10.17基于OBE的高校地理课程教学改革及应用实例-宋红丽.pdf
10.17基于OBE的高校地理课程教学改革及应用实例-宋红丽.pdf
高 教 学 刊 Journal of Higher Education 2020 年 28 期 教 改 新 论 基于 OBE 的高校地理课程教学改革及应用实例 * 宋红丽， 梁仁君 *， 郁万妮， 王立志 （山东省水土保持与环境保育重点实验室 临沂大学 资源环境学院， 山东 临沂 276005） 摘 要： 为提高地理专业本科教学质量，以先导性基础课程《地理科学导论》为例，探索了基于 OBE（Outcome Based Edu－ cation）理念的地理课程改革，从课程对应的毕业要求入手，结合课程本身的特点制定课程目标，将课程目标分解到每一章节的 教学内容当中， 再结合每一章节的特点， 制定出合适的教学方法完成课程目标。最后计算了 2019 届地理科学专业 2019-2020-1 学期《地理科学导论》的课程目标达成度为 0.84455，表明课程完成效果较好，故认定评价结果为“达成” 。为不断完善地理专业 课程教学改革提供了一定的支持。 关键词 ： 成果导向教育； 教学改革； 地理专业； 课程目标达成度 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X （2020）28-0135-05 Abstract: In order to improve the quality of undergraduate teaching in geography, taking the pilot basic course :Introduction to Geography Science" as an example, the geography curriculum reform based on the concept of OBE (Outcome Based Education) was explored, starting with the corresponding graduation requirements of the course, and combining the characteristics of the course itself. Curriculum objectives, the curriculum objectives are broken down into the teaching content of each chapter, and then combined with the characteristics of each chapter, a suitable teaching method is developed to complete the curriculum objectives. Finally, the degree of achievement of the course goal of the 2019-2020-1 semester "Introduction to Geographical Science" of the 2019 Geographical Science Major is calculated to be 0.84455, which shows that the course completion effect is good, so the evaluation result is determined as "achieved". It provides certain support for the continuous improvement of the teaching reform of geography majors. Keywords: Outcome based education; education reform; geography; course objectives achievement 成果导向教育（OBE， Outcome Based Education）是 OBE 的实施要点： 确定学习成果、构建课程体系、确定教 以预期学习产出为中心，组织、实施和评价教育的结构 学策略、自我参照评价及逐级达到顶峰 [10]，以地理科学 模式，其核心是从重视资源投入的传统教育转变为重视 学科基础课程《地理科学导论》为例，探索地方高校地理 ，关注毕业生“学到了什么”以及能实际“带 学生“产出” 专业相关课程的教学改革。 走”的能力，重视学生适应社会和未来的综合能力[1]。基 一、课程特点及存在问题分析 于 OBE 的课程设计可有效解决目前国内本科课程普遍 （一）课程特点 存在的课程体系简单、课程内容陈旧及教学设计传统等 《地理科学导论》 是地理科学专业学生必修先导性 突出问题，促进课程更加符合“两性一度”的要求。