纪录片后期制作.pdf

《纪录片后期制作》实践课程大纲 一、实践课程基本信息 课程编号：160109S 英文名称：Documentary Editing 授课对象：本科生、研究生、高职生 开课学期：□春 ■夏 □秋 学分/周数：4 分 ／ 4 周 先修课程：无要求 教学方式：案例教学、编辑实践 考核方式：考查 课程简介： 介绍纪录片后期剪辑制作的流程，讲述纪录片的叙事结构，通过案例教学，讨论纪录片的编辑思路。 根据学生前期拍摄的纪录片素材，重点分析讲述纪录片情节化叙事、主题化叙事的编辑手法；开放式结构、 单线结构、双线结构、多线结构与版块结构的构建方式。纪录片后期制作中如何选择、运用音乐、音响， 构建主题化的音乐形象；后期撰写解说词，录制解说对男声、女声的选择；纪录片的粗编与精编、合成制 作。 二、课程教学目的和要求 一般来说，纪录片的后期制作，将拍摄下来的镜头按照一定要求，进行重新排列、组织、编辑在一起， 这种基本意义的镜头组接，称之为蒙太奇。 蒙太奇有两方面的意思，一是指它的镜头组接的技巧手段，这是最容易理解，也是最引人注意的一方 面；二是作为思维手段也就是作为美学理论的一方面。这是存在于创作者创作观念之中的。它贯穿于从构 思、选材直至制作的全过程。它是影视艺术构成形式和方法的总和，也是创作者从高层次把握创作风格和 运用创作技巧的出发点。上述钟大年教授的这段话，正是《纪录片后期制作》这门实践课教学的目的和要 求：对我们来说，拍摄一部纪录片，纪录片的后期制作、剪辑，镜头组接技巧固然重要，但更重要的是一 部纪录片的编辑思路。因为一切技巧、剪辑手段都是为内容来服务的。 三、教学内容与学时分配 1、纪录片编辑制作简述（第 1 天 3 课时） 纪录片后期的编辑制作是一个重要的、处于动态的创作环节。 后期编辑操作、制作流程。 一般而言，创作者会根据前期纪录片的选题与前期实际拍摄到的素材，按照原有的构想方案，编辑制 作完成一部预期的纪录片。但经常还会出现另一种情况，创作者根据实际拍摄过程中不断发现、挖掘出的 全新素材和人物故事，经过对原主题内容的深入思考，进入后期编辑时，开始修正或改变原有的主题基调， 一定程度或很大程度地改变原定的讲述内容，重新构建一部纪录片。 案例分析：《布依人家》从素材到叙事内容的调整，根据素材中的人物故事重新结构，完全脱离了原 有的主题形态。 2、确定编辑思路（第 2 天 3 课时） 编辑提纲就是对纪录片的整体结构和人与事的事件流程进行纲要性的设计。 有些编导习惯撰写详细的编辑提纲；有些编导习惯在脑子里形成明确的编辑思路；有些则习惯于在剪 辑过程中，通过一组组镜头的组接，形成一个个画面段落，最后来确定全片的叙事结构。 粗编阶段，将拍摄的镜头和相关的影视、图片资料按照要求进行初步的镜头组接和编辑。粗编阶段可 以按照相对独立的段落进行编辑，最后再调整各个情节段落的先后顺序。 案例分析： 《云霄纪事》 、 《糍粑·祭祀》 3、纪录片的叙事结构、情节化的叙事（第 3 天 3 课时） 我们常说到叙事结构。所谓的叙事、结构： 叙事——是指对事件序列进行排列； 结构——是叙事性作品中对素材进行组合和排列的方式。需要将无序的拍摄素材，转变为有序的叙事 作品。 纪录片注重故事性，讲述故事早已成为纪录片的叙事特点。在叙事结构方面，大致可分为情节化的叙 事、主题化的叙事和开放式的结构等。 案例分析： 《婚日》 情节化的叙事很像故事片结构，讲述一个人物故事，交待故事的始末。 这类纪录片前期拍摄时，按照生活事件的自然流程，根据人物事件的自然时间过程纪录拍摄了大量素 材。后期编辑，一般会按照人物事件的发展逻辑，情节的发展，人与事的因果关系组接镜头画面，强调故 事的完整。纪录片《导盲犬》便是按照一个清晰的、情节化的叙事方式来剪辑制作的。 案例分析： 《导盲犬》 、 《麻洋纸》 、 《出坝》 4、主题化的叙事、纪录片的结构（第 4 天 3 课时） 一部纪录片以表现人物性格为为主要内容时，或者以某个社会事物、自然事象作为主题，那么多采用 主题化的叙事。 