精品在线开放课程佐证材料2023-07-14.pdf

佐证材料目录 一、欧美燕开展教学研究及教学获奖情况 （一）开展教学研究情况 1.主持《幼儿游戏与指导》被评为校级精品在线开放课程、课程思政示范 课 2.主持广东省高职教指委课题《基于 OBE 理念的学前教育专业《幼儿游戏 与指导》课程改革与实践》 3.主持广东省教育厅普通高校特色创新类项目(哲学社会科学)《校园融合 协同育机制下卓越幼儿教师人才培养模式改革与实践》 4.主持广东省高职教指委课题《教师资格“国考”背景下幼专<幼儿园科 学活动指导>课程改革研究》 5.主持江门市科技局课题《幼儿园教师职业适应能力测量指标体系研究》 6.主持广东省教育学会学前教育专业委员会课题《新入职幼儿教师职业适 应能力现状、影响机制及培养策略的研究》 7.主持广东省教育学会学前教育专业委员会课题《低学历幼儿教师流动原 因分析及改善对策——以江门幼师 2009 届毕业生为例》 8.主编（副）教材《学前儿童幼儿游戏指导》（广东教育出版社） 9.参编教材《幼儿发展与教育》（暨南大学出版社，独立撰写第七章《幼 儿游戏》）； 10.参编教材《幼儿发展与教育》（暨南大学出版社） 11.论文《幼儿教师使命感对工作投入的影响:组织工具性的中介作用》发 表于《陕西师范学院学报》 12.论文《幼儿园新教师职业适应能力研究的现状与展望》发表于《兰州 教育学院学报 13.论文《基于“岗课赛证”融合的高职学前教育专业“幼儿园科学教育” 课程改革与实践》发表于《兰州职业技术学院学报》 （二）获得教学奖励情况 1.作品《幼儿民间游戏传承与创新》获广东省职业院校技能大赛教学能力 比赛（专业一组）二等奖 2.作品《科学引领 思创探究——幼儿园科学活动设计玉组织》获广东省 职业院校技能大赛教学能力比赛（专业一组）二等奖 3.作品《基于幼儿园教师资格证国考标准的中职学前教育专业课程体系研 发》获江门市教育教学成果一等奖。 4.作品《心理健康的影响因素》获中国职业技术教育学会教学工作委员会 全国中等职业学校“人教杯”学前教育专业理论课教师教学技能大赛获一等奖 5.作品《脑是心理的器官》获广东省职业技术教育学会教学工作委员会广 东省中等职业学校“人教杯”学前教育专业理论课教师教学技能大赛获一等奖 二、凌柏玉开展教学研究及教学获奖情况 （一）开展教学研究情况 1.主持 2022 年广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会教 育教学改革项目《基于产教融合的高职学前教育专业师范生师德践行能力培育 实践研究》，课题编号：2022G022； 2.主持 2022 年广东省职业院校继续教育与职业培训工作指导委员会教学 改革项目《基于 OBE 理念的幼儿园教师培训实践研究》，课题编号：2022JYZW017； 3.参与 2019 年广东省中小学德育课题《从园长德育能力出发，提高幼儿 园德育工作实效性的研究》，课题编号：2019ZXDY1116； 4.参与 2022 年广东省普通高校青年创新人才项目《1+X 证书制度下高职 学前教育专业“课证融通”路径的实践研究——以广东江门幼儿师范高等专科 学校为例》，课题编号 2022WQNCX226； 5.参与 2021 年广东省继续教育质量提升工程项目《托幼机构教职工示范 性培训基地建设》； 6.参与广东江门幼儿师范高等专科学校 2021 年校级教育教学改革课题； （二）获得教学奖励情况 1.作品《科学引领 思创探究——幼儿园科学活动设计与组织》获 2021 年 广东省职业院校技能大赛教学能力比赛（专业一组）二等奖; 2.获 2021 年江门市职业院校教师信息化教学说课比赛一等奖； 3.获 2019 年全国中等职业学校“人教杯”学前教育专业教师教学基本功 大赛一等奖； 4.获第二届广东省青年教师教学能力大赛江门市初赛二等奖。 三、陈嘉琪开展教学研究及教学获奖情况 （一）开展教学研究情况 1.主持广东省教育厅普通高校青年创新类项目(哲学社会科学)《泛在“PBL” 模式下幼儿游戏微视频培训的实践研究》 2.主持广东省教育厅“强师工程”培训项目《幼儿园骨干保育员示范培训》 （横向课题获 13.75 万） 3.主持江门市科技局课题《公共阅读空间开展绘本阅读活动的现状调查和 实践研究》 4.主持广东省教育厅继续教育项目课题《互联网+背景下托育服务从业人 员培训实践研究》 5.主持广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会教改项目 《数字赋能下学前教育专业学生数字素养培养的教学改革研究——以<幼儿在 线教育资源设计与制作>教学为例》 6.参编高等教育出版社教材《托幼园所保育工作基础》，撰写《单元六 托 育园所与家庭、社区的合作》，制作全书数字化资源； 7.参编复旦大学出版社教材《幼儿保育专业考证指导与训练》撰写《模块 九 婴幼儿照护环境创设》，制作全书数字化资源； 8.论文《探讨学前教育学课程“一例到底”案例教学策略》发表于《新智 慧》 9.论文《中等职业学校学前教育专业课程设置现状分析——基于广东省中 等职业学校学前教育专业教学指导性方案的分析》发表于《课程教育研究》 10.论文《幼儿游戏微视频设计与制作的实践研究》发表于《科学咨询》 11.论文《幼儿亲子游戏视频设计与制作的在线教学实践探索》发表于《教 育科学》 12.论文《疫情下公共阅读场所开展绘本阅读活动的现状研究》发表于《孩 子》 （二）获得教学奖励情况 1.作品《幼儿民间游戏传承与创新》获广东省职业院校技能大赛教学能力 比赛（专业一组）二等奖 2.作品《科学引领 思创探究——幼儿园科学活动设计玉组织》获广东省 职业院校技能大赛教学能力比赛（专业一组）二等奖 3.作品《幼小衔接工作的概念和内容》获 2018 年广东省职业院校信息化 教学大赛中等职业教育组信息化教学设计比赛三等奖 4.作品《基于幼儿园教师资格证国考标准的中职学前教育专业课程体系研 发》获江门市教育教学成果一等奖。 5.作品《运用需求理论重塑班级灵魂》获 2020 年广东省教育学会中小学 校长论坛年会论文一等奖 四、苗俊美开展教学研究及教学获奖情况 （一）开展教学研究情况 1.主持 2021 年广东江门幼儿师范高等专科学校教改课题“校园融合 协同 育人”模式下卓越 幼儿教师培养的课程 体系构建与实践研究”（项目编 号:2021G01） 2.主持 2022 年广东省普通高校青年创新人才项目“乡村振兴战略背景下 乡村幼儿园教师专业发展现状及路径研究——以江门市五邑地区为例”（项目 编号：2022WQNCX228）； 3.主持 2022 年度高职教育与体育类专业教育教学改革项目“地方高职院 校卓越幼儿教师职前培养机制研究”（项目编号：2022G023）； 4.主持 2022 年度广东省职业院校实习指导工作委员会教育教学改革项目 “顶岗实习对学前教育专业学生职业认同影响的调查研究——以广东江门幼 儿师范高等专科学校为例”（课题编号：无） 5.主持 2023 年广东江门幼儿师范高等专科学校课程思政改革示范项目 《高职学前教育专业课程思政教学设计与实践研究——以<学前儿童社会教 育>课程为例》（课题编号：KCSZJ-2023G02） 6.参与课题：广东省教育厅 2020 年度青年创新人才类项目《师范类专业 认证背景下学前教育专业实践教学改革——以<学前儿童卫生保健>课程为例》 （主持人：尹婕妤，课题编号 2020WQNCX211，已结题） 7.参与课题：广东省教育厅 2020 年度青年创新人才类项目《后疫情时代 混合式教学模式在高职学前教育课程中的探索与实践》（主持人：张丽莎，课 题编号 2020WQNCX209，已结题） 8.发表论文.基于“卓越幼儿教师”培养的高职学前教育专业混合式教学 模式探索——以学前儿童健康教育课程为例[J].科教导刊，2023.04 （二）获得教学奖励情况 1.作品《幼儿民间游戏传承与创新》获 2021 年度校级教学能力比赛团体 一等奖 2.作品《幼儿民间游戏传承与创新》获 2022 年广东省职业院校技能大赛 教学能力比赛（专业一组）二等奖 3.2023 年指导学前教育专业学生参加 2022-2023 年度广东省职业院校技 能大赛学生专业技能竞赛学前教育专业技能赛项（高职组）获省赛一等奖。 五、尹婕妤开展教学研究及教学获奖情况 （一）开展教学研究情况 1.主持广东省教育厅普通高校特色创新类项目(哲学社会科学)《师范类专 业认证背景下学前教育专业实践教学改革——以《学前儿童卫生保健》课程为 例》 2.主持江门市科技局课题《“工匠精神”视域下高职院校学生职业素养培 养现状与路径探究》 3.论文《师范类专业认证背景下学前儿童卫生保健课程教学改革与构建》 发表于《黑龙江教师发展学院学报》 4.论文《师范类专业认证背景下学前儿童卫生保健特色能力培养的研究》 发表于《内江科技》 （二）获得教学奖励情况 作品《幼儿民间游戏传承与创新》获广东省职业院校技能大赛教学能力比 赛（专业一组）二等奖 广东江门幼儿师范高等专科学校质量工程项目立项项目汇总表 专业教学资源库 序号 1 系部名称 联合主持 单位 资源库名称 学前教育专业资源库 专业大类 学前教育系 无 文化教育大类 序号 系部名称 联合主持 单位 在线课程名称 专业大类 1 学前教育系 无 幼儿游戏与指导 2 学前教育系 无 3 学前教育系 无 4 学前教育系 5 6 专业类别 所属专业名称 教育类 学前教育 所属专业 代码 570102K 项目负责人 项目组成员 龙少娟 伍春虹(中山明德幼儿园)、仇淑英(江门市江海区 江南幼儿园)、欧美燕、张丽莎、王丽梅、李焕霞 、王明晖、甘素冰、李倩敏、陈湛(中山市小榄镇 明德中心幼儿园、吴昊东、黄洁贞、张彩英、谭燕 群、黄卓超、黄永娴、杜文阁、梁景秀(中山市小 榄镇明德幼儿园)梁凤珍(江门市江南幼儿园)、罗 曼瑜(江门市江南幼儿园)、陈嘉琪、凌柏玉、苗俊 美、尹爱英、贺张真、孙虹菲、尹婕妤、薛珊、陈 晓晓、李嘉昕、朱洁铃、刘颖娜、杨玚、郭慧明 精品在线开放课程 （认定） 专业类别 所属专业名称 所属专业 代码 项目负责人 项目组成员 教育与体育大 类 教育类 学前教育 570102K 欧美燕 凌柏玉、陈嘉琪、尹婕妤、苗俊美、郭慧明 小游戏 大智慧——幼儿园游 教育与体育大 戏案例集 类 教育类 学前教育 570102K 欧美燕 郭慧明、凌柏玉、黄永娴 学前教育学 教育与体育大 类 教育类 学前教育 570102K 黄卓超 黄永娴、陈嘉琪、孙虹菲、杨玚 无 学前儿童卫生与保健 教育与体育大 类 教育类 学前教育 570102K 张彩英 李焕霞、张丽莎、尹婕妤 学前教育系 无 学前儿童发展心理学 教育与体育大 类 教育类 学前教育 570102K 甘素冰 贺张真、陈晓晓、李嘉昕 学前教育系 无 幼儿园教师资格证考试面试 教程教程 教育与体育大 类 教育类 学前教育 570102K 龙少娟 张丽莎、李焕霞、汪薇、黄卓超、周坤、雷励、王 艳、 谢雅 广东江门幼儿师范高等专科学校 江幼专科研〔2023〕7 号 各单位： 学校 2023 年度校级课程思政改革示范项目（校级）由教 师申报，教务部资格审查，学校组织专家评审，全校公示无异 议，共遴选校级共遴选出课程思政教学改革研究与实践项目 8 项，课程思政示范课程 5 项，课程思政示范团队 3 项。 附件：1.江门幼专 2023 年度校级课程思政改革示范项目 立项项目表 教务部（科研部） 2023 年 4 月 29 日 校级立项名单 课程思政教学改革研究与实践项目 序号 项目名称 主持人 部门和职务 成员（严格按照申报书先后顺序填写） 项目编号 立项情况 1 课程思政视域下的大学文科数学过程性考核模式的研 究与实践 高职学前教育专业课程思政教学设计与实践研究—— 以《学前儿童社会教育》课程为例 凤宝林 教务部教师 谢威、卜银河 KCSZJ-2023G01 立项 苗俊美 学前教育系教师 尹婕妤、周榆棋、张帆、李嘉昕 KCSZJ-2023G02 立项 2 3 高职学前教育专业《学前儿童卫生与保健》课程思政 整体设计与实践研究 林锡赢 学前教育系 教师 雷红云、吕育玲、张彩英、唐春秋、梁沅 琪 KCSZJ-2023G03 立项 4 高职院校学前教育专业课程思政建设研究——以《学 前儿童语言教育与活动指导》为例 尹爱英 学前教育系 教师 刘次琴、张丽莎、李秀玲、吴小平、王丽 梅、杜文阁 KCSZJ-2023G04 立项 5 大思政育人体系下高专声乐教学的课程实施路径研究 张瑞 音乐教育系声乐教研室主 任 宋洁、巢欣欣、万磊、陈晚翠、成璐、林 珊、郭思敏、王海文、刘俊江 KCSZJ-2023G05 立项 6 课程思政背景下幼专钢琴课堂探究式教学的实践研究 ——以儿歌弹唱《国旗多美丽》为例 朱健锋 音乐教育系 教师 崔笛、文艳、黄思淇、徐勤、张婷迪、高 天明 KCSZJ-2023G06 立项 7 课程思政背景下侨乡非遗文化融入幼儿园环境创设的 实践与探索 王丽梅 学前教育系教育与心理教 研室主任 刘次琴、龙少娟、欧美燕、陈龙图、杨玚 、孙虹菲、尹爱英、杜文阁 KCSZJ-2023G07 立项 8 课程思政引领下师范院校大学英语教学改革模式的探 索与实践 龙家群 基础教学部 教师 郑惠珍、黄立健、杨晓慧、梁燊怡 KCSZJ-2023G08 立项 课程思政示范课程 序号 课程名称 依托专业名称和代码 1 幼儿游戏与指导 学前教育专业 （570102K） 2 中西方音乐简史与名作欣赏 3 3 4 部门和职务 立项情况 项目编号 欧美燕 学前教育系 副主任 立项 KCSZKC-202301 音乐教育专业 （570108k） 周玉娥 音乐教育系教师 立项 KCSZKC-202302 学前教育学 学前教育专业 （570102K） 王丽梅 学前系教育心理教研室主任 立项 KCSZKC-202303 4 钢琴即兴伴奏 音乐教育专业 （570108k） 雷励 音乐教育系器乐教研室主任 立项 KCSZKC-202304 5 幼儿文学 学前教育专业 （570102k） 李倩敏 幼儿园德育研究中心主任 立项 KCSZKC-202305 授课教师 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 粤高职教育与体育教指委〔2022〕4 号 关于 2022 年度高职教育与体育类专业教育 教学改革项目拟立项名单的公示 各单位： 根据《关于组织申报 2022 年度教育与体育类专业教育 教学改革项目的通知》（粤高职教育与体育教指委〔2022〕 2 号）等文件要求，经学校推荐、形式审查、专家评审等程 序，拟同意“‘三教改革’视域下‘四融合、五递进、三共 育’专业课程思政教学模式的研究与实践”等 154 项项目立 项。现予以公示（链接地址：https://www.gtcfla.edu.cn/ jytyjzwjgxmgs2022/）。公示期自 2022 年 12 月 9 日至 12 月 15 日（共 5 个工作日）。公示期内，如持有异议，可通 过电子邮件、电话或来访等形式向粤高职教育与体育教指委 秘书处反映，并提供清晰线索。来信来电须用真实身份并附 联系方式（单位来函须加盖公章），否则不予受理。 联系人：曾老师 联系电话：020-37080008 电子邮箱：709851085@qq.com 联系地址：广州市天河区燕岭路 495 号 邮政编码： 510507 附件：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导 委员会 2022 年度教育教学改革项目拟立项名单 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 （广东省外语艺术职业学院代章） 2022 年 12 月 9 日 附件 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 2022 年度教育教学改革项目拟立项名单 序 号 申报单位 负责人 1 “三教改革”视域下“四融合、 广东环境保 五递进、三共育”专业课程思政 护工程职业 教学模式的研究与实践 学院 王丽娜 2 课程思政融入户外素质拓展训 练的“青年领袖”训练营项目 广东机电职 业技术学院 马伟锋 高职院校大学文科数学课程思 政教学效果评价体系构建研究 与实践 数字赋能下学前教育专业学生 数字素养培养的教学改革研究 ——以《幼儿在线教育资源设计 与制作》教学为例 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 凤宝林 5 疫情防控常态化下高职院校体 育课程授课策略的设计与研究 广东科贸职 业学院 江新华 6 基于“3+1+X”模式下高职院校 健身瑜伽技能提升就业指导实 践研究 广东科学技 术职业学院 李群凤 7 五育并举塑造高职院校师范生 健全人格的教育对策研究 广东茂名幼 儿师范专科 学校 林 广东南华工 商职业学院 罗兰 3 4 8 9 10 11 12 13 14 项目名称 粤港澳大湾区背景下高职商务 英语专业理实一体课程思政教 学模式设计与实践 项目教学法应用策略探究—— 以《小学语文课程与教学》课程 为例 幼儿园科学领域园本课程的开 发与实施研究 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 “三全育人”视域下高水平专业 江门职业技 群课程思政改革路径研究—— 术学院 以学前教育专业群为例 高职学前教育师范生专业核心 江门职业技 素养的模型构建——基于扎根 术学院 理论的研究 指向深度学习的线上线下混合 式教学设计与实践研究——以 汕尾职业技 高职教师教育类专业《心理学》 术学院 课程为例 “立德树人”视阈下高职院校体 深圳职业技 育课程思政建设的价值意涵与 术学院 陈嘉琪 娥 项目成员 备注 梁志权、陈 敏、 姚伟卿、朱月琪、 重点项目 钟真宜、林碧霞 韦莉莉、马庆、李 学斌、黄顺冬、钟 重点项目 飞燕、杨仲桦 谢 威、褚文杰、 梁翠琼、李淑凤、 重点项目 卜银河、黄海萍 李红红、李 尘、 黄海萍、郭慧明、 重点项目 李嘉昕 鲁 毅、姜喜平、 蒯 放、孟祥坤、 刘少青、陈蒸浩 练伟苑、周 苗、 杨 鸢、邢 强、 郭 荣、黎新霞 彭海燕、蓝 嫦、 邓玉珊、王定康、 何 岸、林加成 张 弋、余伟琼、 郭 熙、陈 飞、 李小宁、林 云 重点项目 重点项目 重点项目 重点项目 张燕 钟儒若、陈峭燕、 重点项目 江晓琳 李海 陈丽苗、李 萍、 李超群、叶彤彤、 重点项目 杨冬梅、郑静萍 万历 霍倩文、王 琪、 重点项目 胡勇 张景秋 张富洪、李 斐、 陈龙图、宋丽平、 重点项目 霍倩文 王国诚 王 伟、胡愈琪、 重点项目 王志杰、叶 越 郭明涛 贺修炎、汪 俊、 重点项目 曾永忠、李海龙等 32 33 34 35 36 “一体化”背景下高职院校体育 艺术类课程体系建设的路径研 究 “三全育人”视域下粤西卓越 小学英语师范生创新培养模式 研究 高职院校学前教育专业课程思 政建设研究——以《学前儿童语 言教育与活动指导》为例 基于 OBE 理念的学前教育专业 《幼儿游戏与指导》课程改革与 实践 基于产教融合的高职学前教育 专业师范生师德践行能力培育 实践研究 广东机电职 业技术学院 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门中 医药职业学 院 广东江门中 医药职业学 院 刘满娥 郑惠珍 尹爱英 欧美燕 郭慧明 尹婕妤 李毅平 凌柏玉 吕育玲、区翠英、 一般项目 林世祥、杜文阁 苗俊美 李焕霞、吴昊东、 一般项目 张帆、杨玚 谢丛蓉 李耀麟、王晶、毛 定长 37 地方高职院校卓越幼儿教师职 前培养机制研究 38 立德树人视域下高职院校外语 专业实践育人模式研究 39 “立德树人”视域下高职院校公 共体育课程融入思政元素研究 40 医学职业教育院校体医融合复 合型人才培养策略研究 41 民族传统体育进校园背景下广 东高职院毽球课程开展现状及 发展改革路径研究 广东交通职 业技术学院 陈新平 42 高职体育教学中融入传统运动 的尝试 广东酒店管 理职业技术 性学院 刘勇 43 “中西”合璧，融“美”入“育” 广东科贸职 之路径探索——以广东科贸职 业学院 业学院商贸学院国际班为例 李晓琳 44 全媒体时代高职体育赛事传播 与国家认同建构研究 广东科贸职 业学院 刘芸 45 高职院校“学赛研”三位一体创 新创业教育课程改革研究 广东科贸职 业学院 霍汝锋 北京冬奥精神培育高职大学生 文化自信研究 “精准思政”视域下高职院校公 共排球课教学模式构建及效果 评价研究 广东科贸职 业学院 孟祥坤 广东科学技 术职业学院 朱淑云 46 47 东省环境监测协 会） 吴丽霞、王瑞芳、 陈立农、骆 康、 一般项目 龙春桂、叶晓平、 欧日胜 龙家群 杨晓慧 梁 燊 怡 易 稚 君 一般项目 贾素贞 刘次琴、张丽莎、 李秀玲、吴小平、 一般项目 王丽梅、杜文阁 李洋花 胡健华 杨春桃、蔡小梅、 卢泽维、朱娟、卢 巍 蔡小梅、卢泽维、 赵孟洋、李洋花、 蒋贤锋、周龙辉 蒯 放，李向东， 李汉明，温才铭， 饶 锦，林荣滔 仲其军、黄伟杰、 欧阳川慧、李景 东、陈少泽 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 霍汝锋、陈晓如、 一般项目 庄宇婵 陈 灿、陈志国、 李大龙、蒯 放、 史兰兰、潘 杨 赖 艳、吴东盛、 古清健、李晓琳、 陈晓如、左宁丽 姜喜平、刘少青、 李瑞奇、陈鹏 劳图昌、邱 亮、 吴 钢、周 悦、 王春光 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 江门市科学技术局文件 江科〔2022〕202 号 江门市科学技术局关于公布 2022 年第八批 江门市科技计划项目验收结论的通知 各县（市、区）科技主管部门，各有关单位： 根据《江门市科学技术局关于进一步加强市级科技计划项 目管理的意见》（江科[2017]126 号）要求，经项目承担单位申 请、专家评审、公示等程序，现将 2022 年第八批 101 项江门市 科技计划项目验收结论予以公布。 附件：2022 年第八批江门市科技计划项目验收结论信息表 江门市科学技术局 2022 年 12 月 29 日 公开方式：主动公开 江门市科学技术局办公室 2022 年 12 月 29 日印发 附件： 2022 年第八批江门市科技计划项目验收结论信息表 序号 验收 项 目 名 称 承 担 单 位 1 强扰动下动车组牵引传动系统微弱故障诊断方法研究 五邑大学 通过 2 多物理场下的轨道交通传动控制系统健康状态监测方法研究 五邑大学 通过 五邑大学 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 结论 市直单位（78 项） 3 4 5 6 7 8 9 镍基金属有机框架衍生的 NiSex 正极材料的构筑及其储 能性能研究 基于大矩阵重建 PET 图像在孤立性实性肺结节良恶性鉴 别中的应用研究 利拉鲁肽联合二甲双胍治疗多囊卵巢综合征患者糖脂代 谢紊乱及生殖功能异常的临床研究 基于 WIFI6 的无线医疗网络全方位监控与网络安全建设 二氧化碳激光联合 5-氨基酮戊酸光动力治疗面部基底 细胞癌的临床应用研究 低剪切力通过下调内皮型一氧化氮合酶（eNOS）及上 调连接蛋白 43（Cx43）的表达促进血管内膜增生 吉西他滨联合环磷酰胺、吡柔比星、长春新碱及强的松 一线治疗外周 T 细胞淋巴瘤的 II 期临床研究 10 肌骨超声对痛风性关节炎的诊断效能及与 DECT 的对比分析 江门市中心医院 通过 11 智慧医技检查预约平台的研究与实践 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 含单个核细胞的富血小板血浆（PBMC and PRP）联合 12 KISS 皮瓣治疗口腔癌术后颌面部软组织缺损的临床研 究 13 14 直肠肛管测压在小儿先天性巨结肠诊断中的应用 小剂量肾上腺素联合瑞利珠单抗对重症哮喘急救效果和 预后的研究 1 序号 项 目 名 称 承 担 单 位 建与应用研究 幼儿园教师职业适应能力测量指标体系研究 53 微课在高职学前教育专业美术课教学中的运用 54 基于爱国主义教育基地的江门市红色研学旅行产品设计研究 55 江门市青少年学生肥胖健康相关因素及干预效果研究 57 结论 高等专科学校 52 56 验收 腔镜下脾切除联合选择性贲门周围血管离断术治疗门脉 高压性消化道出血的临床探讨 应用流式细胞仪检测微小残留白血病在儿童急性白血病 持续完全缓解期的研究 广东江门幼儿师范 高等专科学校 广东江门幼儿师范 高等专科学校 广东江门幼儿师范 高等专科学校 江门市疾病预防控 制中心 通过 通过 通过 通过 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 58 新冠肺炎患者心理健康与社会支持的相关性研究 江门市中心医院 结题 59 索拉菲尼治疗 FLT3 阴性急性髓系白血病的机制研究 江门市中心医院 结题 60 甲状腺相关眼病患者眼表损害与相关因素的研究 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 江门市中心医院 结题 61 62 63 64 65 66 67 68 腹腔镜经括约肌间直肠前切除术(ISR)治疗超低位直肠 癌的临床研究 腹腔镜胰十二指肠切除术与开放性胰十二指肠切除术的 对比研究 江门市区肺癌疾病调查及相关风险因素研究 营养咨询干预对江门体检首次血脂异常人群血脂改善情 况分析 超声引导下经皮热消融微创治疗甲状腺结节的临床价值 基于替诺福韦酯的 ART 方案对中国 HIV 感染者的疗效 及副作用分析 江门市签约居民慢性肾脏病风险评估及高危人群管理效 果评价 超声弹性应变率比值法、钼靶 X 线和 MRI 对乳腺微小癌 4 第３ ４卷 第 ４期 兰 州教 育 学院 学报 ２０１８年 ４月 Ｖｏ１ ．