植物生产类专业生物基础课程群“课程思政”教学团队支撑材料.pdf

目 录 一、 项目申报书………………………………………………1 二、 教学改革与建设效果汇总表… ………………………15 1 承担的教研教改项目………………………………16 2 出版的教材及专著…………………………………17 3 建设的本科教学工程项目…………………………18 4 团队成员所获教学成果……………………………19 5 科研成果……………………………………………20 6 指导学生竞赛获奖…………………………………21 7 团队成员所获荣誉称号……………………………22 8 团队成员主持的科研项目…………………………23 9 获奖证书……………………………………………24 三、 省级课程思政课程建设材料 1 《植物学》理论教学大纲…………………………66 2 《植物学》实验教学大纲…………………………72 3 《植物学》野外实习教学大纲……………………75 4 《植物学》理论教学课程思政教案………………76 5 《植物学》课程思政建设情况汇报………………88 四、 植物生产类专业生物基础课程群思政元素结合点…150 1 植物学…………………………………………… 151 2 植物生理学……………………………………… 152 3 农业生态学………………………………………153 4 遗传学……………………………………………154 一、团队基本情况 1-1 负责人情况 姓名 学历/学位 职称/职务 袁 颖 1977.06 出生年月 植物学/植物学 研究生/ 所学专业/所从事 教学、教学改革 硕士 研究、植物种质 学科领域 资源利用研究 副教授/ 党政办 手机 13881469949 主任 性别 女 政治 面貌 中共党员 1.所获荣誉奖励： （1）2016 年被授予“四川省高等学校优秀共产党员”荣誉称号； （2）2016 年被授予“四川省优秀团干部”称号。 2.完成的课程建设： （1）主持建设的《植物学》课程 2008 年建设成为省级精品课程； （2）主持建设的《植物学》课程 2019 年被认定为省级“课程思 政”示范课程。 3.所获教学成果奖： 已获得的 省级及以 上的荣誉 奖励、已完 成的课程 建设与教 学改革成 果 （1）主研的《实施品牌战略，创建特色专业，培养服务地方经济 的应用型人才》项目获四川省第六届教学成果一等奖； （2）主研的《新建本科院校农科类专业合作育人途径的探索与实 践》项目获四川省第七届教学成果二等奖； （3）主研的《民族地区大学生禁毒防艾“三层次六结合”健康教 育模式的构建与实践》项目获四川省第八届教学成果三等奖。 4.指导学生竞赛获奖： （1）指导的“新农联科技服务有限责任公司”大学生创新创业项 目 2014 年获四川省“创青春”大学生创新创业大赛金奖； （2）指导的“吾爱吾食餐饮服务有限公司”大学生创新创业项目 2016 年获四川省“互联网+”大学生创新创业大赛铜奖； （3）指导的“西昌学院青春红丝带志愿团禁毒防艾宣传教育”公 益创业项目 2019 年获四川省“互联网+”创新创业大赛银奖。 1 1-2 成员情况 团队人数（含负责人） 12 ，副高及以上职称占比 序号 姓名 年龄 职称/职务 政治面貌 1 袁 颖 43 副教授/硕士/学 中共党员 校党政办主任 2 彭正松 56 教授/博士/学校 中共党员 党委书记 3 郑传刚 48 4 代 邹 31 5 余前媛 49 教授/博士/农业 科学学院院长 讲师/博士/学校 党政办秘书科科 长 副教授/硕士/农 业科学学院教学 科科长 副教授/博士/农 业科学学院副院 长 中共党员 中共党员 中共党员 6 清 源 35 7 罗 强 48 教授/硕士 34 副教授/博士/党 委宣传部综合科 中共党员 副科长 8 沈 斌 中共党员 中共党员 9 罗支铁 58 副教授/硕士/学 校党外知识分子 群众 联谊会副会长 10 任永波 55 教授 中共党员 11 王洋 30 讲师/博士 中共党员 12 皮华强 32 助教/博士 中共党员 2 75% 。 团队建设中承担 的任务及分工 课程群改革总体目标制 定，课程改革研究，课 堂教学，主讲《植物学》。 