前者，对人物性格的交代、表现人物性格的变化和发展过程，人物性格的发展轨迹便成为纪录片的主 线。在叙事内容和结构方式上，要突破人物生活本身自然流程的制约，自由结构画面的时空顺序；如纪录 片《非典余生·武震》 、续集《非典余生·方渤》 后者，纪录片《科举·夹带》是围绕一个主题来展开的。其叙事结构特点，既可以按照历史进行纵向 的叙述，又可以根据主题展开横向的叙述，呈现出板块结构方式。 案例分析： 《克特·珂勒惠支》 主题化的叙事略为复杂。主要体现在对叙事内容方面的拓展上，涉及的材料多，时间跨度大。一切有 利于阐释主题内涵的事物、事件都可以运用到纪录片的叙述中。 开放式结构无头无尾。虽然这种纪录片必然会有一个开头和结尾，但这种开头与结尾只是一种叙事意 义上的，而不是结构意义上的。 开放式结构的特点：从人物现实生活中的某一个点平静地进入，平淡无奇地退出，淡化了情节，不追 求故事性，似乎是很随意地纪录了一种生活状态。在看似不经意间记述人物的生活片段，人物性情，这种 表现方式，呈现出开放式结构的特点。 案例分析： 《来·去》 、 《精神使人活》 讲叙事结构，一般来说在具体编辑中，还可以细分出单线结构、双线结构、多线结构等。 单线结构容易理解，如《导盲犬》等；双线结构，是指纪录片中有两条明晰的人物线索。如《我的初 中同学》平行讲述了创作者两个同学的故事。多线结构是指片中至少有三条以上的人物情节线索。 板块结构中，一种是以人物作为板块。如《非典余生·方渤》，方渤、边晓春和那对被传染上“非典” 的夫妻，几个人物故事汇集在一起，反映了经过非典时期存活下来的几位普通人各自的经历，以及对社会 公益化救助的诉求。 5、纪录片中的配乐与音乐形象、后期撰稿（第 5 天 3 课时） 如何选择音乐形象，要根据一部纪录片的题材性质来确定。在《导盲犬》 、 《婚日》、 《出坝》 、 《麻洋纸》 等纪录片中几乎没有配音乐，强调同期声。 《巴代·壹》只是在片尾字幕段落使用了音乐。 严格来讲，一部纪录片起码应该有专门的音乐人来作曲配乐，有专业的音乐编辑。可大学生纪录片制 作受经费制约，多是编导者兼职完成。 纪录片中使用音乐，主要是如何使用、如何运用的问题。 案例分析： 《半个世纪的回忆》、《我的大学·张育华》 根据两部纪录片的叙事内容，分别选择使用了肖邦、格拉组诺夫、肖斯塔科维奇和拉赫玛尼诺夫的音 乐作品片段。这些音乐片段一再地重复使用，采用了“复现式蒙太奇”——主题的反复出现，几个音乐段 落——听觉上的重复，强调了这种音乐情绪。 一部纪录片解说词的写作，通常有两种情况： （1）根据编辑制作完成的纪录片的实际长度撰写解说词。 （2）无解说词的纪录片。 无解说词纪录片的案例对比分析： 《老茶馆》 、 《巴代·壹》 撰写解说词的难度，案例分析《出坝》 6、 编辑实践（第 2 周、3 周共 10 天 学生机房 60 课时） 7、精编与合成（第 4 周第 1 天 3 课时） 精编是在粗编画面版的基础上，根据全片叙事结构，对画面段落、镜头段落进行必要的结构性和技术 性的调整；调整具体的镜头。 人物访谈内容的调整——增加访谈内容，或删减访谈内容； 镜头、画面的影调、色调的整体调整、制作； 现场同期声、人物访谈音量和配音、音乐比例的调整； 检查校对全片字幕：唱词字幕、解说字幕、人名条字幕、片尾字幕。 8、编辑实践（第 4 周后 4 天 学生机房编辑 36 课时） 提交结课作业，选择一部以上编辑制作的纪录片成片作品（第 4 周之前） 。 四、作业、考核 根据选课学生出勤、完成作业和实践进行综合考核。 五、相关实践、实验讲义或教材 1、 《纪录片剪辑与制作》教材出版定稿 中国传媒大学出版社 2017 年即将出版 注：根据学生新拍摄制作的纪录片，课堂上会调整观摩片例。 执笔人：郭振元 教学办主任： 姚眉 教学副院长：刘杰锋