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01 2018 年第 4 期 总第 11 期 科技品质 探究导向 生本特色 潜能展台 浙江大学教育学院附属学校工作简报 附 校 视 线 浙江大学教育学院附属学校合作办学领导小组办公室 2018 年 5 月 6 日 【附校微讯】 浙江大学教育学院附属学校教师专业发展研修计划（草案） ——专家团队第十一次工作会议纪要 4 月 20 日，浙江大学教育学院附属学校专家团队 各位专家经过讨论认为：一、研修计划要注意不 第十一次工作会议在西溪校区顺利召开。孙元涛副教 能从理论到理论，要从云端落到地面，使新手教师体 授、博导作了题为“附校教师专业发展研修计划”的 验职场情境，在岗位练兵中促使教师的感性认识上升 报告，以集合在座专家的力量充分讨论和完善该计划， 到理性认识；二、要注意把握好研修的节奏，遵循理 以便对附校教师进行更有针对性和有效性的培训，大 论—实践—理论—实践的交替研修的双向促进的理路， 力推进附校教师专业发展。 加快新手教师职业理解和专业素养提升的速度和深度； 孙元涛副教授起草本研修计划的主要目的在于： 三、要注意在初始阶段，教育理论方面的探讨不宜太 在四个“一”的培养目标下来打造附校“四有”新型 深，更适宜的是在实践体验基础上的理论深化；四、 教师队伍。研修内容分为六个模块，理论和实践有机 研修计划需要包括两个部分：新手教师的入职培训以 结合，为期二个月左右。 及常规性的教师培训。 （夏永明） 【研究风向标】 “影子计划”：附校入职教师培训方案 为促进浙江大学教育学院附属学校（以下简称附 U-S 伙伴协作的行动研究，从教师的专业实践中逐渐 校）新入职教师的专业成长，为每个教师及教师团队 凝练生成一批可持续深化的研究课题。以课题为抓手， 专业生涯的可持续发展奠定良好的基础；为构建富有 提升教师的课题研究能力，用 3-5 年的时间，培育一 附校特色的教师专业学习共同体，打造有教育理想、 批在省市范围内有较大影响的课题研究成果。 有专业特长、有研究意识、有反思性实践能力的新型 教师队伍，特制订本方案。 4. 构建一套校本化的教师专业成长机制。以教 师“工作坊”、 “读书会”、学科专题教研、班级建设专 一、培养目标 题教研、自主反思重建等为依托，培养教师的自主研 1. 培育一支专业化的教师团队。将“科技品质、 究能力、听说评课能力、反思重建能力、理论转化能 探究导向、生本特色、潜能展台”的附校文化转化成 力等，经过 1-2 年的精心培育，逐渐创生出富有附校 为教师普遍认同的价值观，并呈现于教育教学实践中； 品质和特色的教师专业成长新机制。 培养教师合作研究、自主反思的意识和能力，提升团 二、研修内容 队的核心竞争力。 为使附校教师更好地理解和认同附校的核心价值 2. 打造一个支撑教师持续发展的校本研修平台。 与办学理念，构筑符合学校精神和自我生涯规划的发 依托浙江大学专家团队与附校教师团队的深度合作， 展愿景，培养教师个体和团队良好的学科素养和教学 构建校本研修的专业平台，提升教师团队的“四题” 专业素养，特开发以下培训研修模块（拟延续 7 周）。 能力和自主从事学科教学研究的意识和能力。 该项目包含七大模块。 3. 凝练一批可持续深化的研究课题。强化基于 【模块 1. “影子计划”1.0】 2018 年第 4 期 总第 11 期 培训目的：以浸润方式全方位融入学校日常教育 自主研讨。 教学实践，初步感知教育实践的基本样态；在与指导  教师（即实践导师）的交互中产生教育困惑，生成关 进行浸润式观摩。 于日常教育实践问题的基本认识。   02 浙江大学教育学院附属学校工作简报 其余自由时间，学校统一安排学员继续深入学校， 该模块结束后，每个教师撰写一篇不少于 1500 培训要求： 字的研修心得。