帮助专业教师提升思想 政治素养和思想政治教 育能力，课程改革研究， 课堂教学，主讲《遗传 学》。 课程改革研究，课堂教 学，主讲《遗传学》 。 混合式教学改革研究， 课堂教学，主讲《农业 生态学》 。 课程改革研究，课堂教 学，主讲《植物生理学》。 课程改革研究，课堂教 学，指导实验实习，主 讲《遗传学》。 课程改革研究，课堂教 学，主讲《植物学》 《农 业生态学》。 挖掘思政元素，帮助专 业教师提升思想政治素 养和思想政治教育能 力。 课程改革研究，课堂教 学，主讲《植物学》 。 课程改革研究，课堂教 学，主讲《植物生理学》。 混合式教学改革研究， 课堂教学，主讲《植物 生理学》 。 混合式教学改革研究， 《植物学》实验实习教 学。 二、团队建设基础 2-1 团队基本情况 本团队课程建设情况、教学改革与建设效果，团队成员获得的教科研成果和荣 誉等。 （相关成果及荣誉请以附件形式体现，并上传至学校官网或课程平台） 一、团队课程建设情况 基础生物课程群教学团队现有教师 12 名，由专业课教师及思政课教师共同 组成。团队教师政治素质高、师德师风好、业务能力强，坚持扎根教学一线， 积极开展教研教改，以课堂教学为主线，以省级和校级各类教学改革项目为牵 动，以植物生产类专业建设、基础生物课程群建设、实习实训基地建设为重点， 开展教学工作、教学研究和教学建设，成效显著。 团队主讲及建设的课程包括《植物学》 《植物生理学》 《农业生态学》 《遗传 学》四门课程，课程均为农学、园艺、烟草、园林技术等植物生产类专业必修 的专业基础核心课程，从第一到第四学期连续开设。 二、教学改革与建设效果 团队始终坚持服务于学校培养“德才兼备、知行合一、务实创新、体健心 康、尚美爱劳”的高素质应用型人才的总目标，按照植物生产类专业人才培养 目标，围绕达成价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的课程教学目标，着 力培养学生的理想信念、理论知识、实践能力、创新能力。团队教师积极参加 教学改革与创新，近年来，团队在课程建设、课程思政建设、教学基地建设、 教学方法改革等方面都设定了明确、可行的教学改革目标，开展了相对集中、 具有特色和优势的教学研究和改革探索与实践，取得了较好的改革成效。 近年来，团队教师承担省级教学研教改项目 5 项；出版教材及专著 8 部； 建设本科教学工程项目 7 项，其中省级 5 项，校级 2 项。具体如下： （一）承担的教研教改项目 序号 项目名称 参与人员与贡献 等级 立项年份 郑传刚（主研） 省级 2017 袁颖（主持） 省级 2018 袁颖（主研） 省级 2018 袁颖（主研） 省级 2019 基于扶贫攻坚“三农”人才培 1 养的校地企协同育人模式的 探索与实践 基于彝族非遗文化传承的大 2 学生艺术工作坊实践与探索 大学生创新创业与教师科研 3 4 深度融合模式探索与实践 服务新时代民族地区脱贫奔 3 康协同育人机制的构建与实 践 新农科多样化人才培养模式 5 郑传刚（主持） 创新实践 省级 2020 （二）出版的教材及专著 序号 名称 编者及贡献 出版年份 1 四川攀西种子植物 罗强（副主编） 2008 2 四川攀西种子植物（第 2 卷） 罗强（主编） 2010 3 攀西现代烟草农业培训教程 袁颖（参编） 2013 郑传刚（主编） 2013 四川攀西地区现代烟草生产 4 理论与技术 袁颖（主编） 5 植物学实验实习实训教程 6 植物生理学实验教程 余前媛（主编） 2014 7 攀西野生果树 罗强（主编） 2014 8 四川螺髻山杜鹃花 罗强（主编） 2019 所获教学工程项目 建设年份 罗强、罗支铁（副主编） 2014 （三）建设的本科教学工程项目 序号 项目名称 1 植物学 省级精品课程 2008 2 植物学 省级课程思政示范课程 2019 3 植物学 校级混合式课程建设项目 2019 4 植物生理学 省级精品课程 2008 5 植物生理学 省级应用型示范课程 2019 6 植物生理学 校级混合式课程建设项目 2019 7 基础生物实验教学团队 省级教学团队 2008 三、团队成员教科研成果及荣誉 团队成员获省级教学成果奖 10 项，科研成果 17 项，指导学生参加创新创 业、专业技能竞赛等获省级奖 3 项，获各级各类荣誉称号 10 项。