1. 教师发表的代表性论文.pdf

中国高等医学教育 2021 年第 7 期 · 120· ●教学方法 Blending Learning 教育思想指导下生理学实验课五段教学方式的构建及评价 * 李丽，高波，刘梅芳 ( 济宁医学院药学院，山东日照 276826) ［摘要］目的: 探讨 Blending Learning 教育思想指导下生理学实验课五段教学模式的应用效果。方法: 选定实验组和对照组班级，分别采用五段教学方式和传统的三段教学方式，并比较两种教学方式的教师、学生认可度。结果: 实验组比对照组学生具有更好的成绩和满意度。结论: Blending Learning 教育思想指导下的五段教学方式在生理学实验课教学中具有良好的应用效果。［关键词］ Blending Learning; 生理学; 实验教学; 五段教学方式 DOI: 10． 3969 / j． issn． 1002 － 1701． 2021． 07． 062 ［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1002 － 1701( 2021) 07 － 0120 － 02 “以教师为中心”和“以学生为中心”的教迄今为止，育思想在不同的时间各自主导。然而，这两种教育思想各有利弊。“以教师为中心”的教育思想强调教师为主导，将知识灌输给学生，有利于学生掌握系统化的知识，但不［1］利于自主学习、独立思考和解决问题。“以学生为中心”的教育思想则强调学生自主学习，有利于学生独立思［2］，，考培养创新思维但不利于掌握系统化的知识。在生 Blending Learning( 混合式学习) 将传统活信息化的今天，教育思想的优势和 E-Learning( 数字化学习) 相结合，将微课、智能手机和网络应用于教学，既要发挥教师的主导作［3-4］用，又要体现学生作为主体的主动性和创造性。以往，生理学实验教学主要分原理讲解、教师示教、学生操作三段来完成，为更好的提高学生综合能力，我们构建了 Blending Learning 教育思想指导下的五段教学，并在教学实践中取得了长足的进步，现将教学效果展示如下。一、对象与方法 ( 一) 研究对象。选取我校 2016 级药学专业 2 个班级，分别作为对照组( 1 个班) 以及实验组( 1 个班) ，两组共 96 人，两组入学成绩无显著差异( P ＞ 0． 05) 。 ( 二) 研究方法。 1．教学方式。对照组: 实行原理讲解、教师示教和学生操作三段教学方式。实验组: 实行五段教学方式。 ( 1) 微视频发放: 微视频包括实验原理的讲解和操作视频两部分。操作视频只包括基本操作，并不示教各观察项目及其结果。微视频于上课前一天通过微信发放给学生。 ( 2) 分组讨论并汇报: 针对各观察项目的结果，结合实验原，。( 3) 理进行讨论并随机抽取小组成员汇报学生实验操作: 对于首次出现的实验操作，由教师示教并强调操作注意事项，然后学生分组实验。对于已经出现过的实验操 * 通讯作者 Email: lmf_bjmu@ 163． com 作，教师无需示教，只强调操作注意事项，学生根据微视频进行分组实验。( 4) 结果展示: 随机抽取各小组成员进行结果展示，学生比较实际结果和理论结果，并分析不一致的原因。( 5) 教师总结和点评: 点评学生操作和实验分析，并根据表现给各小组打分，以作为该小组成员的平时成绩。 2．评价方式。通过问卷星制作调查问卷，统计学生反馈数据。根据我校充分体现“学生为主体”的实验教学效果评分量表，通过同行听课得分、实验组和对照组随机抽取 10 名学生自评分以及派到其他组互评分以及期末实验考核( 期末实验操作考核成绩 70% ，平时成绩 30% ) ，对教学效果进行评价。实验组的平时成绩根据上述方案给出，而对照组的平时成绩根据实验报告和实验结果给出。实验组和对照组的期末实验操作考核成绩均根据学生随机抽取实验操作项目完成情况给出。 ( 三) 统计学分析。采用 SPSS 17． 0 对数据进行统计分析，所有数据以数 2 据用( x ± s) 表示，统计学方法包括 t 检验，χ 检验，P ＜ 0． 05为差异有统计学意义。二、结果 ( 一) 教师对教学效果的评价比较。同行的教学效果打分成绩，实验组明显高于对照组 ( P ＜ 0． 05) 。比较同行的评分量表，实验组主要在实验指导针对性强、效率高、注意培养学生综合能力、对学生实验情况进行总结等方面高于对照组( P ＜ 0． 05) ，见表 1。表 1 同行对两组教学评分量表单项及 x ± s) 总评分比较( 分，组别实验组对照组 t P 指导针对学生能力实验总结总评分性、效率 9． 6 ± 0． 5 9． 2 ± 0． 5 9． 6 ± 0． 4 95． 6 ± 8． 4 7． 9 ± 0． 5 8． 0 ± 0． 4 8． 4 ± 0． 3 86． 9 ± 7． 8 7． 60 5． 93 7． 59 2． 40 0． 000 0． 000 0． 000 0． 030 中国高等医学教育 2021 年第 7 期 · 121· ( 二) 学生对教学效果的评价比较。 10 名学生自评分以及互评分成绩，实验组均高于对照组( P ＜ 0． 05) ，见表 2。调查问卷结果显示实验组学生在提高学习兴趣、提高学习效率、提高综合能力、课堂学习见表 3。时间分配合理等方面有更高的认可度( P ＜ 0． 05) ， x ± s) 表 2 学生对实验教学效果的评价比较( 分，组别人数自评分互评分实验组 10 97． 5 ± 5． 4 98． 3 ± 4． 9 对照组 10 92． 3 ± 5． 1 89． 9 ± 5． 7 t 2． 21 3． 53 P 0． 040 0． 002 表 3 两组学生调查问卷比较［n( %) ］评价内容实验组( n = 48) 对照组( n = 48) 2 P χ 提高学习热情 44( 91． 7) 31( 64． 6) 10． 30 0． 000 提高学习效率 42( 87． 5) 29( 60． 4) 9． 14 0． 000 提高综合能力 45( 93． 8) 27( 56． 3) 18． 00 0． 000 时间分配合理 40( 83． 3) 29( 60． 4) 6． 24 0． 010 实现教学目标 46( 95． 8) 45( 93． 8) 0． 21 0． 700 学习压力大 27( 56． 3) 25( 52． 1) 0． 17 0． 750 ( 三) 两组学生实验成绩比较。两组学生期末操作考核成绩及平时成绩实验组均明显高于对照组( P ＜ 0． 05) ，见表 4。 4 x ± s) 表两组学生期末实验考核成绩比较( 分，组别人数期末操作考核成绩平时成绩总成绩实验组 48 84． 5 ± 10． 7 82． 6 ± 12． 5 83． 9 ± 11． 9 对照组 48 71． 4 ± 11． 7 62． 6 ± 14． 3 68． 8 ± 12． 3 t 5． 72 7． 30 6． 11 P 0． 000 0． 000 0． 000 三、讨论在传统的实验课教学中，讲解实验原理后提问学生，很多学生依然不能掌握，而且原理讲解、课上提问占用了比较多的课堂时间，减少了学生实验操作的时间。而在五段教学模式中，原理讲解视频提前发放给学生，学生可以，、，提前预习也可以随时反复查看提高了学习效率。在五段教学模式中，学生分组讨论各实验项目的结果时，你一言，我一句，有利于学生相互学习，也有助于培养学生发散思维以及综合能力。在教师示教环节，传统教学每个实验都要示教，占用了大量的课堂时间。而在五段教学方式中，如果是首次出现的实验操作，操作视频和教师示教双操作视频可随时反复观看，提高了学习效率。对管齐下，于非首次出现的实验操作，教师无需示教，为学生操作赢，得了更多时间也避免多组需指导时教师分身乏术。在结果展示和汇报环节，培养了学生认真的学习态度和团队协作能力。因为五段教学方式合理地分配了时间，所以教师有足够的时间进行总结和点评，教师可以总结重点和学生的操作问题，有利于下次操作改正。而在传统教学方式，教师几乎没有时间进行总结。五段教学方式将微课、网络、智能手机巧妙地用于教，，学将线上和线下教学有机结合更加合理地安排了教学时间，在突出学生为主体的同时，教师的主导作用从线上到线下，贯穿在整个教学过程中，既有利于学生系统、高效率的学习知识，又能很好地开发学生的发散思维、培养综合能力，教师的指导作用针对性更强，教学效率明显提高， Blending Learning 教育思想指导下的五段教学方式因此，是一种可推广的教学方式。［参考文献］［1］赵兴龙．翻转教学的先进性与局限性［J］．中国教育学刊， 2013( 4) : 65 － 68．［2］何克抗．从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展( 上) ［J］．电化教育研究， 2004( 3) : 1 － 6．［3］陈群力，刘建成，马灵筠，等． Blending Learning 教育思想指导构建生物化学实验课教学模式［J］．