３４ Ｎｏ． ４ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ａｐｒ．２０１ ８ 幼儿 园新教师职业适应能力研究的现状 与展望 欧 关燕 （江 门幼 儿 师 范学 校 ，， 东 ［摘 江门 ５２９０８０） 要］教师职业适应能力不仅是教育管理者共 同关注的普遍 问题 ， 而且逐渐成 为学术研 究的新课 题 ，因此 ， 在梳理 国内外相关研 究的基础上 ， 本 文通过 分析 已有成 果的不足提 出了新 的研 究方向。 ［关键 词］幼儿教师 ； 职业适应 能力； 研 究现状 ； 研 究展 望 ［中图分类号］Ｇ６１ ５ ［ 文献标 志码 ］Ａ ［文章编号 ］１ ０ ０８— ５ ８２ ３（ ２ ０１ ８） ０４－ ０１ ７ ２－ ０３ ［ 收稿 日期 ］２ ０１ ８—０１—２ ３ 职业 适 应 能力 指 个 体 适 应 职 业 环 境 并 解决 自身 期 和 人 职 初期 ，通 常指 入 职 第 一年 ，新教 师需 要 在 这 职业 发展 现 实问题 所需要 具 备 的一 系列 特 殊 能力 ，良 个 阶段 通过 实 践 获 得 并适 应 一 系列 没 有 固定 模 式 的 好 的职业 适应 能力 不仅 有助 于 幼儿 教师 的专 业成 长 ， 规 则 和程序 而 且关 系着 幼儿 园的发 展和 幼儿教 育 质量 的提 高 。 。 ２．新教 师职 业适 应 困难 的研 究 新 教师 是一个 相对 概念 ， 依 据幼 儿 教 师 的专 业 发 １ ９８ ４年 ， Ｖｅｅ ｎｍａ ｎ分 析 了 ２Ｏ世 纪 ６０—８０年代 教 展 特点 ， 参 加 工 作 五 年 以 内 的 教 师 都 可称 之 为 新 教 师教 学工作 中遇 到 问题 的近百 项 实证 研究 ，总结 出新 师， 本 文主要 研究 学校 毕业后 参 加 工作 三 年 以 内的 幼 教师 会遇 到 的 十 种 最 困难 问题 ，（１）维 持 课 堂 纪 律 ； 儿 园教 师 。根 据 教 育 部 发 布 的 “２０１ ６年 全 国教 育 事 （ ２）调 动 和 维持 学 生 的学 习动 机 ；（３）根 据 学 生 的个 业 发展 统 计 公 报 ”，２ ０１ ６年 共 有 幼 儿 园 园 长 和 教 师 体情 况实施 个 性化教 学 ； （４）对学 生做 出正 确 、 公正的 ２４９．８８万 人 ，比上 年增 加 １ ９．５６万人 ，随着 二 孩 政 策 评价 ；（５）处 理 与家长 的关 系 ；（６）解 决学 生 的个人 问 的实施 ， 未 来 几 年 幼 儿 园新 教 师 的需 求 量 将 持 续 增 题； （７）组织 班级 的 日常 工作 ；（８）繁 重 的教 学 任务 与 长 。幼儿 园新 教 师 面 临 的首 要 问题 是 适 应 职 业要 求 不够 充 分 的 准 备 时 间 的矛 盾 ；（９）与 同 事 的 关 系 ； 和环 境 ， 但是 ， 调 查 发 现 这个 群 体 面 对 着诸 多 的职 业 （１ ０）为提 高教 学 质 量 获得 充 足 的资源 Ｊ。英 国研 究 适 应 问题 ， 包 括 角 色转 换 困境 、 缺 乏 教 学业 务 知 识 和 者 Ｔａ ｙｌ ｏ ｒ和 Ｄａｌ ｅ问 卷 调 查 了 ３５８８名 新 教 师 和 ２５２８ 能力 、 人 际关 系 压 力 等 。 因此 ， 幼儿教师的职业适应 名指 导教 师 ， 概 括 了新 教 师 面 临 的主 要 问题 和 困难 ， 能力 不仅是 教育 管理 者共 同关 注 的普 遍 问题 ， 而且成 （１）课堂 内 的问题 和 困难 ： 如 授课 对 象 为 学 生 能力 参 为学 术研究 的新课题 。 差不 齐 的班 级 ， 不 了解 学生 先 前 的学 习状 况 ，个别 学 研 究现 状 生 不遵 守纪律 ， 缺 乏特定 的教 学技 能等 ；（２）沟通 的 问 一 、 （一 ）国外研 究综述 题 和 困难 ：如胆 怯 和 缺 乏 自信 ，不 主动 争 取 老 教师 的 调查发 现 ， 针对 新教 师入 职适 应 的 国外 研 究最 早 指 点 ；（３）涉及 个人 的 问题 ： 如 身体疲 劳 、 精神紧张 、 压 出现 在 上世 纪 ６０年代 ， 研 究 的 主要 问 题集 中在 三 个 力感 、 孤 独感 、 经济 烦恼 等 。另外 ， 美 国 国家科 学 基金 方面： 会 出资 、 密 歇 根州 立 大 学 参 与 的一 项 国际 研 究发 现 ， １．教师 专业 发展 阶段 的研 究 不 同 国家新人 职 教 师 （如 中国 ，新 西 兰 、 瑞 士 ）面 临 的 Ｆｕｌ ｌ ｅ ｒ ＆Ｂｒ ｏ ｗｎ于 ２０世纪 ６０年 代提 出 了教 师发 展 困难 极 为相 似 ，主 要 集 中在 内部 （教 学 能 力 ）和外 部 的 三个 阶段 。新教 师 经 由职前 准 备 （Ｐｒ ｅ—ｓ ｅ ｒ ｖｉ ｃ ｅ）阶 （工 作环 境 ）两 个 方 面 ，困难来 源包 括 个 人 适 应 、 课堂 段进 入 生 存 （Ｓｕｒ ｖ ｉ ｖａ）阶 段 ，在 遇 到 “现 实 的 冲 击 ” 教学 、 管理 与支持 系统 以及人 际关 系 （Ｒｅ ａｌ ｉ ｔ ｙｓ ｈｏ ｃｋ）后专 注于课 堂 的管 理并 采 用 自己的方 ３．基 于适 应 困难 的入职 培训 研究 法来掌控课堂＿ １ Ｊ 。Ｂｅ ｒ ｌ ｉ ｎ ｅ ｒ认为 Ｆ ｕ ｌ ｌ ｅ ｒ ＆Ｂｒ ｏ ｗｎ的模型 国外针对 入 职 培 训 的 早 期研 究 主要 集 中 于人 职 未 能充分 体 现教 师 发 展 的特 征 以及新 教 师所 要 经 历 教 育必 要性 和 意 义 的 理论 探 究 ， 入 职教 育 实 践 于 ２０ 的阶 段 ，因此 将 教 师 的发 展分 为新 手 （Ｎｏ ｖｉ ｃ ｅ）、高级 （Ａｄｖａ ｎｃｅ ｄ）、 胜 任 （Ｃｏｍｐｅ ｔ ｅｎｔ ）、 熟 练 （Ｐｒ ｏｆ ｉ ｃ ｉ ｅｎｔ ）以及 世纪 ７ ０年代出现在一些发达国家， 不仅推动 了理论 研究的发展 ， 而且 扩展 了研 究 范 围 ，如新 教 师 专 业 特 专家 （Ｅｘｐｅ ｒ ｔ ）五 个 阶段 ；“新 手 ”阶段 处 于 职前 准备 后 点 和 困惑分 析 、 入 职培 训设 计 与实 施 以及 入 职教 育 影 。 ［基金项 目］广东省教 育学会 学前教 育专业委 员会“十三五 ”课题“新入职 幼儿教 师职业适应能 力现状 、 影响机 制及培 养策略研 究 ”（课 题 编 号 ： ２０１６００６０）。 ［作者简介 】欧美燕（１ ９８ ０一）， 女， 江门幼儿师 范学校讲师 ， 主要 从事幼儿 园教 育教学及 幼儿教 师专业成长研 究。 第 ４期 欧 美 燕 ：幼 儿 园新 教 师 职 业 适 应 能 力研 究 的现 状 与展 望 １７３ 关 于幼 儿教 师职业 适 应 能力 提 升 的 问题 ，大多 数 响 因素 。 （二 ）国 内研 究综 述 学 者从 幼儿教 师 自身 角度 、 幼 儿 园角 度 以及 政府 角 度 国 内针对 教师 职业 适应 能 力 的研 究 相 对 较少 ， 且 等 三个 方 面提 出具 体 的方 法 。 比如 ， 有研究者认 为 ， 研 究对 象集 中于 中小学 教 师 ， 现 有 幼儿 教 师 职 业适 应 新任 教 师要 发挥 职业适 应 的 主体 作 用 ， 幼 儿 园需 要 给 能 力研 究 主要 聚焦 如下 几个 方 面 ： 教师 提供 有效 的支持 ， 政府 需 要提 供 强 有力 的政 策 支 １．幼儿 教 师职业 适 应 的问题 持 ； 有研 究者 认 为 ，新 幼 儿 教 师 需 要 发 挥 职 业 适 应 幼 儿教 师 职业 适 应 现 状 的 国 内研 究 成 果 主 要 是 的 主体作 用 ，比如 调整 心态 、 发 挥 性格 优 势 ， 加强实践 针 对某 一地 区的调查 结 果 。根 据钱 懿 琦 的调 查 结 论 ， 锻炼 、 提 升职业 能 力 ， 学 会 观察 总结 、提 升 自我 反 思 能 幼 儿教 师 的 职 业 适 应 问 题 有 自我 调 试 （含 生 理 、心 理 ）、 职 业认 同 、 教师合作 、 职 业 晋 升 、人 际 关 系 、园所 力； 幼儿 园需要积极营造 民主和谐 的园所环境 ， 完善 幼儿教 师培训 管 理 制 度 ， 搭 建 幼 儿教 师 “支 架 平 台”， 文化 等 Ｊ。朱雯 珊基 于幼 儿教 师 职业 技 能 、 职业 人 际 建立客观公正的新教师评价制度 ； 政府应 当给予经费 以及 职业 心 理 的适 应 现状 总结 出适 应 问题 ， 包括班级 保 障 和政 策 支 持 ， 加 大投入 提高幼 儿教师 的职业地 常规 管理 能 力有 待加 强 、 与家 长 交 流容 易 出 现分 歧 以 位， 发 挥 教 育 行 政 部 门 的力 量 ， 从 人 职 教 育 规 章 制度 及 各 种心 理 不 适 ； 在 此 基 础 上 ，鲁 红 芳 进 一 步 提 出 等方面给新教师提供职业支持 ｕ ； 有研究者认为 ， 个 幼儿 教师 入 职 适 应 还存 在 角 色 转 换 不 适 应 和 幼 儿 园 人 因素 角度 ， 幼 儿教 师应 当注重 “职前 ”阶段 的能 力 培 环境适应不 良等问题 ， 并概括 出具体内容 ， 比如缺乏 养 和 心 理建 设 ，提 高 自身 的综 合 素 质 ，灵 活处 理 人 际 教学业务知识与技能 ， 具体表现在教材和教学方法把 握、 课 堂 凋控 等方 面 。 关系 ， 合理 期望 与规 划工 作 ； 园所 因素 角 度 ， 幼 儿 园应 蒋 晨 晓 主要 从 幼 儿 教 师 职 业 适 应 的 三个 阶 段 分 “老 带新 ”导 师制 培养 模式 ， 满 足幼 儿教 师 职后 学 习 的 别 提 出每 一 个 阶 段存 在 的适 应 问题 ， 第 ，职业 认 同 当关 注 新教 师人 职初 期遇 到 的 问题 和 变 化 ， 可 以 尝试 需要 和 动机 ； 还 有 研究 者从 人 文 关 怀 的角 度 提 出 ， 阶段 的主 要 问题包 括 ： 预设 工 作状 态 和 现 实工 作 状 态 学 校应 当引导青 年教 师 开启 职业 生 涯 规 划 ， 改善 职业 差 异 带 来 的失 落 、 理 论 与 实 践 能 力 不 足 带来 的挫 败 、 环境 提 升归 属感 ， 实施 发 展性 教师 评价 人 际 与 环 境 不 和 谐 带来 的 困惑 ； 第 二 ，职 业 规 划 阶段 二、 研 究成 果评 析与 研 究展 望 的主 要 问 题 包 括 ： 认 同成 就 推 进 与 实 际 能力 的矛 盾 、 综合 现有 的研究 成果 ，国外研 究 侧 重 于 调查 分 析 不 全 面 的 自我 认 识 与 现实 的矛 盾 ； 第 三 ，职 业 发展 阶 新教 师适 应 的具 体 问题 和重 要性 ；国 内研 究 大多 采 用 段 的 主要 问 题包 括 ： 工 作 愿 望 和理 想 的差 距 、园所 风 问卷 调查 的方 法 ， 开展 针对 幼 儿 园新 教 师 人 职适 应 问 气 与学 习 环境 不佳 、 不合 理 心态 与成 功 的矛盾 Ｊ。 题 的现 象调查 ， 研 究结 论停 留在 分析 适 应 问题 与 影 响 。 ２． 影 响幼儿 教 师职业 适 应 的因素 因素 关 系 的层 面 ，尚没 有 真正 确定 两 者 之 间 的 因果 关 有 研究 者 针 对 人 职 适 应 困 难 的 五 个 具 体 问题 分 系， 也缺 少针 对幼 儿教 师 职业 适应 影 响 机 制 的实 证 研 析 了影 响新 教 师职 业适应 的五 方 面原 因 ， 包 括难 以胜 究 ，比如各 种 因素 怎样 影 响新 人 职幼 儿 教 师 的职 业 适 任角色扮演多元化 ； 实际工作 中没有将理论与实践很 好 的结 合 ； 性格 和处 世特 点是 人 际关 系压 力 的 主要 原 应能 力 、 影 响 力 的关键 因 素模 型 以及 人 职适 应 对 于 新 因； 各级 部 门 对 教 师 从 业 环 境 建 设 和优 化 的重 视 不 另外 ， 幼儿 教 师职 业适 应能 力 的 调查 与分 析 必 须 够； 幼儿 园 工作 性 质 导 致 幼儿 教 师 心 理 适 应 困难 Ｊ。 基 于 幼儿 教师 “职业 适应 能 力结 构 ”，由于 国内外 学 者 朱 雯珊将 影 响 幼 儿 教 师 职 业 适 应 的 因素 分 为 主 观 和 常常 混淆 “职业 适 应能 力 （Ｏｃｃ ｕｐａ ｔ ｉ ｏｎａ ｌＡｄａｐｔ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ或 客观 两 个 方 面 ，主 观 因 素包 括 职 业 憧 憬 、 择业动机 以 Ｐｒ ｏ ｆ ｅｓ ｓ ｉ ｏｎａ ｌＡｄａ ｐｔ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ）”与 “生 涯 适 应 能 力 （Ｃａｒ ｅｅ ｒ 及个 性 特 征 ；客 观 因 素包 括 传 统 观 念 、 社会地位与待 Ａｄａｐｔ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ）”两个 概 念 ，以 至 于缺 少 “幼 儿 教 师 职 业 遇、 家庭 与 朋 友 的 影 响 、幼 儿 园 的管 理 等 ‘ 。钱 懿 琦 适 应 能力结 构 ”这 一 关 键 概 念 的权 威 解 释 ，可 能 导致 认为 ， 影 响教师职业适应有个体 因素和相关 因素 ， 其 研 究 主题 出现偏 差 。 教师 工作 或生 活质 量 的作用 。 中， 个体因素包括毕业 院校 、 学历 、 任教 园所级别 、岗 位、 幼 儿 园性 质 ， 相 关 因 素包 括 职业 认 同、自我 调 适 、 以从 以 下几 方 面有 所 突破 ， 第 一 ，幼 儿 教 师职 业 适 应 教师合作 、 职业晋升 、 人际适应 、 园所文化等 Ｊ 。 能 力 概 念 的结 构 分 析 ；第 二 ， 开 发 符 合 中国文 化 与现 因此 ， 本研 究认 为幼 儿教 师 职 业适 应 能 力 研 究 可 另外 ， 个 别研 究 认 为 ， 经 济 冲击 、工 作 经 验 、 个人 实 特 征 的幼 儿 教 师 职 业 适 应 能 力 测 量工 具 ；第 三 ， 分 性格 、 工 作负 担 、职业 期 望 和 职业 期 望 、职 业 能 力 、社 析 幼儿 教 师 职 业 适 应 能 力 影 响 因 素 与 影 响 机 制 ；第 会 压力 也 在一 定程 度上 影 响着新 教 师 的职业适 应 ＿ ９ Ｊ。 四， 基 于理论 研究 提 出幼 儿教 师 职业 适 应 能力 的 干预 ３．幼 儿教 师职 业适 应 能力 的培育 途 径 策略。 １７４ 兰 州教 育 学院 学报 第３ ４卷 ｔ ｉ ｏｎ，Ｂｒ ｉ ｓｔ ｏｌ， １９７１． ［参 考 文 献］ ［ ５］钱 懿琦． 初任教 师入 职特点及 其影响 因素研 究 ［Ｄ］ ．上 海： 华 东师范 大学 ， ２ ０ ０９． ［１］Ｆ ｕｌ ｌ ｅ ｒ， Ｆ．＆Ｂｒ ｏ ｗｎ， Ｏ． ＯｎＢｅ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇａＴｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ［ Ｃ］ ／ ／Ｋ．Ｒｙ ａ ｎ． ［ ６］朱 雯珊．幼儿园新任教 师职业适应 的现状研 究—— 以长春 ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔ ｉ ｏｎ（Ｔｈｅ７４ｔ ｈＹｅａｒＢｏｏｋｏｆｔ ｈｅＮａｔ ｉ ｏｎａｌＳｏ ｃｉ ｅｔ ｙｆ ｏｒ 市五所 幼儿园为例 ［ Ｄ］．长春 ：东北师范大学 ， ２０１ ３． ｔ ｈ ｅＳ ｔ ｕ ｄｙｏ ｆＴｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒＥｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ） ．Ｃｈ ｉ ｃ ａ ｇ ｏ： Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙｏ ｆＣｈ ｉ ｃ ａ ｇ ｏ ［ ７］丁春艳．幼儿 园藏 汉双语教 师入 职适应 的调 查研 究 ［Ｄ］ ． Ｐｒ ｅｓｓ， ２００４． 兰州： 西北师范大学 ， ２０１ ６． ［ ２］Ｂｅ ｒ ｌ ｉ ｎ ｅ ｒ ， Ｄ． Ｃ． ．Ｉ ｍｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓｏ ｆＳ ｔ ｕｄ ｉ ｅ ｓｏ ｎＥｘ ｐｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅｉ ｎＰｅ ｄ ａ — ［ ８］蒋晨晓．新入 职幼儿教 师职业适应 的问题及 对策［Ｊ］ ．科教 ｇ ｏ ｇ ｙｆ ｍ’Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒＥｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｎ ｄ Ｅｖ ａ ｌ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ［Ｃ］ ／／Ｎｅ ｗ Ｄｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎｓ 导刊 ， ２ ０１ ５， （ ２６）． ｏ ｒＴｅａ ｆ ｃｈｅｒ Ａｓ ｓ ｅｓｓ ｍｅｎｔ ．Ｐｒ ｏｃｅｅｄｉ ｎｇｓ ｏ ｆｔ ｈｅ １９８８ Ｅ．Ｔ．Ｓ．Ｉ ｎｖｉ ｔ ａ— ［ ９］ 张 文平 ， 李嫱 ．商洛 市新入职 幼儿教 师职 业适应 能 力及 影 ｔ ｉ ｏｎａ ｌＣｏ ｎｆ ｅｒ ｅｎｃｅ．Ｐｒ ｉ ｎｃｅｔ ｏｎ， Ｎｅｗ Ｊ ｅｒ ｓｅ ｙ： Ｅｄｕｃａｔ ｉ ｏｎａｌＴｅｓ ｔ ｉ ｎｇ Ｓｅｒ ｖ— 响 因素 的研 究［ Ｊ］．开封教育 学院 学报 ， ２ ０１ ６， （ ５） ． ｉ ｃｅ，１ ９８８． ［１ ０］任平． 新入 职 幼儿 教 师 职 业适 应 影 响 因素及 应 对策 略 ［ ３］Ｖｅ ｅ ｎ ｍａ ｎ， Ｓ．Ｐｅ ｒ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ｄＰｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍｓｏ ｆＢｅ ｇ ｉ ｎｎ ｉ ｎ ｇＴｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ［ Ｊ］ ． ［ Ｊ］． 陕西 学前师范 学院 学报 ， ２ ０１ ４， （ ５） ． Ｒｅｖｉ ｅ ｗ ｏｆＥｄｕｃ ａｔ ｉ ｏｎａｌｒ ｅｓ ｅａｒ ｃ ｈ，１ ９８４，（２）． ［责任 编辑 ： 县晓 晴 ］ ［ ４］Ｔａ ｙ ｌ ｏ ｒ， Ｊ ．Ｋ．＆ Ｄａ ｌｅ， Ｉ ．Ｒ． ．Ａ Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙｏ ｆＴｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓｉ ｎ Ｔｈ ｅ ｉ ｒ Ｆｉ ｒ ｓ ｔＹｅａｒｏｆＳｅ ｒ ｖｉ ｃ ｅ『Ｚ］．Ｕｎｉ ｖｅｒ ｓｉ ｔ ｙ ｏｆＢｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｌＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａ— （上 接第 １４８页 ） 降低 由于英语 文化 给英 语 翻译 效 果 带来 的消 极影 响 。 解 和掌 握 ， 强化 英语 文化 的学 习 ，以便 在 翻译 过 程 中 ， 比如 ｐｏ ｒ ｒ ｉ ｄｇｅ， 英 语 国家 是 将 燕 麦 片放 入 水 中或 者 牛 面对实 际具 体 问题 时 ， 能有 效选 择 合适 的翻译 技 巧 和 奶 中煮 而成 的 ｐｏｒ ｒ ｉ ｄｇ ｅ， 这 是指 “粥 ”；中国的 红色 往往 方法 ， 使文字 在传 递过 程 中尽量 保 持 源语 言 文字 的风 代 表喜 庆 和 好 事 ，而 英 语 中红 色 虽 然 也 具 有 积 极 意 格， 从 而使 英语 翻译 能发挥 出真 正 的作用 。 义， 但是 也代 表 着危 险状 态 ， 如 “ｉ ｎｔ ｈｅｒ ｅ ｄ”代 表 着 负 债 和 亏损 。因此 ， 进 行 英 语 翻译 时 ， 要 从 “英 语 文 化 ” ［参 考 文 献］ 人手 ， 以避免 其 给英语 翻译效 所造 成 的困惑 和误解 。 五、 结语 ［ １］尹倩．掌握 英语 运 用规 律 ，实现跨 文化 的信 息传 递—— 评 综 上所述 ，翻译 不 仅 是 对 语 言 的 翻译 ， 更是对 文 《英语教 学与翻译研 究》［ Ｊ】．中国教育 学刊 ， ２ ０１ ７， （１ ０）． 化 的理 解 以及 传 递 。英 语 文 化 中 的社 会 背 景 和 历 史 背景 、 地 域 环 境 和 自然 环 境 、 风 俗 习 惯 等均 会 对 英 语 翻译 效 果产 生 不 小 的影 响 。该 影 响 并 不 是 指 对词 汇 ［ ２］严丽． 论英 汉翻译 中的文化补偿——评《文化与翻译》［ Ｊ］ ． 中国教育 学刊 ， ２ ０１ ４， （¨）． ［ ３］周芹．文化 多元语境 下的高职 英语 文化教 学［Ｊ］．中国成人 教育 ， ２ ０１ ４， （１） ． 和语法 等相 关专 业知识 掌握 不 足 ， 而指 的是对 语 言 的 文化 内涵 的 了解 和理解 不 到位 。所 以 ， 为 保 证英 语 翻 ［责 任编 辑 ：白彩 霞 ］ 译 取得 良好 效果 ， 必须 对英语 国家 的文 化进 行 深人 了 （ 上接第 １ ７１页） ［参 考 文 献］ ［ ３］ 蔡 宏生， 郑文慧．思 想政治教 育视 野 中的校 园文化环境 建 设［ Ｊ］．学校党建与 思想教育 ， ２ ０ ０７， （ ７） ． ［１］王永红 ， 张应平．论德 育实施方 法的体 系化 构建 ［Ｊ］ ．内蒙 ［ ４］ 王 立仁．学生思想政 治教 育论纲 ［Ｍ］ ．北京 ：中国社会科 学 古师 范大 学学报（教 育科 学版 ）， ２０１ ３， （１ ０）． 出版 社 ． ２０１ ５． ［ ２］中共 中央编译局．马克思恩格斯 选集（第 １卷 ）［Ｍ］． 