目前 基础课程， 此课程有助于大一新生入学之后对地理学的 各高校全面铺开了 OBE 教学改革且已经细化到人才培 全貌、地理学的基本理论有个总体了解，以更加自觉地 养方案和专业必修课教学大纲的制定环节，研究内容主 学习各部门地理知识，有意识地结合自己的兴趣选择未 要集中在课堂教学改革、课程设计改革、实践实习教学 来自身的发展方向，增强学生学习的主动性。本课程侧 改革、人才培养方案的优化等方面[2-6]。国内一些高校在 重于“引导”和“导入” ，着重于深入地理科学研究之前的 地理教学中也在积极探索 OBE 的教育模式，取得了一 知识性和思想性的准备工作，即着重分析或梳理有关地 些实践经验[7-9]，对地理专业人才培养起到了积极作用， 理科学自身的若干问题，如地理科学的研究对象、地理 但相关的研究还有待于进一步的加强。为此本文依据 科学的研究核心、地理科学的研究维度、地理科学的学 — * 基金 项目 ：山东 省 高等 学校 青 创人 才引 育 计划 （编号 ：QC2019YY144 ）；校 级创 新创 业 教 育 示 范 项 目 “临 沂 大 学 学 生 学 习 评 价 改 革 课 程—— 《地理科学导论》”（编号：PJKC1851 ） 作者简介 ： 宋红丽（1986-）， 女， 汉族， 山东临沂人， 博士， 副教授， 研究方向： 湿地生态学。 * 通讯作者 ： 梁仁君（1963-）， 男， 汉族， 山东威海人， 博士， 教授， 研究方向： 湿地生态系统。 -135- 教 改 新 论 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 2020 年 28 期 科体系、 地理科学的基本价值、地理科学的历史过程、地 更新相对缓慢，无法适应现代知识的更新速度，以至于 理科学的发展趋势和地理科学的思维方法等等。 使得教学内容过于陈旧，无法与目前的热点前沿相结 主要内容包括 4 个板块，一是地球系统，讲述与地 教学内容未能和实际相结合， 使得学生在学习 合。其次， 理过程有关的宇宙天文知识和地球整体性质及地球表 中很难感受到课程内容的实用性，无法将理论与实际联 层的基本知识，第二、三板块是地理学的两只眼睛，从空 系起来。 间和环境角度观察世界，第四板块重点介绍现代地理科 二、基于 OBE 的课程设计改革 学思想和研究方法。通过本课程的学习，使学生初步了 （一）课程目标及教学内容的设置 解地理科学的性质、方法论、科学和实践意义、基本理 教学单元支撑课程目标，因此对课程教学内容的设 论、 学习方法，为地理专业的后续学习打下基础，指导后 计非常关键，根据 OBE 理念制定的教学单元应与课程 续专业学习。掌握地理科学方法论，培养环境和空间两 目标相呼应，实现对各毕业要求指标点的有力支撑。首 个视角观察人地关系的地理思维能力，树立辩证唯物主 先依据临沂大学 2018 版地理科学本科专业人才培养方 义的环境观和发展观。 案（070501），本课程支撑 3 个毕业要求（表 1），分别为 （二）存在问题分析 毕业要求 3：具有健康的体魄和良好的心理；具备基本 1. 教学方式相对单一 的人文科学、社会科学和自然科学等方面的知识；具备 传统的教学方式以讲解为主进行授课，学生存在学 一定的计算思维能力，能够获取、处理和运用地理及相 生积极性不高，学习效率低等问题，在学习过程中属于 关学科信息；掌握 1 门外语，具有一定的阅读、交流和写 被动学习。地理学是理论联系实际较强的学习，地理学 作能力；掌握数学和物理等相关学科基础知识；毕业要 的知识渗入生活的方方面面，单一的教学方式不能满足 求 4：系统掌握地理学科领域的基础知识、基本理论；掌 学生的学习需要。这就要求教师要改变传统的教学模 握气象观测、气候资料整理与分析、地质与地貌野外观 式，综合运用各种现代化的教学方式，对教学手段、方式 测、土壤与生物调查、定性和定量分析等实践操作技能， 不断地进行创新， 提高学生的学生兴趣和紧跟当今科技 能够胜任中学地理涉及的各种实训，并能设计新实验； 发展的步伐。 初步掌握地理教具的制作方法，能制作简易的地理教 2. 学生的专业水平有差距 具。根据专业发展需求，培养学生的野外观察能力和动 高等学校地理学入学招生过程中不限制文理，而地 手能力， 不断提高学生的实践应用能力。能组织中学生 理学科在文理划分上在初高中阶段与大学存在很大出 开展适当的研学旅行活动，增进学生对知识的掌握。了 入， 加之目前高考的改革，不在简单的区分文理，会进一 解地理发展历史、学科前沿和发展趋势，了解地理与其 步对学生专业水平差距产生影响。导致在进入大学校园 它学科的联系，了解地理与社会实践的联系，认识地理 后， 相同专业的学生具有的地理科学的基础知识是不同 在社会发展中的作用；毕业要求 7：了解中学生身心发 《地理科学导论》课程从本质上是地理专业学生的先 的。 