研修心得可以是对其中一个主题的深 就近为参与培训的教师联系学校（建议安排在滨 度研析，也可以是对整个模块的学习心得。研修心得 江区江南实验学校）。 必须在下周一中午 12:00 之前提交到公共邮箱。   以学科为基础，按照实践导师与学员 1:2 的比例， 为每个参与培训的学员配备专业实践导师。学员应主 专家组负责在一周内，按照一对一的方式，对研 修心得进行点评，并根据需要安排面对面交流。 动争取做实践导师的“影子”，全方位观摩实践导师的 【模块 3. 教师生涯发展】 课堂教学、班主任工作、合作教研、社团活动、日常 培训目的：初步建立教师专业生涯意识、伦理意 备课和教学反思等环节。 识、研究意识和自我规划意识，能够运用积极心理学  的理论与方法构建基于“幸福”的教师发展观，能够 学员在实践导师指导之下，利用课余时间精心研 读课程标准与教材，并及时与实践导师沟通。 恰当使用 SWOT 分析法为自己研制个性化的专业发展  规划。 培训结束后，导师为每个学员撰写不少于 500 字 的评价意见。 每个学员撰写不少于 1000 字的培训心得，交浙 序 号 江大学教育学院专家组。专家组成员每人认领不少于 1  1 篇作业，阅读后采用一对一的方式将意见返回给学 员本人。 【模块 2. 学校办学理念】 2 3 培训目的：从多个角度，系统阐释附校的办学理 念、核心价值、发展愿景和基本路径等，逐渐培育附 校教师对学校的价值认同、理念认同、愿景认同和路 4 5 径认同，不断积淀生成凝心聚力、协同创新的学校变 革文化。 序 号 1 2 3 4 5 新初中，新思维——附校办学 愿景解析 “我们”的办学理念与追求 杭州基础教育改革 滨江基础教育的发展规划与 发展走向 附校学校文化设计解读 建议主讲人 方展画教授 欧自黎校长 杭州市教科所领导 滨江区教育局领导 邵兴江副教授 研修要求： 做一个幸福的教师：积极心理学与 教师发展 做一个德性教师：教育伦理与教师 的德性成长 做一个专业实践者：教师专业素养 与专业实践 做一个研究型教师：教师的教学研 究与课题研究 做一个终身发展的教师：基于 SWOT 的教师生涯规划 主讲人 叶映华教授 赵志毅教授 高 琼校长 叶宝华主任 汪建红校长 研修要求：  主题 主题 该研修模块持续一周。最后一个讲座结束后，教 师分组以专题工作坊的形式，各自选择一个主题，阐 释生涯发展视角下的自我发展规划与设想。各组安排 记录员一人，将研讨情况整理后，发到校网平台共享。  每个教师借助 SWOT 分析，制订个性化的专业发 展规划（初稿） 。  浙江大学专家组成员，每人至少认领 1 份专业发 展规划，在精心修改后，与新教师进行一对一的深度 交流。  该研修模块持续一周。 【模块 4. “影子计划”2.0】  专家讲座 100-150 分钟，开放式交流 30-60 分钟。 培训目的：继续以浸润方式全方位融入学校日常  鼓励教师在悉心倾听的基础上积极参与课堂对 教育教学实践，自觉将前两个模块的理论学习心得与 话，每个教师至少发起一次高质量的师生-生生互动交 学校改革实践相融合，在参与式观察中逐步明晰课堂 流。 教学、班级建设、社团活动、综合实践活动等各个领  该研修模块中，专家授课与学员自主理论学习 域的育人价值、工作方式，在导师指导下，初步体验 配合进行。专家组为学员选定 1-2 部（篇）反映教 备课、说课、模拟上课、评课的全过程，并初步学会 育教学改革前沿的经典著作（论文），由学员自学， 对教学设计和实施过程进行反思重建。 2018 年第 4 期 总第 11 期 培训要求：  研修要求： 为参与培训的教师统一联系学校（建议安排在杭  学校为每位教师安排“影子计划”目标学校（建 州市第十三中学） 。  