医学教育研究与实践， 2019， 27( 2) : 285 － 289．［4］陈群力．体现 Blending Learning 教育思想的几种新型教学模 2018( 9) : 196 － 199．式解析［J］．大学教育，［收稿日期］ 2019 － 12 ［作者简介］李丽，女，硕士，副教授，研究方向: 呼吸神经生物学。［基金项目］山东省教育科学“十三五 ”规划课题 ( 2020ZC320) ; 济宁医学院教育教学科研基金( No 16010) 。 Using blending learning to construct and assess lab sessions of physiology Li Li，Gao Bo，Liu Meifang (Jining Medical College ，Ｒizhao 276826 ，Shandong ，China ) Abstract: Objective: To explore the application effect of 5 stages model under the guidance of blending learning educational thought in physiology experiment． Methods: Classes of experimental group and control group were selected，5 stages model of teaching and traditional 3 stages model of teaching were applied respectively． The scores and satisfaction of the two groups were compared．Ｒesults: The students in the experimental group had better scores and satisfaction than those in the control group． Conclusion: 5 stages model of teaching under the guidance of blending learning educational thought has a good application effect in physiology experiment． Keywords: Blending Learning; Physiology; teaching lab sessions; The five-phase teaching mode 中国高等医学教育２０２１年第５期 · １１７ · ●教学方法疫情下“ 学习引导图” 用于生理学线上教学的实践研究刘梅芳１，范素芳２，丁林１，李丽１，王慧云１＊（济宁医学院药学院；济宁医学院管理学院，山东日照２１．２．７６８２６）［摘要］为提高生理学线上教学效果，增强学生自主学习能力，以生理学思维导图为基础制作多功能“学 “学习引导图”不仅可以帮助学生学习生理学知识，降低学习负习引导图”辅助线上教学。问卷调查结果显示，担，提高自主学习能力，而且有助于学生对思维导图的理解和运用。利用“学习引导图”辅助线上教学，可以起到“授鱼”兼“授渔”的效果。［关键词］学习引导图；生理学；线上教学；自主学习能力ＤＯＩ：／ｉ．ｓｓｎ１．００２－１７０１２．０２１０．５０．５９１０３．９６９ｊ［中图分类号］Ｇ６［文献标识码］Ａ［文章编号］１４２．０００２－１７０１（２０２１）０５－０１１７－０２新冠肺炎疫情突如其来，席卷全国。在２０２０年伊始，教育部“停课不停教、停课不停学 ”的指导方针下，我校积大部分课程由原来的线下教学转为线上教学。极响应，生理学是一门重要的医学基础课程，内容丰富，逻辑性强，需要系统化的学习才能深刻理解。但是在线上教学件下，学生活动自由，对于课程的专注力较低，还有很多学生利用碎片化时间进行学习，知识摄入零散，学习效果思维导图的原理和形式讲解生理学内容；在通知中预告新课内容，推荐学生使用 “学习引导图 ”，但不做强制要求。教师每天通过学习通答疑，并敦促学生完成视频的每一章节结束后，以作业的形式发放习题，期间并观看；未布置过任何思维导图形式的作业。３周后采用问卷星进行问卷调查，收集学生反馈信息。 “学习引导图”的效果观察三、较差。为提高生理学线上教学效果，降低学生学习负担的同时增强其自主学习能力，制作 “学习引导图 ”辅助线本次问卷调查共发放问卷３７０份，收回问卷３７０份，其中有效问卷３５９份，有效回收率９７．０％，问卷信度为并通过问卷调查观察其实际作用效果。上教学，、一 “学习引导图”的制作０．７３５。从学生答题时所在地理位置看，在山东境内的学生占７在四川、湖南、黑龙江、贵州、江西、安徽、辽宁、河５％，湖北、甘肃等省的学生占２南、５％，此结果与本校招生计依据教材和教学大纲将按照知识之间的内在联系，将每章内容划分成几个主题，采用ｉＭｉｎｄＭａｐ软件以每个主题为中心，制作图文并茂的思维导图。将最能代表主题的图片作为中心图像，将相关联的知识点用主干引划一致；问卷男女比例约为１２，与真实情况相符。（一） “学习引导图”的下载率和使用率较高。学生自觉下载和使用“学习引导图”的情况如表１所出，实现知识内容的全景可视化。在此基础上，对学生将要学习的新内容和需要记忆的知识点采取 “部分留示，全部下载和８０％～１００％下载的学生占总数的使用率达６６９．６３％，０％的学生占总数的７９．３９％。此外，白 ”的方法，保留主体框架和结构性知识，做成 “学习引导图 ”。问卷结果还显示，下载率较高的学生使用率也较高。表１ “学习引导图”的下载率和使用率（％）二、将“学习引导图”用于线上教学生理学线上教学的课程形式是录播课，学生在前３周已通过超星尔雅课程平台完成绪论、细胞的基本功能、血液、循环和呼吸系统的理论学习。“学习引导图 ”辅助教学在第４～６周进行，授课内容包括消化、泌尿、神经和内分泌系统。针对以上内容共制作１３幅 “学习引导图 ”，试用对象为药学院２包括中药学、药物制０１９级８个班级，剂、药学三个专业，共３按７０名学生。教学实施过程如下：照教学日历，教师提前一周将教学视频、课件和 “学习引导图”上传至课程平台。其中视频以任务点的形式上传、课件放在资料区供学生下载，“学习引导图 ”以通知附件的形式发布给学生。为观察学生自觉使用 “学习引导图 ” 的情况，教师在教学视频中不提及 “学习引导图 ”，只借用ｉｌ：ｗａｎｇ＿ｈｕｉ２６．ｃｏｍ＊通讯作者Ｅｍａｙｕｎ＠１项目全部０％～４０％～１０％～８０％～６１００％８０％６０％４０％低于１０％下载率３７．８８３１．７５１８．６６４．１８４．７４２．７９使用率２６．１８３２．５９２０．６１１０．８６５．５７４．１８（二） “学习引导图”对学生学习具有较大帮助。如表２所示，８９．９７％的学生认为 “学习引导图 ”可以帮助学习生理学知识，８６．９１％的学生认为 “学习引导图 ” 可以降低学习负担，９０．５３％的学生认为 “学习引导图 ”可以提高自主学习能力。我们还观察到，使用 “学习引导图”数量越多的学生认为其对生理学学习的帮助越大，对降低学习负担以及提高自主学习能力的作用越强。进一步分析发现，大部分学生认为 “学习引导图 ”可以帮助理解和记忆知识，促进知识系统化，并且帮助提高分析和归纳能力（图１）。中国高等医学教育２０２１年 · １１８ · 表２ “学习引导图”对学生学习的帮助（％）项目很有帮助学习生理学知识４２．３４减轻学习负担３４．８２增强自主学习能力２２．０１有帮助４７．６３５２．０９６８．５２帮助很小没有帮助８．６４１．３９１１．７０１．３９９．１９０．２８第５期强学生自主学习能力，在生理学思维导图的基础上制作出“学习引导图 ”辅助线上教学。问卷调查结果表明，大部分学生自觉下载并使用了 “学习引导图 ”，并认为其可以帮助学习生理学知识，利于知识系统化，降低学习负 “学习引导图 ”可帮助学生担，增强自主学习能力。此外，理解思维导图的原理，并促进其自觉运用。这说明，“学习引导图”辅助线上教学符合大部分学生的实际需求，可 “授鱼”兼“授渔”的效果。以起到增效减负， “学习引导图 ”是教师专业知识体系的外显，是教师的思维产品，其不仅包含学生需要掌握的具体知识，而且图１ “学习引导图”对学生的具体帮助（三） “ 学习引导图” 促进学生对思维导图原理的理解。调查结果显示，大部分学生表示对思维导图感兴趣。表示很感性趣和感性趣的学生分别占总数的３７．０５％和表示兴趣一般的学生占总数的１４４．５７％，７．２％，表示不感兴趣的仅占０．５６％。从学生对思维导图原理的理解情况，还有１的学生表示理解思维导图的原理看，８０．１１％８．５５％的学生表示部分明白，表示依然不明白思维导图原理的 “学习引导图”使用率高的学生对学生仅占１．１２％。此外，思维导图原理的理解程度也较高。