展和养成的教育规律。理解地理学科育人价值，能够结 导课程，课程内容较为丰富，涵盖的知识面广，为学生接 合地理学史让中学生了解科学的发展过程、科学家的献 下来的学习打下坚实的基础。为此怎么将教学内容让具 身精神，学习严谨的科学态度；结合环境问题渗透绿色 有不同基础的学生都认同和学会，是该课程的重要挑 思想、人地和谐关系和可持续发展观念，让中学生理解 战。 环境保护的重要性；结合资源环境知识的学习，让中学 3. 考核评价内容简单 生了解资源环境问题，培养中学生节约资源和环境保护 由于受到传统教学模式的影响，目前考核评价的方 的意识和强烈的社会责任感；参与组织主题教育和社团 式过于单一，考核内容覆盖面较窄，多侧重于对本课程 活动，对中学生进行教育和引导。对应的指标点分别为 重点和难点的考核，而忽略了对于学生综合能力的评 指标点 3.5、 指标点 4.5 和指标点 7.1。 测。OBE 的教学理念重视学生适应社会和未来的综合 其次设置本课程教学课程目标，课程目标共 4 个与 能力，为此在考核评价过程中应使考核方式多样化、考 毕业指标点的对应关系如表 1 所示，其中课程目标 3 核内容全面化。 （了解地理科学的学科地位以及地理科学与其他学科的 4. 教学内容的陈旧化 关系，理解地理科学对当今社会生活的重要作用）针对 课程内容往往主要以讲授课本内容为主，课本内容 指标点 3.5（了解地理与其他学科的关系，地理的地位和 -136- 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 2020 年 28 期 教 改 新 论 表 1 课程目标与毕业要求的对应关系 !" # $% &’()*+,- !" . . /012345 6789 :;<=" >#/01?@%AB5CD@5 6EFGH IJKLMNO12 P QK LJM" R R> STUV 9WX Y+:;Z 5[\] ^_ M‘abc" d#e0:;fg5hi !jk3 4lmnopqrst uvwxyz{|T } ~9 Gst{ :;{" .#MYkF4 M p9W&M ]MA 4 M{" 表 2 课程教学内容对课程目标的支撑 !"#$% &’()* + ,- ./0 $%45678 9:;< =>-?@ ?@ABCDA EA$%FA ?4GHA- ./I/0 KP GHQRS TR&U VPWX-$%YZ[GH \]WX- ./I/0 _GHde fg ‘ahi-$%_ jklmB()B_’ ^_‘aObc n=o- _bcBpq rs tuGHvw-xy_lz{| }~ _TRGH ./ /0 123 JKLMNO 作用）而设立；课程目标 1（掌握地理科学的基本理论及 授过程中， 并结合课后学生相关材料的搜集及课堂讨论 科学实践意义等，为地理专业的后续 学科性质、方法论、 等方式， 使学生掌握地理科学的学科前沿。考试试题考 学习打下基础，并指导后续专业学习） 对应指标点 4.5 查学生此能力达成情况。3. 课程目标 3：在相应的知识 （掌握其他地理学科的基础知识、实验技能和发展概 模块中，讲解地理科学的学科地位及作用，区别地理科 况）；课程目标 2（把握地理科学的发展脉络、学科前沿， 学与相近学科（如环境科学、地球科学）等的区别，并通 用最新知识武装头脑；培养环境和空间二个视角观察人 过大量的典型例子使学生理解地理科学的重要性以及 地关系的地理思维能力，树立辩证唯物主义的环境观和 对于当今社会生活与科学文化发展的重要作用。由考核 发展观）和课程目标 4（在学习中有一定的创新意识，表 试题考查学生此能力达成情况。4. 课程目标 4：采用多 现出自主学习和探索的成效；能够对自主学习和终身学 种形式授课模式相结合的方法，培养学生自主学习的能 习的必要性有正确的认识，树立正确的学习观念）对应 力。通过平时作业考查学生此能力达成情况。 指标点 7.1（理解地理学科育人价值，能够让中学生了解 （三）课程目标达成度的计算 地理的发展过程、科学家的献身精神，学习严谨的科学 课程目标达成度的计算：D= 1 ×（ n1 + n2 +……+ i N1 N2 态度）。最后，将课程目标分解到每一章节的教学内容当 中，设定每一章节的学习目标和教学内容（表 2）。 （二）教学目标的达成途径 依据课程目标，结合每个章节的特点，选择合适的 教学方法完成课程目标，具体方法如下：1. 课程目标 1： 通过讲授地理科学导论的基本知识点，重点突出地理空 间、人类活动与地理环境以及地理科学的科学思想与方 法等的教学内容，使学生掌握地理科学的基础知识。通 过如下方式对能力进行考核并巩固学习成果： （1）考试 试题考查学生此能力达成情况； （2）平时作业。2. 