北 京： 人 民 出版 社 ． ２０１２． ［责 任编 辑 ： 白彩 霞 ］ 开展教学研究情况 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 获得教学奖励情况 25 26 附件： 2022 年第八批江门市科技计划项目验收结论信息表 序号 验收 项 目 名 称 承 担 单 位 1 强扰动下动车组牵引传动系统微弱故障诊断方法研究 五邑大学 通过 2 多物理场下的轨道交通传动控制系统健康状态监测方法研究 五邑大学 通过 五邑大学 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 结论 市直单位（78 项） 3 4 5 6 7 8 9 镍基金属有机框架衍生的 NiSex 正极材料的构筑及其储 能性能研究 基于大矩阵重建 PET 图像在孤立性实性肺结节良恶性鉴 别中的应用研究 利拉鲁肽联合二甲双胍治疗多囊卵巢综合征患者糖脂代 谢紊乱及生殖功能异常的临床研究 基于 WIFI6 的无线医疗网络全方位监控与网络安全建设 二氧化碳激光联合 5-氨基酮戊酸光动力治疗面部基底 细胞癌的临床应用研究 低剪切力通过下调内皮型一氧化氮合酶（eNOS）及上调 连接蛋白 43（Cx43）的表达促进血管内膜增生 吉西他滨联合环磷酰胺、吡柔比星、长春新碱及强的松 一线治疗外周 T 细胞淋巴瘤的 II 期临床研究 10 肌骨超声对痛风性关节炎的诊断效能及与 DECT 的对比分析 江门市中心医院 通过 11 智慧医技检查预约平台的研究与实践 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 江门市中心医院 通过 12 13 14 15 含单个核细胞的富血小板血浆（PBMC and PRP）联合 KISS 皮瓣治疗口腔癌术后颌面部软组织缺损的临床研究 直肠肛管测压在小儿先天性巨结肠诊断中的应用 小剂量肾上腺素联合瑞利珠单抗对重症哮喘急救效果和 预后的研究 基于“互联网+”应用下信息化管理脑卒中患者居家延 续护理的应用研究 1 序号 验收 项 目 名 称 承 担 单 位 35 高通量测序技术在脓毒血症患儿病原学诊断中的应用研究 江门市妇幼保健院 通过 36 探讨情景模拟教学在产科危重症培训中的应用研究 江门市妇幼保健院 通过 37 凶险性前置胎盘剖宫产手术体位的管理研究 江门市妇幼保健院 通过 38 多模态 MRI 检查对胎盘植入的诊断价值研究 江门市妇幼保健院 通过 江门市妇幼保健院 通过 39 无创产前基因检测技术在胎儿染色体微缺失微重复疾病 中的临床应用 结论 40 胎儿监护仪胎心监测的质量控制研究 江门市妇幼保健院 通过 41 妊娠期铁缺乏的中西医结合治疗疗效观察 江门市妇幼保健院 通过 江门市妇幼保健院 通过 江门地区小儿肠套叠的发生与肠道菌群的关系研究 江门市妇幼保健院 通过 课程思政背景下大学生用英语讲好中国故事能力现状调 广东江门幼儿师范 42 43 44 45 46 脑性 瘫 痪 儿童骨 质 疏 松相 关 危 险因 素 调 查 及 二 分 类 logistic 回归分析 查和策略研究 高等专科学校 全民阅读背景下幼儿教师阅读力培训课程的构建及应用 研究——以恩平市幼儿教师阅读力培训为例 高职大思政框架下学前教育专业钢琴课程的融合性改革 研究与实践 基于五邑民间艺术应用视阈下的幼儿园环境创设研究 48 幼儿园红色教育对幼儿亲社会行为发展的影响研究 50 51 52 高等专科学校 广东江门幼儿师范 高等专科学校 47 49 广东江门幼儿师范 粤港澳大湾区艺术交流活动促进中华文化认同的实践探 索 ——以侨乡文化幼儿歌舞剧为例 广东江门幼儿师范 高等专科学校 广东江门幼儿师范 高等专科学校 广东江门幼儿师范 高等专科学校 公共阅读空间开展绘本阅读活动的现状调查和实践研究 重大疫情下中职学前教育专业课程混合式学习模式的构 建与应用研究 广东江门幼儿师范 高等专科学校 广东江门幼儿师范 高等专科学校 幼儿园教师职业适应能力测量指标体系研究 3 广东江门幼儿师范 高等专科学校 通过 通过 通过 通过 通过 通过 通过 通过 通过 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 粤高职教育与体育教指委〔2022〕5 号 关于 2022 年度高职教育与体育类专业 教育教学改革项目立项的通知 各单位： 根据《关于组织申报 2022 年度教育与体育类专业教育 教学改革项目的通知》（粤高职教育与体育教指委〔2022〕 2 号）等文件要求，经学校推荐、形式审查、专家评审等程 序，确定“‘三教改革’视域下‘四融合、五递进、三共育’专业 课程思政教学模式的研究与实践”等 156 项项目立项，其中重 点项目 14 项，一般项目 142 项。现就有关事宜通知如下： 一、粤高职教育与体育教指委教改项目由所在单位相应 科研管理部门协助管理，相关单位应严格按照教指委的要求， 做好开题论证、中期检查及结题验收等日常管理工作。 二、项目研究周期为 1-2 年，开始时间为 2023 年 1 月， 未经批准不得延长项目研究时间。特殊情况需要延期的，由 项目负责人书面申请，并获得教指委批复同意方可延期。已 立项项目须在本通知发出后 2 个月以内，召开开题论证会， 根据专家修改意见进行修改。研究工作要体现当前形势要求， 注重理论与实践的结合，研究成果既要有一定的理论价值， 又要有实践推广价值。 三、各项目负责人要以认真负责的态度，尽早开展研究， 教指委将根据相关规定严格管理，加大检查督促力度，确保 项目高质量、高标准按时完成。项目组负责人务必加入项目 组 QQ 群，方便及时沟通。 项目组 QQ 群：119732829 教指委秘书处联系人：曾老师 联系电话：020-37080008 附件：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导 委员会 2022 年度教育教学改革项目立项名单 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 （广东省外语艺术职业学院代章） 2022 年 12 月 16 日 附件 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 2022 年度教育教学改革项目立项名单 项目编号 项目名称 申报单位 负责人 2022K001 “三教改革”视域下“四融合、 广东环境保 五递进、三共育”专业课程思政 护工程职业 教学模式的研究与实践 学院 王丽娜 2022K002 课程思政融入户外素质拓展训 练的“青年领袖”训练营项目 广东机电职 业技术学院 马伟锋 高职院校大学文科数学课程思 政教学效果评价体系构建研究 与实践 数字赋能下学前教育专业学生 数字素养培养的教学改革研究 ——以《幼儿在线教育资源设计 与制作》教学为例 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 凤宝林 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 陈嘉琪 2022K005 疫情防控常态化下高职院校体 育课程授课策略的设计与研究 广东科贸职 业学院 江新华 2022K006 基于“3+1+X”模式下高职院校 健身瑜伽技能提升就业指导实 践研究 广东科学技 术职业学院 李群凤 2022K007 五育并举塑造高职院校师范生 健全人格的教育对策研究 广东茂名幼 儿师范专科 学校 林 广东南华工 商职业学院 罗兰 2022K003 2022K004 2022K008 2022K009 2022K010 2022K011 2022K012 2022K013 2022K014 粤港澳大湾区背景下高职商务 英语专业理实一体课程思政教 学模式设计与实践 项目教学法应用策略探究—— 以《小学语文课程与教学》课程 为例 幼儿园科学领域园本课程的开 发与实施研究 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 “三全育人”视域下高水平专业 江门职业技 群课程思政改革路径研究—— 术学院 以学前教育专业群为例 高职学前教育师范生专业核心 江门职业技 素养的模型构建——基于扎根 术学院 理论的研究 指向深度学习的线上线下混合 式教学设计与实践研究——以 汕尾职业技 高职教师教育类专业《心理学》 术学院 课程为例 “立德树人”视阈下高职院校体 深圳职业技 育课程思政建设的价值意涵与 术学院 优化路径 娥 项目成员 备注 梁志权、陈 敏、 姚伟卿、朱月琪、 重点项目 钟真宜、林碧霞 韦莉莉、马庆、李 学斌、黄顺冬、钟 重点项目 飞燕、杨仲桦 谢 威、褚文杰、 梁翠琼、李淑凤、 重点项目 卜银河、黄海萍 李红红、李 尘、 黄海萍、郭慧明、 重点项目 李嘉昕 鲁 毅、姜喜平、 蒯 放、孟祥坤、 刘少青、陈蒸浩 练伟苑、周 苗、 杨 鸢、邢 强、 郭 荣、黎新霞 彭海燕、蓝 嫦、 邓玉珊、王定康、 何 岸、林加成 张 弋、余伟琼、 郭 熙、陈 飞、 李小宁、林 云 重点项目 重点项目 重点项目 重点项目 张燕 钟儒若、陈峭燕、 重点项目 江晓琳 李海 陈丽苗、李 萍、 李超群、叶彤彤、 重点项目 杨冬梅、郑静萍 万历 霍倩文、王 琪、 重点项目 胡勇 张景秋 张富洪、李 斐、 陈龙图、宋丽平、 重点项目 霍倩文 王国诚 王 伟、胡愈琪、 重点项目 王志杰、叶 越 郭明涛 贺修炎、汪 俊、 重点项目 曾永忠、李海龙 ◎教学策 探讨学前教育学课程“一例到底 ”案例教学策略 江门幼儿师范学校 陈嘉琪 要】本文结合中职学校学前教育学的教学特点和教学实践，探讨“一例到底”案例教学中案例在选择的具体 策略，紧贴理论教育的发展趋势，以此提高中职学校学前教育学“一例到底”教学方式在课堂中的教学实效。 【关键词】中职学校； 学前教育学； 一例到底； 案例 【摘 案例教学是“一例到底”教学方式的原型，是对实际生活 中真实事件进行描述，其中包含着一个或者多个等待解决的问 题，并且也隐含了解决该问题的方法。过教师和学生双方在课 堂进行分析讨论，以此找出解决问题方法的教学法。而“一例 到底”则是把此教学法扩大化、整体化，通过一个例子贯穿课 堂，以提高课堂的整体性。其次，“一例到底”中的“一例”不仅 可以是一则案例，也可以是简单为一个人、一件事、一个集体、 一则材料甚至一个主题，而这一则案例或材料就成为了本节课 的主线，其它材料都是辅助这一主线的。不难看出，“一例到 底”案例教学对培养学生的分析能力、想象能力、分析能力、独 立能力、预见能力等有很大的价值，案例所起的作用就是使学 生在师生互动的讨论过程中形成批判性思维，增强自身的主动 性、参与性。 一、案例必须有一定的思想性 在选取案例时，以正面教育为主，反面教育为辅，有些负面 揭露社会的案例必须经过加工，选取可用点。把握正确的方 向，唱响主旋律，用正确的舆论引导学生，用积极的案例鼓励学 生。当然，要体现学前教育学塑造学生正确的教师职业观，必 须对学生的思想发展具有指向性。把握好方向，直面问题，寻 求原因，客观全面，实事求是，这是我们选择和处理案例时应有 的态度。 二、案例要真实地表现或模拟现实 教学源于生活，运用于生活。因此，我们在设置案例的过 程中，要注重引导学生关注现实问题，让学生学有所用。“一例 到底”的材料贴应近学生生活实际，使学生有话可说，有话要 说， 有话能说，让学生的知识学习与学校、家庭和社会有机联系 在一起，随着情境的演变和发展，根据实际变换问题，激发学生 的探究合作欲望，引导学生主动学习。另外，“一例到底”所使 用的案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的。当然， 材料的真实性越强，所引起的争议和关注就越大，学生也就越 感兴趣。 三、案例要典型和有针对的表现内容 “一例到底”要求教师和学生借助分析一个有代表性的案 例， 针对学生的关注点、心理发展特点等来选择和加工，从而得 出整体性结论。隐藏的道理和规律值得思考，可以加强对知识 点的理解。 四、案例要包含有价值或值得争议的问题 由于案例的作用在于让学生在发现、分析和解决问题的过 程中进行建构知识，因此设计情境时提出的问题应具有适度的 复杂性和对不同问题的包容性，这样更容易主动引起学生进行 主动学习。此外，提出的问题要中立、客观和有可议性，教师不 能过快定性，要让学生有思维的空间。结合案例设计成为有争 议性的问题，让学生去进行讨论和总结，既提高他们参与课堂 的热情，也可以让他们充分思考和发表见解，从而加深对原有 知识的理解，建构新的知识，并在现实生活中提高解决问题的 能力。当然，如果有确实产生较大争议的问题，可以把它们做 成专题进行研讨，挑选学生搜集信息资料，让他们尝试从专业 的角度，利用各种资源研讨该案例。 五、案例需要有一定的趣味性 如果引用的案例是陈年旧事，就很难引起学生的兴趣。案 例必须做到角度新、思想新、观点新，才能具有鲜明的时代气 息，做到与时俱进。此外，所举案例应该生动有趣，要通俗化、 生活化、情趣化，这样才能引起学生的兴趣。在选择案例的时 候，要选择那些反映现实问题、社会热点和我们当下最关注的 案例，从而使学生正确地认识社会发展中的新情况，并学会解 决新问题。 六、敏锐捕捉有价值的生成资源 一节好的学前教育学课程，应该是预设与生成融为一体的 课堂。在案例展示中，生生互动、师生互动必然引起生成，互动 开始后，教师应该仔细聆听学生的见解，敏锐捕捉、思考吸纳有 价值的生成观点，以此引导学生的思考向知识点靠拢。 “一例到底”符合当前新课改的要求，能够有效地实现知 识和实际生活的统一，通过完整的事例引导学生进行思考，利 用已有知识和经验得出解决问题的途径。但是，“一例到底” 也有局限性，最主要的是学生素质不同，对案例的接受程度和 理解分析能力也会不同。另外，可能难以通过一个案例贯穿整 个课堂，在针对性和指向性上，不如一个原理、一个知识点采用 一个合适的案例进行分析讨论的“一理一例”。当然，这就很 考验教师在选择和使用案例时，能否选择把整节课的知识体系 有机联系一起，有效激发学生生成问题、分析问题和解决问题， 完成整个课堂教学的案例。 参考文献： ［1］郑金洲． 案例教学指南［M］． 上海： 华东师范大学 出版社， 2000： 16， 36 ～ 97． ［2］黄明，郭大伟． 案例教学中的案例 选取与设计［J］． 教 育探 2006（ 03） ： 90． 索， ［3］李斌．案例教 学过程 的设计与评价［J］． 教 育与职业，2007 （ 03） ： 119 ～ 121． 作者简介： 陈嘉琪（ 1990 － ） ，女，汉族，广东江门人，硕士研究生，助理讲师，研究方向： 课程与教学。 80 新智慧 2018 /23 2022 年 06 期 主管单位 家庭期刊集团有限公司 主办单位 家庭期刊集团有限公司 出版 《孩子》编辑部 出品 广州市亲子文化传播有限公司 目录 师爱人生 社长、总编 李 军 执行总编辑 叶亦芃 执行主编 麦 葳 编辑 林 静 王 飒 丁 君 1 浅谈儿童期亲子关系的阶段性特征与教育策略 5 用统计学模型对双减政策实施情况调研分析 11 春日布“德”泽，共育园中葵 14 农村中小学班主任开展家访的困境及行动策略 17 幼儿教师师德师风建设促师生健康成长的策略探讨 周红丽 宋鸿昊，陈子鹏，姜杰垚 杜 婉 王 欢 邹一军 李紫薇，李中华 发行部主任 王锦建 发行经理 蔡丽娟 家教中心主任 祁丽珠 幼儿园发行代理 蔡佳城 财务 关雪梅 杂志社地址 杨劲 家校共育 20 广州市广州大道南898号 23 家庭期刊集团大厦 26 联系电话 020-8092 3783 投稿邮箱 haizizzs@163.com 国际标准连续出版刊号 ISSN 1671-2943 国内统一连续出版刊号 CN44-1515/Z 29 32 35 4401001003788 38 发行范围 国内外 41 国内邮发代号 46-25 国外代号 M2477 广告经营许可证 44 47 订阅 全国各地邮局 单价 30元 印刷 东莞市翔盈印务有限公司 广东格林律师事务所 法律顾问 图片合作伙伴 车宇君 律师 全景视觉 幼儿说谎行为及对策探究 张红燕 浅析校园媒介在民族地区幼儿铸牢中华民族共同体意识中的涵化作用 王慧丹 幼儿园绘本游戏化活动的组织策略分析 于方 浅谈幼儿家庭劳动教育中存在的问题及其对策 刘玲玲 三孩背景下 0-3 岁婴幼儿养育现状与探索 姜竹卿，丘静 有效利用乡土资源开展幼儿园区域活动的研究 张秀英 家庭教育中的必修课 王则宇 农村留守儿童周末关护需求的调查研究 丘文青，朱盛帆，巫雲莲，赖书瑶 3~6 岁幼儿家庭亲子沟通现状及指导策略 方莹 园本课程开发研究分析与展望 王小慧 教育广角 50 生活视野下的小学综合实践活动教学探讨 53 游戏在大班社会领域教育活动中的实施策略 56 幼儿园游戏活动的实际开展与应用 59 巧用绘本体验活动提升幼儿情绪管理能力的策略 62 疫情下公共阅读场所开展绘本阅读活动的现状研究 65 关于智慧管理理念的高中教育管理路径思考 68 幼儿在游戏活动中规则意识的培养及策略 71 小学语文群文阅读的教学策略研究 74 中班幼儿阅读行为现状及对策分析 宋会静 申旭美 黄健 许小洁 （如有印刷质量问题，请寄本刊发行部调换） 陈嘉琪 马霍城 吕长虹 杨宗成 王婷 01 01 77 学科观点 幼小科学衔接的实践探索 黄琦 80 幼儿园武术园本课程开放的行动研究 167 基于核心素养的初中生物学单元教学设计实践 170 初中化学微观表征教学策略的研究探讨 高占国 许艺珊 丁海燕 利用信息技术和物理实验丰富初中物理课堂的有效策略 王旭 176 立足高中生物课堂培育理性思维的对策探析 陈亚波 179 智慧课堂下的初中物理作业分层布置分析 肖冬银 182 促进初中学生深度学习的物理实验教学设计研究 龚赛男 185 《太阳对地球的影响》微观分析 薛洪成 188 促进学生深度学习的高中生物概念教学设计与策略 宣萱 191 高中生物学迷思概念的转变策略研究 彭羽，王泽港 194 以“生”为本，向“学”重构 周涛 197 对人教版“土壤”一节内容的微观分析 李佳琪 200 实体编程中幼儿计算思维培养 郭双 203 例谈如何利用控制变量法发展生物学核心素养 高雅，朱素娟 教学管理 83 173 信息技术环境下的小学语文高段教学对策初探 吴忠恕 86 新高考背景下高中数学教学策略 89 问题驱动下的高中数学教学模式探究 92 核心素养导向下的高中数学教学策略研究 95 高中数学教学中学生自主学习能力的培养对策探析 曾进聪 杨建民 熊昌金 罗文梅 高中英语课程教学中的文化育人困境和文化意识培养机制研究 解琴 101 浅析部编版初中语文中季节类教材教学策略 赵梅花 104 浅析部编版初中语文关于人格教育的教学策略 马小芳 107 初中语文部编版名著导读教学策略研究 马晓丽 110 初中语文个性化阅读教学策略探微 张怡然 113 初中语文单元主题阅读教学的实践思考 刘莉华 116 浅析实现初中英语阅读教学发展思维品质的“增效提质” 周妹近 119 新教材背景下高中英语教师应如何转变教学理念和方法 安科英 122 新课程理念下高中数学必修课程教学策略研究 李国琏，杨文萍 125 “双减”背景下初小衔接数学教学现状研究 李洁 128 浅析语感教学法在初中语文教学中的应用体会 马自信，米建龙 131 分层教学模式在小学数学教学中的应用 魏连义 134 基于微课的小学英语创新教学有效路径研究 周婷婷 137 核心素养下小学生数学思维能力的提升策略 常小芳 140 “双减”颁布后初中英语教学的改进措施分析 张兆伟，白锡汉 143 小学语文教学中增强核心素养的对策 焦万福 146 浅析希沃白板在初中英语课堂教学中的应用实践 艾太妹 149 基于生态系统理论的幼儿园生态文明教育环境创设研究 林美娟，林晓丽 152 探讨中学语文教学中开展思维能力与思想教育策略 杨航程 155 幼儿园古诗词教育的实施路径探究 杨柳，李传瑛 158 图形与几何教学的小初衔接策略谈 应丽霞 161 外籍教师在小学英语教学中的优势、问题及应对策略 赵子仪 164 小学数学教学中培养学生学科素养的策略分析 毕秀玲 98 02 思想教育 206 探索高中议论文思辨性思维培养的路径 209 培智学校生活数学课堂教学有效性研究 212 划动“合”之双桨，开启“实”之风帆 215 高中思想政治议题式教学情境创设研究 吴桂东 刘晓虹 杭强圣 218 221 224 227 230 233 卢新盛 故事讲述法在初中道德与法治课堂的路径探析 吴坤蓉，王瑞康 民族地区高中生公共参与培养策略探究 王婷 抓在经常融入日常 范雪菲 微时代高中德育体系构建的实践研究 金依平 如何优化农村初中道德与法治的课堂教学设计 王永远 少先队辅导员曲线型职业生涯发展模式的构建 郝苗纯 艺影时光 236 音乐元素在初中历史教学中的融合 239 浅析如何在农村小学音乐教学中培养学生的审美趣味 242 小学音乐歌唱教学 245 学前教育专业学生歌曲弹唱技能的训练研究 248 浅论在幼儿园美术活动中农村乡土资源的有效利用 251 郑婷苇 小学美术“综合·探索”课程线上 + 线下教学研究与实践 朱梦笛 韩聃 刘娅楠 盛鲜仙，贝淑敏 许妍彬 02 教 育 广 角 疫情下公共阅读场所开展绘本阅读活动的现状研究 陈嘉琪 广东江门幼儿师范高等专科学校，广东江门 529000 摘 要：《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要》明确提出“深入 要 推进全民阅读，建设书香中国”。然而，2020 年以来新冠疫情作为国际社会共同关注的突发公共卫生事件，公共阅 读场所开始采取限制服务或完全关闭图书馆的应对措施，更不用说开展线下的绘本阅读活动了。因此，本文通过 问卷调查了解了疫情前后公共阅读场所绘本阅读活动开展和公众参与的情况，分析了公共阅读场所疫情前后开展 绘本阅读活动的现状和需求，并提出针对性的措施。 关键词：新冠疫情；公共阅读场所；绘本阅读；线上活动 关键词 2022 年政府工作报告提出“丰富人民群众精神文 化 生 活。 …… 深 入 推 进 全 民 阅 读。” 自 2014 年“全 民 家长进行线上问卷调查，回收有效问卷 1231 份，回收 率为 98.56%。 阅读”第一次写入政府工作报告后，已从“倡导全民阅 读”发展至“深入推进全民阅读”，说明多年的倡导已 2 现状调查结果与分析 见成效，阅读有了全民推进的认知基础。然而，新型冠 状病毒肺炎自 2020 年初在全球爆发以来，已发展成为 2.1 参与公共阅读场所绘本阅读活动的情况分析 国际社会共同关注的突发公共卫生事件。限流封城使得 面对面的绘本阅读活动变得不可能，绘本阅读推广工作 2.1.1 受疫情影响，家长参与的意识减弱，参与的频次锐减 面临前所未有的困境。如何利用互联网及时调整服务模 受疫情影响，大多数家长普遍认为公共阅读场所开 式，提供内容创新的线上绘本阅读服务成为业界摆脱行 展绘本阅读活动的重要性下降，其参与次数也在锐减， 业困境的必由之路，也是后疫情时代绘本阅读服务迈向 原本多数是一个月多次参与活动，现在不少人是一个季 高质量发展的要诀。 度甚至半年才参加一次。 本文通过问卷调查了解疫情前后公共阅读场所绘本 疫情前大部分的家长认为公共阅读场所开展绘本 阅读活动开展和公众参与的情况，分析了公共阅读场所 阅读活动是非常重要（43.66%）和重要（44.18%）的， 疫情前后开展绘本阅读活动的现状和需求，并从政府、 疫情后大部分家长认为在公共阅读场所开展亲子活动 公共阅读场所、家长层面分别提出建议。 一般（57.27%），大家对参与活动重要性程度的态度开 始转变。其次，疫情前参与调查的家长带孩子参加公 1 现状调查样本取样方式 为了研究家长对于绘本阅读的认知情况，了解疫情 前后公共阅读场所绘本阅读活动开展和公众参与的情 况，本次调查采取了问卷调查中用同一份问卷多次测量 同一群对象，前后间隔一定的时间的重复测试方式。 在 2020 年 1 月，疫情广泛扩散前，项目组发放纸 质版问卷共计 104 份，并选取约 30 家幼儿园的 1145 名 幼儿家长进行线上问卷调查，由问卷星发出有效问卷 1145 份。因此，本次问卷调查线上和线下共回收 1249 份， 回 收 率 为 100%。 在 2022 年 1 月， 疫 情 持 续 两 年 后，项目组找回同一批家长，根据 2020 年 1 月问卷调 查中留下的基本信息，对约 30 家幼儿园的 1249 名幼儿 62 共阅读场所绘本阅读活动的平均阅读次数是一周一次 （24.83%），其次是从未参加（21.83%），同时也有不少 家长的阅读次数平均一周多次（15.58%）。但是，疫情 后，多数情况变成一个季度一次（36.12%）、半年一次 （23.34%）、甚至一年一次（12.34%），对比看来，其参 与次数锐减。 分析主要原因，93.1% 的人担心参加公共阅读场所 绘本阅读活动存在人员聚集的问题，也有 33.13% 的人 担心馆舍卫生问题。因此，疫情对公共阅读场所开展绘 本阅读活动产生较大的影响。 2.1.2 受疫情影响，参与的时长锐减，活动形式更加简单 疫情前参与过公共阅读场所绘本阅读活动的受访 教 育 广 角 家 长 的 参 与 时 长 集 中 在 10—20 分 钟（28.15%），20— 2.3 疫情影响下公共阅读场所开展绘本阅读活动的需求 30 分 钟（34.06%）,30 分 钟 —1 小 时（28.59%）。 受 疫 分析 情影响，家长参与的公共场所绘本阅读活动多数集中在 10 分钟以内（12.12%）、其次是 10-20 分钟（32.14%）、 2.3.1 后疫情时代，多数家长对于参加线上绘本阅读活动的需 20-30 分 钟（32.12%）、30 分 钟 － 1 小 时（22.46%）， 求较大 参与的时间减少。 后疫情时代，不少家长都表示愿意参加线上绘本 此外，疫情前参加公共阅读场所绘本阅读活动的 阅读活动，19.5% 的家长表示非常愿意参加线上活动， 类型大多是绘本讲读、故事会（80.18%）和亲子游戏 45.09% 的 家 长 表 示 愿 意 参 加 线 上 活 动。 当 然， 也 有 （62.1%）， 其 次 是 绘 画、 手 工（48.63%）。 疫 情 后， 参 35% 的家长表示不太愿意和无所谓参与线上活动。总体 加公共阅读场所绘本阅读活动的类型集中在亲子游戏 来看，大部分家长都表示孩子们愿意参加线上绘本阅读 （85.12%）、绘本讲读、故事会（83.15%）、绘画、手工 活动。