（四）多数学生希望其他科目的教师采用 “学习引导包括知识的脉络以及引导学生理解和记忆的思维过程。 “学习引导图 ”不同于普通的导学案，不仅可以帮助学生学习知识，而且可以作为测验工具和系统性复习工具，实现有针对性的自测和高效复习。更重要的是，在教师思维产品的引导下，学生的思维能力得到训练，自觉产出自己的思维产品，实现知识迁移和自主学习能力的提高。因此， “ 学习引导图” 具有“ 学习支架”与“思维产出媒介”的双重作［６］用，可能成为教学由“ 以知识传授为主”到“思维与能力提升为主” 转变的有力工具。本研究得到的调查结果仅能反映学生对“ 学习引导图”的主观评价，在后续研究中将选取本底相同的班级进行分组对照实验，以平时测验成绩和课程考试成绩等客观指标评价“ 学习引导图” 的作用效果。［参考文献］图”辅助教学。调查结果显示，２３．６８％的学生前期已将思维导图用于各科学习；的学生最近开始自己绘图用于平时４４．０１％［思维导图—大脑使用说明书［Ｍ］．北京：外语教１］东尼·博赞．学与研究出版社，２００５：４．学习；３０．０８％的学生仅使用教师绘制的思维导图；还有２．２３％的学生既未使用教师绘制的思维导图，也未自己绘［柴阳丽，闫寒冰．思维导图对学生学业成就的影响效２］李玉，应———近十年国际思维导图教育应用的元分析［中国远Ｊ］．图。这一方面说明，学生现阶段使用思维导图的情况差异较大；另一方面提示，通过 “学习引导图 ”的使用，很多程教育，２０１８（１）：１６－２８，７９．［袁艺标，周蓉，等．思维导图在生理学“教”与“学”中３］李迎春，学生开始通过绘制思维导图来帮助学习。此外，虽然学生对思维导图的使用情况差别很大，但８１．３４％的学生希。望其他科目教师也能制作“ 学习引导图” 辅助教学（图２）的应用研究［教育教学论坛，Ｊ］．２０２０（７）：２８１－２８２．［浅谈高职护理专业生理学教学中思维导图的应用４］张佳谱．［卫生职业教育，Ｊ］．２０１９，３７（２２）：７８－８０．［运用思维导图优化青年教师生理学集体备课的体会５］刘晓艳．［卫生职业教育，Ｊ］．２０１８，３６（２０）：８２－８３．［课堂教学改革的１中国教师报，６］崔成林．０大追问（下）［Ｎ］．２０１５－０５－２０（００６）．［收稿日期］２０２０－０５［作者简介］刘梅芳，女，硕士，讲师，主要从事生理学的教学和研究工作。图２学生对其他科目教师使用“ 学习引导图” 的希望度四、教学反思思维能力是学习能力的核心。思维导图作为一种高效学习工具和思维训练工具［１－２］，已经对中国的教育教学产生广泛影响。生理学是医学生的重要基础课程，结构完整，逻辑性强，知识点之间联系密切，特别适合用思维导图来帮助学习。目前，思维导图在生理学教学中的应用还处于初级阶段［３－５］。为提高生理学线上教学效果，增［基金项目］济宁医学院２０１８年校级教育科学研究项目 “利用思维导图实现有效教学的实践研究”（１８０６７）；济宁医学院２０１８年校级教育科学研究项目“药学类专业人才培养对接现代海洋医药生物产业的探索与实践”（１８００４）；２０１７年山东省高水平应用型专业群建设项目；山东省教育科学“十三五”规划课题 “基于岗位胜任力的药学本科人才培养体系的探索与实践 ” （山东省教育科学“十三五”规划课题（自筹）“学习ＹＣ２０１９０４２）；引导图”深度融合课堂教学培养学生认知能力的实践与研究（２０２０ＺＣ３２０）。中国高等医学教育２０２１年 · １１０ · 第１期 ●教学方法ＣＢＬ、ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合的教学模式在人体解剖生理学教学中的应用李丽，高波，刘梅芳＊（济宁医学院药学院，山东日照２７６８２６）［摘要］目的：探讨ＣＢＬ、ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合的教学模式在人体解剖生理学教学中的应用效果。方法：选定实验组和对照组，分别采用ＣＢＬ、ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合和传统的ＬＢＬ教学法，比较两种教学模式教师、学生认可度，并采用Ｌｏｉｓｔｉｃ回归分析进行归因分析。结果：实验组比对照组学生具有更好的成绩和满意ｇ度。Ｌｏｉｓｔｉｃ回归分析显示教学方式与成绩的提高具有显著相关性。结论：ＣＢＬ、ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合的教学ｇ模式在人体解剖生理学教学中具有良好的应用效果。［关键词］人体解剖生理学；／ＣＢＬ；ＰＢＬ；ＬＢＬ；Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析ＤＯＩ：１０．３９６９ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２１．０１．０５６ｊ．［中图分类号］Ｇ６４２．４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－１７０１（２０２１）０１－０１１０－０２目前，ＣＢＬ（Ｃａｓｅ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，以案例为基础的学习）和ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，以问题为基础的学的概念，然后再以ＬＢＬ的模式对血型的概念、如何判定血型进行讲解。再提出问题：如果患者的红细胞与含抗Ｂ习）等教学法日益受到各院校的重视。然而，ＰＢＬ教学法通常是以“问题提出 → 查阅资料 → 小组讨论 → 问题再提抗体的标准液发生凝集反应，而与含抗Ａ抗体的标准液不发生凝集反应，患者为何种血型？学生答：Ｂ型血，从而出 → 查阅资料 → 班级讨论 → 总结反馈 ”的周期进行［１－２］，问题为基础”的教学法［３－４］，ＣＢＬ也是一种以“案例为先导，巩固已讲知识点，反馈学生掌握情况。整堂课这样的模式数次重复。两组均在每次课结束前５分钟，对课堂内这两种教学法每堂课都有数次课堂讨论，不适用于我校人体解剖生理学这门课时量较少的大班理论课教学。因容进行提问，并随机抽取学生回答，教师进行打分并记录，作为平时成绩。如何结合教学现状，充分发挥ＰＢＬ和ＣＢＬ教学法的此，优势，同时又能保证课堂教学效率，是人体解剖生理学教评价方式。根据我校充分体现 “学生为主体 ”的教２．学效果评分量表，通过７名专家及同行听课得分、实验组学工作的关键。因此，在本研究中，我们采取ＣＢＬ、ＰＢＬ，、与ＬＢＬ有机结合的教学模式以期充分发挥ＣＢＬＰＢＬ教和对照组随机抽取１０名学生自评分以及派到其他组互学生调查问卷以及期末总评成绩（期末机考成绩评分、充分调动学生的积极性，提高教学效率。学法的优势，一、对象与方法平时成绩１９０％，０％）对教学效果进行评价。（三）统计学分析。（一）研究对象。选取我校２０１６级药学专业２个班级。一个班作为对照组（采用ＬＢＬ教学），另一个班为实验组（采用ＣＢＬ、两组共９ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合的教学），６人，两组入学成（）。绩无显著差异Ｐ＞０．０５（二）研究方法。教学方式。对照组给予ＬＢＬ的教学法；对实验组，１．理论课给予“案例下发 → 问题提出 → 学生回答 →ＬＢＬ讲解知识点 → 问题再提出 → 学生回答 → 形成反馈 ”的ＣＢＬ、在讲解血型时，先给ＰＢＬ、ＬＢＬ相结合的教学模式。例如，出一个外伤出血的案例，并针对案例提出问题：（１）患者、？出现血压下降心跳加速等表现的原因是什么学生答：（外伤；２）大夫对患者采取的紧急救治措施是什么？学生（答：输液或输血；３）大夫能否随便拿来血液输给患者，为什么？学生答：不能，因为血型不同。通过案例引出血型ｉｌ：ｌｍｆ＿ｂ６３．ｃｏｍ＊通讯作者Ｅｍａｊｍｕ＠１采用ＳＰＳＳ１所有数据以均７．０对数据进行统计分析，２，数± 标准差表示统计学方法包括ｔ检验， χ 检验及Ｌｏｉｓｔｉｃ回归分析，Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。ｇ二、结果（一）教师对教学效果的评价比较。专家及同行对教师的教学效果评价显示，实验组均（见表１）。明显高于对照组（Ｐ＜０．０５）表１教师教学效果评价比较（分）ｘ±ｓ，组别人数专家评分同行评分实验组７９４．３±５．７９５．６±４．２对照组７８６．４±３．６８８．９±３．７ｔ３．１３３．１６Ｐ０．００７０．００７（二）学生对教学效果的评价比较。学生自评及互评分成绩，实验组均高于对照组（Ｐ＜（见表２）。同时对学生进行了问卷调查，教学效果０．０５）的评价指标分为２类，有效和无效，问卷回收率为１００％。中国高等医学教育２０２１年第１期 · １１１ · 结果显示实验组学生在提高学习兴趣、提高学习效率、提高（。综合分析能力等方面有更高的认可度（见表３）Ｐ＜０．