课程 目标 2：将地理科学的前沿知识贯穿于基础知识点的讲 ni ），其中 i 表示第 i 个考核环节，ni 表示课程对应的 Ni 第 i 个考核环节平均分；Ni 表示课程对应的第 i 个考核 环节目标总分。课程总的达成度为各个目标达成度的平 均值。 三、教学实践应用分析 以 2019 级地理科学专业 3~4 班（共计 77 人）为例， 基于上述 OBE 教学课程的改进，经统计，2019-2020-1 学期《地理科学导论》课程的目标达成度计算过程如下： （一）评价方式 -137- 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 教 改 新 论 2020 年 28 期 表 3 2019 届地理科学专业 3~4 班 2019-2020-1 学期《地理科学导论》课程目标的达成度 ! "# "" $% &’ )* + "# ( $ ,& ! "# "" $ ’’ )* + "# &, &( ,& )*! ""# ( , ," " $ (% & )*! ""# ( ’ ( " ,, % " $%($ " $,"’ ( , & 学生学习评价采用过程性评价体系，包括平时成 业 3~4 班 2019-2020-1 学期《地理科学导论》四个课程 期末考试成绩两部分成绩。计算公式：学业成绩=期 绩、 0.8706、 0.7719 和 0.8429， 目标的达成度分别为 0.8928、 末成绩×50%+平时成绩×50%。 课程总的达成度为：0.84455，完成效果较好，故认定评 1. 期末考试成绩（占 50%）：采用开卷考试，主要考 。 价结果为“达成” 核学生对地理科学导论这门课程所学知识的综合运用， 四、针对课程目标达成情况，教学改进措施 增加学生对地理科学学科地位、作用以及未来发展趋势 通过比较上述各课程目标的达成度情况，发现课程 的掌握，使学生对自己所学专业有系统的把握，为以后 目标 1、 2 和 4 的达成度较高，取得的效果较好，而课程 地理学相关课程的学习打下基础。 目标 3 的达成度得分率相对较低，即学生对于基础知识 2. 平时成绩（占 50%）：由考勤成绩、笔记成绩和作 的掌握较好，但对于知识的活学活用以及理论联系实际 业成绩三部分构成，具体计算公式为：平时成绩=[考勤 的能力有所欠缺， 今后的教学中要注意以下几方面的改 成绩×10％+（作业 1 成绩×40％+作业 2 成绩×30％+作业 进： 3 成绩×30％）×90％]×80％+笔记成绩×20％；平时作业 3 1. 教学手段多元化。首先将线上教学和线下教学 次，包括主观论述题和客观简答题，主要考核学生对平 有机结合，不拘泥于有限的课上教学时间，还应该充分 时所学知识的灵活运用能力及基础知识的掌握情况，根 利用互联网上的各种资源、案例、习题和视频等强化已 据学生作业内容的正确性、完成认真度及规范性给出评 学习的内容，充分发挥学生们的自主学习能力。其次线 定成绩；笔记成绩：重点检查学生平时听课和记录状况。 下课堂教学要充分利用雨课堂等现代化教学手段，让手 （二）课程目标的具体分解 机成为学习的工具，寓教于乐，增强学生学习的积极性 课程目标 1：通过如下方式对能力进行考核并巩固 及课堂的参与度， 培养学生学习的能力。 学习成果： （1）期末考试：论述题两题，共 21 分； （2）平时 2. 考试形式多样化。目前《地理科学导论》课程已 成绩（100 分），包括平时作业 2、笔记以及考勤，所占比 经采用了过程性的考核方式，但相对的力度还有所欠 50％和 10％。 例依次为 40％、 缺，在今后的教学中要加大随堂考核和课堂表现的考 课程目标 2：通过如下方式对能力进行考核并巩固 评， 并将其纳入到最后的学业成绩构成中。其次注重线 （2）平时 学习成果： （1）期末考试：论述题两题，共 37 分； 上考核，加大对学生线上学习的监督，为线下课堂教学 成绩（100 分），包括平时作业 1 和平时作业 3，所占比例 提供更好地帮助。 为 60％和 40％。 课程目标 3：通过如下方式对能力进行考核并巩固 学习成果：期末考试：论述题 1 题，共 21 分。 课程目标 4：通过如下方式对能力进行考核并巩固 学习成果：期末考试：论述题 1 题，共 21 分。 （三）课程目标达成度 3. 教学内容实际化。总的看来， 目前学生对于基础 知识的掌握较好，但对于知识的应用能力有所欠缺，为 此在今后的教学中应将学习知识与实际生产生活更加 紧密的联系在一起，使学生对自己所学的知识能够活学 活用；尤其是充分运用线上教学手段，课程内容相关的 优质多媒体资源通过剪辑、录制、或选择播放的方式引 将学生各种考核环节的分数，按照目标达成度的计 算公式进行计算，结果如表 3 所示。