此外，通过交叉分析得出，疫情前经常参与活动 （50.46%）、绘本剧表演（12.56%），其他活动占比不足 的孩子表示急需线上活动，疫情前偶尔参与活动的孩子 5%，说明疫情对于活动的形式也有较大的影响。 也表示愿意参加线上活动，线上活动能够带动很多不经 常参与线下活动的孩子参与到绘本阅读活动中。 2.2 公共阅读场所开展绘本阅读活动的现状分析 2.2.1 疫情后，公共阅读场所举办活动次数减少，形式较单一 2.3.2 后疫情时代，多数家长认为参与活动的频率为平均一周 一次较为合适，且线上活动能够带动不经常参与线下活动的孩 子的参与 多数家长表示在自己所在的城市和地区一般 （41.27%）和很少（31.85%）有公共阅读场所举办绘本 阅读活动，但仍有部分受访家长表示所在城市和地区有 很多（5.99%）或者从未（6.93%）举办绘本阅读活动。 此外，多数家长表示所在城市和地区的公共阅读场所举 办的活动的类型主要是绘本讲读、故事会（56.08%）和 亲子共读（48.2%），其次是绘画、手工（34.16%）。这 说明，疫情后，大多数的受访家长所在的城市和地区的 调查显示，34.44% 的家长表示愿意一周一次参与 活 动， 选 择 一 周 多 次（12.19%）、 两 周 一 次（11.45%） 和一个月一次（14.7%）的家长也较多。此外，公共阅 读场所表示平均一周一次组织线上绘本阅读活动也较为 合适。另一方面，通过交叉分析可以得出，疫情前经常 参与活动的孩子对线上活动的需求较为强烈，疫情前偶 尔参与活动的孩子也表示愿意参加线上活动，其参与线 上活动的次数增加。 公共阅读场所很少举办绘本阅读活动，，即使举办了， 其活动的形式也主要集中在亲子共读、绘本讲读、故事 会、绘画手工，形式比较单一。 2.2.2 疫情后，公共阅读场所举办绘本阅读活动的主体单一 2.3.3 后疫情时代，线上活动扩展了绘本阅读活动的形式 调查显示，60.03% 的家长表示愿意参加有声绘本 短视频共享，62.14% 的家长表示愿意参加儿童故事音 频共享。选择参与线上阅读分享会、线上故事直播课 疫情后，公共阅读场所主要与社会教育机构、学 堂、绘本游戏短视频共享均超过了 40%。此外，通过交 校、幼儿园合作，举办绘本阅读活动的群体主要是社会 叉分析得出，线上阅读分享会、线上故事直播课堂、绘 教育机构人员和教师，举办群体单一。绘本阅读活动 本游戏短视频共享、有声绘本短视频共享成为后疫情时 的举办群体主要来自社会教育机构人员（52.74%），教 代公共阅读场所开展绘本阅读活动最重要的形式。 师（51.8%）， 其 次 是 公 益 机 构 人 员（35.87%） 和 家 长 （25.94%）。从上述图 18 可以看出，公共阅读场所主要 3 现状调查结论和建议 与社会教育机构人员（50.26%）、政府公共文化服务单 位（50.26%）、 幼 儿 园（47.69%）、 学 校（40.75%） 合 3.1 现状调查结论 作，开展绘本阅读活动。这说明，疫情后，在公共阅读 从需求导向来看，从幼儿和家长的需求出发，主 场所举办绘本阅读活动的群体主要来自于公共阅读场所 题明确，形式多样和灵活的绘本阅读活动，能让幼儿 合作的单位或机构，独立开展绘本阅读活动的公共阅读 参与活动的积极性提高，会唤起家长对绘本阅读重要 场所较少。 性的认识。 63 教 育 广 角 从线上推广方面来看，疫情防控期间，结合幼儿的 的活动。因此，公共阅读场所可以结合热点开展更多 实际开展寓教于乐的线上线下互动活动（如有声绘本资 地互动型绘本阅读活动，运用微信、抖音、小红书等 源、线上故事会、阅读打卡），推动绘本阅读活动的系统 新媒体形式开展 21 天打卡活动、阅读体验营、在线有 化，打破时空的界限，使数字绘本阅读具体化与形象化。 声故事会等活动。 在家长投入方面，家长的投入程度很大程度上会 影响幼儿参与绘本阅读活动的积极性和效果，家长可 以有针对性地引导幼儿关注和参与到绘本阅读活动， 3.2.3 家长层面：打造环境，营造良好的家庭阅读氛围 疫情防控期间，家长陪伴在孩子身边的时间和机会 也可以借鉴公共阅读场所的绘 多 了， 这 对 亲 子 阅 读 提 出 了 本阅读活动，在家庭开展亲子 挑 战。 亲 子 阅 读 时 间 最 好 相 阅读活动。 对固定，利于养成阅读习惯， 从活动推广来说，公共阅 早 上 10：00、 中 午 12:00- 读场所开展绘本阅读活动，让 12:30、下午 15：30、晚上 8： 幼儿在集体阅读活动中获得熏 00-9：00 都 是 比 较 合 适 的 时 陶，逐渐喜欢阅读。幼儿一旦 间， 需 要 比 较 安 静 和 舒 适 的 有了阅读兴趣，就会慢慢养成 场 所， 关 键 是 家 长 要 带 孩 子 阅读的良好习惯，这对其终身 读 起 来 并 坚 持 下 去。 当 然， 阅读和学习有很大的帮助。此 陪 着 不 等 于 陪 伴， 亲 子 阅 读 外， 由 幼 儿 阅 读 带 动 家 长 阅 的时间里家长最好不要频繁 读，由公共阅读场所推广阅读 使 用 手 机， 珍 惜 与 孩 子 相 处 带动全社会自觉阅读，有利于 的 时 间， 才 能 达 到 事 半 功 倍 进一步推动形成全民阅读的良 的 效 果。 此 外， 线 上 阅 读 有 好氛围。 不 同 的 展 现 方 式， 家 长 要 学 会 选 择， 巧 妙 地 使 用， 但 不 3.2 开展绘本阅读活动的建议 能依赖用电子产品给孩子讲 故 事， 还 是 需 要 亲 子 共 同 阅 3.2.1 政府层面：拓宽渠道，加强 绘本阅读活动的宣传 虽然大部分家长重视孩子的阅读，但是真正参与到 参考文献 绘本阅读活动的家长与孩子还是少数，经调查可以看 [1]曹玲玲.公共图书馆开展绘本推广阅读的实践与思考—— 出，有的是因为对绘本阅读活动了解的欠缺，有的是因 以南京图书馆少儿馆为例[J].甘肃科技,2021,37(17):71- 为没有看到过类似的宣传，有的则是因为自身原因等各 74,67. 种问题。可见，加强宣传，有利于绘本阅读活动的推 广。一方面联动幼儿园、社区加强宣传的力度；另一方 面利用多种媒体平台进行宣传，推介公共阅读场所举办 的绘本阅读活动，这样，就能让更多的家长了解到公共 阅读场所举办绘本阅读活动的信息，参加活动的亲子就 会越来越多。 3.2.2 公共阅读场所层面：利用平台，打造数字化互动媒介 针对疫情这类突发公共卫生事件，阅读信息服务 模式需转变。公共阅读场所要有意识地打破常规服务 64 读纸质书，增进亲子互动。 [2]王耘.公共图书馆绘本阅读推广合作研究[J].图书馆研究 与工作,2021(7):77-80,96. [3]朱静.疫情时期公共图书馆少儿绘本阅读推广[J].传媒论 坛,2020,3(24):129-130. [4]闫洁,庄香香.线上亲子绘本阅读融合活动探索与实施 [J].基础教育论坛,2020(33):14-15. 基金项目：基础与应用基础项目（江门市基础与理论科学研究类科 技计划项目） “公共阅读空间开展绘本阅读活动的现状调查和实践研 究”的阶段性研究成果。 工作的思维模式，采取在线信息服务形式。线上活动 作者简介：陈嘉琪（1990.5-），女，汉族，广东江门人，硕士研究 使孩子们不受时空限制，可以很好地选择自己感兴趣 生，中级讲师，研究方向：幼儿园课程与教学。 本刊特稿 第01期(总第775期) 科学咨询 幼儿游戏微视频设计与制作的实践研究 陈嘉琪 （广东江门幼儿师范高等专科学校，广东江门 529000） 摘 要：《教育信息化2.0行动计划》提出“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教 育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。在网络“微时代”和教育信息化的背 景下，全国各地的幼儿园也开展了丰富的微视频、微课的培训和比赛活动，幼儿园微视频、微课层出 不穷，但真正研究如何设计和制作幼儿教育微视频的很少。本文将从幼儿游戏出发，探讨如何设计符 合幼儿身心发展特点的幼儿游戏，制作兼顾教育性和趣味性的幼儿游戏微视频，让幼儿、幼儿家长、 幼儿园教师随时随地随意观看和使用优质的幼儿游戏微视频，实现数字媒体资源的有效共享。 关键词：幼儿游戏；微视频设计与制作；研究 在教育教学朝着交互性、便利性发展的同时， 学习也正在走向微型化、碎片化、移动化，传统 的课程资源将面临着新的挑战。如何开发出更优 质的数字化学习资源，满足学习者微型学习、按 需学习、个性化学习的需求，是当前学习资源研 究的一个重要课题。微视频，作为一种集画面、 声音、文字于一体的视频短片，以其“短、快、精” 的特点在数字媒体传播方面备受欢迎 [1]。 微视频在幼儿园教育中作为激发幼儿兴趣、启 发幼儿思考、支持幼儿主动学习、引导幼儿自主解 决问题的“利器”，成为幼教工作者研究的一项新 课题。在此背景下，幼儿游戏微视频适用于幼儿、 幼儿家长、幼教工作者，它以幼儿游戏为主，聚焦 某个主题的游戏，在较短的时间进行讲解和演示， 有助于随时随地、快速集中地了解游戏的玩法。因此， 不论是用于课堂教学，还是课后互动，幼儿游戏微 视频对幼儿的成长有着良好的促进作用。 一、幼儿游戏微视频的特点 （一）短小精悍 幼儿早期（3-4 岁）已经出现有意注意，但注意力 时间不长，稳定性较差，一般能维持在 3-5 分钟；幼儿 中期（4-5 岁）生理进一步发育，在良好的条件下注意 力能延长至 10 分钟；幼儿后期（5-6 岁）有意注意进 基金项目：广东省普通高校青年创新人才类项目 （人文社科）项目“泛在‘PBL’模式下幼儿游戏微视频 培训的实践研究” （项目编号：2020WQNCX213）的阶段性 研究成果。 作者简介： 陈嘉琪（1990.05—），女，汉族，广东江门人，硕士 研究生，讲师，研究方向为幼儿园课程与教学。 ·8· 一步发展，注意力能集中到 10-15 分钟，而且注意的范 围会不断扩大，稳定性进一步增强。幼儿游戏微视频短 小精悍，正好符合学前儿童有意注意的发展特点 [2]。 （二）直观生动 根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论，学前幼儿 的思维发展大多处于前运算阶段。在这个阶段，幼 儿获取知识很大程度仍取决于自身的知觉，因此， 这一阶段的幼儿思维模式是直观形象的。幼儿游 戏微视频能把抽象难懂的知识直观形象地呈现给幼 儿，配合生动的画面和有趣的音效，让幼儿获得视 觉和听觉的双重刺激，符合幼儿的思维模式，有利 于幼儿对内容的理解和掌握。 （三）便于传播 幼儿游戏微视频是支持网络传输的流媒体格式， 利用手机、电脑、iPad 等设备可以随时随地随意地 播放，也可便捷地下载保存到终端设备，实现移动 学习。这一优势使幼儿可以根据自己的喜好选择观 看，良好的视听效果极大地调动幼儿的学习热情； 家长通过移动设备观看游戏视频，与幼儿共同开展 游戏教学和实践，实现家园共育；幼儿教师利用游 戏视频开展教育活动或者进行教研，创设新型教学 形式，极大地提高教育质量。 二、幼儿游戏微视频的设计流程 微视频的设计是微视频制作的前期依据。幼儿 游戏微视频的设计，必须在前端分析的基础上，对 游戏进行设计，并撰写游戏脚本，以此作为制作的 依据。其设计流程如图所示： 第01期(总第775期) 本刊特稿 科学咨询 （一）选定游戏主题 一个微视频通常只围绕一个知识点或者一个问 题，因此，幼儿游戏微视频只能选择有自身游戏目的、 玩法、规则和结果的规则游戏，而且一个微视频只 能呈现一个游戏，但可以呈现一个游戏的多种玩法。 通常的类型为智力游戏包含感官游戏、比较游戏、 分类游戏、推理游戏、记忆游戏、计算游戏、语言 游戏等；体育游戏包含走跑游戏、跳跃游戏、投掷 游戏、攀爬钻游戏、平衡游戏等；音乐游戏包含听 力游戏、歌唱游戏、律动游戏、节奏游戏等。 （二）设计游戏内容 1.游戏题目 游戏题目是游戏的主题凝练，包括三个方面： （小、中、大）年龄班、活动模式（智力、体育、音乐） 和活动名称。 游戏题目追求简洁明了，生动、有趣、形象； 题目凸显主题，让人明确游戏的具体方向；题目不 宜过长，字数控制在 10 个字以内。 2.游戏目标 游戏目标是整个游戏设计的灵魂和方向，说明 传授知识、培养技能、发展动作和智力的具体任务， 包括知识技能目标、能力发展目标和情感态度目标。 知识技能目标包含理解、掌握、应用、分析、综合 及反思等各种综合智力活动；能力发展目标包含身 体的运动和协调，也包括完成某个活动时各种操作 方式、学习方法等的综合运用；情感态度目标包含 对周围事物的态度、情绪体验、某些刺激的反应和 具备的个性特征。不同的游戏不一定需要所有目标 都涉及，可以根据需要有所选择 [3]。 游戏目标要使用“幼儿”作为行为主体；要体 现行为化，指向活动所应达成的效果，通过可观察 行为的形式表现出来；目标不需要先呈现途径和方 式，避免直接叙事，不直接呈现经验；目标数量不 宜过多，以 2-3 条为宜；目标不宜笼统，要具体明确， 可操作，可衡量；目标要有层次性，按照活动经验 获得的相对先后顺序排列。 3.游戏准备 游戏准备是为了游戏的具体开展而服务的，包 括物质材料准备、知识经验准备和游戏情境创设。 物质材料准备包括为幼儿提供支持其物质材料、设 备和空间；知识经验准备包括幼儿先期已经掌握哪 些与本活动相关的知识技能，具备了哪些能力；游 戏情境创设包括为游戏提供相关的场景或活动氛围， 以此有效促进游戏的顺利进行。 游戏准备要贯彻活动使幼儿达成什么目标，相 应准备什么材料；要符合卫生、安全等方面的要求； 要明确材料的数量，充分利用废旧物品。 4.游戏步骤 游戏步骤应说明游戏的规则，要把游戏的具体 玩法一步一步写下来，以确保游戏顺利进行。在每 个步骤下列出若干个小步骤（如 1、2、3、4），每 个小步骤包括：游戏的玩法（对幼儿动作和活动的 要求）和游戏的规则（必须遵守的规定）。 游戏步骤应构思清楚以下几个问题：这个游戏 大体分几个步骤？每个步骤需要完成哪些内容？ （列 出每个步骤提纲性的标题）哪一个步骤是整个游戏 的重点或关键点？ （紧扣目标选择）各个步骤的答题 时间应怎样分配？ （每步后注明时间）。 5.注意事项 注意事项要描述游戏中容易出安全事故的环节 等，包含游戏道具安全、游戏环境安全、游戏互动 安全。 注意事项要提醒幼儿游戏的时候不能打闹 , 要 按照游戏的正常操作程序进行 , 要注意游戏的场地、 道具、天气等各条件适合。 （三）撰写拍摄脚本 拍摄脚本要在游戏方案的基础上，根据微视频 的游戏主题、对象、目标、准备、步骤、注意事项等， 对微视频的使用功能、框架结构、表现形式等加以 设计，并按一定的格式编写出相应的脚本。视频脚 本编写的样表如下： 微视频名称 使用对象 视频时长 镜号 景别 视频类型 制作方式 角度 运动镜头 画面效果 旁白 时长 1 2 3 4 5 6 ••• 景别：近景、中景、全景、远景、中景、特写 角度：平视、俯视、仰视、前、后、左、右 运动镜头：固定、运动 画面效果：录屏、拍摄 三、幼儿游戏微视频的制作流程 微视频的制作是决定微视频质量的关键。幼儿 游戏微视频的制作，要基于脚本的基础上，综合使 用视频素材和工具，制作、编辑和合成微视频。其 ·9· 本刊特稿 科学咨询 设计流程如图所示： （一）准备工作 1.准备视频制作素材 （1）文本 微视频的文字用以呈现游戏中重点要点、说明 讲解等，建议设计字幕和标注重点。微视频中文本 的选择要注意简洁明确、重点难点突出等要点。文 本 常 用 的 格 式 有 TXT、DOC（DOCX）、PDF、 CAJ 等，常用的制作工具是 WORD、WPS、PDF、 CAJ 。 （2）图像 与文字相比，微视频的图像能更加生动形象 呈现内容要点。微视频中图像的运用遵循高清图像 优先与内容相关优先、具体形象化优先、色彩统 一 优 先 等 原 则。 图 像 常 用 的 格 式 有 JPG、PNG、 GIF、BMP、TIF、PSD 等， 常 用 的 制 作 工 具 是 Illustrator、Corel draw、Photoshop、InDesign。 （3）音频 微视频的音频包括解说、音效和背景音乐，它 可以刺激观看者的听觉神经，有利学习者集中注意 力。微视频中音频的选择遵循音质优良、音画同步、 调动气氛等原则。音频常用的格式有 MP3、AAC、 WAV、WMA、FLAC、MKA、AMR 等，常用的制 作工具是 Cool Edit Pro、Adobe Audition、MP3 剪 切合并大师、GoldWave 。 （4）动画 / 视频 微视频的动画 / 视频能形象化、过程化地呈现 内容，便于反映、重现真实场景，运用时可将内容问 题化、情境化以及呈现故事化。微视频的动画 / 视 频选择与图像的原则相一致。动画 / 视频常用的格 式 有 SWF、MOV、WMV、RM、RMVB、MPEG、 MP4、M4V、AVI、FLV 等， 常 用 的 制 作 工 具 是 FLASH、会声会影、Adobe Premiere、爱剪辑。 2.选择视频录制和编辑工具 （1）拍摄类录制和编辑工具 拍摄类微视频是制作者借助手机、数码相机、 DV 摄像机等主要工具以及 PPT、白板、道具、幕 布等辅助工具对游戏演示进行拍摄，这种形式的微 视频拍摄方式可以用于手绘视频类、拍摄视频类微 ·10· 第01期(总第775期) 视频的制作。录制完成后，可对视频进行后期制作， 如格式工厂、会声会影、Premiere 等。 （2）录屏类录制和编辑工具 录 屏 类 微 视 频 是 制 作 者 借 助 电 脑、 麦 克 风、 手写板等硬件工具，用课件或操作演示来录制微视 频， 再 用 Office、WPS 自 带 录 屏 功 能 或 Camtasia Studio 等录屏软件这种形式的微视频拍摄方式可以 用于 PPT 录屏类微视频的制作。录制完成后，可对 视频进行后期制作，软件与拍摄类微视频一样。 （3）合成类录制和编辑工具 合成类微视频是制作者融合了文本、图像、音 频、动画 / 视频等多种元素来编辑合成的微视频， 这种形式的微视频拍摄方式可以用于 Flash 动画类、 虚拟场景类、影视应用类微视频的制作。录制完成后， 可对视频进行后期制作，如 Premiere、会声会影、 Flash、Video Scribe、皮影客等。 （二）制作视频内容 1.导入情景环节（片头） 该环节目的在于激发幼儿兴趣，一般不超过整 个微视频的 10%，可以采取以下方式：直入式、谈 话式、谜语式、故事式、激发式、悬念式、表演式等， 视频呈现的方式可以为 Flash 动画、PPT 录屏、手 绘视频、拍摄视频、虚拟场景、影视应用。 2.讲解游戏环节 该环节目的在于明晰游戏步骤，视频中应把游 戏的规则和玩法一步一步讲解清楚，要不观看者会 一头雾水。这一过程必须化繁为简、突出关键，可 以采取以下方式：语言讲解式、图片分解式、动作 分解式，视频呈现的方式可以为 Flash 动画、PPT 录屏、手绘视频、拍摄视频、虚拟场景。 3.演示游戏环节 该环节目的在于把游戏过程展示给幼儿，是实 现“教一学”的过程，通过观察演示过程获得对游 戏的感性认知。作为重点，演示过程占整个微视频 的 40% ～ 50%，可以采取以下方式：画面呈现式、 动作呈现式，视频呈现的方式可以为 Flash 动画、 拍摄视频。 4.提醒安全环节 该环节目的在于提醒观看者游戏中容易出安全 事故，可以采取以下方式：谈话式、小结式。视频 呈现的方式可以为 Flash 动画、PPT 录屏、手绘视频、 拍摄视频、虚拟场景。 5.结束迁移环节（片尾） 该环节目的在于帮助幼儿对游戏中知识、技能、 第01期(总第775期) 科学咨询 体验进行归纳化和系统化地巩固和迁移。这一环节 要做到首尾呼应，可以采取以下方式：小结结束式、 表演结束式、自然结束式，视频呈现的方式可以为 Flash 动画、PPT 录屏、手绘视频、拍摄视频、虚 拟场景。 （三）编辑合成视频 1.视频视觉画面 视频视觉画面编辑要借助文字、图形、色彩和 版面的。编辑视频的视觉画面应注意：首先，要结 合微视频的内容和幼儿的特征选择合适的色调，一 般来说，明亮、鲜艳、纯真的色彩都是幼儿所喜欢 的，比如温暖的橙色，饱和度较低的红色、黄色、 粉红色，纯度较高的蓝色、绿色；其次，从细节上说， 利用符号、划线、标注、关键词变色或者放大等技巧， 吸引观看者的注意；最后，微视频中加入圆润的字体、 可爱俏皮的配图和装饰能营造一种轻松活泼的感觉。 2.视频声音素材 视频声音素材编辑要巧妙通过旁白、音效、 背景音乐，利用这些素材的音色、音调、节奏等 不同特性，为微视频增添趣味性和吸引力。编辑 视频的声音素材应注意：首先，旁白要表述清晰， 通过不同的声线（如：稚嫩的童声、甜美的女声、 活泼的男声）和语调起伏增添旁白的趣味性；其 次，音效的使用起到引起注意和突出重点的功能， 要结合视频内容和搭配画面进行选择；最后，背 景音乐可利用轻重缓急或抑扬顿挫的音乐帮助观 察者融入游戏情境，达到事半功倍的效果。 四、幼儿游戏微视频设计与制作的建议 （一）以幼儿需求为导向，选择主题 《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育活 动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的 挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远 发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物 和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此， 幼儿游戏微视频的设计与制作要遵循幼儿的发展规 律和学习特点，以幼儿需求为导向，从不同年龄阶段、 不同领域和不同发展要求选择合适的游戏主题 [4]。 （二）以实践操作为目的，设计方案 《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的 学习是以直接经验为基础，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验 的需要。因此，幼儿游戏微视频的设计与制作要突 出实践操作取向，让幼儿通过观看视频演示后，能 自主开展游戏，或者与伙伴、家人合作进行游戏活 本刊特稿 动。游戏方案的设计尽可能随时随地运用随手可得 的工具就可以进行，减少游戏开展的局限性，让幼 儿能够真正亲身体验游戏的乐趣，从而得到身心发 展 [5-6]。 （三）以信息技术为依托，制作视频 《教育信息化 2.0 行动计划》指出，持续推动 信息技术与教育深度融合。利用信息化技术来开展 游戏模式的教学，积极建设学前教育优质数字化教 育资源，让信息技术主动融入幼儿的生活之中。因此， 幼儿游戏微视频的设计与制作要以信息技术为依托， 体现信息技术的可视化、便捷化、动态化。当然， 幼儿游戏微视频的制作技术并不强调复杂炫酷，微 视频中添加过多的动画特效，容易把幼儿的注意力 从内容转移到形式上，造成认知干扰 [7]。所以，技 术是把双刃剑，适当使用技术制作出的微视频，可 以达到更好的效果，过度不当使用技术会取得相反 的效果。 (四）以数字媒体为平台，共享成果 《教育信息化 2.0 行动计划》指出，要实施教 育大资源共享计划，推进开放资源汇聚共享，打破 教育资源开发利用的传统壁垒。因此，幼儿游戏微 视频的传播和共享可以通过微信、幼师口袋、B 站、 抖音、快手、小红书、微博等多个平台进行推广， 为幼儿、幼儿家长、幼教从业者和研究者提供海量、 优质的学前教育服务资源，有助于教育资源供给模 式的升级，实现从“专用资源服务”向“社会共享 资源服务”的转变。 参考文献： [1] 冯静.幼儿亲子游戏的设计与指导路径探寻 [J].体育风尚,2021(2):281-282. [2] 李咏梅.微视频的制作与翻转课堂的认识[J]. 作家天地,2020(20):66,71. [3] 曹宇.利用亲子游戏开展家园共育的实践研究 [J].安徽教育科研,2020(8):110-111. [4] 陆燕燕.“疫”起游戏 一起“玩”:基于 疫情 背景 线 上开展亲 子 游戏的思考[J].儿童 绘 本,2020(12):21-22. [5] 王和鹏,李曼,苏骏.例谈微视 频制作中 的“话说”“留白”与“粒度”[J].中小学数字化教 学,2019(4):56-58. [6] 王海燕.新媒体环境下微视频的制作与传播 分析[J].信息技术与信息化,2018(10):55-57. [7] 孙丽影,王丽莉.浅析幼儿园亲子游戏活动的 设计与指导[J].赤子(上中旬),2016(17):243. ·11· 课程教育研究 考索·探微 2019 年第 7 期 Course Education Research 中等职业学校学前教育专业课程设置现状分析 —基于广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案的分析 —— 陈嘉琪 （江门幼儿师范学校 广东 江门 529000） 【摘要】为贯彻落实国家方针政策，进一步深化教育教学改革，整体提升中等职业学校的办学水平和人才培养质量，本文以广 东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案为基础，通过问卷调查、文本分析等 方 法 ，从培 养 目 标、课 程 结 构、课 程 内 容、课 时安排四个方面具体分析学前教育专业课程设置的现状。 