０５）成绩也并没有节节高升，反而有的班级还不如传统教学模式成绩高，这样的结局引发了笔者深入的思考。经调表２学生对教学效果的评价比较（分）ｘ±ｓ，查发现，医学院校的课程非常多，白天几乎是满堂课，约有／３的课程在进行教改，光靠晚上去预习、查资料、准备各科２组别人数自评分互评分实验组１０９７．３±３．６９８．５±３．９的问题根本应付不了，学生的学习压力非常大。几经思考对照组１０９２．４±４．１９１．７±５．１最后实行了ＣＢＬ、和实验，ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合的教学模式。从同行、专家、学生评分、调查问卷认可度以及考核成ｔ２．８３３．３５Ｐ０．０１００．００４］表３两组学生调查问卷比较［ｎ（％）评价内容实验组（ｎ＝４８）对照组（ｎ＝４８） χ２Ｐ（）（）４６９５．８３０６２．５１６．１７０．０００提高学习兴趣提高学习效率课堂学习时间充足提高综合分析能力４４（９１．７）（３５７２．９）实现教学目标３８（７９．２）（４５９３．８）学习压力大２６（５４．２）２７（５６．３）１５．６３０．０００（）３６７５．００．０５０．８５０２５（５２．１）７．８００．００５４６（９５．８）２８（５８．３）０．２１０．７００实验组均优于对照组，提示ＣＢＬ、绩来看，ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合的教学模式是一种能够增加学习兴趣、提高学习效率、提高学习成绩、学生认可的值得推广的教学模式。人体解剖生理学是药学专业基础课，理论课只有４８学时，如何在有限的时间内让学生掌握基本知识点，同时学习兴趣、学习效率以及综合能力有所提高是教学的初衷。在ＣＢＬ、将案例ＰＢＬ与ＬＢＬ有机结合的教学模式中，和问题贯穿于教学内容的始终，在案例及问题中学习知０．１７０．８００又将学习的知识运用于案例及问题，在课堂上实现了识、知识的举一反三，学生随堂掌握的知识明显增加，学习效两组学生期末均采用机考的形式进行考核。实验组期末机考成绩及平时成绩均明显高于对照组（Ｐ＜０．０５）率明显提高，学生学习起来相对轻松又饶有兴趣，所以收到了良好的教学效果。因此，在教改过程中，不盲目模（三）两组学生考核成绩比较。（见表４）。仿，找到适合自己的教学模式比较重要。表４两组学生考核成绩比较（分）ｘ±ｓ，组别人数期末机考成绩平时成绩实验组４８７８．３±１１．７７１．６±１４．２７７．６±１１．９对照组４８６３．７±１０．９５５．３±１１．５６２．８±１３．３ｔ６．３２６．１７５．７４Ｐ０．００００．００００．０００（四）Ｌｏｉｓｔｉｃ多因素回归分析。ｇ运用Ｌｏｉｓｔｉｃ回归分析进一步分析影响学生成绩的ｇ因素，这些因素包括教学内容、教学方式及教学评价。结果显示：教学内容、教学方式及教学评价的ＯＲ均为正值（０．１８７，６．７４２，０．１１５），而其中教学方式具有显著相关性（Ｐ＝０．０３３），而与教学内容和教学评价不具有显著相关性（Ｐ＝０．３０７，Ｐ＝０．１６２）。三、讨［参考文献］总成绩论［韩玉慧，蒋益，等．医学基础教育中ＰＢＬ和ＣＢＬ两１］李稻，种教学模式的实践与体会［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１０（２）：１０８－１１１．［］谢小燕，方美珍．微课联合ＰＢＬ教学法在普外科护理带教中２的应用［中国高等医学教育，Ｊ］．２０１９（８）：１１２－１１３．［陈傲，吴长初，等．３］胡明华，ＰＢＬ和ＣＢＬ教学法在解剖教学方法中的应用［中国中医药科技，Ｊ］．２０１４（ｚ２）：５８－６２．［张莹冰，吴迪．４］施璠，ＣＢＬ教学法联合ＭＤＴ在基层肿瘤科医师培训中的应用［教育教学论坛，Ｊ］．２０１９（１１）：３２－３４．［收稿日期］２０１９－１１［作者简介］李丽，女，硕士研究生，副教授，研究方向：呼吸神经生物学。在教学改革的洪流下，ＰＢＬ、ＣＢＬ、三明治等教学方法我们都尝试过，然而，一种新的教学方法刚推行时，学生的学习热情非常饱满，久而久之，学习动力会大打折扣，［基金项目］山东省教育科学“十三五”规划课题（项目编号：２０２０ＺＣ３２０）；济宁医学院教育教学科研基金（项目编号：１６０１０）。ＵｓｉｎｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆＣＢＬ，ＰＢＬ，ＬＢＬｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｆｈｕｍａｎａｎａｔｏｍｙａｎｄｐｈｓｉｏｌｏｇａｃｇｏｙｇｙＬｉＬｉ，ＧａｏＢｏ，ＬｉｕＭｅｉｆａｎｇ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＰｈａｒｍａｃｉｎｉｎｇＭｅｄｉｃａｌＣｏｌｌｅｅ，Ｒｉｚｈａｏ２７６８２６，Ｓｈａｎｄｏｎｇ，Ｃｈｉｎａ）ｙ，ＪｇＡｂｓｔｒａｃｔ：ＯｂｅｃｔｉｖｅＴｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｏｆＣＢＬ，ＰＢＬ，ＬＢＬｃｏｍｂｉｎｉｎｌｏｆｔｅａｃｈｉｎｎｈｕｍａｎａｎａｔｏｍｙａｎｄｊｇｍｏｄｅｇｉｓｉｏｌｏｔｈｏｄｓＣｌａｓｓｅｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐａｎｄｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｗｅｒｅｓｅｌｅｃｔｅｄ，ＣＢＬ，ＰＢＬ，ＬＢＬｃｏｍｂｉｎｉｎｌｏｆｔｅａｃｈｉｎｐｈｙｇｙ．Ｍｅｇｍｏｄｅｇａｎｄ，ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌＬＢＬｍｏｄｅｌｏｆｔｅａｃｈｉｎｒｅａｐｐｌｉｅｄｒｅｓｃｔｉｖｅｌｃｏｒｅｓａｎｄｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｗｏｇｒｏｕｐｓｗｅｒｅｃｏｍｐａｒｅｄａｎｄｔｈｅｇｗｅｐｅｙ．Ｔｈｅｓａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｎａｌｓｉｓｗａｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｂｙｌｏｉｓｔｉｃｒｅｒｅｓｓｉｏｎａｎａｌｓｉｓ．ＲｅｓｕｌｔｓＴｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐｈａｄｂｅｔｔｅｒｓｃｏｒｅｓａｎｄｙｇｇｙｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｔｈａｎｔｈｏｓｅｉｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ．Ｌｏｉｓｔｉｃｒｅｒｅｓｓｉｏｎａｎａｌｓｉｓｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｅａｃｈｉｎｌｉｓｔｈｅｆａｖｏｒａｂｌｅｆａｃｔｏｒｓｆｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇｇｙｇｍｏｄｅｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．ＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎＣＢＬ，ＰＢＬ，ＬＢＬｃｏｍｂｉｎｉｎｍｏｄｅｌｏｆｔｅａｃｈｉｎｈａｓａａｌｉｃａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｉｎｈｕｍａｎａｎａｔｏｍａｎｄｏｏｄｇｇｐｐｙｇｓｉｏｌｏｅａｃｈｉｎｐｈｙｇｙｔｇ．：ＫｅｒｄｓＨｕｍａｎａｎａｔｏｍｙａｎｄｐｈｙｓｉｏｌｏｉｓｔｉｃｒｅｒｅｓｓｉｏｎａｎａｌｓｉｓｙｗｏｇｙ；ＣＢＬ；ＰＢＬ；ＬＢＬ；Ｌｏｇｇｙ教学探讨 Vol．39 2021 No．1 卫生职业教育利用思维导图实现生理学有效教学的探索刘梅芳 1，刘文彦 2，王慧云 1 （1.济宁医学院药学院，山东日照 276826； 2.济宁医学院基础学院，山东济宁 272067）摘要：生理学是医学生的重要基础课程，具有逻辑性强和记忆量大的特点。思维导图是一种高效的学习工具和思维训练工具。为提高课堂学习效率，增强学生自主学习能力，笔者绘制不同形式和层次的思维导图并贯穿于课堂教学的导入、概念剖析、知识点关联、内容小结、章节复习等环节。实践证明，将思维导图用于课堂教学不仅可以帮助学生明确学习目标，理解学习内容，加强记忆，而且可以帮助学生掌握思维导图的原理和方法。本文通过举例说明在生理学课堂教学中如何将知识传递与方法传授相结合。关键词：思维导图；生理学；课堂教学中图分类号：G424.1 文献标识码： B 1 思维导图的概念及形式文章编号： 1671-1246（2021）01-0056-03 与学习方法传授相结合的具体方法。