2019 届地理科学专 -138- （下转 142 页） 教 改 新 论 高 教 学 刊 Journal of Higher Education 2020 年 28 期 支持），语言表达能力，逻辑思维能力，课前预习情况，课 真正有所学、有所思、有所得，实现了大学生“真学、真 后作业完成情况以及期末考试情况，根据合适的比例对 懂、真信、真用” ，使他们在思政课堂上筑牢了理想信念 学生的各个方面的表现情况给予一个客观的综合性评 的人生底色。 价，并酌情给予一定程度的奖励或批评，最大可能地确 公平、 公正。 保学生成绩的公开、 参考文献： 其次，应用型高校思政课专业教师趋于年轻化，青 [1]邓宏萍，钟庆文.促进深度学习—— —对高职高专思政课教学 年教师是应用型高校思政课教育的主力军；还是“中班 理论实践一体化改革的思考[J].思想理论教育导刊， 2017（12）： 授课，小班研讨”教学模式下学生学习的重要引导者，教 122-125. 学任务难度加大，教师备课所花费的时间及精力较之前 陈丽.大学数学小班化教学改革实施的实证研究—— — [2]陈朝东， 以传统教学方式备课都增加了很多，而且也增加了更多 以四川大学为例[J].数学教育学报， 2016（6）： 80-84. 无法规范计入现有考核制度中的工作。应用型高校必须 尽快建立健全更加细致的教师工作考核机制，建立更合 理的、更完备的教师评价参考标准；而且，应用型高校需 要建立一个统一的、 全面的、合理的、具有代表性的评价 标准[8]，同时设立多种鼓励机制，给予更多优秀教师表现 机会或者施展才华的平台，肯定他们的能力，发挥其作 [3]平静，徐飞跃，王钢.现代学徒制视域下的高职院校“三课 堂”课程思政协同式育人机制[J].教育与职业， 2019（11）： 8893. [4]刘文彬，邵云飞.大学生小班研讨学习成绩的多维评定与定 向反馈[J].当代教育科学， 2016（8）： 31-34. [5]帕克·帕尔默.教学勇气-漫步教师心灵[M].吴国珍， 等，译.上 2005. 海： 华东师范大学出版社， 用，积极投身到本校思政课“中班授课，小班研讨”教学 [6]孙燕华.创新教学管理推动高校课程思政改革与探索[J].中 模式的改革中去。 2019（5）： 55-59. 国大学教学， 整体而言， “中班授课，小班研讨”的教学模式将创 [7]杨晓慧.关于高职思政课程引领协同课程思政的探讨[J].教 新融入课堂教学， 采用集中讲授理论与重点、难点、热点 育与职业， 2019（18）： 80-84. 问题交流研讨的新方式，有效地活跃了课堂气氛，极大 [8]杨武东，王小敏.轨道交通信息专业“大班授课+小班研讨” 地激发了学生的学习兴趣，让学生听得进去、爱得上来， 教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2017（16）：179-180. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! （上接 138 页） 入课程内容，通过实验操作视频演示提高学生的实践能 教育教学论坛， 2020， 17： 236-237. [5]黄苏丹， 胡智勇， 曹广忠， 等.基于 OBE 理念的智能控制课程 教学改革[J].高教学刊， 2020（14）： 109-113. 力，加强自我学习能力的锻炼，提高学生理论联系实际 [6]王绪旺.基于成果导向教育的工程测量信息化教学课程体 的能力。 系构建[J].高教学刊， 2020（15）： 65-68. [7]曹先东.地理科学导论课程教学改革探索[J].文化创新比较 参考文献： 2018（26）： 92-93. 研究， [1]汪玉霞.基于 OBE 的高职“人力资源管理”课程案例教学研 [8]陆艺，张英佳，韩会庆.OBE 导向下人文地理与城乡规划专 究与实践[J].教学改革， 2020， 13（3）： 49-51， 74. 业人才培养质量评价体系的构建[J].黑龙江生态工程职业学 [2]凤权.OBE 教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程 院学报， 2018， 31（4）： 135-137. 2016， 31（3）： 81-85. 大学学报， [9]陈永金，孙佳，刘子亭，等.地方高校地理科学专业课程体系 [3]周春月，刘颖，姚东伟，等.OBE 理念下的本科生毕业实习创 建设与改革[J].高教学刊， 2020（14）： 65-69， 73. 2016， 33（10）： 19-22. 新模式研究[J].实验技术与管理， [10]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等 [4]廖文超.基于 OBE 理念的“生物医学工程”教学模式研究[J]. 工程教育教学改革[J].高等工程教育研究， 2014（2）： 29-34， 70. -142-