佐证材料-项目实践报告及相关成果 - 惠州卫生职业技术学院.pdf

广东省高职教育教学改革研究与实践项目 《结合教学与社会服务的数字化人体解剖学实训基地改革建设》 佐证材料目录 1、项目实践报告---------------------------------------------1 2、数字化标本二维码（5 个）--------------------------9 2.1 标本全身浅表的肌肉及功能二维码 2.2 心血管标本的二维码 2.3 女性骨盆标本的二维码 2.4 上下肢浅静脉的二维码 2.5 消化管道标本的二维码 3、用于成果共享公众号平台----------------------------11 4、发表论文（4 篇）---------------------------------------12 3.1 论文汇总表 3.2 论文佐证 0 《结合教学与社会服务的数字化人体解剖学实训基地改革建设》 项目实践报告 一、项目实践时间 2019 年 9 月 25 日—2022 年 4 月 15 日 二、项目实践单位 1、惠州卫生职业技术学院：惠州卫生职业技术学院设立于 2012 年，前身是始建于 1958 年的 国家重点中专学校——惠州卫生学校。学校为惠州及周边地区培养和输送了一大批医疗卫生 人才，被誉为东江流域“白衣天使”的摇篮。学校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办 学方向，落实立德树人根本任务,坚持“立足惠州，放眼全国，面向基层，依托医药行业，围 绕健康产业，培养高素质技术技能人才”的办学定位，对接惠州市生命健康产业发展战略和 粤港澳大湾区健康产业的需求，努力为地区卫生健康事业的发展提供人才支撑。 在办学规模方面，学校占地 441 亩，建筑面积 13.85 万平方米。校园环境优雅，生活设 施完善，教学、实训、科研设备齐全，设有附属医院一所。与企业合作，共建中医药百草校 园,以草药成景，以景教学，集岭南特色、水土两生、药食同源等多个功能区块种植，是全国 第一家开放式全景式中草药校园，全国第一家岭南本草“活体标本库”，全国第一家校企共建 的中医药文化科普教育基地。目前学校各类全日制学生 13000 多人。 在师资队伍方面，在职在编教职工 333 人，高级职称 62 人，中级职称 155 人。硕士及以 上学历 136 人，占比 41%。专任教师 187 人中，高级职称 43 人，占比 22.3%；中级职称 112 人，占比 59.9%；专业课专任教师 148 人，其中“双师型”教师 107 人，占比 72.3%。此外， 学校还有广东省专业领军人才 1 人，广东省专业教学团队 1 支， “南粤优秀教师”及“省职教 名师”等 6 人；国内访问学者 18 人。 2、广东力拓网络科技有限公司：该公司成立于 2009 年，是一家专注于教育信息化研究、教 育软件及数字教学资源开发为主营业务的国家高新技术企业，同时也是广东省民营科技企业、 双软证书企业、国家创新基金获得者。公司旗下速课网（www.91suke.com）是中国最早将 H5 技术引入移动教学领域的公司，缔造了一个为移动教学提供全方位服务的云平台。每月为国 内教育、培训、知识内容分发群体提供数百万次的移动交互科教宣传学习请求。 作为信息化教育引领者，力拓先后推出了拥有自主专利及著作权的系统化产品：先后推 出教学资源库、在线教学、在线考试、网络教学、创新式 MOOC 平台等系列教学软件，微课建 设、VR 虚拟现实技术教学及移动教学课件开发解决了老师最为关注的内涵建设难题。熟练的 应用互联及移动互联技术，实现了产品 PC 端与移动互联网的联合统一科教宣传的高效融合。 力拓科技始终以“矢志用信息技术推动中国教育进步”作为公司的使命，服务于全国 26 个省份 400 余所高校的教学信息化建设与应用推广，参与国家课程建设超 200 项，国家教学 资源建设项目超 1000 项，成功协助 8000+教师取得了很多国家/省级教学成果、国家/省级精 品在线开放课程、微课大赛、信息化教学大赛等各类成绩。 1 三、项目实践内容及主要环节 （一）项目实践内容 1、在现有的“生命科学馆”里选取典型人体标本及器官若干个，录制教学讲解视频，并把相 关视频生成二维码放置于标本旁供参观者学习使用。 