思维导图是 1971 年英国教育家托尼·博赞创立的高效学 1.1 引导式思维导图习法，符合构建主义认知和学习理论，可以增强学习者的学习医学生课业繁重，大多数学生不能做到课前预习[9]。设计引和思维能力，当前已经对我国教育教学产生广泛的影响[1-2]。思导式思维导图用于课堂预习。引导式思维导图以章节题目为中维导图作为一种先进的学习方法对于提高学生学业成就作用心，只显示知识框架（见图 1），要求学生在规定时间内阅读课显著 [3]，但是现阶段大学生对思维导图的理解和使用情况参差本，补充细节内容；学生补充结束后，教师出示完整的思维导不齐。笔者对某校药学院二年级正在学习生理学的学生进行调图，让学生自行比对，然后教师通过对图的讲解导入新课。实践查，结果表明，仅有 23.66%的学生明白思维导图的原理，并且能表明，在引导式思维导图的指引下，学生能快速进入学习状态，将其自觉运用到学习中。生理学内容丰富，逻辑性强，知识点之搜索和摄取信息的效率明显提升。经过预习引导，学生在新课间存在广泛联系，特别适合用思维导图来学习。近年来，已经有开始时对内分泌系统的本质、组成、功能以及与神经系统的关 [4-8] 部分生理学教师将思维导图用于教学中。而如何结合生理学系有了明确认识，在后续听课中有纲可循，能及时与教师进行知识特点，借助现代化工具，挖掘思维导图的实用价值，采用合交流和互动，使教学更具针对性。此外，学生在补充引导式思维适的方式实现有效教学，值得深入探讨。笔者用 iMind Map 软件逐渐了解思维导图的基本原理和规则。导图的过程中，绘制高质量生理学思维导图，并将其用于课堂教学。经过多年 1.2 剖析式思维导图的教学实践，总结出几种形式的思维导图并贯穿于课堂教学全新知识的学习大多从基本概念开始，生理学的基本概念很过程，不仅能促进学生对知识的理解，提高教学效果，而且能够多，也是学习的重点。大多数学生采用背诵的方法记忆概念，这传授给学生思维导图的原理和方法，帮助学生提高学习效率和不仅增加记忆负担，而且不能灵活运用，容易忘记[9]。绘制剖析自主学习能力。本文举例说明在生理学课堂教学中将知识传递式思维导图能帮助学生理解概念，同时教会学生提取关键词，基金项目：济宁医学院 2018 年校级教育科学研究项目“利用思维导图实现有效教学的实践研究” （18067）；山东省教育科学“十三五”规划课题“‘学习深度融合课堂教学培养学生认知能力的实践与研究” （2020ZC320）引导图’ 蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉教师引导学生养成良好学习习惯非常重要。另外，非常关键的参考文献：一点是教师事先必须要花费大量时间和精力进行教学设计，引 [1]宋安国.信息化教学能力提升教程[M].北京：北京师范大学出版社，导学生形成正确的学习态度，具有良好的自主学习能力。 2018. 对职业院校来说，激发学生学习兴趣是一个重要问题，课中尽可能让学生多参与，多进行师生互动，让课堂活跃起来，要采取多种方法提高学生自主学习能力。总之，混合式教学模式对高职药理学教学有一定促进作用，在今后的教学中还需要进一步完善。不管采取什么教学模式，最终目的都是培养学生终身学习意识，毕竟教师教授的知识是有限的，学生将来只有不断进行自主学习，才能更好地成长。 - 56 - [2]云宇.药理学学习指导[M].北京：科学出版社，2016. [3]杨亚楠，邵红英，张宗建，等.基于蓝墨云班课的《免疫学检验》教学设计与实践[J].医学理论与实践，2020， 33（4）： 674-676. [4]韦国兵，胡奇军，廖夫生.“PBL-Seminar”教学法在药学专业《分析化学》课程教学中的探索[J].宜春学院学报，2016（9）： 110-112. [5]徐春岳.外科护理实训教程[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2014. [6]苏雪梅.广告英语双语教学中进行“复合型英语人才培养”的探索[J]. 长春教育学院学报，2011，27（1）： 113-115.蒉一次，可以达到很好的复习效果[12]。绘制知识点关联思维导图用于课堂小结，例如：用以激素为中心的知识点关联思维导图呈现所学相关内容，并用问题串的方式引导学生看图，凸显知识点之间的内在联系。什么是激素？按照化学成分激素可以分成哪几类？激素如何到达靶细胞？激素与受体结合之后是如何发挥作用的？每种激素有各自的功能，它们作用有什么共同点？实践表明，使用知识点关联思维导图对内容进行小结，不仅可以提高学生课堂学习效率，促进知识的系统化，而且能使学生逐渐掌握将知识点关联起来的思维方法。 1.5 全景式思维导图图 1 内分泌系统引导式思维导图格式塔心理学认为，对构成部分的恰当认识有助于形成整以及用关键词启动记忆的方法。例如：受体是位于细胞膜上或体的意义，了解各结构之间的联系[13]。在一章的内容学习完后，细胞内能与某些信息物质结合，并能产生生物学效应的功能蛋我们将整章内容绘制在一张思维导图上，实现章节内容“全景” 白。首先利用思维导图的分类思想，启发学生从本质、位置、功的可视化（见图 3），把图的电子版发给学生，帮助学生看到知识能 3 方面对受体的概念进行思考，学生很容易就能理解并记住的全貌。这不仅有利于学生巩固知识，而且极大地激发了学生概念。“受体的本质是蛋白” “位于细胞膜上或细胞内” “功能是利用思维导图学习的热情。我们观察到，只需要 2～3 周的生理结合信息物质并产生生物学效应” 。启发学生思考后，将受体概学课程学习，很多学生就能自觉绘制思维导图，并将思维导图念的剖析图呈现给学生（见图 2）。剖析式思维导图显示思维的运于其他科目的学习。过程，这种呈现形式和记忆方法引起学生极大的学习兴趣。实 2 结语践表明，经过几次概念剖析，大部分学生能够在理解的基础上，利用关键词对生理学名词进行描述和归纳。思维导图已经对整个医学教育产生了广泛影响，大学教育也正经历从知识传授为主转变为思维与能力提升为主的变革。在传递知识的同时教会学生高效的学习方法，提高其自主学习能力是每位教师的职责。生理学是医学生较早学习的重要基础课程，其内容特别适合用思维导图来学习。生理学教师应该发挥学科优势，利用思维导图传授生理学知识，并让学生在学习知识的过程中掌握思维导图的原理和方法。这不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，促进知识的系统化，而且有助于培养学生的自主学习能力。参考文献：图 2 受体的概念剖析式思维导图 1.3 结构式思维导图脑科学的研究认为，利用结构性知识框架对信息进行分类处理，可以弥补大脑存储过程中路径编码不足的缺点，并且充分激发大脑潜能，促进知识摄入的模块化[10-11]。但是大多数学生注重知识点的学习，忽略结构性知识的作用，因而获取的知识比较零散，容易遗忘。在讲解甲状腺激素的作用时，我们先将结 [1]东尼·博赞.思维导图—— —大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005. [2]阳雨君.构建主义学习观与自主学习能力的培养[J].教育教学论坛， 2013（17）： 106-108. [3]李玉，柴阳丽，闫寒冰.思维导图对学生学业成就的影响效应—— —近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育，2018（1）： 1628， 79. [4]赵堃，肖宇，王月飞，等.基于思维导图的“混合式教学”在医学生理学教学中的探索与实践[J].教育现代化， 2019， 6（41）： 114-116. 构性知识形成框架，然后再对具体的知识进行分类归纳。学生 [5]李迎春，袁艺标，周蓉，等.思维导图在生理学“教”与“学”中的应用研前面已经学习过激素的调节作用（包括生长发育和代谢调节等 281-282. 究[J].教育教学论坛，2020（7）：方面）。依据这些已有的结构性知识，我们将甲状腺激素的作用 [6]张佳谱.浅谈高职护理专业生理学教学中思维导图的应用[J].卫生职分成 3 个方面， “生长发育” “代谢”和“其他”。其中“代谢”又可业教育，2019，37（22）： 78-80. 以分为“能量代谢”和“物质代谢”两个方面，而“物质代谢”又可 [7]刘晓艳.运用思维导图优化青年教师生理学集体备课的体会[J].卫生以与三大营养物质进行关联。在结构性知识形成的框架下，零职业教育， 2018， 36（20）： 82-83. 散的知识点被分类贮存，梳理形成知识块。实践表明，通过对甲 [8]于化新，兴美丹，王路.浅谈思维导图在生理学教学中的应用[J].卫生状腺激素作用的知识梳理，学生能够利用结构式思维导图对胰职业教育， 2017， 35（22）： 68-69. 岛素、糖皮质激素等激素的作用进行归纳和整理，自主学习能 [9]刘梅芳，葛凤，任启伟，等.运用学习和记忆理论引导学生高效学习[J]. 