具体如下: （一）教学成果 序号 1 获奖项目名称 高师院校生命科学专业教学内容和 课程体系改革研究 4 获奖等次 获奖人 获奖年份 省级一等奖 彭正松 2001 开设公选课，提高非生物专业学生的 2 生命科学素养 新课改背景下生物师范生教师教育 3 技能培养体系的重建与实践 “校校协调，四位一体”教师教育实 4 习模式的构建与实践 民族地区地方本科院校应用型转型 5 发展的探索与实践 讲习联动、赛训一体、校校协同， “三 6 位一体”教师技能培养的创新与实践 实施品牌战略，创建特色专业，培养 7 服务地方经济的应用型人才 新建本科院校农科类专业合作育人 8 途径的探索与实践 民族地区大学生禁毒防艾三层次六 9 结合健康教育模式的构建与实践 植物生产类专业契合农事的实践教 10 学模式探索与实践 省级二等奖 彭正松 2005 省级三等奖 彭正松 2013 省级二等奖 彭正松 2014 省级二等奖 彭正松 2018 省级三等奖 彭正松 2018 省级一等奖 袁颖 2010 省级二等奖 袁颖 2014 省级三等奖 袁颖 2018 省级一等奖 余前媛 2018 （二）科研成果 序号 项目名称 1 小麦族种质资源研究 2 中国隐翅虫科的分类研究 3 4 5 6 所获成果 国家自然科 学二等奖 省科技进步 三等奖 人工合成小麦优异基因发掘与川麦 42 选育推广 省科技进步 一等奖 人工合成小麦优异基因发掘与川麦 42 系列品种选育推广 成果完 成人 成果年份 彭正松 2000 彭正松 2006 彭正松 2009 彭正松 2010 袁颖 2016 袁颖 2015 国家科学技 术进步二等 奖 马铃薯新品种西薯 1 号、西薯 2 号高 省科技进步 产栽培生理研究及应用 三等奖 特色优质烟叶（红大）生产技术研究 州科技进步 与应用 二等奖 5 一种马铃薯脱毒苗栽植工具实用新 7 型专利 国家实用新 型专利 国家实用新 袁颖 2017 袁颖 2018 8 一种烟草打顶手套实用新型专利 9 西芋 4 号 省审定品种 袁颖 2016 10 西芋 3 号 省审定品种 袁颖 2016 11 科威白 1 号 省审定品种 袁颖 2020 罗强 2006 型专利 攀西野生番石榴、葛藤资源调查及利 州科技进步 12 用价值研究 13 三等奖 攀西种子植物资源调查研究 攀西地区野生经济植物资源调查与 14 利用研究 罗强 二等奖 袁颖 州科技进步 一等奖 一种以紫茎泽兰为主要原料的平菇 15 州科技进步 国家发明专 培养基 利 16 西葱 3 号 省审定品种 17 科威红 7 号 省审定品种 2008 罗强 2016 罗强 2015 罗强 袁颖 罗强 袁颖 2013 2015 （三）指导学生竞赛获奖 序号 获奖项目名称 获奖等次 “新农联科技服务有限责任公司”创 1 业项目 “吾爱吾食餐饮服务有限公司”创业 2 项目 “西昌学院青春红丝带志愿团禁毒 3 防艾宣传教育”公益创业项目 指导教 师 获奖年份 省级金奖 袁颖 2014 省级铜奖 袁颖 2016 省级银奖 袁颖 2019 （四）团队成员所获荣誉称号 序号 获奖项目名称 授奖单位 获奖人 获奖年份 1 南充市有突出贡献的中青年拔尖人才 南充市政府 彭正松 2003 2 四川省优秀博士后 四川省政府 彭正松 2006 6 3 国务院特殊津贴专家 国务院 彭正松 2009 4 省学术和技术带头人 四川省政府 彭正松 2018 5 四川省高等学校优秀共产党员 袁颖 2016 6 四川省优秀团干部 团省委 袁颖 2016 7 四川新青年 团省委 清源 2019 8 凉山州优秀教育工作者 凉山州政府 郑传刚 2020 9 西昌学院“优秀青年教师” 校党委 清源 2020 10 西昌学院“师德先进个人” 校党委 清源 2020 主持人 经费 （万元） 立项 时间 彭正松 18 2016 彭正松 39 2017 郑传刚 