2、在我院解剖教研室建成的“惠卫职院人体解剖学”微信公众号上，设立“有声标本馆”资 源库，把教学视频以二维码的转化形式在该平台上发布，让社会人士可以通过公众号来学习 有关标本的知识，实现在校生与社会人士共享资源。 3、在项目后期阶段采用问卷的形式，对在校使用的学生进行问卷调查，了解传统的采用标签 的标本和采用微视频讲解的标本的使用情况，并与现场老师讲解标本形式进行对比，了解实 训基地改革建设的成效。 （二）项目实践过程流程图 线下访问“人体科学馆”实体终端 线上访问“人体解剖公众号” 感兴趣的标本及章节 扫描相关的二维码 获取专业的讲解 实现线下访问的同时获得 线上访问公众号的同时，获得 线上资源库的内容 （三） 项目实践总结 线下实体标本的图像与讲解 自 2019 年 9 月开题以来，项目经过两年多的建设，建立了“有声标本馆”，在生命科学 馆中可以看到已经数字化的人体标本数个，标本上粘贴有二维码，并在“惠卫职院人体解剖 学”微信公众号上，设立了专栏“有声标本馆” ，不能在生命科学馆参观的社会人可以通过关 注我们的公众号，远程学习数字化的人体器官结构，同时也为同学们线上学习提供了便利， 让同学可以随时随地看真实标本，听到专业的老师讲解。利用现有的实验实训基地和标本资 源，建立信息化实验教学资源库，在满足提高医学生实践教学的需要，同时起到科普教育， 认识自我，珍爱生命，关注健康的作用。利用富有美感的实体标本，融合解剖学、美学和人 文艺术等，综合现代数字化科技揭示人体健康状态下的生命活动规律、疾病状态下的组织器 官及机能的改变，让人能够身临其境地感知人类生命的奥秘，使参观者理解医学在维护人类 2 健康过程中扮演着十分重要的角色，与此同时建立好的数字化的标本资源库，让参观者在参 观的同时可以听到专业的讲解，利用这种多元化的展览方式，给在校学生参观学习的同时也 能对社会开放，成为医护工作者实践教学和广大青少年科普教育基地。通过这样的方式大大 的节省了教育资源，同时也为参观者提供了自学的便利；在建设的过程中项目组成员在教学 信息化建设手段和方法上都得到了提高，提升了我们教师的教学能力。 基于“结合教学与社会服务的数字化人体解剖学实训基地改革建设”科研项目，我们课题 组成员，包括 2 名副教授、1 名副主任医师、6 名讲师，梳理相关学术文献，参考我国《人体 解剖学》教育标准，结合惠州卫生职业技术学院人才培养方案和《人体解剖学》教学大纲要 求，设计学生学校效果的评价指标，共包括 4 个一级指标和 20 个二级指标。具体如下：一级 指标之一学习积极性，下属二级指标学习兴趣、学习动力、学习主动性、学习自主性、学习 创新性；一级指标之二学习态度，下属二级指标课前预习、课堂专注力、课堂参与程度、课 下反思与总结、课下合作学习；一级指标之三学习效率，下属二级指标快速学习、聚焦学习、 精准学习、针对性学习、个性化学习；一级指标之四学习结果，下属二级指标知识理解程度、 知识掌握程度、知识运用程度、知识反思程度、测评成绩。最终设计评价指标见表 1。 表 1 《人体解剖学》学生学习效果评价指标 一级指标 二级指标 学习积极性 学习动力 学习自主性 学习创新性 学习态度 课前预习 课堂专注力 课下反思与总结 课下合作学习 学习效率 快速学习 精准学习 个性化学习 学习结果 知识理解程度 知识掌握程度 知识运用程度 测评成绩 3.2 指标权重赋值 基于《人体解剖学》学生学习效果评价指标，邀请上述专家进行相对重要性评分。根据层次 分析法，首先，构造一级指标和对应二级指标的两两比较判断矩阵，邀请专家进行 1-9 级的 3 评分；接着，根据专家评分结果，先后进行判断矩阵的列归一化和行归一化，并结算各个指 标的权重。然后，计算一致性检验，通过最大特征值得出一致性比率，最后计算平均一致性 指标，若平均一致性指标小于等于 0.1，则判断矩阵通过一致性检验，指标权重值有效；最 后，计算最终权重，根据各级判断矩阵指标权重计算指标最终权重，各个层级权重的乘积便 是最终各个指标的最终权重。 统计两两判断矩阵的平均一致性指标见表 2。计算指标的最终权重见表 3。 