力显著提高。 1.4 知识点关联思维导图根据艾宾浩斯记忆曲线，新知识学完后 20 分钟左右回顾济宁医学院学报， 2017， 40（1）： 47-50. [10]沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学，2009 （6）： 47-49. - 57 - 教学探讨 Vol．39 2021 No．1 卫生职业教育案例导入—任务驱动式教学模式在中医学基础教学中的应用张玉香，王一强（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州 730207）摘要：中医学基础是中医、中药、针灸推拿、中医康复保健等专业的一门专业基础课程，通过本课程的学习，为其他中医基础课程和临床课程奠定坚实的基础。在中医学基础教学中，运用案例导入—任务驱动式教学模式，能很好地激发学生的学习兴趣和自主性，提高学生分析与解决问题能力，培养学生创新意识，最终取得满意的教学效果。关键词：案例导入—任务驱动式教学模式；中医学基础；教学效果中图分类号：G424.1 文献标识码： B 文章编号： 1671-1246（2021）01-0058-02 中医学基础是中医药类专业的一门专业基础课程，其系统机等基础理论，以及中医病情的诊察和判断、辨别证候的基本地阐述了中医学理论体系的形成和发展、中医学的基本特点、知识和基本技能、疾病的防治原则与中医养生方法等。传统的阴阳五行学说、藏象学说、精气血津液学说、经络学说、病因病课堂讲授式教学模式的局限性影响了学生的学习兴趣和教师基金项目：2020 年度甘肃省高等学校创新基金项目（2020A-257）；甘肃卫生职业学院 2020 年度校级课题（202003）图 3 内分泌系统全景式思维导图 [11]李忠仁.脑科学对教学的启示[J].白城师范学院学报， 2006（4）： 18- 学报，2006（6）： 178. 19. [13]吕杰.格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用[J].现代大学教 [12]侯前进. “艾宾浩斯遗忘曲线” 与教学目标多次认定[J].宿州教育学院育，2007（2）： 106-109.蒉 - 58 - （月刊） SHENGWUXUE TONGBAO 1952 年 8 月创刊主编（11 月 20 日出版） 2021 年第 56 卷第 11 期目次综述与进展氧化石墨烯影响植物镉吸收的研究进展 ……………………………………… ………………… 王刘恩山副主编丁明孝王月丹张兰编委（按姓氏笔划为序）丁远毅丁明孝王月丹王永胜王英典王重力王薇左明雪石飞石建卢文祥卢龙斗白逢彦朱立祥刘全儒刘启宪刘胜祥刘俊波刘恩山刘敬泽许木启李金龙李晓辉何忠效何奕騉张可柱张华张劲硕张春光张雁云陈月艳陈伟烈 ∗ 陈保新郑光美郑春和赵占良荆林海姜联合徐国恒郭玉海桑建利常彦忠梁前进鲁凤民甄橙鲍时来颜忠诚 ∗中国科学院院士编辑张兰徐冰邴杰郝晓冉珅马旭陈易开孙津歌任秋婷杨琳（1）植物体内的胼胝质及其生物学意义 ……………………………… 肖军（4）基础与研究华莱士：自然选择学说的共同发现者 …………………… 刘凤文何风华（7）从原核生物的防御到 CRISPR/Cas9 技术的研究概述…………………………… ……………………………………………………………… 王霞汪兴泽（9）教学实践与交流基于 SOLO 分类理论进行“生物的协同进化”论证式教学 ……… 丁构建“种群数量增长”的高效学习课堂晴（12） ………………………… 郑灿伟（15）运用创新模拟循环系统讲授“血压及其调节” ………………… 张丽（17）基于基因自由组合定律的概率计算方法及例析 ……………………………… ………………………………………………… 李从科学史角度进行“促胰液素的发现”教学江骆婷易航宇（19） …………………… 赵照（23）独立遗传规律在群体中的应用 …………………………………… 李连忠（25）利用思维导图促进《生理学》有效教学的实践研究…………………………… …………………………… 刘梅芳丁林范素芳杜晶李丽（28）合理选择和呈现生物学课程资源的方法 ………………………… 董晶（35）测评研究主主管：中国科学技术协会办：中国动物学会、中国植物学会北京师范大学编辑出版：《生物学通报》编委会、编辑部地址:北京市新街口外大街 19 号北京师范大学生命科学学院内邮政编码：100875 电话：（010）58807645 网址：http://swxtb.bnu.edu.cn 投稿邮箱：swxtb@163.com 微信公众平台：shengwuxuetongbao 排版：《生物学通报》期刊社印刷：保定市海天印务有限公司总发行处：北京市报刊发行局订购处：全国各邮电局合作平台:中邮阅读网（www.183read.com）国外总发行：中国国际图书贸易集团有限公司广告发布登记审批：京海工商广登字 20170250 号国际刊号：ISSN 0006-3193 国内统一刊号：CN 11-2042/Q 国内邮发代号：2-506 国外代号：M320 每期定价：15.00 元全年定价：180.00 元公开发行本期责任编辑徐冰例谈基于核心素养的初中生物学原创试题命制 ……… 刘晓燕李建芝（32）实验与技术斐林试剂和本尼迪特试剂检测效果对比分析 ………………… 倪伟海（38）结核分枝杆菌来源翻译延伸因子 EF-G 的蛋白纯化、表征分析及蛋白晶体学研究 ………………………………………………………………… ………………… 杨妍张彦生姚中达何润嘉葛春坡杨赟（40）外源茉莉酸甲酯对盐胁迫下玉米幼苗 AsA-GSH 循环的影响 ………………… ……… 陈芳杨双龙张莉佟祎鑫张志华虞凡枫贾凌云（44）响应面法优化洋紫荆花瓣花色苷提取工艺及其抗氧化活性 ………………… ………………… 杨晓娜陈自宏姜龙云徐玲谢雯颖赵海云（49）研究性学习案例 “青岛市二球悬铃木叶片的生长分析”课外探究实验 ………………………… ………………………………………………… 张琛马文习高晓琳（56）生物学奥林匹克竞赛第 29 届国际生物学奥林匹克竞赛试题 …………………………… 杨其扬张理论 1-２…………………………… 立张雁云范六民周洁（59）他英文目次 ……………………………………………………………… （目次Ⅱ）（广告）《纷乱中的秩序——主宰生命的奥秘》——《生物学通报》科普文选系列丛书第 1 册出版发行 ………………………………… （本刊讯）（14）封面说明——密叶红豆杉 ………………………………………… 赵明旭（31） -Ⅰ- BULLETIN OF BIOLOGY（Monthly） 2021 November No.11 CONTENTS（main topics） Research progress on the influence of graphene oxide on cadmium uptake by plants……………………………… …………………………………… Wang Shen Ma Xu Chen Yikai Sun Jinge Ren Qiuting Yang Lin（1） Biological significance of callose in plants …………………………………………………………… Xiao Jun（4） Wallace: Co-discoverer of the theory of natural selection ………………………… Liu Fengwen He Fenghua（7） A review of technology development from prokaryotic defense to CRISPR/Cas9 …… Wang Xia Wang Xingze（9） Application of argumentation teaching in "biological coevolution" based on SOLO classification theory …………… ……………………………………………………………………………………………………… Ding Qing（12） Construction of efficient classroom for teaching "population growth" ………………………… Zheng Canwei（15） Teaching "blood pressure and its regulation" with the innovative simulated circulatory system …………………… ……………………………………………………………………………………………………… Zhang Li（17） The calculation method of probability and the analysis of examples based