【关键词】中等职业学校 学前教育专业 课程设置现状 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0235-02 2011 年广 东 省制 定 了 《广东 省 中 等职 业 学 校学 前 教 育 专 业 教 学指 导 性 方案 》（下 面 简称 《指 导 性方 案 》），经 过多 年 的 实 践 探 索 ， 中等 职 业 学校 学 前 教育 专 业 的课 程 设 置需 要 不 断 完 善。 结合国家和社会发展的现状，本研究以广东省中等职业学 校学 前 教育 专 业 教学 指 导 性方 案 为 基础 ，通 过 问卷 调 查 、文 本 分 析 等方 法 ，从 培养 目 标 、课程 结 构 、课程 内 容 、课时 安 排 四 个 方面进行分析。 课程设置现状分析： 一、培养目标方面 1. 培养目标与真实的就业岗位有较大出入。 不少中职学前教育专业的学生对于从事本专业的就业 方向 和 就 业观 念 都 缺乏 明 确 的认 识 ， 作 为最 客 观 直接 的 培 养 目 标 应 该明 确 就 业观 的 指 向性 。 上 述 目标 指 向 学生 的 职 业 道 德 和 专业 能 力 等方 面 达 到幼 儿 教 师的 标 准 ， 就业 指 向 为 幼 儿 教 师、幼 儿 园 管理 层 和 保育 员 等 ，这样 的 指 向过 于 狭 窄。 专 业 没 有明 确 的 目标 指 向 ，导致 培 养 出来 的 学 生很 多 都 去幼 儿 园 ， 不知 道 可 以从 事 与 幼教 事 业 相关 的 岗 位 ， 造 成 了 教育 培 养 浪 费 。 此 外 ，社会 经 济 发展 ，社 会 对人 才 培 养与 服 务 也提 出 更 细 致 的 要 求 ，不 少 用 人 单 位 除 了 需 要 幼 儿 教 师 ，还 提 出 英 语 、艺 术 专 长 教师 等 更 专业 化 的 需求 。 此 外 ，不少 艺 术 培训 机 构 、早 教 机 构 等需 要 育 儿保 姆 、亲 子顾 问 、亲 子客 服 等 服务 领 域 的 人 才，说明培养目标与学生就业岗位具有较大的出入。 2. 培养目标下的培养规格与社会需求存在偏差。 《指 导 性 方 案 》从 职 业 素 质 和 职 业 能 力 方 面 提 出 了 培 养 规 格，提 出 中 职学 前 教 育专 业 职 业素 养 的 “三观 ”，即 具 有 正 确 的 儿童 观 、教 师观 、教 育 观。 在 职 业 能力 方 面 除了 作 为 幼 儿 教 师 必 需 的 弹 、唱 、跳 、画 、说 等 基 本 技 能 外 ，更 加 强 调 “保 教 ”结 合 。 在 《广 东省 基 础 教育 满 意 度调 查 》可 知，家 长 需 要能 “经 常 与家 长 交 流孩 子 情 况、重 视 孩 子的 好 奇 心和 兴 趣 、对孩 子 的 生 活 照 料 细心 、重 视 发展 孩 子 的自 理 能 力 、重 视 孩 子身 心 健 康 发 展等”的老师。 同时，对有职业专长的教师需求也不断增加。 目 前，毕 业 生与 学 前 教育 发 展 需要 之 间 的差 距 主 要是 专 业 技 能 、 特色教育能力的差距。 二、课程结构方面 1. 课程结构不合理，基础课和专业课的比例有待完善。 教育 部 《关 于 制 定 中 等 职 业 学 校 教 学 计 划 的 原 则 意 见 》 规定 每 学年 为 52 周 ，其中 教 学 时 间 40 周 ，放 假 时 间 12 周 ，周 学时一般为 28 周。 顶岗实习一般按每周 30 小时安排，三年总 学 时 数 约 为 3000 ― 3300 。 学 分 制 一 般 16 ― 18 学 时 为 1 个 学 分，三年制总学分不得少于 170 。 公共基 础课 程 学 时一 般 占 总 学 时 的 三分 之 一 ， 专业 技 能 课程 学 时 一般 占 总 学时 的 三 分 之 二 ，其 中顶 岗 实 习累 计 总 学时 约 为 一学 年 。 要 认真 落 实 《中 等 职 业 学校 学 生 实习 管 理 办法 》的 规 定和 要 求 ，在确 保 学 生实 习 总 量的 前 提 下，学 校 可 根据 实 际 需要 ，集 中 或分 阶 段 安排 实 习 时间 。 然 而 ，《指导 性 方 案》要 求 公 共基 础 课 是通 识 课 程 ，开 设 不到总课时的三分之一。 专业通用课主要是实践技能，占总课 时的四分之一左右。 专业核心课为专业理论知识，占总课时的 六分之一。 实践课为综合实训见实习课程，占总课时的四分之 一左右。 选修课占总课时的 5% 。 《指导性方案》在公共基础课 设 置 方 面 不 到 三 成 ，在 专 业 技 能 课 （涵 括 专 业 通 用 课 、专 业 核 心课、实践课）设置方面不到六成。 2. 课程结构与学生需求存在偏差，无法 较好 地 满 足学 生 需 要。 为了了解中等职业学校学前教育专业的课程设置情况， 本研 究 通 过问 卷 调 查的 形 式 ，以广 东 省 为例 ，就 学 校 课 程 设 置 的 现 状 进行 调 查 ，问卷 调 查 中共 发 放 问卷 380 份 ，回 收 后 经 筛 选，确 定 有效 问 卷 348 份，有 效 率 为 91.6% 。 在 调 查 中，我 们 提 出了两个问题：选择应开设的课程、选择无用的课程。 表 1 关于应开设的课程的选择比例
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$ ! ! 表 2 关于无用的课程的选择比例
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$   由表 1 和 表 2 可 以 看 出， 对 于 中 职学 校 学 前教 育 专 业应 该 开 设哪 些 课 程，多 数 的 学生 有 较 为清 晰 的 认 识 。 其 中 ，专 业 技 能 课和 实 践 课博 得 了 广大 学 生 的青 睐 ， 学 生 认 为 应 该 开 设 专业技能课的比 例 高 达 84.2% ，认 为 应 该开 设 实 践课 的 比 例达 到 76.4% 。 而对于专 业 理论 课 和 公共 基 础 课 ，学 生 们 并不 太 重 视， 大 部 分 学生 认 为 公共 基 础 课的 开 设 对 自 己 的 专 业 成 长 没 有 实 际 用处 ，且 这 一部 分 的 学 生 比 例 占 到 了 75% ，专 业 理 论 课 程认为该课程 无 用 的比 例 占 到了 49.1% 。 结 合 访谈 ，发 现 其原 因 主 要是 由 于 学前 教 育 专业 的 特 殊性 ， 针 对 学 前 教 育 的 教 育 对象主要是 0-6 岁的孩子 ， 他们 更 倾 向于 生 动 形象 的 形 式开 展 教 育教 学 ，所 以运 用 幼 儿教 育 的 专业 技 能 ，可 以 让 孩 子 更 好 地 接受 。 此 外 ，实践 课 包 括实 训 和 教育 实 习 ，能 有 助 于 学 生 锻 炼专业技能和寻找不足的课程，所以也比较受欢迎。 与之相比 较的 专 业理 论 课 和公 共 基 础课 对 于 中职 学 生 理 论 性 强 ， 而 且 在 具 体的 教 育 教学 中 需 长期 体 现 ，因此 他 们 认 为 无 实 际 用 处 。 学生们出现这样的认识是由于幼儿园教师这一职业的特殊 性，对 幼 儿 教育 的 技 能的 要 求 较高 ，导 致 了 学 生 认 为 理 论 课 无 用 ， 并 不 能认 识 到 理论 课 的 运用 是 潜 移默 化 贯 穿 整 个 教 育 教 学过程的。 此外，学生对于选修课的需求值得关注。 三、课程内容方面 1. 课程内容缺失全面性，与幼儿教师专 业标 准 的 要求 能 有 差距。 ·235· 考索·探微 课程教育研究 Course Education Research 《幼儿教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专 业素 质 的基 本 要 求，文 件 从 理念 与 师 德、专 业 知 识 和 专 业 能 力 三 个 维度 阐 述 了一 名 幼 儿教 师 的 基本 条 件 。 专 业 理 念 与 师 德 包 含职 业 理 解与 认 识 、对幼 儿 的 态度 与 行 为、幼 儿 保 育 和 教 育 的态度与行为、个人修养与行为四个领域的内容。 专业知识涵 盖了 幼 儿发 展 知 识、幼 儿 保 育和 教 育 知识 、通 识 性 知 识 三 个 领 域的内容。 专业能力涵盖了环境的创设与利用、一日生活的组 织 与 保 育 、游 戏 活 动 的 支 持 与 引 导 、教 育 活 动 的 计 划 与 实 施 、 激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域的内容。 从《指 导 性 方 案 》可 知 ，专 业 理 念 和 专 业 知 识 部 分 的 内 容 占 比 较 大 ， 如 德 育 、语文 、数 学 、英语 、计 算 机应 用 基 础、体 育 与 健 康 、自 然 科学 基 础 、社会 科 学 基础 等 公 共基 础 课 和幼 儿 教 育 学 基 础 、幼 儿 心 理 学基 础 、幼 儿卫 生 与 保育 基 础 、美术 、唱 歌 、乐 理 和 视 唱 练 耳 、键 盘、舞 蹈 、幼 儿教 师 口 语、幼 儿 文 学等 专 业 理 论 课 和 专 业核心课。 但是，专业能力领域的内容在课程内容中所占比重 不足。 虽然课程设置中也开设有七个领域的教育活动指导 , 但 是在 具 体的 幼 儿 教育 的 重 要活 动 的 指导 ， 仅 以 开 设 选 修 课 的 形 式 出 现 ，如 幼 儿 游 戏 指 导 、幼 儿 行 为 观 察 与 评 价 、幼 儿 园 班 级 管 理 、幼 儿 园 班 级 环 境 创 设 等 课 程 ，无 法 满 足 标 准 的 需 要 。 此 外 ，师 德 方 面 的 内 容 主 要 是 在 德 育 课 中 开 展 ，内 容 较 少 ，无 法 涵 盖教 师 职 业道 德 和 职业 规 划 、教师 伦 理 学、教 育 政 策 法 规 等内容。 2. 课 程 内 容 割 裂 了 基 础 知 识 与 核 心 知 识 ，课 程 种 类 过 于 单薄。 课程内容是根据学科本身的系统和内在的联系和学生心 理发 展 的特 点 来 组织 的 。 学 科体 系 是 客观 事 物 的 发 展 和 内 在 联 系 的反 映 ，通 过学 习 科 学的 学 科 体系 ，可 以 使学 生 了 解 自 然 界和人类社会的发展过程。 另一方面，课程内容是为学生安排 的 ，如 果 不 符 合 学 生 认 识 的 特 点 ，学 生 就 难 以 接 受 ，那 么 再 科 学 的 内 容也 是 无 效的 。 因 此 ，在《指 导 性 方案 》中 ，核 心 课 程 的 相关 基 础 课程 缺 失 ，如舞 蹈 课 、美术 课 等 艺术 课 的 开 设 没 有 公 共 艺 术 、艺术 教 育 概论 作 为 基础 ，幼 儿 心理 学 基 础 与 幼 儿 卫 生 与 保 育基 础 没 有人 体 解 剖生 理 学 作为 基 础 ， 幼 儿 园 各 领 域 教 育 活动 指 导 没有 幼 儿 园课 程 、幼 儿园 教 育 活动 设 计 与 指 导 、教 育活动设计与指导等作为基础。 此外，心理学仅以幼儿心理学 基 础 作 为 学 科 课 程 ，没 有 涉 及 普 通 心 理 学 、教 育 心 理 学 、儿 童 发 展 理 论等 课 程 ；教育 学 仅 以幼 儿 教 育学 基 础 作为 学 科 课 程 ， 没 有 涉及 教 育 学原 理 、 中 外教 育 史 等课 程 。 课 程 内 容 较 为 薄 弱 ，无 法从 全 方 位、多 角 度 满足 学 前 教育 专 业 应具 备 的 职 业 素 质。 3. 课程内容重艺术技能类课程，削减其他类型的课程。 在就 业 需求 、 用 人 单 位 等 社 会 利 益 的 驱 使 下 , 不 难 发 现 不少的院校在培养学生方面高度重视艺术类技能课程, 加大 学生艺术技能课程内容 , 而学生的课时量有严格的规定 , 这 样 只能弱化其他课程，压缩课程内容。 《指导性方案》中安排了专 业 通 用 课 有 美 术 、唱 歌 、乐 理 和 视 唱 练 耳 、键 盘 、舞 蹈 、幼 儿 教 师 口 语 、幼 儿 文 学 ，课 程 种 类 和 数 目 比 公 共 基 础 课 还 多 ，学 生 每个 学 期 都要 学 都 要练 ，导 致 了学 生 艺 术技 能 很 重 要 。 此 外 ， 具体 操 作 中不 少 学 校还 增 加 了艺 术 技 能类 课 程 的 学 时 ， 忽 视 其他课 程，这 样 , 直 接导 致 了 学前 教 育 专业 培 养 出来 的 是 能歌 善舞的艺术生，而不是教书育人的教师。 4. 课程内容中实践性课程学时较少，实训形式单一。 根据《指导性方案》，实践性课程包含了幼儿园保教见习、 幼 儿 园 保 教 实 习 、毕 业 实 习 、毕 业 汇 报 、入 学 教 育 及 军 训 和 毕 业 教 育 ， 最终 与 幼 儿教 育 实 践相 关 的 课程 仅 有 幼 儿 园 保 教 见 习、幼儿园保教实习、毕业实习。 《教师教育课程标准 ( 试行 ) 》 中提 到 , 教师 是 反 思性 实 践 者，在 研 究 自身 经 验 和改 进 教 育教 学 行 为的 过 程 中实 现 专 业发 展 。 教 师教 育 课 程 应 强 化 实 践 意 识 ，关注 现 实 问题 ，体 现 教育 改 革 与发 展 对 教师 的 新 要 求 。 因 此 ，加强 师 范 生职 业 基 本技 能 训 练非 常 重 要 ，实 践 性 课 程 显 得 尤为 重 要 ，能帮 助 学 生了 解 幼 儿园 及 幼 儿园 教 师 工 作 ，实 际 体 验 幼 儿 园 保 育 工 作 岗 位 任 务 ，学 习 、观 摩 幼 儿 园 教 育 活 动 ，模 拟 教 育 活动 或 进 行实 操 训 练 ， 提 高 学 生的 职 业 素 养 与 综 合 能 力 。 此 外，实 践 性 课程 的 实 训不 能 仅 局限 于 幼 儿 园 见 实 习 ，微 ·236· 2019 年第 7 期 格教 学 、信息 化 教 学实 践 、课 题研 究 和 幼教 行 业 机 构 实 践 等 均 可囊括其中。 5. 选修课不受重视，无法满足学生和社会的需求。 选修 课 是必 修 课 的延 伸 和 必要 补 充 ， 能使 学 前 教 育 专 业 人才 的 培 养主 动 地 适应 社 会 的经 济 、文 化发 展 的 需 要 ，主 动 适 应 当 前 幼儿 教 育 发展 的 需 要 ，拓 宽 和 加深 学 生 的 知 识 面 ，发 展 学生的兴趣和特长。 在《指导性方案》中，专业课和人文课各占 总学时的 2.6% ，且在方 案中 仅 提 示为 “学 校 自定 课 程 ”，除此 之 外 均没 有 任 何提 示 。 因 此，各 中 职 学校 在 执 行 的 时 候 ，很 多 学 校 都不 开 设 选修 课 ，或 者开 设 的 选修 课 质 量并 不 高 ，没 有 高 质 量的 教 材 ，缺乏 高 水 平的 师 资 ，学生 在 选 择选 修 课 方 面 的 自 由 度 不 够 ，选修 课 没 有真 正 起 到满 足 学 生个 性 、特 长 发 展 和 当 前 幼教发展需要方面的作用。 四、课时安排方面 1. 部分课程的课时安排不当，课程偏重不一。 《幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 》包 含 了 专 业 理 念 与 师 德 、专 业 知 识 和专 业 能 力 3 个 维 度 ， 反映 了 幼 儿园 教 师 必 须 具 备 的 专 业 态 度、知 识 与 能力 。 在 专 业能 力 方 面，充 分 体 现 了 幼 儿 园 教 育 的 突出 特 点 和保 教 工 作的 基 本 任务 ， 特 别 强 调 了 幼 儿 园 教 师 所必 须 具 备的 良 好 环境 的 创 设与 利 用 、 幼 儿 一 日 生 活 的 合 理 组 织 与 保育 、游 戏 活动 的 支 持与 引 导 、教育 活 动 的 恰 当 计 划 与 实 施 能力 、班 级 管 理 的 知 识 与 方 法 等 等 。 《3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 》从 健 康 、语 言 、社 会 、科 学 、艺 术 等 五 个 领 域 描 述 幼 儿 学习 与 发 展，分 别 对 3 至 4 岁 、4 至 5 岁 、5 至 6 岁 三 个 年 龄 段 末 期幼 儿 应 该知 道 什 么 、能 做 什 么，大 致 可 以 达 到 什 么 发 展 水 平 提 出 了 合 理 期 望 。 在 《幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 》中 ，划 分 健 康 、语 言 、社 会 、科 学 、艺 术 五 个 领 域 ，从 不 同 的 角 度 提 出 促 进 幼 儿 情 感 、态 度 、能 力 、知 识 、技 能 等 方 面 发 展 目 标 、内 容 与 要 求和指导要点。 因此，专业核心课中幼儿教育学基础和幼儿心 理学基础的学时比幼儿卫生与保育基础的学时多三分之一， 幼 儿 园各 领 域 教育 活 动 指导 的 学 时均 衡 不 一 ， 有 失 偏 颇 。 此 外 ，在 专 业 通 用 课 中 偏 重 美 术 和 键 盘 ，幼 儿 教 师 口 语 、唱 歌 和 舞 蹈 学 时 较 少 ，这 样 的 安 排 使 得 学 生 认 为 必 须 重 美 术 、键 盘 ， 轻 口 语、唱 歌 和 舞蹈 。 此 外 ，每门 专 业 通用 课 的 学 时 均 比 每 门 专 业 核心 课 的 学时 多 ，重 技能 轻 理 论，没 有 很 好 地 贯 彻 国 家 政 策文件的需要。 2. 课时顺序没有均衡基础知识和专业知识 、理 论 课和 专 业 课的关系。 在 《指 导 性 方 案 》中 ，基 础 课 类 课 程 都 安 排 在 第 一 学 年 和 第 二学 年 ，专 业通 用 课 前五 个 学 期都 有 ，然 而专 业 核 心 课 集 中 在 第 三 学 期 、第 四 学 期 、第 五 学 期 ，其 中 第 五 学 期 多 数 学 时 导 致了 学 生 先学 学 公 共基 础 知 识 ，后 学 专 业知 识 ，割 裂 了 基 础 知 识 和 专 业知 识 的 联系 。 此 外 ，作为 专 业 核心 课 ，幼 儿 教 育 学 基 础 安 排 在第 三 学 期和 第 四 学期 ， 幼 儿 心理 学 基 础 安 排 在 第 二 学 期 和第 三 学 期， 幼 儿 卫 生与 保 育 基础 安 排 在 第 一 学 期 和 第 二 学期 ，这 样 的安 排 ，幼 儿园 教 育 活动 指 导 一般 出 现 在 第 四 学 期和 第 五 学期 ， 然 而 幼儿 园 保 教见 习 和 幼 儿 园 保 教 实 习 在 第 一 学 期 和第 二 学 期仅 有 一 周 ，第 四 学 期有 两 周 ，第 五 学 期 有 五 周 ，最 后 第 六 学 期 只 有 顶 岗 实 习 ，能 否 及 时 地 理 论 联 系 实 际 ， 强化实践课对于专业课的作用，有待进一步的考究。 因此 ，基 于上 述 问 题的 总 结 ，如何 制 定 适合 的 中 等 职 业 学 校学 前 教 育专 业 课 程， 提 高 对 中职 学 校 学 前 教 育 专 业 学 生 的 培养质量将是学前教育界未来努力的方向。 参考文献： [1] 徐 国 庆 . 职 业 教 育 课 程 论 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 ,2015. [2] 王坤 . 新中国中等 职业 教 育 课程 政 策 研究 [D]. 重 庆 : 西南 大学 ,2014. —— 于 《幼 [3] 王 华 . 三 年 制 中 专 学 前 教 育 课 程 设 置 研 究 —基 儿 园 教 师 专 业 标 准 》的 视 角 [J]. 齐 齐 哈 尔 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 ,2018(01):96-97. [4] 方 月 娇 . 中 职 学 前 教 育 专 业 发 展 现 状 及 课 程 改 进 思 考 [J]. 教育探索 ,2016. 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 粤高职教育与体育教指委〔2022〕5 号 关于 2022 年度高职教育与体育类专业 教育教学改革项目立项的通知 各单位： 根据《关于组织申报 2022 年度教育与体育类专业教育 教学改革项目的通知》（粤高职教育与体育教指委〔2022〕 2 号）等文件要求，经学校推荐、形式审查、专家评审等程 序，确定“‘三教改革’视域下‘四融合、五递进、三共育’专业 课程思政教学模式的研究与实践”等 156 项项目立项，其中重 点项目 14 项，一般项目 142 项。现就有关事宜通知如下： 一、粤高职教育与体育教指委教改项目由所在单位相应 科研管理部门协助管理，相关单位应严格按照教指委的要求， 做好开题论证、中期检查及结题验收等日常管理工作。 二、项目研究周期为 1-2 年，开始时间为 2023 年 1 月， 未经批准不得延长项目研究时间。特殊情况需要延期的，由 项目负责人书面申请，并获得教指委批复同意方可延期。已 立项项目须在本通知发出后 2 个月以内，召开开题论证会， 根据专家修改意见进行修改。研究工作要体现当前形势要求， 注重理论与实践的结合，研究成果既要有一定的理论价值， 又要有实践推广价值。 三、各项目负责人要以认真负责的态度，尽早开展研究， 教指委将根据相关规定严格管理，加大检查督促力度，确保 项目高质量、高标准按时完成。项目组负责人务必加入项目 组 QQ 群，方便及时沟通。 