表 2 平均一致性指标统计结果 判断 矩阵 平均一致 检 性指标 验 结 果 学习效果 ~ 学习积极性、学习态度、学习效率、学习效率 0.0168 通 过 学习积极性 ~ 学习动力、学习自主性、学习创新性 0.0178 通 过 学习态度 ~ 课前预习、课堂专注力、课下反思与总结、课下合作学 习 0.0246 通 过 学习效率 ~ 快速学习、精准学习、个性化学习 0.0218 通 过 学习效率 ~ 知识理解程度、知识掌握程度、知识运用程度、测评成 绩 0.0239 通 过 表 3 指标权重统计结果 指标 学习积极 性 学习态度 学习效率 学习结果 0.1846 0.1875 0.2546 0.3733 最终权重 学习动力 0.2238 0.0413 学习自主性 0.3746 0.0692 学习创新性 0.4016 0.0741 课前预习 0.2014 0.0378 课堂专注力 0.3262 0.0612 课下反思与总 结 0.2638 0.0495 课下合作学习 0.2086 0.0391 快速学习 0.3644 4 0.0928 精准学习 0.3214 0.0818 个性化学习 0.3142 0.0800 知识理解程度 0.2021 0.0754 知识掌握程度 0.2124 0.0793 知识运用程度 0.2312 0.0863 测评成绩 0.3543 0.1323 4.人体解剖学学生学习效果实证评价 基于惠卫职院《人体解剖学》学生学习现状，基于传统标本、现场老师讲解、数字化标本+ 教学视频+二维码+公众号平台的学习形式作为比较目的，统计学生的主要学习方式。首先， 随机抽取 1000 名学生填写初次问卷，问卷设计为多选题：关于《人体解剖学》主要的学习方 式是包括：①观摩“生命科学馆”传统标本，②听取“生命科学馆”现场老师讲解，③“生 命科学馆”现场或“惠州卫职院人体解剖学”公众号扫描二维码观看微视频。如果学生只选 择选项①，则界定学生为传统标本学习者；如果学生只选择②或者是同时选择①②，则界定 学生为现场讲解学习者；如果学生只选择③或者同时选择①③、或者②③、或者①②③，则 界定学生为二维码学习者。回收得到有效问卷 737 份，其中传统标本学习者 196 人，二维码 学习者 541 人。 此次问卷调查总共设立了 14 个问题，第一套问卷是纯线上学习人体解剖学，没到过人体 生命科学馆参观学习的学生进行调查的，第二套问卷是对在校线下学习，并且到生命科学馆 进行过标本扫码学习的学生而设置的，从调查结果显示线下学习的学生满意度更高，能在生 命馆进行二维码扫码收看教学视频的比没有的更满意，下面是其中一个题目的调查结果对比： 表 4 学生学习效果评价问卷 题项 Q1 问题描述 我内心渴望学好《人体解剖学》 5 非常 比较 一 不同 意 不同 意 般 比 较 同 意 非 常 同 意 Q2 我会自己主动的学习《人体解剖学》 Q3 我会尝试采用各种方法学习《人体解剖学》 Q4 课前我会进行《人体解剖学》的预习 Q5 课堂学习《人体解剖学》我的注意力保持集 中 Q6 课下我会对《人体解剖学》内容反思与总结 Q7 课下我会参加关于《人体解剖学》的合作学 习 Q8 对于《人体解剖学》我能够做到快速学习 Q9 对于《人体解剖学》我能够做到精准学习 Q10 对于《人体解剖学》我能够做到个性化学习 Q11 我对《人体解剖学》知识的理解程度高 Q12 我对《人体解剖学》知识的掌握程度高 Q13 我对《人体解剖学》知识的运用程度高 Q14 我的《人体解剖学》测评成绩很好 图一：没有到过生命馆学习 图二：线下并到标本馆扫码学习 6 表 5 不同学习情形下评价指标平均值统计 题项 指标 传统标本学习 者 现场讲解学习 者 二维码学习者 Q1 学习动力 2.46 3.21 3.68 Q2 学习自主性 2.55 3.06 3.79 Q3 学习创新性 1.68 2.65 3.55 Q4 课前预习 3.24 3.54 4.01 Q5 课堂专注力 3.05 3.39 3.99 Q6 课下反思与总 结 2.49 2.98 3.75 Q7 课下合作学习 2.11 2.87 3.77 Q8 快速学习 2.34 3.21 4.03 Q9 精准学习 2.29 3.29 4.01 Q10 个性化学习 2.28 3.18 3.88 Q11 知识理解程度 3.21 3.37 3.88 Q12 知识掌握程度 3.16 3.58 3.95 Q13 知识运用程度 2.48 3.41 3.76 Q14 测评成绩 3.46 3.69 4.11 基于学生学习效果指标权重统计结果和不同学习情形下指标平均值结果，计算传统标本学习 者、现场讲解学习者、二维码学习者的综合学习效果见表 6。 