on the law of independent assortment … ……………………………………………………………………………… Li Jiang Luo Ting Yi Hangyu（19） A lecture on the discovery of secretin hormone using the history of science ……………………… Zhao Zhao（23） Application of independent genetic law in population ………………………………………… Li Lianzhong（25） Practice research on promoting effective teaching in physiology by use of mind map ……………………………… ……………………………………………………… Liu Meifang Ding Lin Fan Sufang Du Jing Li Li（28） The cases of self-designing biological examination questions for junior high school students based on key competencies ……………………………………………………………………… Liu Xiaoyan Li Jianzhi（32） Reasonable selection and presentation of biology curriculum resources …………………………… Dong Jing（35） Comparative analysis of detection results between Fehling's solution and Benedict's solution ……………………… ……………………………………………………………………………………………………… Ni Weihai（38） Purification, crystallization, X-ray diffraction and characterization analysis of the Mycobacterium tuberculosis translation elongation factor EF-G………………………………………………………………………………… ……………………… Yang Yan Zhang Yansheng Yao Zhongda He Runjia Ge Chunpo Yang Yun（40） Yu Fanfeng Jia Lingyun（44） Effects of exogenous methyl jasmonate on ascorbate-glutathione cycle in Zea mays seedlings under salt stress…… ……… Chen Fang Yang Shuanglong Zhang Li Tong Yixin Zhang Zhihua Optimization of extraction technology and antioxidant activity of anthocyanin from Bauhinia variegata petals by response surface methodology……………………………………………………………………………………… …………………… Yang Xiaona Chen Zihong Jang Longyun Xu Ling Xie Wenying Zhao Haiyun（49） The inquiry on the growth analysis of the leaves of Platanus acerifolia (Aiton) Willd. in Qingdao city……………… ……………………………………………………………………… Zhang Chen -Ⅱ- Ma Wenxi Gao Xiaolin（56） 28 生物学通 2021 年第 56 卷第 11 期报利用思维导图促进《生理学》有效教学的实践研究 ∗ 刘梅芳 1 （1 济宁医学院药学院摘要丁林1 山东日照范素芳 2 276826 杜晶1 2 济宁医学院管理学院李丽 1∗∗ 山东日照 276826）以思维导图为基础制作新型“ 导学案 ”辅助《生理学》线下教学，在授课前一天将 “导学案”发给学生，并建议学生将其用于课前、课中和课后。调查结果显示，大部分学生喜欢并自觉使用“导学案”辅助学习，认为其不仅可帮助理解和记忆生理学知识，节约课堂记笔记的时间，提高课堂学习效率，而且有助于节约预习时间，提高复习效率，增强自主学习能力。以思维导图为基础的新型“导学案”可促进《生理学》有效教学，其可能成为传统课堂模式下提高学生课堂学习效率，实现教师引导学生高效自主学习的有力工具。关键词思维导图导学案生理学线下教学有效教学中国图书分类号：G642.0 文献标识码：A 《生理学》是研究人体功能活动及其规律的科心知识点的关键词部分留白，保留相应的线条，学，具有逻辑性强和记忆量大的特点。近年来，制作成以思维导图为基础的新型“导学案” （此后由于课时压缩，《生理学》课堂节奏加快，学生在简称“导学案” ）。课堂上忙于记笔记，对知识的理解不够深入，课本研究制作的“导学案”旨在帮助学生理清知堂学习效率较低。此外，由于大部分学生自主学识结构，降低认知负荷，促进深度学习和知识迁习能力较差，未能做好课前预习和课后复习，对移，因此，制作时保留 3 类知识。第 1 类是帮助理生理学知识的掌握普遍不够系统和深入。本研解新知识所必需的前摄知识，不仅可帮助学生完究以生理学思维导图为基础设计新型“导学案”，成新、旧知识链接，而且能弥补部分学生前摄知辅助《生理学》课程的线下教学，并通过问卷调查的方式观察其促进有效教学的实际效果。 1 新型“导学案”的制作与教学实施依据教材、教学大纲及课程学时，对神经系统和内分泌系统的授课内容进行规划。将神经系统划分为“神经元活动的一般规律” “ 反射活动的一般规律” “ 神经系统对躯体运动的调节 ”和“ 神经系统对内脏活动的调节”4 个主题；将内分泌系统划分为“ 内分泌总论 ”和“ 胰岛、甲状腺和肾上腺”2 个主题。以各个主题为中心，采用 iMindMap 软件制做图文并茂的学科思维导图，实现知识框架和细节内容的全景可视化。在此基础上将核识的不足；第 2 类是帮助学生进行知识串联和迁移的结构性知识，包括知识框架和分类关键词；第 3 类是以“ 例如 ”为代表的拓展性知识，可帮助学生对知识进行意义建构，促进应用。 “导学案” 核心知识点的留白遵循“少而精”的原则，并保留能启动思维和记忆的线索信息，例如，配图、平行分支关键词、分类关键词及引号前后的提示词等。图 1 为神经系统第 1 节“ 神经元活动的一般规律”的“导学案”。此图中留白的内容是课堂上学生必须理解和掌握的分类、概念、名词、功能和特点等。 ∗基金项目：济宁医学院 2018 年校级教育科学研究项目“利用思维导图实现有效教学的实践研究” （18067）；山东省教育科学“十三五” 规划课题（自筹） “ ‘学习引导图’ 深度融合课堂教学培养学生认知能力的实践与研究” （2020ZC320）；山东省教育科学“十三五”规划课题“基于岗位胜任力的药学本科人才培养体系的探索与实践” （YC2019042）； 2020 年第 1 批教育部产学合作协同育人项目“借助‘真实情景+思维支架’构建《生理学》思维发展型课堂的改革研究” （202002086006） ∗∗通信作者 2021 年第 56 卷第 11 期生物学通 29 报图 1 “导学案”示例（神经元活动的一般规律）受试对象为本校生物科学学院 2019 级生物工问卷有效回收率 100%，信度为 0.949。程和生物技术专业的本科生，共 78 名。教学实施 2 利用“导学案”辅助线下教学的效果观察过程如下：教师在授课前一天，通过超星课程平台 2.1 学生对“ 导学案 ”的态度和使用情况将“导学案”以通知附件的形式发布给学生，并推结果表明，大部分学生喜欢教师下发的“ 导学荐使用。上课前，教师提前 10 min 达到教室，提醒案 ”，其中表示非常喜欢和喜欢的学生分别占学生将“导学案”下载到手机上，并简单介绍使用 58.97% 和 35.90%。学生自觉使用的情况如表 1 所方法，但不做强制要求；上课过程中，教师通过对示，使用 5~6 幅的学生占 44.87%，使用 3~4 幅的占教学重点和难点的提问与学生进行互动，了解学 42.31%，使用 1~2 幅的占 11.54%，没有使用的学生生对知识的理解和掌握程度，控制课堂节奏；课仅为 1.28%。后，教师通过超星学习通发放习题和答疑，告知学表1 统计学生自觉使用“导学案”的情况生可借助线上课程视频帮助学习，但不做强制要使用幅数 5~6 3~4 1~2 0 求。