项目组 QQ 群：119732829 教指委秘书处联系人：曾老师 联系电话：020-37080008 附件：广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导 委员会 2022 年度教育教学改革项目立项名单 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 （广东省外语艺术职业学院代章） 2022 年 12 月 16 日 附件 广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会 2022 年度教育教学改革项目立项名单 项目编号 项目名称 申报单位 负责人 2022K001 “三教改革”视域下“四融合、 广东环境保 五递进、三共育”专业课程思政 护工程职业 教学模式的研究与实践 学院 王丽娜 2022K002 课程思政融入户外素质拓展训 练的“青年领袖”训练营项目 广东机电职 业技术学院 马伟锋 高职院校大学文科数学课程思 政教学效果评价体系构建研究 与实践 数字赋能下学前教育专业学生 数字素养培养的教学改革研究 ——以《幼儿在线教育资源设计 与制作》教学为例 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 凤宝林 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 陈嘉琪 2022K005 疫情防控常态化下高职院校体 育课程授课策略的设计与研究 广东科贸职 业学院 江新华 2022K006 基于“3+1+X”模式下高职院校 健身瑜伽技能提升就业指导实 践研究 广东科学技 术职业学院 李群凤 2022K007 五育并举塑造高职院校师范生 健全人格的教育对策研究 广东茂名幼 儿师范专科 学校 林 广东南华工 商职业学院 罗兰 2022K003 2022K004 2022K008 2022K009 2022K010 2022K011 2022K012 2022K013 2022K014 粤港澳大湾区背景下高职商务 英语专业理实一体课程思政教 学模式设计与实践 项目教学法应用策略探究—— 以《小学语文课程与教学》课程 为例 幼儿园科学领域园本课程的开 发与实施研究 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 “三全育人”视域下高水平专业 江门职业技 群课程思政改革路径研究—— 术学院 以学前教育专业群为例 高职学前教育师范生专业核心 江门职业技 素养的模型构建——基于扎根 术学院 理论的研究 指向深度学习的线上线下混合 式教学设计与实践研究——以 汕尾职业技 高职教师教育类专业《心理学》 术学院 课程为例 “立德树人”视阈下高职院校体 深圳职业技 育课程思政建设的价值意涵与 术学院 优化路径 娥 项目成员 备注 梁志权、陈 敏、 姚伟卿、朱月琪、 重点项目 钟真宜、林碧霞 韦莉莉、马庆、李 学斌、黄顺冬、钟 重点项目 飞燕、杨仲桦 谢 威、褚文杰、 梁翠琼、李淑凤、 重点项目 卜银河、黄海萍 李红红、李 尘、 黄海萍、郭慧明、 重点项目 李嘉昕 鲁 毅、姜喜平、 蒯 放、孟祥坤、 刘少青、陈蒸浩 练伟苑、周 苗、 杨 鸢、邢 强、 郭 荣、黎新霞 彭海燕、蓝 嫦、 邓玉珊、王定康、 何 岸、林加成 张 弋、余伟琼、 郭 熙、陈 飞、 李小宁、林 云 重点项目 重点项目 重点项目 重点项目 张燕 钟儒若、陈峭燕、 重点项目 江晓琳 李海 陈丽苗、李 萍、 李超群、叶彤彤、 重点项目 杨冬梅、郑静萍 万历 霍倩文、王 琪、 重点项目 胡勇 张景秋 张富洪、李 斐、 陈龙图、宋丽平、 重点项目 霍倩文 王国诚 王 伟、胡愈琪、 重点项目 王志杰、叶 越 郭明涛 贺修炎、汪 俊、 重点项目 曾永忠、李海龙 2022G001 2022G002 “三全育人”理念下“课程思政” 佛山职业技 融入高职数学的建设路径研究 术学院 “双高计划”视域下学校体育协 广东工程职 调发展研究 业技术学院 苏丹丹 刘元强 李效民、董文峰、 臧艳辉 陈 辉、昝登良、 黄正 张成云、方永文、 杜冬阳、王瑞芳、 赵虎 别业军、姜志军、 吴惠玲、陈 辉、 方永文、郝庆伟 一般项目 一般项目 2022G003 数字化变革下学校体育课程改 革的路径实践研究 广东工程职 业技术学院 黄正 2022G004 社会生态理论视域下，高职院校 学生体质健康促进模式研究 广东工程职 业技术学院 于忠涛 2022G005 一“气”向未来——气排球在线 开放课程建设及在教学中的实 验研究 广东工程职 业技术学院 陈少锋 2022G006 篮球专项体能训练对提高大学 生体质测试成绩的研究与实践 广东工贸职 业技术学院 李耀辉 2022G007 高校体育课程思政的实践研究 ——基于“南拳女舞”翻转课堂 校本教学探索 广东工商职 业技术大学 谭祥列 2022G008 基于教师视角的职业院校课程 思政“一二三四教学设计”研究 广东工商职 业技术大学 梁健 广东工商职 业技术大学 苏万斌 许小玲、谭祥列、 一般项目 崔江、吴迪 蒋敏 麦少颜、黄经纶、 杨冬梅、夏政美、 一般项目 范妃荣 刘茜 张阿兰、卢里举、 一般项目 周喜华、潘琳达 2022G009 2022G010 本科层次职业教育休闲体育专 业人才培养的探索——以广东 工商职业技术大学为例 立德树人视角下广州市高职院 校公共体育课中德育渗透的现 状和路径构建研究 2022G011 马克思主义哲学基本原理视角 下的高职数学学习新模式 2022G012 基于大学生体质现状的高职体 育“课堂革命”应用研究 2022G013 以职业需求为导向的高职体育 课程改革研究 2022G014 “立德树人”视域下高职院校体 育课程思政教学改革研究 2022G015 2022G016 2022G017 深化新时代学校体育评价改革 背景下广东高职院校学生体质 健康水平提升策略研究 “三全育人”背景下高职《舞龙 舞狮》课程思政教学改革研究与 实践 基于产业学院的高职院校“双师 型”教师队伍建设路径研究 广东行政职 业学院 广东环境保 护工程职业 学院 广东环境保 护工程职业 学院 广东环境保 护工程职业 学院 广东环境保 护工程职业 学院 广东环境保 护工程职业 学院 广东环境保 护工程职业 学院 广东环境保 护工程职业 学院 李寅飞 马丽波 招祥柱 陈文锋 何伟明 曹美苑 一般项目 一般项目 赵 虎、田成龙、 一般项目 姜志军、张成云 林鹏杰、奚伟杰、 冯锐骐、朱海梅、 一般项目 黄权章、谢娜 张晓微、苏万斌、 周 兰、覃文进、 一般项目 高 宏 李秀霞、张艳辉、 麦思颖、李 颖、 一般项目 梁伟莹、张 斌 李杰桃、招祥柱、 马丽波、谢华明、 陈文锋 李杰桃、王 亮、 招祥柱、谢华明、 李寅飞、李雪娟 李杰桃 谢华明 李雪娟 李寅飞 马丽波 唐敏强 黄德沂、梁松尚、 李杰桃、李子聪、 陈柏杰、唐敏强 范 薇、彭梅芳、 李保庆、罗国良、 于江丽、陈 蓉 朱称水、李利平、 蔡宗平、张艳林、 钱伟、刘汉真（广 东省环境监测协会） 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 2022G018 “一体化”背景下高职院校体育 艺术类课程体系建设的路径研 究 广东机电职 业技术学院 刘满娥 2022G019 “三全育人”视域下粤西卓越 小学英语师范生创新培养模式 研究 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 郑惠珍 2022G020 高职院校学前教育专业课程思 政建设研究——以《学前儿童语 言教育与活动指导》为例 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 基于 OBE 理念的学前教育专业 《幼儿游戏与指导》课程改革与 实践 基于产教融合的高职学前教育 专业师范生师德践行能力培育 实践研究 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门幼 儿师范高等 专科学校 广东江门中 医药职业学 院 广东江门中 医药职业学 院 2022G021 2022G022 吴丽霞、王瑞芳、 陈立农、骆 康、 一般项目 龙春桂、叶晓平、 欧日胜 龙家群 杨晓慧 梁 燊 怡 易 稚 君 一般项目 贾素贞 尹爱英 刘次琴、张丽莎、 李秀玲、吴小平、 一般项目 王丽梅、杜文阁 欧美燕 郭慧明 尹婕妤 李毅平 凌柏玉 吕育玲、区翠英、 一般项目 林世祥、杜文阁 苗俊美 李焕霞、吴昊东、 一般项目 张帆、杨玚 谢丛蓉 李耀麟、王晶、毛 定长 一般项目 2022G023 地方高职院校卓越幼儿教师职 前培养机制研究 2022G024 立德树人视域下高职院校外语 专业实践育人模式研究 2022G025 “立德树人”视域下高职院校公 共体育课程融入思政元素研究 2022G026 医学职业教育院校体医融合复 合型人才培养策略研究 2022G027 民族传统体育进校园背景下广 东高职院毽球课程开展现状及 发展改革路径研究 广东交通职 业技术学院 陈新平 2022G028 高职体育教学中融入传统运动 的尝试 广东酒店管 理职业技术 性学院 刘勇 2022G029 “中西”合璧，融“美”入“育” 广东科贸职 之路径探索——以广东科贸职 业学院 业学院商贸学院国际班为例 李晓琳 2022G030 全媒体时代高职体育赛事传播 与国家认同建构研究 广东科贸职 业学院 刘芸 2022G031 高职院校“学赛研”三位一体创 新创业教育课程改革研究 广东科贸职 业学院 霍汝锋 2022G032 北京冬奥精神培育高职大学生 文化自信研究 广东科贸职 业学院 孟祥坤 姜喜平、刘少青、 一般项目 李瑞奇、陈鹏 2022G033 “精准思政”视域下高职院校公 共排球课教学模式构建及效果 评价研究 广东科学技 术职业学院 朱淑云 劳图昌、邱 亮、 吴 钢、周 悦、 一般项目 王春光 李洋花 胡健华 杨春桃、蔡小梅、 卢泽维、朱娟、卢 巍 蔡小梅、卢泽维、 赵孟洋、李洋花、 蒋贤锋、周龙辉 蒯 放，李向东， 李汉明，温才铭， 饶 锦，林荣滔 仲其军、黄伟杰、 欧阳川慧、李景 东、陈少泽 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 霍汝锋、陈晓如、 一般项目 庄宇婵 陈 灿、陈志国、 李大龙、蒯 放、 一般项目 史兰兰、潘 杨 赖 艳、吴东盛、 古清健、李晓琳、 一般项目 陈晓如、左宁丽 2022G034 2022G035 2022G036 2022G037 2022G038 2022G039 2022G040 2022G041 2022G042 2022G043 2022G044 2022G045 2022G046 2022G047 2022G048 2022G049 2022G050 新时代课程思政在高职院校田 径教学中应用探究 广东科学技 术职业学院 广东茂名幼 乡村振兴背景下师专师范生职 儿师范专科 业理想构建与培养研究 学校 粤西地区师专院校普通话教学改 广东茂名幼 革的路径和模式研究——以广东 儿师范专科 茂名幼儿师范专科学校为例 学校 广东茂名幼 高职小学语文教育专业“岗课赛 儿师范专科 证”综合育人模式研究 学校 广东茂名幼 基于线上线下混合式的中国现 儿师范专科 代文学教学模式的实践与研究 学校 “双高计划”背景下的高职院校 广东茂名幼 学前教育高水平专业群建设研 儿师范专科 究与实践 学校 CLIL 模式与课程思政融合下学 广东茂名幼 前教育专业英语教学研究与实 儿师范专科 践 学校 核心素养下学前师范生实践教 广东茂名幼 学能力的培养研究——以高职 儿师范专科 高专学前师范生为例 学校 基于“三全育人”的粤西高职学 广东茂名幼 前教育人才培养模式探索与实 儿师范专科 践 学校 广东茂名幼 粤西地区学前教育专业中高职 儿师范专科 贯通人才培养模式的调查研究 学校 深度学习视域下高职学前教育 广东茂名幼 专业问题驱动教学模式构建与 儿师范专科 应用研究 学校 广东茂名幼 “学、练、赛”视域下高校公共 儿师范专科 体育发展研究 学校 广东茂名幼 国家非遗“跳花棚”舞蹈动作武 儿师范专科 术操化创编与教学实践研究 学校 新课标背景下高职院校体育师 广东茂名幼 范生核心素养培养的创新路径 儿师范专科 研究 学校 产教融合视域下地方高职院校 广东茂名幼 体育专业“双创型”人才培养模 儿师范专科 式研究 学校 乡村振兴背景下非遗竹编文化 广东茂名幼 与课程思政耦合的设计专业教 儿师范专科 学改革研究 学校 广东茂名幼 粤西民间音乐在地方高职院校 儿师范专科 美育课程改革中的应用研究 学校 庄丽 梁赟 田飞 崔少娟 何辉兰 陈慧 李容 王海燕 荆婷 罗丹萍 谭艺瞳 肖和伟 马雪 何岸 卢帮 李志军、林立球、 罗建钢、邢强 龙瑞兰、李海莲、 汪洪芳、崔少娟、 陈丽斯、杨锋 彭海燕 王定康 周良勇 刘小桃 张晓玲 林雪芬 龙瑞兰、古超强、 杨泽松、梁 赟、 陈丽斯 苏文胜、彭海燕、 严春俏、周良勇、 杨泽松、何纯卫 罗 偲、徐 浩、 吴国彬、骆春榕、 王阿丹、张永波 徐 浩、吴国彬、 李明明、江思敏、 彭海燕、江美琪 袁文萍、李妙兰、 张永波、谭祥花、 林海燕、李淑君 林业强、徐 浩、 曾春燕、袁文萍、 许建斌、吕燕红 李妙兰、吴国彬、 吴 慧、丘洪丽、 魏晓玛、占宇琦 李妙兰、谢明昆、 刘志波、王阿丹、 赵 静、卢家榕 陈世红、杨 洁、 黄晓燕、刘宝华、 梁泳文、李明国 刘芳琪、熊海珍、 郑剑飞、梁泳文、 肖文朴、邓永业 江小燕、林冠中、 吴义钦、林 娥、 肖和伟、李明国 莫 涛、王 果、 黄国良、肖和伟、 刘建锐、李凤婷 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 林超 李 炎、魏安东、 一般项目 程佳琪、周媛媛 石潇栩 杜嘉敏、贾俊萍、 肖文朴、姜明程、 一般项目 张孟蕊 2022G051 “立德树人、四位一体”视域下 高职院校思政课实践教学模式 研究：以《习近平新时代中国特 色社会主义思想概论》课程为例 广东南华工 商职业学院 2022G052 学前教育类专业基于现代学徒 制育人模式的课程体系创构 广东南华工 商职业学院 赵玲霞 2022G053 “五育并举”视域下高职院校体 育课程思政协同创新研究 广东南华工 商职业学院 谢荣 广东南华工 商职业学院 郭熙 广东南华工 商职业学院 罗爱梅 2022G054 2022G055 2022G056 外贸产业数字化转型下高等职 业院校商务英语“三教”改革研 究 课程思政背景下中华优秀传统 文化融入高职英语教学的路径 研究 以武立德以德育人：高职院校武 术课程思政元素挖掘与融入研 究 2022G057 课程思政视域下高职学前教育 专业声乐教学实践研究 2022G058 指向“毕业生形象”：职业胜任 力的学前教育专业课程研制探 究 2022G059 高职英语创意写作课程思政教 学设计研究 2022G060 教师技能大赛成果在小学英语 教育专业基础课《综合英语》中 的实践研究 2022G061 高职院校舞蹈表演专业“作品 化”教学改革与策略 2022G062 美育与心理健康教育协同育人 模式研究 2022G063 面向卓越小学教师培养计划的 “四有”好老师培养路径探究 ——基于教育电影中教师形象 分析的网络课程建设行动研究 2022G064 新时代高职教育类专业教师师 德评价的困境与改进策略研究 2022G065 新时代“三全育人”理念下师范 生实践育人研究 2022G066 “互联网+”视阈下的高职教育 类专业英语线上线下混合教学 模式研究 广东农工商 职业技术学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 广东省外语 艺术职业学 院 刘祖强 尹少丰 周文思 张翠云 王心乐、陈楚庭、 一般项目 张德宜、甘小华 李 婵、张丽庆、 刘景辉、沈桃宇、 何 文 臧卫国、曹臣星、 毛思颖、陈启鸿、 黄雄文、宋江浩 张 弋、余伟琼、 王 真、罗爱梅、 邱 势、罗 兰 李海珍、余伟琼、 郭 熙、邱 势、 詹小丽、林 云 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 邓桂勇、陈洪武、 一般项目 罗 嵘、王 翔 马小镭、吴俊鸿、 郭颖诗、孙 涛、 一般项目 祝丹平、刘海燕 颜雪梅、李 萍、 黄美贤、李 青、 一般项目 史力玲、伍春虹 毛靖 康玉君，赖定来， 一般项目 林 苑 李东海 康玉君、魏红梅 袁文彬 陈路芳、夏 颖、 王田甜、孟 超、 一般项目 吴勇健、欧祖添 朴红梅 马永建、朱婵媚、 一般项目 徐艳霞 谭伟民 周棋丰、勒 妍、 一般项目 李岚瑾 彭海雄 吴晓玟 林苑 一般项目 王小花、张镜怀、 李 海、高 燕、 一般项目 池琼琼 黄 艳、胡陈陈、 冯起艳、黄光泳、 一般项目 刘思思、文佳佳 徐苏燕、勒 妍、 一般项目 谢秀娟 2022G067 2022G068 2022G069 2022G070 2022G071 2022G072 2022G073 2022G074 2022G075 2022G076 广东省女性体育教师职业高原 期自我突破之策略研究 “产教融合”视域下高等职业医 药卫生院校体育课程体系建设 研究 广东省高职院校体育课程思政 开展的现实困境与实践向度研 究 基于移动学习的体育高职院校 数字化课程资源建设及教学策 略研究 高职戏曲表演专业现代学徒制 人才培养模式的实践探索—— 以广东舞蹈戏剧职业学院为例 基于党建引领、问题导向、艺术 特色的高职院校“大思政课”建 设路径研究与实践 “1＋X”制度背景下学前教育专 业实训基地建设的实践与探究 以实训为导向的校企合作共建 康养专业群校内实训基地的探 索与实践——以广东云浮中医 药职业学院为例 高职院校学前教育专业人才培 养模式优化研究 基于“三全育人”背景下，民办 学校课程思政与体育教学融合 路径研究——以广州华立科技 职业学院为例 广东食品药 品职业学院 李莉 广东食品药 品职业学院 许新 广东司法警 官职业学院 冯子禄 广东体育职 业技术学院 卢雪玲 广东舞蹈戏 剧职业学院 韦豪 广东舞蹈戏 剧职业学院 郭巍巍 广东亚视演 艺职业学院 刘珺 许 新、王静妍、 安美龄、李 俊、 韦 闯、周惠华 李 莉、邹丽娟、 张 熤、安美龄、 吴少魁、周惠华 李 辉、邓德林、 孙其超、李彦兴、 杨茜荃 邱雪峰、陈凤芹、 岳平、梁樱花、王 刚 刘英凤、周鹏宇、 杨玉英、伍韵飞、 杨 焱、张毓敏 刘英凤、杨 炎、 曹 群、陈伟平、 程高军、王永平 柯国凤、杨小秋、 宋荣兰、陈泳霖、 徐东东 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 广东云浮中 医药职业学 院 武雅琼 区燕玲、黄镇涛、 齐子懿、贾 超、 一般项目 邝 玉、黄 儒 广州华立科 技职业学院 姚莹莹 刘传鑫、刘 广、 一般项目 陆 鹏、马岳良 郑元君 郭 俊、王振民、 余悦强、王梦琦、 一般项目 郑桂年 广州华立科 技职业学院 余悦强、张志君、 黄 兵、王梦琦、 一般项目 刘 文、甘启燕 马岳良、曹利民、 一般项目 陈耀辉、雷源洲 高职体育教育专业“四轮驱动 协同育人”模式与机制探索 广州华立科 技职业学院 韦建林 高等职业院校新型体育网络教 学管理平台的设计与实现 课程思政视域下高职院校体育 舞蹈课程融入中国元素的改革 研究和实践 高职院校传承与弘扬岭南民族 体育文化的实践性研究 基于课程思政的高职公共体育 课程教学改革与实践——以太 极拳课程为例 广州华立科 技职业学院 马硕 广州华商职 业学院 唐霁宇 陈立农、周 芳、 一般项目 陈柳倩、卢 静 广州华商职 业学院 刘鹤鸣 杨俊萍、姚锡均、 一般项目 叶小明 广州华商职 业学院 陈远生 黄志勇、刘林科、 一般项目 岑道令、徐福生 2022G082 “产教融合，校企合作”驱动幼 艺共育研究与实践 广州华商职 业学院 李虹澄 2022G083 基于学生体质健康的高职体育 项目化教学改革与创新实践 广州华商职 业学院 姚锡均 2022G077 2022G078 2022G079 2022G080 2022G081 刘玉娟、黎秋名、 赵岩峰、吴伟福、 一般项目 王琦、罗国智 陈柳倩、田 玥、 叶小明、刘鹤鸣、 一般项目 隗金水、陈慧敏 2022G084 “课程思政”视角下高校体育教 育与思政教育融合研究 广州科技职 业技术大学 翁壮峰 2022G085 高职院校体育课程教学实施及 管理的信息化转型研究 广州民航职 业技术学院 李航 广州民航职 业技术学院 贾志亮 2022G086 2022G087 2022G088 基于社会需求的粤港澳大湾区 高职院校体育高质量人才培养 模式创新研究 高职院校数学实践活动及应用 型创新人才培养模式研究 广东省高校网球课程实施俱乐 部教学模式的实践研究 2022G089 课程思政融入高职院校健美操 第二课堂的实践路径研究 2022G090 泛在信息环境下图书馆对校园 文化的引领作用 2022G091 民办高职课程思政协同育人的 教学体系研究和实践 2022G092 基于高职院校“产教融合、校企 合作”办学模式研究与实践 2022G093 2022G094 2022G095 2022G096 课程思政视域下“幼儿教师口 语”课程教学设计与实践 基于 OBE 理念的《青少年体适 能训练》课程建设与教学改革 基于学习成果（OBE）与工作过 程双导的高职健身瑜伽课程教 学改革与实践研究 “冠军精神”时代价值的传承与 推广——以《篮球》课程思政教 学改革为例 广州民航职 业技术学院 广州民航职 业技术学院 广州南洋理 工职业学院 广州涉外经 济职业技术 学院 广州涉外经 济职业技术 学院 广州涉外经 济职业技术 学院 广州松田职 业学院 广州体育职 业技术学院 李宗涛 许佳强 刘城 方永文、于 辉、 曾学龙、刘英梅、 一般项目 陈森胜、陈晓虎 赖晚露、江 麒、 刘金涛、曾秀华、 一般项目 郑小春、蔡俊杰 赖 健、陈文锋、 梁松尚、黄宇飞、 一般项目 刘 轩 付小娟、郑耒芳 一般项目 黄钊林、朱 郴、 一般项目 樊永安、陶 雯 何秋华、王 斌、 张全全、杨华南、 一般项目 李 澍、江 晓 高丽 杨康勇、李 通、 一般项目 吴红梅、冯永乐 李强 杨康勇、李冬梅、 一般项目 高 丽 杨卫平 张莉 郑洁纯 广州体育职 业技术学院 王琪 广州体育职 业技术学院 何志均 2022G097 广东省高职院校体育课程思政 建设路径研究 广州体育职 业技术学院 张琳 2022G098 基于《指南》的校园家·保教研 一体化研究与实践 广州珠江职 业技术学院 康逢秦 2022G099 三圆式站桩训练在太极拳教学 中的应用研究 广州珠江职 业技术学院 胡祥划 2022G100 OBE 与课程思政理念下的高职文 秘课程混合教学设计研究 河源职业技 术学院 张智 2022G101 基于学前教育高水平专业群的 校企合作人才培养模式探究 河源职业技 术学院 廖佳仪 李文、黄红林、郭 海燕、张国恒、潘 耀烨 刘菊萍、秦 上、 孙 婷、陈瑾子 黄晓强、赵娟、徐 好娜、罗飞、姜鹏 李 洋、黄晓强、 赵 娟、崔智芳、 宣涛、李 杨 丁世民、刘 雷、 林文戈、林世杰、 梁雯燕、廖 威 孙雷鸣、吕春艳、 胡胜昔、吴 玮、 刘健城、赵盼亚 邹蕾、钱燕萍、陈 峥、邓湘萍、何祝 慧、林学敏 林文丰、苏东坡、 刘子龙、陈培娟、 李锦平 韩开绯、谭琦喆、 田艳珍、徐微、罗 丽丽、袁思强 曾雅婷、郑颖琼、 叶润兰、陈 都、 袁秀燕、袁晓雯 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 2022G102 高职公共体育课程思政“双向融 合”研究 河源职业技 术学院 刘少燕 2022G103 党的二十大精神融入文秘专业 课程思政建设的实践——以“新 媒体实务”课程思政建设为例 河源职业技 术学院 田艳珍 2022G104 幼儿园科学教育活动中家长资 源整合与利用的实践研究 华南理工大 学幼儿园 李超群 惠州工程职 业学院 孟新爱 惠州经济职 业技术学院 陈宏寿 2022G105 2022G106 习近平生态文明思想为导向的 高职英语课程思政混合式教学 创新模式研究 “1+X”证书制度下民办高职院 校“双师型”师资队伍培养体系 研究 2022G107 二十大精神指导下体育专业思 政教学体系研究 惠州经济职 业技术学院 袁 浩 2022G108 高职体育运营与管理专业人才 培养过程改革初探 惠州经济职 业技术学院 王 群 2022G109 幼儿园国际班英语教师专业水 平现状及提升策略的研究 新向阳教育 集团中天幼 儿园 李丽华 2022G110 情景教学法在《早期教育概论》 江门职业技 课程中的应用研究 术学院 谢莉莉 2022G111 2022G112 学前教育专业群人才培养模式 的“馆校共建”路径与实践研 究 “六卓越一拔尖四新”视阈下高 职院校课程建设和教学改革研 究与实践 江门职业技 术学院 冯锦 江门职业技 术学院 钟满田 2022G113 大学语文课程思政创新实践研 究 江门职业技 术学院 王洪生 2022G114 “立德树人”引领下高职语文教 育专业课程思政建设路径及策 略研究 江门职业技 术学院 蒲晓彬 2022G115 高职数学专业解析几何课程思 政建设研究 江门职业技 术学院 颜凤 江门职业技 术学院 宋丽平 江门职业技 术学院 陈嘉恩 江门职业技 术学院 谭洁莹 2022G116 2022G117 2022G118 高职《幼儿园活动设计与指导 （语言） 》课程思政教学设计研 究与实践 “三金”共建，推进学前教育高 水平专业群建设的研究 基于新课标的高职教育专业的 实训课程策略及其体系研究 张丽敏、卢艳梅、 黄智誉、邱 峰、 罗 燕、邵迎春 韩开绯、袁思强、 张 智、谭琦喆、 罗丽丽、袁 娜 叶彤彤、吴静萦、 郑君仪、郑春燕、 杨晓盼、陈美婷 扶 玲、王绍豪、 郑娜娜、古志园、 刘志宇、杜园园 宋天枭、刘婷、姜 淑菲、杨勇、明伟 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 易凤莲、张 誉、 张宗国、陈梦圆、 一般项目 施文伟、罗高翔 侯振波、张俊和、 李 震、王正栋、 一般项目 莫建明 龙家群、郑惠珍、 林雅冰、朱雪影、 一般项目 李芬 王琪、方云 孙颖实、蓝惠媛、 仇淑静、容瑞伦、 苏 志、马 雪 罗志敏、杨伟传、 胡志权、莫照发、 吴慧蓉、李玮玮 华 夏、李 丹、 安姝媛、谭洁莹、 张又文 陈龙图、赵金亮、 杨海涛、李 丹、 谭洁莹、卢慧迎 罗志敏、涂金基、 杨伟传、任治国、 吴怀兵 陈龙图、霍倩文 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 一般项目 肖 贝、张晓芬、 一般项目 曾艳仪、张 慧 宋旭民、李 丹、 安姝媛、王洪生、 一般项目 华 夏、张又文 2022G119 文化育人视角下的高职学生语 体意识培养的实践研究 江门职业技 术学院 张又文 2022G120 “三维”联动视域下高职数学课 程的实践与创新 江门职业技 术学院 任治国 2022G121 课程思政理念下高职院校师范 生《书写技能训练》教育路径研 究 罗定职业技 术学院 林曙梅 2022G122 基于新课标要求培养未来小学 体育教师的实践与研究 罗定职业技 术学院 黎宇 罗定职业技 术学院 徐燕飞 罗定职业技 术学院 陈喜林 罗定职业技 术学院 李宝莹 罗定职业技 术学院 莫思敏 2022G123 2022G124 2022G125 2022G126 基于 OBE 理念的专本协同育人 人才培养模式构建与实践—— 以现代教育技术专业为例 挖掘数学专业课程中的思政元 素——以解析几何为例 “联赛制”足球课堂革命研究 ——以罗定职业技术学院足球 选项课为例 高职院校高水平专业群教师组 