表 6 不同学习情形综合学习效果统计 题项 指标 传统标本学习 者 现场讲解学习 者 二维码学习者 Q1 学习动力 0.1016 0.1326 0.1520 Q2 学习自主性 0.1763 0.2116 0.2621 Q3 学习创新性 0.1245 0.1965 0.2632 Q4 课前预习 0.1224 0.1337 0.1514 Q5 课堂专注力 0.1865 0.2073 0.2440 Q6 课下反思与总 0.1232 0.1474 0.1855 7 结 Q7 课下合作学习 0.0825 0.1123 0.1475 Q8 快速学习 0.2171 0.2978 0.3739 Q9 精准学习 0.1874 0.2692 0.3281 Q10 个性化学习 0.1824 0.2544 0.3104 Q11 知识理解程度 0.2422 0.2542 0.2927 Q12 知识掌握程度 0.2506 0.2839 0.3132 Q13 知识运用程度 0.2140 0.2943 0.3245 Q14 测评成绩 0.4576 0.4880 0.5436 2.6684 3.2832 3.8921 综合学习效果 如表 6 所示，传统标本学习者综合学习效果评分为 2.6684，现场讲解学习者综合学习效果评 分为 3.2832，二维码学习者综合学习效果评分为 3.8921。可见，基于二维码进行微视频学习 的学习效果最好，基于现场讲解学习的学习效果次之，基于传统标本学习的学习效果最差。 也就是说，惠卫职院“生命科学馆”进行数字化改革，制作微视频，结合二维码进行推广学 习能够显著提高学生的学习效果。 四、项目实践收获与体会 首先， “生命科学馆”数字化改革能够显著提高了学生的学习自主性，学生只需要在“生 命科学馆”现场或者是“惠卫职院人体解剖学”微信公众号扫描二维码，就可以观看对应的 微视频，并且学生只要将二维码保存在手机上，可以随时随地的观看学习，这突破时间和空 间的接触渠道，为学生提供了极大的学习便利，也就显著提高了学生的自主学习，进而促进 最终学习效果的提升。 其次， “生命科学馆”数字化改革能够显著提高了学生的课下合作学习，学生可以集体观 看微视频，并且针对感兴趣的点随时暂停，随时交流，这就为学生的合作学习提供了可能。 现实中，许多宿舍的学生会统一在笔记本电脑上一起观看微视频，然后基于知识点进行针对 性的讨论，相互合作、相互提点、共同提高，极大的增强了对知识点的印象，最终有效提升 了学习效果。 再者， “生命科学馆”数字化改革能够显著提高了学生的精准学习，加强了学生对人体解 剖知识的理解、掌握以及运用，提高了学生最终的学习效果。我们针对《人体解剖学》 ，结合 “生命科学馆”的陈列展示，设计了专门的试题对学生进行测算，结果发现，二维码学习者 的平均测试成绩为 4.11，显著高于现场讲解学习者的 3.69 和传统标本学习者的 3.46。 8 2、已信息化标本 5 个 9 10 3、用于共享的微信公众号 惠州卫职院人体解剖学公众号 11 4、论文汇总表 序号 论文名称 第一作者 发表/出版时间 出版单位 1 张靖嫔 2020 年 3 月 2 应用微信公众平台辅助高职人体解 剖学与组织胚胎学的教学研究 自媒体对医学教育的影响和思考 罗毅 2020 年 10 月 3 现代化生命科学馆的建设思考 赖赞区 2020 年 10 月 卫生职业教 育 中国高等医 学教育 广东职业技术 教育与研究 4 数字化人体解剖学实训基地改革效 果分析 张靖嫔 2022 年 4 月收 录暂没出版 12 中国继续医 学教育 13 14 15 《中国继续医学教育》 录用通知书 张靖嫔（惠州卫生职业技术学院基础学院）同志: 您的论文《数字化人体解剖学实训基地改革效果分析》（稿件编 号B220047）该文已被我刊编委审核通过，将在《中国继续医学教育》 （CN：11-5709/R ISSN：1674-9308）2023年择期刊登。感谢您对我 刊的关注与支持！ 特此函告 《中国继续医学教育》编辑部 2022 年 4 月 6 日 16