授课结束后 2 周，采用问卷星进行调查，收集人数 35 33 9 1 学生的反馈信息。78 名学生全部参与此次调查，占比（%） 44.87 42.31 11.54 1.28 30 生物 2.2 “ 导学案 ”帮助学生提高课堂学习效率学通如 3 2021 年第 56 卷第 11 期报教学反思表 2 所示，大部分学生认为“ 导学案 ”有助于学习我国教育改革正处于从“ 知识灌输为主 ”到生理学知识，其中认为非常有帮助和有帮助的学 “ 思维与能力提升为主 ”的巨大变革中。课堂教生分别占 51.28% 和 42.31%。认为其可降低学习学是思维培养最好的场所，是人才培养的主渠难度、帮助理解、帮助记忆、促进知识系统化的学道 [1] ，如何在有限的课堂教学过程中，传递学科知生分别占 88.46%、97.44%、93.59% 和 96.15%，认为识，培养学生的思维和能力值得深入探讨。思维其可有效节约记笔记时间的学生占 85.90%。更导图作为一种思维可视化工具、高效学习方法和重要的是，94.87% 的学生认为“导学案”可有效提高课堂学习效率。此外，从学生的课堂表现分析， “ 导学案 ”使学生的参与率极大增加，大部分学生能与教师进行互动交流。非常有帮助有帮助一般可提高学习者的学习能力和学业成就 [3-6] 。近年来，思维导图已受到国内、外教育工作者的广泛重视，但其在我国高等医学教育中的应用还处于表 2 “导学案”对学生课堂学习的影响题目思维训练工具 [2] ，符合建构主义认知和学习理论，没有帮助初级阶段 [7-8] 。学习生理学知识 40（51.28%） 33（42.31%） 5（6.41%） 0（0%）笔者曾尝试利用思维导图辅助线上教学，取降低学习难度 36（46.15%） 33（42.31%） 9（11.54%） 0（0%）得良好的教学效果，并获得山东省高等学校课程帮助理解知识 37（47.44%） 39（50.00%） 2（2.56%） 0（0%）联盟“ 优秀教学案例 ”三等奖。前期研究结果显帮助记忆 45（57.69%） 28（35.9%） 5（6.41%） 0（0%）示，大部分学生认为利用思维导图辅助线上教学促进知识系统化 47（60.26%） 28（35.9%） 3（3.85%） 0（0%）不仅能帮助学习生理学知识，而且能帮助掌握思节约记笔记时间 38（48.72%） 29（37.18%） 9（11.54%） 2（2.56%）提高课堂学习效率 39（50.00%） 35（44.87%） 4（5.13%） 0（0%） 2.3 “导学案”帮助学生提高自主学习效率大部分学生认为“导学案”有助于提高自主学习效率，认为其可有效节约预习时间、提高复习效率、减轻学习负担的学生分别占 92.31%、94.87% 和 93.59%；认为其对于提高自主学习能力非常有帮助和有帮助的学生分别占 51.28% 和 39.74%（表 3）；此外，有维导图的原理和方法，起到“授鱼”兼“授渔”的作用 [9-10] 。本研究详细介绍了以思维导图为基础制作新型“导学案”的具体方法，并且将“导学案”融入《生理学》线下教学中，通过问卷调查观察其实际效果。调查结果显示，大部分学生喜欢并自觉使用“ 导学案 ”，认为其不仅可节约记笔记的时间、帮助理解和记忆生理学知识、降低学习难度、 91.02% 的学生希望其他科目教师也能制作“导学提高课堂学习效率，而且可节约预习时间，提高案”辅助线下教学（图 2）。复习效率，降低学习负担，促进知识的系统化，提高自主学习能力。调查结果还显示，大部分学生表 3 “导学案”对学生自主学习的影响没有帮助希望其他科目教师也能制作“ 导学案 ”辅助线下节约预习时间 35（44.87%） 37（47.44%） 6（7.69%） 0（0%）提高复习效率教学。这些结果表明，本研究制作的“ 导学案 ”， 42（53.85%） 32（41.03%） 4（5.13%） 0（0%）降低学习负担 37（47.44%） 36（46.15%） 5（6.41%） 0（0%）题目非常有帮助有帮助一般提高自主学习能力 40（51.28%） 31（39.74%） 7（8.97%） 0（0%）符合大部分学生的实际需求，其不仅帮助学生提高课堂学习效率，而且可提高学生的自主学习效率和能力。此外，实践表明，本研究制作的“导学案”可用于线下教学的课前、课中和课后 3 个阶段。学生在课前浏览“导学案”，可快速了解课堂内容概貌，理清知识点之间的逻辑关系和内在联系；在教学过程中使用，可节约学生记笔记的时间，使学生能专注于对课堂内容的理解，减轻记忆负荷，提高课堂学习效率；课后使用，不仅可帮助学生快速查漏图2 学生对其他科目教师制作“导学案”辅助线下教学的期望补缺、提高复习效率，并且可让学生在更高的水平 2021 年第 56 卷第 11 期生物上进行主动意义构建，促进深度学习。此外，学生通过使用“导学案”对学科知识内在的结构、规律和特点会有更高水平的认识，并且学会思维导图的原理和方法，增强自主学习能力。综上所述，本研究制作的“导学案”是一种集学习导航、课堂笔记、系统化复习工具，以及意义构建支架等多种功能于一身的新型智慧型教学媒介，其可能成为传统课堂模式下提高学生课堂学习效率，实现教师引导学生高效自主学习的有力工具。值得指出的是，本研究得到的调查结果仅能反映学生对新型“导学案”的主观评价，在后续研究中将选取本底相同的班级进行分组对照实验，以平时成绩和课程考试成绩等客观指标评价“导学案”促进有效教学的效果。学通 31 报［2］东尼·博赞 . 思维导图 - 大脑使用说明书 . 张鼎昆 , 徐克茹，译 . 北京：外语教学与研出版社,2005. ［3］刘濯源 . 告别灌输看见思考 . 中国教师报, 2016-08-17(8). ［4］李琳 . 基于思维导图的大学生学习能力培养 . 新西部,2018(14): 152. ［5］薛颖, 张艳明 . 思维导图：提升学生学习能力之有效途径 . 中国信息技术教育,2015(12):51. ［6］李玉,柴阳丽,闫寒冰 . 思维导图对学生学业成就的影响效应：近十年国际思维导图教育应用的元分析 . 中国远程教育,2018 (1):16. ［7］李迎春,袁艺标,周蓉,等 . 思维导图在生理学“教”与“学”中应用研究 . 教育教学论坛,2020(7):281. ［8］王慧芳,周扬,刘逊,等 .2011—2019 年国内学科思维导图应用研究概述 . 传播力研究,2020,4(17):15. ［9］刘梅芳,范素芳,丁林,等 . 疫情下“学习引导图”用于生理学线上教学的实践研究 . 中国高等医学教育，2021(5):117. ［10］刘梅芳,刘文彦,王慧云 . 用思维导图实现生理学有效教学的主要参考文献［1］顾明远 . 课堂教学是培养思维的最好场所 . 基础教育论坛, 2018(12):62. （E-mail：tyvm80@163.com 刘梅芳：lmf_bjmu@163.com） 􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡􀤡 落多样性、保护策略和潜在分布区”的调查项目， •封面说明• 密叶红豆杉密叶红豆杉（Taxus contorta Griff.），英文名为 West Himalayan Yew，直译为“西喜马拉雅紫杉”，是对应喜马拉雅红豆杉（East Himalayan Yew）取名而来。该种仅分布于印度、尼泊尔和巴基斯坦的西喜马拉雅区域。20 世纪 70 年代，在中国科学院组织开展的首次青藏高原综合科学考察中，中国境内的密叶红豆杉标本在吉隆县被首次采集到，因此后再无其他地区的标本记录，学界一直认为该种在中国境内仅分布于吉隆县吉隆镇海拔 2 500~3 100 m 的山地森林中。该种在 1999 年、 2021 年均被列为《国家重点保护野生植物名录》的国家Ⅰ级重点保护野生植物，2012 年被国家林业局列为 120 个极小种群野生植物物种之一。 2019—2020 年，国家林业和草原局昆明勘察设计院在珠穆朗玛峰国家级自然保护区内开展了“珠穆朗玛峰国家级自然保护区密叶红豆杉所处群项目组对保护区密叶红豆杉的潜在分布区进行了全面调查，历时 30 余日，终于在定日县绒辖沟内发现了密叶红豆杉在国内的第 2 个种群，据初步估算，定日县绒辖沟内密叶红豆杉的分布区面积达 500 万 m2 ，个体数量多达 3 000 株以上。定日县绒辖密叶红豆杉种群的发现，进一步明确了该物种在喜马拉雅区域的最东缘边界在东经 86°附近，相比最初记载的吉隆沟又向东推进经度 1° 多。与我国喜马拉雅红豆杉分布的最西端定结县陈塘沟直线距离约 100 km，进一步明晰了这 2 种红豆杉在喜马拉雅山脉的分布区界线。定日县绒辖沟种群的新发现，大幅度提升了该种在我国的资源蕴藏量，为该种的生物多样性保护提供了重要的基础资料。摄影及撰文：赵明旭（国家林业和草原局昆明勘察设计院云南昆明（E-mail: 349321818@qq.com） 650031）