织认同研究——以云浮市两所 高职院校为例 华 夏、李 丹、 安姝媛、吴慧蓉、 一般项目 王洪生、谭洁莹 谭宇柱、吴怀兵、 杨伟传、罗志敏、 一般项目 颜凤、张阳意 梁燕平、 黎 清、 邓伟英、陈才河、 一般项目 吴运麟 陈金婵、郭振新、 李海霞、陈雪梅、 一般项目 李高祥、梁 彬 林彩梅、何 健、 一般项目 刘降珍、林芳宇 莫照发、李健芸、 一般项目 苏红梅、王海燕 许德斌、李海霞、 李高祥、彭 伟、 一般项目 李忠山、张建君 欧国成、黄 巍、 周 琼、郑克周、 一般项目 区玉莹、张丹丹 钟春林、徐 娥、 张小春、莫照发、 一般项目 温玉林、邹金凤 王海燕、陈碧飞、 一般项目 杨冬梅、黄惠萍 黄继章、李海霞、 陈细中、彭 伟、 一般项目 许德斌 彭 伟、陈德志、 郝庆伟、李海霞、 一般项目 许德斌、张建君 2022G127 乡村振兴背景下卓越小学全科 教师培养的实践探索 罗定职业技 术学院 杨冬梅 2022G128 小学数学教育专业“三二分段” 罗定职业技 专升本人才培养模式研究 术学院 张小春 2022G129 高等职业教育体育类专业产教 融合的创新研究与实践 罗定职业技 术学院 郑保玉 2022G130 高职院校体育教育专业排球课 程实施课程思政研究 罗定职业技 术学院 李忠山 2022G131 新时代高职院校深入推进课程 思政建设的研究 罗定职业技 术学院 徐芳 周 煦、黄慧萍、 钟春林 2022G132 基于工作室教学模式的高职非 遗艺术课程教学研究与实践 汕头职业技 术学院 庄冰 周小酉、杨 青、 蔡 毅、吴佳珩、 一般项目 林忠诚、孙淑强 2022G133 “互联网＋”高职院校公体英歌 舞课程思政改革理论与实践 汕头职业技 术学院 钟昭金 郭文志、王腊姣、 一般项目 周小酉 2022G134 高职体育专业学生能力培养与 创新创业教育融合路径研究 汕尾职业技 术学院 陈开锴 赵 猛、刘华菁、 马玉丹、颜鸿填、 一般项目 曾爱华、周 振 2022G135 基于职业能力视角下高职数学 课程教学改革研究与实践—— 以《计算机基础数学》课程为例 汕尾职业技 术学院 曾梦心 马桂州、刘嫣媛、 一般项目 李腾飞、何永金 一般项目 2022G136 “三全育人”视域下高职《数学 分析》课程思政建设探究 汕尾职业技 术学院 刘嫣媛 马桂州、李腾飞、 一般项目 曾梦心 2022G137 “三全育人”视域下广东高职美 术教育专业课程思政教学改革 的研究 汕尾职业技 术学院 林培亮 谷 芳、付文娟、 一般项目 陈忠平、常海燕 2022G138 职业院校体育课程思政的建设 理论与实践研究 深圳信息职 业技术学院 舒健 牛爱军、张坤晶、 李春君、曾贤德、 一般项目 赖丽新、刘艳俏 2022G139 高职高专《公共英语》课程思政 要素的挖掘与融入路径研究 私立华联学 院 张丹 刘冰红、张美优 2022G140 基础教育帮扶背景下农村小学 教学质量提升路径研究 阳江职业技 术学院 徐晓辉 梁荣辉、叶小蝉、 李秀云、何 双、 一般项目 刘 琴 2022G141 艺术类高职体育课与专业融合 水平分层教学模式探究——以 广东文艺职业学院为例 广东文艺职 业学院 曾泳辉 王恩祥、王晓敏、 一般项目 王红丽、刘 婷 2022G142 高职公英课程思政的内容链构 建研究与实践 广东文艺职 业学院 温美霞 李文娟、温于涉、 一般项目 苏世隆、凌 昕 一般项目 广东省职业院校实习指导工作委员会 2022 年度教育教学改革项目立项名单 序 号 项目名称 项目申 请人 1 中职学校实习课程思政推进路径研究 杨 2 职业院校学生实习过程中的职业素质养成 研究 曾 3 申报单位 项目类别 城 深圳市宝安职业技术学校 重点项目 珊 深圳市宝安职业技术学校 重点项目 校内生产性实习基地的建设与管理研究 赖晓龙 深圳市宝安职业技术学校 重点项目 4 职业院校计算机网络技术专业学生实习指 导模式研究与实践 袁劲松 广东职业技术学院 重点项目 5 基于大数据与 AI 技术，遵循“产教融合校 企育人”的职业院校实习信息化管理模式研 究与实践 王昕阳 广东职业技术学院 重点项目 6 职业院校实习课程思政推进路径研究 梁才志 广东轻工职业技术学院 重点项目 7 构建“三元一体”中职学校实习管理模式的 研究——以 G 职业学校为例 刘 蕾 广东黄埔卫生职业技术学校 重点项目 8 中职汽车电子专业实习课程思政推进路径 研究 李 威 东莞市汽车技术学校 重点项目 9 中职汽车车身修复专业校外实习基地“工学 交替”育人模式的探索与实践 黎 炯 东莞市汽车技术学校 重点项目 10 高等职业教育学生实习过程劳动教育的融 合与路径选择 黄继章 罗定职业技术学院 重点项目 11 二十大精神指引下的高职大学英语教学与 中华优秀传统文化创新融合及实践研究 刘 罗定职业技术学院 重点项目 12 职业院校学生实习指导模式研究 陈荣宝 广东创新科技职业学院 重点项目 13 职业院校校外实习基地建设模式研究与实 践 李文辉 广东创新科技职业学院 重点项目 14 高职院校学生实习质量评价机制研究 吴荣方 广东环境保护工程职业学院 重点项目 15 高等职业院校学生实习权益保护研究 陈 阵 广东环境保护工程职业学院 重点项目 16 高等职业院校《顶岗实习》课程思政教育教 学路径构建研究 黄 韵 广东南华工商职业学院 重点项目 1 嘉 17 职业院校学生实习质量评价机制研究 18 贾晓松 广东南华工商职业学院 重点项目 基于“双主体”校企协同模式的实习管理机 制研究与实践 李 静 广东生态工程职业学院 重点项目 19 基于 OBE 理念的职业院校学生实习指导模 式研究 郑少雄 广东生态工程职业学院 重点项目 20 基于大数据算法分析的职业院校学生实习 质量评价机制研究 孙笑飞 广东亚视演艺职业学院 重点项目 21 高职院校学生顶岗实习过程中的职业素质 养成研究——以学前教育专业为例 宋丽平 江门职业技术学院 重点项目 22 基于 PDCA 循环理论的高职学前教育专业 顶岗实习质量管理研究 王 琪 江门职业技术学院 重点项目 23 高职院校机电类学生顶岗实习过程课程思 政推进路径研究——以“电气与 PLC 控制 技术”课程为例 石绍伟 江门职业技术学院 重点项目 24 职业院校学生实习过程中的劳动教育融入 机制研究 黄小铭 汕头职业技术学院 重点项目 25 高职院校实习管理制度建设研究与实践— —以广东农工商职业技术学院为例 万 广东农工商职业技术学院 重点项目 26 基于 1+X 证书制度下的高职院校校内服装 专业生产性实习基地的建设与管理研究 徐博蕴 广东职业技术学院 一般项目 27 “三方联动、线上线下”混合的职业院校实 习管理的校企协同模式研究与实践 董旭烨 广东职业技术学院 一般项目 28 职业院校实习管理模式的研究与实践—以 艺术设计类专业为例 余德生 广东职业技术学院 一般项目 29 职业院校学生实习过程中的劳动教育融入 机制研究 龙雨妃 广东轻工职业技术学院 一般项目 30 高职院校食品检验类专业“专创融合”实践 教学改革研究 滕晓焕 广东轻工职业技术学院 一般项目 31 职业院校学生实习质量评价机制研究 林彩梅 罗定职业技术学院 一般项目 32 职业院校学生实习过程中培养工匠精神的 对策研究——以罗定职业技术学院为例 张良井 罗定职业技术学院 一般项目 33 高职汽车类学生实习指导模式研究——以 罗定职业技术学院为例 陈 劲 罗定职业技术学院 一般项目 34 循证师范专业认证视域下高职小学教育专 业教育实习评价标准构建研究 杨冬梅 罗定职业技术学院 一般项目 35 协同理论视角下高职体育运营与管理专业 顶岗实习管理模式研究与实践 宋福杰 罗定职业技术学院 一般项目 36 产教融合背景下高职院校学生顶岗实习管 理困境与应对策略研究 蒋 罗定职业技术学院 一般项目 2 俊 波 37 后疫情时代大学生实习、创业选择行为分析 及培养模式构建研究 杨超华 罗定职业技术学院 一般项目 38 职业院校学生实习过程中职业素质养成研 究 黄 罗定职业技术学院 一般项目 39 大数据时代背景下商贸类专业岗位实习管 理模式研究-基于诊断与改进视角 徐小女 广东创新科技职业学院 一般项目 40 基于“四融机制”的职业院校实习管理校企 协同模式研究与实践——以工业机器人专 业为例 黄争艳 广东工贸职业技术学院 一般项目 41 “互联网+”大学生创新创业背景下职业院 校学生实习指导模式创新研究 吴 亮 广东工贸职业技术学院 一般项目 42 基于跨境电商与区块链融合的可溯源 跨境电商教学实践 伍炜勤 广东工贸职业技术学院 一般项目 43 职业院校实习课程思政推进路径研究—— 以专升本高等数学为例 周喜华 广东环境保护工程职业学院 一般项目 44 广东省职业院校学生实习质量评价数学模 型的建立及实证研究 陈敏娜 广东环境保护工程职业学院 一般项目 45 课程思政视域下基于数据挖掘的高职院校 在线精品课程学习评价研究 吴冬琦 广东环境保护工程职业学院 一般项目 46 职业院校实习阶段行业英语课程思政推进 路径研究——以我校清洁生产与减排技术 专业 20 级和 21 级实习生为例 谭 叶 广东环境保护工程职业学院 一般项目 47 OBE 视域下促进高质量实习实训的专业课 程开发实践 叶惠卿 广东环境保护工程职业学院 一般项目 48 基于工作过程的《嵌入式应用开发》课程资 源建设和应用研究 季 康 广东环境保护工程职业学院 一般项目 49 职业教育高质量发展背景下顶岗实习课程 思政推进路径研究——以机电设备技术专 业为例 张维威 广东环境保护工程职业学院 一般项目 50 职业院校实习管理的校企协同模式研究与 实践——以智能环保装备技术专业为例 王 坤 广东环境保护工程职业学院 一般项目 51 基于使用和满足理论的提升实习生企业文 化认知水平的对策研究——以高职环保类 专业为例 姚伟卿 广东环境保护工程职业学院 一般项目 52 数字造价管理背景下工程造价专业“一体 系、四平台、四联动”岗位实习课程思政实 施路径探索与实践 张小威 广东环境保护工程职业学院 一般项目 53 现代学徒制视角下建筑工程技术专业课程 思政建设路径的研究与实践 张海昆 广东环境保护工程职业学院 一般项目 54 顶岗实习对学前教育专业学生职业认同影 响的调查研究——以广东江门幼儿师范高 等专科学校为例 苗俊美 广东江门幼儿师范高等专科 学校 一般项目 3 巍 55 德技并修、多元协同：高职思政课实践教学 与专业实习融合育人的研究与实践 刘祖强 广东南华工商职业学院 一般项目 56 职业院校学生顶岗实习过程中的职业素质 养成研究 胡宇子 广东南华工商职业学院 一般项目 57 校企合作育人下职业院校“顶岗实习”课程 思政推进路径研究 廖大强 广东南华工商职业学院 一般项目 58 多社会支撑体系下学分转换机制应用于职 业院校学生实习考核的研究与实践 胡元利 广东南华工商职业学院 一般项目 59 基于工程造价专业认知实习课程的劳动教 育路径研究与实践 王淑苹 广东南华工商职业学院 一般项目 60 高职院校学生实习过程中的劳动教育融入 机制研究——以广东南华工商职业学院为 例 谭金凤 广东南华工商职业学院 一般项目 61 立德树人视域下建筑工程管理专业认知实 习课程思政实施路径研究 黎慧萍 广东南华工商职业学院 一般项目 62 构建“思政引领、博雅理念、三全育人”的 高职院校实习课程思政教学体系 赖志聪 广东南华工商职业学院 一般项目 63 高职实习就业一体化校外教学基地建设研 究——以高职教育宠物养护与驯导专业为 例 张 伟 广东生态工程职业学院 一般项目 64 “智慧民航”背景下课程思政融入机场运行 专业课教学改革研究 韩中华 广州民航职业技术学院 一般项目 65 职业院校实习课程思政推进路径研究—— 以广州民航职业技术学院为例 孔 磊 广州民航职业技术学院 一般项目 66 高职院校学生实习权益保障影响因素研究 刘金涛 广州民航职业技术学院 一般项目 67 民航类高职院校“课程思政+劳动教育”融 入顶岗实习路径研究 任素丽 广州民航职业技术学院 一般项目 68 教师资格考试背景下高职院校教育类专业 “三习一体化”实践模式的构建——以江门 职业技术学院为例 萧丽容 江门职业技术学院 一般项目 69 疫情背景下基于校企协同五维融通的高职 毕业实践环节改革探索——以机械设计与 制造专业群为例 宋剑虹 江门职业技术学院 一般项目 70 职业院校“课程思政”顶岗实习融入路径研 究——以江门职业技术学院为例 张倩文 江门职业技术学院 一般项目 71 “就业育人”视域下高职院校实习课程思政 推进路径研究 林小明 江门职业技术学院 一般项目 72 智能制造背景下数字化产教融合生产性实 训基地建设模式研究 郑英杰 江门职业技术学院 一般项目 4 73 基于课程思政视域下的顶岗实习课程标准 制定研究——以机电类专业为例 郑淑玲 江门职业技术学院 一般项目 74 “新职教法”背景下高职院校学生实习权益 保护研究 谌爱群 江门职业技术学院 一般项目 75 以培养创新人才为导向和深度学习为理念 的教学实践研究 林晓芝 汕头职业技术学院 一般项目 76 高职院校检验检测类专业校外实习基地建 设管理研究 吴瑞香 汕头职业技术学院 一般项目 77 高职计算机专业实习岗前培训创新探索 余堑宇 汕头职业技术学院 一般项目 78 “互联网+”新业态下的数字媒体艺术设计 校企合作育人平台构建研究 陈改梅 广州华立科技职业学院 一般项目 79 高职院校紧密型校外实习基地建设模式的 研究与实践 黄冠霖 广州华立科技职业学院 一般项目 80 高职院校学生实习过程中的劳动教育融入 机制研究 梁慧贞 广州华立科技职业学院 一般项目 81 产教融合背景下高职校内生产性实习基地 建设与管理研究 宋 顺德职业技术学院 一般项目 5 卫 广东江门幼儿师范高等专科学校 江幼专科研〔2023〕7 号 各单位： 学校 2023 年度校级课程思政改革示范项目（校级）由教 师申报，教务部资格审查，学校组织专家评审，全校公示无异 议，共遴选校级共遴选出课程思政教学改革研究与实践项目 8 项，课程思政示范课程 5 项，课程思政示范团队 3 项。 附件：1.江门幼专 2023 年度校级课程思政改革示范项目 立项项目表 教务部（科研部） 2023 年 4 月 29 日 校级立项名单 课程思政教学改革研究与实践项目 序号 项目名称 主持人 部门和职务 成员（严格按照申报书先后顺序填写） 项目编号 立项情况 1 课程思政视域下的大学文科数学过程性考核模式的研 究与实践 高职学前教育专业课程思政教学设计与实践研究—— 以《学前儿童社会教育》课程为例 凤宝林 教务部教师 谢威、卜银河 KCSZJ-2023G01 立项 苗俊美 学前教育系教师 尹婕妤、周榆棋、张帆、李嘉昕 KCSZJ-2023G02 立项 2 3 高职学前教育专业《学前儿童卫生与保健》课程思政 整体设计与实践研究 林锡赢 学前教育系 教师 雷红云、吕育玲、张彩英、唐春秋、梁沅 琪 KCSZJ-2023G03 立项 4 高职院校学前教育专业课程思政建设研究——以《学 前儿童语言教育与活动指导》为例 尹爱英 学前教育系 教师 刘次琴、张丽莎、李秀玲、吴小平、王丽 梅、杜文阁 KCSZJ-2023G04 立项 5 大思政育人体系下高专声乐教学的课程实施路径研究 张瑞 音乐教育系声乐教研室主 任 宋洁、巢欣欣、万磊、陈晚翠、成璐、林 珊、郭思敏、王海文、刘俊江 KCSZJ-2023G05 立项 6 课程思政背景下幼专钢琴课堂探究式教学的实践研究 ——以儿歌弹唱《国旗多美丽》为例 朱健锋 音乐教育系 教师 崔笛、文艳、黄思淇、徐勤、张婷迪、高 天明 KCSZJ-2023G06 立项 7 课程思政背景下侨乡非遗文化融入幼儿园环境创设的 实践与探索 王丽梅 学前教育系教育与心理教 研室主任 刘次琴、龙少娟、欧美燕、陈龙图、杨玚 、孙虹菲、尹爱英、杜文阁 KCSZJ-2023G07 立项 8 课程思政引领下师范院校大学英语教学改革模式的探 索与实践 龙家群 基础教学部 教师 郑惠珍、黄立健、杨晓慧、梁燊怡 KCSZJ-2023G08 立项 课程思政示范课程 序号 课程名称 依托专业名称和代码 1 幼儿游戏与指导 学前教育专业 （570102K） 2 中西方音乐简史与名作欣赏 3 3 4 部门和职务 立项情况 项目编号 欧美燕 学前教育系 副主任 立项 KCSZKC-202301 音乐教育专业 （570108k） 周玉娥 音乐教育系教师 立项 KCSZKC-202302 学前教育学 学前教育专业 （570102K） 王丽梅 学前系教育心理教研室主任 立项 KCSZKC-202303 4 钢琴即兴伴奏 音乐教育专业 （570108k） 雷励 音乐教育系器乐教研室主任 立项 KCSZKC-202304 5 幼儿文学 学前教育专业 （570102k） 李倩敏 幼儿园德育研究中心主任 立项 KCSZKC-202305 授课教师 课程思政示范团队 序号 1 团队名称 学前教育专业课程思政团队 依托载体 2 学前教育专业 团队负责人 龙少娟 2 音乐教育专业课程思政团队 音乐教育专业 雷励 3 美术教育专业课程思政团队 美术教育专业 汪薇 部门和职务 成员（严格按照申报书先后顺序填写） 立项情况 项目编号 学前教育系主任 欧美燕、杜文阁、王丽梅、张丽莎、李焕 霞、李倩敏、孙雪媛、尹爱英、黄立健、 甘素冰、苗俊美、陈嘉琪、林锡赢、尹婕 妤、温凤毛、杨玚、刘颖娜、黄涛、骆翠 昕、邓海丽 立项 KCSZTD-202301 曾宝萍、宋洁、周玉娥、李倩敏、郭永青 、袁媛、陈淑贤、黄永娴、卢静、王艳、 音乐教育系器乐教研室主任 阳一晨、王钰安、尚雨琪、王新元、黄华 丽 立项 KCSZTD-202302 汪薇、冯晓明、张毅、林凯胜、陈燕洁、 麦晓君、李初莹 立项 KCSZTD-202303 美术教育系 教研室主任 佐证材料 五、尹婕妤开展教学研究及教学获奖情况 （一）开展教学研究情况 1.主持广东省教育厅普通高校特色创新类项目(哲学社会科学) 《师范类专业认证背景下学前教育专业实践教学改革——以《学前 儿童卫生保健》课程为例》 2.主持江门市科技局课题《“工匠精神”视域下高职院校学生 职业素养培养现状与路径探究》 3.论文《师范类专业认证背景下学前儿童卫生保健课程教学改 革与构建》发表于《黑龙江教师发展学院学报》 2021 年 8 月 第 40 卷第 8 期 黑龙江教师发展学院学报 Journal of Heilongjiang Institute of Teacher Development Aug． 2021 Vol． 40 No． 8 doi： 10． 3969 / j． issn． 2096-8531． 2021． 08． 030 师范类专业认证背景下学前儿童 卫生保健课程教学改革与构建 尹婕妤，苗俊美，周榆棋 （ 广东江门幼儿师范高等专科学校，广东 江门 529000） 摘 要： 遵循《学前教育专业认证标准》的文件精神，学前儿童卫生保健课程教学改革应包括课程目标、课程内 容、课程实施、课程评价等四个部分，并力求构建反映学前教育新理念、符合学前教育人才培养目标和培养模式、适 用性强的课程教学改革模式。 关键词： 师范类专业认证； 学前儿童卫生保健； 教学改革 中图分类号： G658． 1 文献标志码： A 文章编号： 2096-8531（ 2021） 08-0091-03 一、课程教学存在的问题 和教学内容改革为依据，以培养学生的创新能力和实践能 力、全面提高教学质量为重点，主要从课程目标、课程内容、 《学前教育专业认证标准（ 试行） 》（ 以下简称《标准》） 课程实施、课程评价四个方面进行改革，力求建设反映学前 提出： “课程设置应符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程 教育新理念、符合学前教育人才培养目标和培养模式、适用 标准和专业教学相关标准，能够支撑毕业要求。依据毕业要 性强的课程教学改革模式。 求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容 （ 一） 确立合理的课程目标是教学改革的首要问题 与方式应支持课程目标的实现。”但是在目前高职院校学前 《普通高等学校师范类专业认证实施办法（ 暂行） 》（ 以 儿童卫生保健课程教学中，存在着以理论教学为主的教学模 下简称《办法》） ，明确提出“培养目标与学校办学定位、办学 式，主要表现为： 一是课程目标不清晰。目前学前儿童卫生 条件以及社会人才素质需求相符合，目标内容表述明确清 保健的课程目标是从三维角度进行设定，并没有完全结合学 晰” 。《标准》确定的毕业要求为“践行师德、学会教学、学 前教育专业的特殊性来拟定，没有结合师范类专业认证提出 会育人、学会发展”。为此，学前儿童卫生保健课程目标需要 以“产品导向”的基本理念，也没有完全结合毕业要求来设 紧紧围绕学生发展的需求，将反映学生专业核心能力的素质 ［1］ 定目标，没有体现高职特色。二是课程内容滞后于幼儿园实 要求融入到课程教学中，以毕业要求为准绳进行培养，不断 际。课堂教学重理论轻实践，忽视对学生实践能力的培养， 提高人才质量和就业竞争力。需要强调的是，重新设定学前 教学内容倾向于抽象的理论，缺乏较强的实用性和操作性， 儿童卫生保健课程目标必须根据现实情况提出弹性化的课 学生理解和掌握存在难度。三是课堂实施多采用灌输式教 程目标，应当全面考虑地域、学校、学生等特点，及时修改或 学。教学方法和手段落后，学生学习缺乏主动性，不利于学 调整。 生养成自主学习能力和掌握托幼机构卫生保健工作的技能。 （ 二） 选择合适的课程内容是课程教学改革的主要任务 四是课程评价方式单一。传统教学以考查书本知识的闭卷 课程内容的选择需要帮助学生构建专业的普适性的专 笔试为主，考核内容局限于教材中的基本知识， 学生易养成死 业能力体系，为专业能力的培养奠定基础。此外，还应结合 考前突击、 为考试而学习的习惯， 不利于能力的培养。 记硬背、 一线学前教育机构针对教师专业能力的要求，为学生未来就 二、课程教学改革与构建的思路 本研究立足于学前教育发展的新形势，以深化课程体系 业储备专业能力。《幼儿园教育指导纲要 （ 试行） 》明确要 求： “幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工 作首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同 收稿日期： 2021-01-11 基金项目： 广东省普通高校青年创新人才类项目（ 2020WQNC211） ； 广东江门幼儿师范高等专科学校教育教学改革项目 （ 2020G01） 作者简介： 尹婕妤（ 1990—） ，女，湖南株洲人，助教，硕士，从事学前教育理论与实践研究； 苗俊美（ 1988—） ，女，山东邹城 人，讲师，硕士，从事学前教育政策研究； 周榆棋（ 1991—） ，男，广西玉林人，助教，硕士，从事学前教育课程研究。 — 91 — ［2］ 时，要高度重视幼儿的心理健康。” 了解学前儿童卫生保 生长发育规律，维护和增进学前儿童身心健康的一门学科。 健的内容要求，熟悉托幼机构保育工作的内容与实施途径 该课程是高职院校学前教育专业开设的一门核心专业课程， 等， 不仅是学习本课程的基础，也是将来走上幼教工作岗位、 旨在学生通过学习该门课程，提高自身的保育能力，为将来 从事幼儿园保教工作的重要前提。依据学前儿童卫生保健 走上幼教岗位奠定重要基础。因此，本课程在课程目标的设 课程的多元性，根据毕业要求，经过对幼儿园教师岗位要求 计上应以“产业导向”理念———保育能力为导向，注重增加 的调查、课程目标和学生情况的分析，对课程内容初步从基 实践教学比重，让学生能真正地“学”以致“用”，满足日后幼 础理论教学、专业实践教学方面进行总体设计。 教岗位的工作要求和能力要求。 “学前儿童卫生保健”课程目标 （ 三） 进行科学的课程实施是课程目标实现的前提和基 表1 础 根据《标准》要求，教师要重视课堂教学在人才培养中 与培养要求支撑关系表 课程目标 的基础作用，依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学 内容、教学方法、考核内容方式都应支持课程目标的实现。 课程目标 1： 认识到保持卫生对于身心健 通过恰当合理地运用案例教学、探究教学、情景模拟教学等 康发展的重要性，树立科学的保教观念。 基础理论教学方式，以及课堂实操、现场教学、实习实训、拓 课程目标 2： 了解和掌握学前儿童生长发 展训练、专题讲座等专业实践教学方式相结合的“教学做一 育的规律、营 养 需 要、疾 病 预 防 等 专 业 知 体化”教学方法，合理应用信息技术、教学资源库和虚拟仿真 实验教学平台，提高学生学习学前儿童卫生保健课程的效 果，很好地解决学生理论与实践脱节、实践能力薄弱等问题。 （ 四） 实行多元化的课程评价是课程教学改革的必然结 果 改进制度，采取过程评价与成果考核评价相结合方式，对学 生专业知识和专业能力进行科学有效评价。