议选择江干区笕桥实验中学） 。 以学科为基础，按照实践导师与学员 1:2 的比例， 由校长负责协调，按照实践导师与新教师 1:2 的  为每个参与培训的学员配备专业实践导师。  03 浙江大学教育学院附属学校工作简报 学员在实践导师指导之下，尝试进行观课、磨课、 比例，为每位教师选配实践导师。  新教师努力做指导教师的“影子”，全方位观摩 备课、说课、模拟讲课、评课…… 其教学实践、班级管理、团队协作和教学反思等  环节。 每个教师撰写不少于 800 字的模拟课堂的教学反 思，交实践导师审核评价。实践导师应该为每个教师  在理论导师和实践导师的协同指导之下，每位教 撰写不少于 500 字的评价意见。 师需完成至少一次试讲，完成一次主题班队会的 【模块 5. 教学专业素养】 策划与主持。 培训目的：发展教师课堂教学和班级建设、管理  跟岗结束后，实践导师需为每个教师撰写不少于 的专业素养，初步了解国际教学设计领域的最先进研 500 字的评价意见。 究成果，了解互联网+对学校教育教学工作带来的机遇 【模块 7. 分享交流与反思评价】 和挑战，能够初步建构“四课”意识和能力，学会以 培训目的：形成对课程标准、学科知识结构和教 更专业的方式来进行课堂观察，能够初步掌握利用线 材结构的系统化、精深化认识，依托双向细目表对知 上线下资源进行混合学习的方法和策略。 识点进行深度加工；系统总结 6 个周的培训成果，通 序 号 过生涯发展规划的分享交流，促进教师个体的内在专 1 2 3 4 5 6 7 8 主题 教学最优化设计与应用 （案例+理论） 基于互联网+的教育变革 做一个优秀的班主任 “四课”能力建设 学科教学研究（语+英） “混合学习”（语+英） 学科教学研究（数+科） “混合学习”（数+科） 建议主讲人 业自觉，增进相互了解与互相启发；以一对一的深度 盛群力教授 交流，促进专业发展规划的内化和再清晰化。 李艳教授 杰出班主任 杭州市教研员 名师示范+教研员点评 理论导师 名师示范+教研员点评 理论导师 序号 1 2 3 4 研修要求：  活学活用，精心设计一份教学设计方案（包括详 细的教材分析、学情分析、目标分析和流程设计）。  初步掌握“四课”能力要求，能够按照“四课” 要求自觉提高教学专业素养。  撰写一份班主任工作计划（详案）。  撰写一份观摩名师示范的感悟，抓住核心问题、 抓住对自己触动最深的问题来写（500-800 字）。  培训之外的自由时间，就近安排到学校中继续进 行浸润式学习。 【模块 6. “影子计划”3.0】 培训目的：学用结合，尝试将理论学习的感悟自 觉转化为实践经验和智慧；在理论导师和实践导师的 主题 课程标准和教材结构深化研读 与融通化重构 各学科知识点双向细目表的自 主研制 专业生涯发展规划分享与交流 （每人 10-12 分钟） F2F 的专业生涯发展规划指导 参与者 何珊云领衔 屠莉娅领衔 全部教师 理论导师新教师 研修要求：  研讨过程中，教师要围绕课程标准的设计意图、 主要学科素养、资源保障以及教材的单元结构、教材 的年段特征分析、教材单元重组的可行性、单元类结 构教学的可行性等问题展开研究。何珊云副教授作为 领衔专家提供引导和过程点评。  完成对本学科知识点的双向细目表的二度设计， 逐渐形成对全部知识点的融通化理解。由屠莉娅副教 授领衔指导。  举行教师工作坊，分享交流培训过程心得，聚焦 专业发展规划，借助自评他评，促进自我发展路径的 协同指导下，带着主题和任务进行“影子计划”3.0 清晰化。 的学习；通过“下水”课，深度检视自己的教学理解  和专业实践能力。 发展规划进行深度加工，完成定稿。 （孙元涛） 召开理论导师与全部教师 F2F 的工作坊，对专业 2018 年第 4 期 总第 11 期 浙江大学教育学院附属学校工作简报 04 【问题工作坊】 从“输入型”向“需求型”转轨 ——关于教师专业成长的思考 当学校发展模式从“外延拓展”切换成“内涵提 在教师个体“知困”基础上的，是源于职场实践、源 升” ，教师队伍建设就成为重中之重，成为学校的“生 于自身实情、源于个人体悟的需求，并且多半是主观 死牌”。 性的，个别化的，因而是各各不同的。近年来，一种 当下，教师队伍建设的困境主要体现在“专业成 以小型团队（通常为 6-8 人）为基础、以“教育实例” 长机制”上，即以“规约性”为特征的批量培训所主 为载体、以与名师（专家）互动为途径、以解决真实问 导的“继续教育”模式成为教师专业成长的主要平台。 题为指向的“教师工作坊”专业发展新机制风生水起。 虽然有关方面也想尽办法提高培训内容与方式的多样 倘若教师成长机制由“输入型”转向“需求型”， 化与选择性，但究其本质，仍然是基于“输入型”理 必须切换发展模式，即把教师的“做”而不是“学” 念，而不是基于教师自身发展“需求型”理念。 置于核心地位，让教师在名师或专家的引领下，在“做” 所谓“输入型”理念，是以高屋建瓴之态，替教 中“体悟”，在“做”中“知困”，在“做”中油然而 师着想，为成长谋划，供教师学习，评教师优劣，培 生“学”的需求。因此， “需求型”成长机制，是在具 训者无疑是教师成长之主体，教师真正且真实的成长 体教育情景中名师（专家）的引领或指导为前置条件， 诉求或多或少被掩盖，甚或被罔顾。应该认识到，真 以教师的教育活动为本位，以教师个体成长诉求为本 正有效的成长，是基于需求的成长，此种需求是建立 位，以解决教师个性化问题为本位。 （方展画） 【智力加速器】 编者按 《教师：芬兰教育的立教之本》由于篇幅关系将分为两部分登载，下面为上半部分。 教师：芬兰教育的立教之本（上） 芬兰的基础教育在全球教育中占据着独特的地位， 为辅导老师，对实习生的课堂教学进行指导、改进。 已然成为芬兰最炙手可热的品牌。从 2000 年开始，在 而中学教师必须取得所任教学科的硕士学位，并通过 OECD 对全球部分国家和地区 15 岁中学生进行的“国 申请，在教育学院用一年的时间完成 60 个教育学学分， 际学生测评” （PISA）中，芬兰学生在数学、科学、阅 才能获得中学教师资格。 读及解决问题四个方面的能力一直位列前茅。好的教 另一方面，教师教育学院的入学标准高。教师在 育需要好的教师，芬兰一直将教师的培养作为其立教 芬兰具有非常高的社会地位，每年报名进入教育学院 之本。那么芬兰的教师教育究竟有何独特之处呢？ 的学生也人数较多。所有报考的学生都要经过笔试、 1、严格标准，保证教师质量 面试等多个筛选环节。以图尔库大学为例，每年有 一方面，芬兰教师的入职标准很高。学前教育的 3000-4000 人申请教师教育学院。学校招委会在全国 教师要求本科毕业，在第四年要到教师教育学院学习 统一高中水平测试后，向提交入学申请的学生下发 与教育学相关的内容，并到幼儿园实习。对于中小学 200 页左右的学习资料。申请者有两个月的自学实践， 教师，芬兰认定其属“研究型”职业，必须具备硕士 然后参加 5 月份的入学统一考试。笔试后，有 200 名 学历。因为小学教师是全科教学，所以芬兰规定小学 左右的申请者会获得加试资格，再通过面试才能确定 教师必须是教育学硕士毕业，整个五年都要在教师教 是否会被最终录取。 育学院学习。期间安排有 4 次到教育学院附属的实践 学校实习的机会。实践学校也会指派有经验的教师作 浙江大学教育学院附属学校合作办学领导小组办公室 地址：浙江大学西溪校区田家炳书院 607 室 电话：0571-88273827（传真） 较高的专业门槛和严格的选拔过程确保了申请者 学习的自觉性和教师队伍的高素质。（孙元涛）