要处理好知识、 技能与实践能力考查的关系，注重对学生实践能力的考查； 要处理好平时过程考核和期末成绩考核的关系，注重对学生 平时表现 的 考 核； 要 处 理 好 书 面 试 卷 考 试 和 多 形 式 学 生 “做”的能力考核的关系，注重以多形式学生“做”的能力考 核为主。同时，在教师评价的基础上，建立学习小组和用人 单位协同评价的机制，并根据实际情况调整这两种评价的比 重。通过小组内学生自评、互评和用人单位的意见反馈，对 学生做一个较为全面和客观的评价，能更大程度上激发学生 学习的积极性，提高其学习效果。对学生课程目标的达成进 目标定位 践行师德 理解与应用 学会教学 识。 理解记忆 与应用 课程目标 3： 熟悉和掌握学前儿童一日生 活管理、膳食管理、疾病和意外事故预防及 学会育人 应用与分析 心理保健。 课程目标 4： 创设良好的环境卫生，掌握对 学前儿童进行卫生保健的综合技能。 以毕业要求为准绳的课程评价，应严格实行课程评价与 支撑的 培养目标 学会发展 应用分析 与评价 （ 二） 梳理课程内容，加强课程与岗位要求的联系 《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》指出： “托幼机构卫 生保健的主要任务是贯彻预防为主、保教结合的工作方针， 为集体儿童创造良好的生活环境，预防控制传染病，降低常 见病的发病 率，培 养 健 康 的 生 活 习 惯，保 障 儿 童 的 身 心 健 康。”根据学前儿童卫生保健课程内容的要求，学前教育工作 者应为幼儿提供舒适的学习生活环境，包括优质、安全的物 质环境和良好、愉快的精神环境； 还要为幼儿提供营养均衡 的膳食，确保饮食卫生安全； 要按照托幼机构卫生保健操作 规范，做好日常的清洁、消毒、健康检查； 尤其要重视幼儿常 见病和季节性传染病的预防，防患于未然。 因此，教师教学应紧紧围绕学前教专业学生发展的需 行定期评价，通过定期对校内外评价结果进行综合分析，并 求，将反映学生卫生保健核心能力的素质要求融入到学前儿 根据分析结果，推动师范生培养质量持续提高。 童卫生保健课程教学中，以“践行师德、学会教学、学会育人、 三、课程教学改革与构建的措施 学会发展”的毕业要求为准绳进行培养，基于课程目标的需 课程教学受到诸多因素的影响，每一具体环节的改革都 程教学内容，不断提高人才质量和就业竞争力。 值得深思熟虑，都应该通过课程效果得以验证。针对学前儿 （ 三） 革新课程实施，全面贯彻教学做一体化 童卫生保健课程教学改革存在的问题，主要采用以下的课程 《标准》明确指出，“能够恰当运用案例教学、探究教学、 教学改革与构建措施。 要、学生就业的需要以及专业能力的需要，重新梳理调整课 现场教学等 方 式，合 理 应 用 信 息 技 术，提 高 师 范 生 学 习 效 （ 一） 优化课程目标，以学生保育能力发展为本 果。”学前儿童卫生保健的课程实施要注重“教学做一体化” 师范类专业认证标准中对培养目标的定位是要贯彻党 教学方法的运用，使学生在学习基础理论知识的基础上，跳 的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍 出书本、走出校门、走进幼儿园，在真实的幼儿园环境中观摩 建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合 学习、实习实训、体验反思，充分利用校内虚拟仿真实验教学 学校办学定位。教师在制定课程目标时，应将师范生与非师 室和校外实践基地实现理论与实践的有机结合。教师在做 范生的课程教学设计做有效区分，明确师范类专业学生的培 中教，学生在做中学，通过边教边学、边教边做、边做边学，真 养目标是为地方基础教育培养合格的教师，课程教学中既要 正地实现“教学做一体化”。此外，通过丰富教学资源库和 培养“学者”，更要培养“教育者”，要协调好“师范性”和“学 教学平台建设、拓展训练，让学生实现线上和线下的自主学 术性”之间的关系。学前儿童卫生保健是以学前儿童解剖生 习，更好地提高学生终身学习与专业发展的意识。 理特点为基础，综合多门学科的知识和方法，研究学前儿童 （ 四） 完善课程评价，侧重保育能力发展导向 — 92 — 为了保证课程教学质量，需要不断完善评价体系，侧重 学，真正实现“教学做一体化”，让学生学会学习、学会发展。 考查保育能力水平，保证学生在课程学习过程中能够接收到 （ 二） 注重产业导向的教学视域融合 有效的课程内容，同时通过采取过程评价与成果考核评价相 “产业导向”以社会需要和人的全面发展为出发点，以 结合方式，保证学生课程学习的顺利开展。学前儿童卫生保 学生发展成效为导向，以学前教育毕业生“学到了什么”和 健课程评价应摒弃以往传统的考核评价方式，将评价贯穿课 “能做什么”为落脚点，不断改革与完善学前教育专业课程 程学习的始终，尽可能使评价更加全面和客观。课程评价应 教学体系，强化教师师资队伍和优化资源条件。在课程教学 与课程目标结合起来，本课程是以发展学生保育能力为重 改革过程中，重点关注课程教学目标是否融合在人才培养过 点， 注重学生解决实际保育问题能力的培养。应将平时考核 程中，学前教育毕业生是否达到师范专业认证对教学能力的 （ 课堂考勤、学习情况、课堂表现、作业完成情况等） 、实训考 要求。学前儿童卫生保健课程教学是由各院校与实践教学 核（ 见习、实习、课堂实操等） 和期末考核三个方面来综合评 基地双方共同承担完成的，双方各自的“视域”不同。本课 定学生的学习成绩。此外，在教师评价的基础上，建立学习 程教学的过程性实质是学前儿童卫生保健理论与实践、院校 小组和用人单位协同评价的机制，并根据实际情况调整这两 与实践教学基地、校内教师和学生与用人单位之间无限融合 种评价的比重。通过小组内学生自评、互评和用人单位的意 的过程。各自持有不同的“视域”，只有相互敞开、超 越 个 见反馈，对学生做一个较为全面和客观的评价，能更大程度 体，实现“融合”，才能走向真正的“理解”，从而达到课程教 上激发学生学习的积极性，提高学生学习的效果。对学生课 学所追求的服务高质量人才培养的理想境地。 程目标的达成进行定期评价，通过定期的校内外评价结果进 （ 三） 建立持续改进的教学质量保证机制 行综合分析，根据分析结果，推动师范生培养质量持续提高。 “持续改进”强调根据《标准》提出的毕业生要求，建立 表2 学前儿童卫生保健课程评价体系表 评价元素 权重 评价主体 评价依据 教师 持续改进的课程教学质量保证机制。课程教学环节质量的 得分 保证很大程度上取决于教师的教学水平，在一定程度上，教 1． 对基础理论的识记能力 （ %） 20 2． 实践调查的有效性 15 教师 线上测验分数 实践实训调查结果、 3． 实践实训问题解决能力 15 师生互评 汇报分享、问题讨 4． 沟通与合作能力 20 学生互评 论、学习记录 1． 模仿水平 念和《标准》“一践行三学会”的毕业要求，是国家对学前教 5． 卫生保健技能操作 30 师生互评 2． 独立操作水平 育专业教学质量的卓越要求。构建一个基于《标准》的、课 3． 迁移水平 程目标清晰、课程内容完整、课程实施一体化以及课程评价 四、课程教学改革与构建的展望 《办法》明确提出： “学生中心、产出导向、持续改进。”这 一理念也是学前教育专业课程教学的行动指南，要使其得到 师的教学水平越高，教学指导质量就相对越高，其学生学习 效果就越好。为确保课程教学效果，应不断提高教师教育教 学水平。 总之，《办法》中“学生中心、产出导向、持续改进”的理 多元化的学前儿童卫生保健课程教学体系，使课程教学基于 《标准》、符合《标准》，是学前儿童卫生保健课程标准化教学 的需要，更是为学生提供优质教学资源、获得优质教学体验， 促进学生学前教育职业能力全面提升的需要。 真正高效的贯彻落实，使得培养出来的幼儿教师具备岗位所 需的保育能力，学前儿童卫生保健课程教学改革需要解决以 参考文献： 下几个关键问题。 ［1］教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办 （ 一） 树立以学生为中心的教学理念 法（ 暂行） 》（ 教师［2017］13 号） ［EB / OL］． 中华人民共和 “学生中心”强调教师要改变传统的以“教”为中心的教 2017-10-26． 国教育部， 育教学模式，要树立以“学”为中心的教育教学理念，并根据 学前教育人才培养规律，以学生学习效果和个性发展为中心 配置教育教学资源和安排教育教学活动。在课程实施中，以 ［2］幼儿园教育指导纲要（ 试行） ［EB / OL］． 中华人民共和国 2001-07-02． 教育部， （ 责任编辑： 刘东旭） 学生保育能力发展为导向，通过边教边学、边教边做、边做边 — 93 — 4.论文《师范类专业认证背景下学前儿童卫生保健特色能力培养的 研究》发表于《内江科技》 学 术研讨 145 师范类专业认证背景下学前儿童 卫生保健特色能力培养的研究 ◇广东江门幼儿师范高等专科学校 尹婕妤 周榆棋 苗俊美 遵循《学前教育专业认证标准》的文件精神，学前儿童卫生保健课程要求 学生掌握的特色能力主要就是树立保教结合的教育观念，学习对学前儿童一日 生活各环节进行保育。学前儿童卫生保健特色能力的培养仅仅依靠课堂教学是 远远不够的，它更需要结合岗位训练、校内实训以及见习实习工作等，让学生 在观察中学习、在实践中提高。只有这样才能真正地让学生树立科学的保教结 合观念，掌握科学的保育和教育技能技巧。 幼儿园。笔者就高职院校学前教育专业的学生保育见习和实习 1 学前儿童卫生保健特色能力的主要内容 学前儿童卫生保健是以学前儿童解剖生理学为基础，整合 情况，保育工作岗位的适应情况（是否具备特色能力，能否胜 多学科知识和方法，研究学前儿童生长发育规律，维护学前儿 任保育工作等情况），幼儿园对学前教育专业学生保育工作情 童身心健康的一门学科。该课程是高职院校学前教育专业的核 况的满意程度等方面进行了调研。 心专业课程之一，旨在学生通过学习该门课程，提高自身的保 （3）研究的方法。2020年，笔者就某市10余所幼儿园， 育能力，为将来走上幼教岗位奠定重要基础。根据高职高专院 100名高职院校2019级学前教育专业的学生进行了拟定项目的问 校的实践性、专业性、职业性等特点，结合高职学生的思维等 卷调查。在2021年，又对相同的10余所幼儿园，相同的项目对 特征，以《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规 100名高职院校2020级学前教育专业的学生进行了对比调研。 程》与《标准》为准则，对学前儿童卫生保健特色能力进行定 （4）数据的处理。调查数据表明，90.2%的幼儿园表示高 位，具体包括：第一，保育实践能力，指具有为幼儿提供生存 职院校学前教育专业的学生具备团队合作和吃苦耐劳的职业素 与发展所必需的环境和物质条件，并给予精心的照顾和培养， 养，但是学前儿童卫生保健特色能力（保育实践能力和保教结 以帮助幼儿获得良好的发育，逐渐增强其独立生活的能力。包 合能力）都有一定欠缺，对于高职院校学前教育专业的学生能 括身体保育和心理保育两方面，其中每一方面又有两层含义， 否胜任幼儿园保育工作一栏的满意率仅达到65.3%。通过一个学 [1] 即保护、照顾和促进 。第二，保教结合能力，指贯彻国家的教 期特色能力培养模式的尝试，在2021年的调查中幼儿园的满意 育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿的身心发育 率为74.6%，显然已有明显的提高。 特点和规律，实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进幼 [2] 儿身心和谐发展的能力 。 3 学前儿童卫生保健特色能力培养方法 学前儿童卫生保健课程要加强特色能力的培养，从课程目 现代幼儿园的保育工作要求幼儿教师同时具备保育实践能 标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面开展学前儿童卫 力和保教结合能力，要做到不仅包括对幼儿日常生活的安排和 生保健特色能力培养的渗透作用。学校是实施特色能力培养的 护理，身体的保健和养育；而且更重视提高的幼儿生活质量， 重要阵地，可实施学前儿童卫生保健课堂教学改革，明确学前 更关注幼儿情绪情感的需要，更重视养成幼儿健康的行为习惯 儿童卫生保健岗位训练任务和开展形式多样的校内实训，引导 及形成积极、合理的生活态度和生活方式，从而维护和促进幼 学生积极参加社会实践和见习实习，共享共建网络教学资源以 儿身心和谐发展。 2 学前儿童卫生保健特色能力培养模式的研究 （1）研究的目的。本研究立足于师范类专业认证背景，以 形成并获取学前儿童卫生保健特色能力，具体从以下几个方面 进行。 （1）实施课堂教学改革，凸显学生特色能力的培养。通过 培养学生的创新能力和实践能力、全面提高教学质量为重点， 改变“满堂灌”等传统的课堂教学方式，才能更好地培养学生 通过对学前儿童卫生保健特色能力培养模式进行研究，旨在探 的特色能力。教师通过恰当地运用案例教学、探究教学、翻转 求一条厚基础、强能力、重融合的学前儿童卫生保健特色能力 课堂等方式，合理应用信息技术，培养学生的自主性，让学生 培养模式。 （2）研究的对象。高职院校学前教育专业的教师、学生和 从做中学，学生通过活动自主建构对知识的理解和技能的掌 握。以案例教学模式为例，首先，教师创设教学情境，围绕教 146 2022 年 第 3 期 学目标布置教学任务；其次，学生以小组讨论探究的方式交流 容，落实学生实习实训。”[3]结合学前教育专业特点，除了增加 互动，教师进行随机指导；再次，小组分享探讨结果；最后， 学生的实训课程占比，还应定期组织学生到幼儿园见习实习， 师生和生生之间展开评价交流。 让学生提前了解幼儿园的环境、幼儿园的工作情况和工作性质 等，提高自己的职业适应能力和专业技能，以充分体现高职院 校的特点。学前儿童卫生保健是一门“活”的学科，它贯穿于 幼儿一日生活的各个环节。教师要课堂理论教学的基础上，注 重引导学生思考幼儿园的卫生保健任务是否落实到位、幼儿园 的生活制度是否科学合理、幼儿的营养膳食是否均衡、幼儿园 是否存在安全隐患等，注重提高学生主动思考、主动发现问题 图1 案例教学基本模式图 （2）明确岗位训练任务，强化学生特色能力的培养。通过 模拟幼儿园保育工作岗位任务，依据幼儿园教育教学中各项卫 生保健工作要点及要求，通过操作、研讨、交流、反思等活 动，提高保育实践能力和保教结合能力。比如，让学生在日常 及解决问题的能力。学生通过保育见习实习，将所学的卫生保 健知识和技能运用于实际的幼儿园保育工作中去，这不但有助 于学生产生积极的职业意识，还能锻炼学生的卫生保健特色能 力，增强学生的社会责任感。 （5）共享网络教学平台，助力学生特色能力的培养。搭建 生活中选择3-6岁年龄段幼儿作为观察对象，结合学前儿童身体 多元学习平台，健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资 发育特点及卫生保健知识，观察他们的身体形态、生理特点， 源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面 。以我校 分析该年龄段幼儿与成年人的区别，为日后保育工作奠定基 学前儿童卫生保健课程为例，一方面，教师通过认真筛选线上 础。又如，让学生自行组成学习小组，每人编制一日三餐两 教学资源，多次通过线上视频会议和线下集体备课反复讨论完 [3] 点，每组完成一周学前儿童食谱，教师可组织学生各组间进行 善修正课程设计，最后整合了教材拓展资源、智慧职教、智慧 交流讨论。再如，组织学生观看幼儿园防火应急演练，学生自 树、中国大学慕课网中相关的优质资源，并达成教学共识。广 行分组，先进行组内讨论，再以小组为单位提交总结报告，包 泛尝试使用云课堂-智慧职教平台、腾讯会议APP、钉钉班级群 括对幼儿园为预防火灾所做的前期准备工作以及应急演练环节 等软件分享优质教学资源和直播课程，引导学生在课前、课中 的描述和分析评价。 和课后自主学习和模拟实践，不断加深自身对专业知识和专业 技能的理解和掌握。另一方面，为了更好地适应“互联网+职业 教育”发展需求，借助现代信息技术进行课程教学改革，实现 仿真教室等网络学习的普遍应用。除了整合优质的线上教学资 源之外，结合课程目标和学生实际，进行探究性学习平台的开 发，如通过录制并共享学前儿童卫生保健微课视频和学生卫生 保健技能示范资源库，让学生的学习方式更加灵活和自主。例 如，在《学前儿童的安全教育与急救》这一模块中，教师录制 了《托幼机构的安全教育》和《学前儿童常见的意外伤害与急 图2 学前儿童卫生保健岗位任务图 （3）完善校内实训计划，促进学生特色能力的培养。校内 的实验实训是践行理论知识的基地，是引导学生走向社会实践 救》两个微课，学生录制了人工呼吸、胸外按压、加压止血 法、气管异物堵塞等常见意外伤害的处理方法，可供学生课前 自主学习、课中交流讨论和课后巩固复习。 岗位的重要途径，因此应契合幼儿教师岗位要求，优化实验实 《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》明确 训课时配置，专业实验实训课与理论课要保持1:1的课时配置； 提出：“培养目标与学校办学定位、办学条件以及社会人才素 实验设备按幼儿教师岗位技能进行配置，如以学前儿童卫生保 质需求相符合，目标内容表述明确清晰”[4]。《标准》确定的毕 健这一课程为单元进行校内综合实训，集中体现实践教学的职 业要求为“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”[5]。现 业能力训练特点，使技能训练真正落在实处。同时，应加大对 代幼儿园的保育工作要求幼儿教师同时具备保育实践能力和保 实训室建设的投入与使用，制定科学合理的实训室的管理制 教结合能力，基于师范类专业认证背景和幼儿园保育工作的实 度，明确规定学生每周需实训的最低时长，并将实训结果作为 际出发，本着对学生进行学前儿童卫生保健特色能力的训练和 课程考核的重要依据。实训的具体内容应当尽可能涵盖幼儿园 培育，强化学生的职业意识，帮助学生学习和掌握托幼机构卫 卫生保健工作岗位任务，如学前儿童体格测量、常用护理技 生保健工作的基本技能的课程目标，课程教学改革坚持以问题 术、意外伤害基本急救技术、幼儿园各项消毒方法等，通过实 为导向，注重专业知识的传授与特色能力的养成；结合岗位训 训室的实际操作训练，以强化学生的职业意识，帮助学生掌握 练、校内实训以及见习实习工作、共享网络教学资源等方法， 托幼机构卫生保健工作的特色能力，提高从事学前教育职业的 将线上资源与线下教育活动相结合，鼓励学生在实践中应用， 实际工作能力。 只有这样才能真正培养学生保教结合的意识，掌握保育和教育 （4）落实见习实习工作，推动学生特色能力的培养。《国 的技能技巧，以促进幼儿身心和谐健康地发展。 家职业教育改革实施方案》指出，“借鉴‘双元制’等模式， 总结现代学徒制和新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人 才培养方案，及时将新规范、新要求纳入教学标准和教学内 【参考文献】 [1] 郦燕君,方卫飞.学前儿童卫生保健(第三（下转129页） 学 术研讨 一教学。教师及时的掌握学生对于学习的 材料采用PPT、音频等格式进行上传。对 反馈，对于教案进行合理的修改与更正； 于技能方面的学习材料采用AVI、微视频 对于学习进度慢的学生，进行特殊关注， 或动画的形式进行上传。各个动作与知识 做到因材施教，促进学生的全面发展，提 点之间要做到相互联系，相互补充，需要 高教学质量。通过线上平台和课堂之上的 做到简洁精炼，对于知识点进行浓缩。以 充分互动，提高学生的体育参与，帮助学 便于学生进行理解、学习和模仿。建立良 生建立体育锻炼的习惯，提高身体素质。 好的线上师生互动系统和答疑系统，教师 4.2 加强教师的综合素养 翻转课堂的施行要求教师的业务水平 正常生活，教师可以设置固定的时间进行 和专业素质有着较高的要求，如果教师的 疑难解答。翻转课堂对于教师的课件制作 不能一直关注着平台，为了不打扰教师的 水平不够高，那么翻转课堂的实施效果就 能力和教案的制定能力有了新的要求，所 会大打折扣。翻转课堂的课件制作与教案 以对于教师进行定期的专业培训以适应翻 的制作是对于教师一种新的考验，它改变 转课程的课程要求。教师要转变观念，切 了原本教案的形式，对于教学教案和课件 实的成为课程的引导者。要追求课堂的实 有了新的要求，教师在教育教学工作中有 际效果，避免流程化。 避免高估学生学 很多工作需要处理，制作出的教案达不到 习的自主性，从而忽视对于学生学习情况 要求，会给翻转课堂是实施带来负面的影 的跟踪与监测。 响。翻转课堂转变了教师原有的传授和讲 解的角色转变为引导与辅助，所以高校要 5 结束语 翻转课堂是对于互联网与学校课堂之 对体育教师课件制作能力和对课程资源的 间的联系进行新思考，是对体育课程改革 开发能力定期开展培训，加强体育教师与 的互联网方向上的新思路，是对互联网时 学生沟通的能力，提升体育教师的综合素 代教育方式的思考。身体直接参与、体力 养与专业能力。 与智力相结合等特征使体育在教学过程具 4.3 完善课程评价体系 翻转课堂相较于传统课堂，无论是评 独到的作用，可以解决目前体育教育教学 价主体还是评价机制都应该是有所改变 状况下存在的一些问题，还可以提高教学 有特殊性，翻转课堂在教学中应用发挥了 的。教师是原本评价的唯一主体和打分 质量，丰富教学资源，加强教师和学生的 者，在翻转课堂的教学模式下，小组的成 沟通，激发了学生对体育学习的兴趣。翻 员和个人都是打分者，组成教师评价、学 转课堂对于学生自主学习的能力和教师的 生互评、自我评价的三方面评价结构，各 业务水平要求较高，需要进行更深层次的 个方面占有一定的比重。评价的内容也有 把控。探究翻转课堂在体育教学的应用， 所区别，不能仅仅对体育知识与技能进行 教师的能力的提升以及对于学生自觉性的 评分，还要对学生在课堂表现、在线学习 调控并提出可行的建议，才能使翻转课堂 情况、小组中表现情况进行评分，这些评 高效的应用到高校的中，不断提高体育教 价内容都是构成学生最终成绩的一部分。 育教学质量，提高学生体育锻炼兴趣。翻 采用线上线下相结合、教师与学生评价相 转课堂在高校实施时，需要不断总结问题 结合的评价方式，使得学生的所得成绩更 与改进方法，从而为推动我国教学改革尽 加的客观与公正。 一份力。 4.4 搭建完善的教学平台 搭建教学平台，对于体育文化的学习 129 [1] 邱宜干. 翻转课堂起源时间问题 探讨[J]. 知识经济,2020(07):170+172. [2] BrunselliErick HorejsikMartin.A Flipped Classroom in Action The Sience Teacher[J].The Science Teacher,2013(2):3337. [3] 王国亮,詹建国. 翻转课堂引入体 育教学的价值及实施策略研究[J]. 北京体 育大学学报,2016,39(02):104-110. [4] 毛彬. “翻转课堂”教学模式在 高职院校体育教学中的实践研究[D].湖南 科技大学,2017. [5] 潘绍伟,于可红.学校体育学[M].北 京:高等教育出版社,2011. [6] 胡悦,侯会生. 基于翻转课堂的大 学体育教学改革研究[J]. 体育文化导刊, 2019(07):76-80. [7] 舒宗礼,王华倬. 生命教育视阈中 我国体育教学现状的思考[J].天津体育学 院学报,2014,26(3):237-240． [8] 王国亮. 翻转课堂在体育教学中 的价值及实施策略[J].教学与管理,2015(36): 117-121. [9] 张燕杰. 高校体育课的新型师生 关系[J]. 体育学刊,2006(05):78-80. [10] 杜光宁. 论高校体育教学指导思 想的多元化[J].体育与科学,2006(06):96-98. [11] 杨桦,任海. 我国体育发展新视野: 整体思维下的跨界整合[J].北京体育大学 学报,2014,37(1):1-8． [12] 肖宇翔. 普通高校体育课教学现 状与对策研究[J]. 教育与职业,2012(03):145 -146. [13] 韦朝贵,宾金生. 普通高校体育课 教学现状研究[J]. 教育与职业,2009(12):188 -189. 作者简介：岳诗昂（1996—），江苏 徐州市人，在读研究生，研究方向：学校 体育学；体育史。 【参考文献】 （上接146页）版)[M].北京:高等教育出版社,2019,2 [2] 中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[S/OL].教师 〔2016〕39号,2016-3-1. [3] 国 务 院 .国 家 职 业 教 育 改 革 实 施 方 案 [S/OL].国 发 〔2019〕4号,2019-01-24. 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