81 2017 郑传刚 41 2017 郑传刚 150 2018 罗强 103.5 2018 罗强 95.76 2018 罗强 247 2019 省委教育工 委 （五）团队成员主持的科研项目 序号 1 2 项目来源 项目名称 国家自然 小麦雄蕊同源转化成雌蕊的基 科学基金 因发掘与育种利用 国家自然 利用小麦高密度遗传图谱定位 科学基金 雄蕊同源转化为雌蕊基因 hts 科技部国家 3 4 重大专项 6 7 8 元化种植水肥耦合高效利用规 律及协同调控机制研究） 中国烟叶 四川凉山促烟农增收特色蔬菜 公司 花卉食用菌开发及产业化研究 四川省烟草 5 长江中上游粮丰工程（水稻多 公司 凉山州促农增收示范基地建设 西昌市林业 西昌市林木种质资源普查服务 和草原局 项目 盐源县林业 盐源县林木种质资源普查服务 和草原局 项目 凉山州林业 凉山州林木资源普查检查验收 和草原局 及汇总服务项目 7 2-2 团队课程思政建设所做的工作及取得成效 主要从课程师资、课程特点以及团队已经开展的相关工作、取得成效等方面进 行阐述。 一、课程师资 团队由 12 名教师组成，包括 11 名专业教师及 1 名思想政治理论课教师。 团队中有国务院政府津贴专家 1 人，省学术带头人 1 人，凉山州学术及技术带 头人后备人选 1 人；教授 4 人，副教授 5 人，讲师 2 人，助教 1 人，高级职称 占 75%；博士 7 人，硕士 4 人，本科 1 人，博士占 58%，硕士以上占 92%；中共 党员 11 名，占 92%；团队平均年龄 40 岁，团队成员近年来获“四川省高等学校 优秀共产党员”“四川省优秀团干部”“四川新青年” “凉山州优秀教育工作者” 等多项省州校级荣誉称号；团队成员积极开展教学研究、本科教学工程建设工 作以及科学研究，获多项教学和科技成果奖。队伍的政治素养高，师德师风好， 职称、学历和年龄结构合理，教育理念先进，业务能力突出，勇于改革创新， 爱岗敬业，以生为本，理论教学、实验教学和科学研究互通互融，相互促进。 二、课程特点 团队主讲及建设的《植物学》 《植物生理学》 《农业生态学》 《遗传学》等四 门课程均为农学、园艺、烟草、园林技术等植物生产类专业必修的专业基础核 心课，从第一到第四学期连续开设。课程群主要有以下特点： （一）开设时间跨度长 《植物学》在第一到第二学期开设， 《植物生理学》、 《农业生态学》在第三 学期开设，《遗传学》在第四学期开设。《植物学》是学生进入大学以后接触的 第一门专业类课程，将思政元素融入学生接触的第一门专业课程当中对达成价 值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教学目标具有重要的意义和作用。其 他三门课程从第二学期一直延续到第四学期，课程群开设的时间覆盖了学生整 个大学期间的前半程，对持续性开展好课程思政打下良好基础。 （二）专业覆盖面广 课程群为植物生产类专业必修的专业基础核心课，覆盖学校农学、园艺、 烟草、园林技术等所有植物生产类专业，开展课程思政教育面向的学生数量多， 影响面广。 （三）蕴含极为丰富的思政元素 四门课程中均蕴含丰富的思政元素，主要包括我国丰富的植物资源、独具 8 特色的古代园林、悠久的植物资源开发利用历史、古代诗词中以植物言志的传 统，我国的科学家为世界做出的重要贡献，可持续发展理念，生态文明意识， 职业素养等。这些思政元素对在进行专业课程学习的同时加强学生理想信念和 核心价值观教育，中华优秀传统文化教育，生态文明教育和职业素养教育具有 重要十分重要的意义。 （四）教学环节多样 四门课程包括了理论教学、实验教学、野外实习、实训等教学环节，根据 各个教学环节的特点采用不同的教学方法将思政教育与专业教育有机融合，可 取得良好的教学效果。 三、课程思政开展工作 （一）团队联通，教师联动 教学团队由思政课教师与课程群专业教师共同组成，以教学团队为依托， 促进专业课程与思政课程之间的教师联动以及课程群之间的教师联动。通过集 中培训、集中研讨、集中备课等方式，使思政课教师和专业课教师实现职能互 补、优势叠加，也使课程群专业教师之间有效沟通、课程联动，团队教师共同 把握课程思政切入点，共同挖掘思政元素，共同建设课程思政示范课，打造育 人共同体。 （二）目标贯通，课程联动 四门课程在课程思政建设过程中均以服务于学校培养“德才兼备、知行合 一、务实创新、体健心康、尚美爱劳”的高素质应用型人才为总目标，通过课 程教学，使学生掌握理论知识，达到知识传授的目的；让学生掌握有关实验技 能的基本方法，达到能力提升的目的；强化学生道德品质的塑造和职业素养的 养成，达到价值塑造的目的。在团队的统一协调下，四门课程的任课教师共同 进行梳理，根据不同课程的性质特点以及同一门课程在不同专业中的针对性， 深入挖掘思政元素，建设课程思政案例库，打通各类课程同向同行、协同育人 机制，把知识教育、能力教育与价值塑造结合起来，充分有效发挥各课程的思 政教育功能。 （三）课堂联通，评价联动 以立德树人为核心目标，将思政教育元素贯穿四门课程的教学大纲、课程 标准、教学设计等各个方面，融入教学各个环节，具体落实到教学内容、教学 方法、教案设计、教学评价中，根据学生成长发展规律，系统设计思政教育的 9 递进教学路径，并固化于教学大纲中，使思政教育贯穿人才培养全过程。特别 是将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育、科学精神教育、职业素养 教育等内容融入所有课堂，以润物细无声的方式将正确价值观传导给学生，使 课堂教学过程成为引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行的过程，实现协同 育人效果最大化。在四门课程的理论及实验教学开设完成后，人才培养方案中 还专门设置了农学基础综合实习，通过综合实习实现四门课程的课堂联通，利 于课程群教师建立课程思政评价联动机制。 四、取得成效 通过前期工作，《植物学》课程已于 2020 年被认定为四川省“课程思政” 示范课程，团队的课程思政建设已取得了初步成效。课程群的课程思政教学成 效具体表现在： （一）课程成为向学生进行价值引领的重要渠道 通过课程思政改革充分发挥了专业教学在育人中的主渠道、主阵地地位， 充分体现了专业课程“守好一段渠、种好责任田” ，与思想政治理论课同向同行， 形成“大思政”协同育人的成效。课程中充分挖掘、自然融入思政元素对学生 进行的理想信念和核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育以 及职业素养教育达到了润物细无声的效果，得到了学生的普遍认可。 （二）提高了学生对专业课学习的兴趣和热情 通过各门课程中我国科学家故事的讲述、与植物相关的古诗词在教学中的 巧妙运用、依托“雨课堂”开展的线上线下混合式教学方法的改革，激发了学 生对专业课学习的兴趣和热情，加深了学生对专业知识的理解与记忆，也使“植 物学”课程成为受学生欢迎的专业课程。 （三）课程考核中加入德育评价，更好落实了专业课程德育教育的价值导 向 以往对学生学习效果的评价以知识为本位，仅关注知识的理解和掌握程度， “一张考卷定成绩” 。通过课程思政改革，将学生在学习全过程中职业素养的提 升、生态文明意识的加强纳入考核内容，强化了对能力培养和价值塑造效果的 检验，更好的落实了专业课程德育教育的价值导向。 10 三、课程思政教学资源统计表 课程名称 授课教师 思想政治教育的 教育方法和载体途 融合点 径 课程育德目标 爱国主义、社会 袁 颖 、 罗 主义核价值观、 《 植 物 支 铁 、 罗 优秀传统文化、 学》 强 科学精神、职业 素养 大国工匠精神、 任永波、 《植物生 创新精神、科学 余前媛、 理学》 精神、职业素养 王洋 法治意识 生态文明意识、 《农业生 罗 强 、 代 知农爱农新型人 态学》 邹 才、法治意识 彭正松、 《 遗 传 爱国主义、科学 郑传刚、 学》 精神、职业素养 清源 11 与思想政治教育 中的爱国主义教 育相结合，增强 讲授、案例、讨论、 同学们的国家认 课后实践 同感，同时在授 线上线下混合式教 课的过程中传播 学，多媒体 中华优秀传统文 化 结合思想政治教 讲授、案例、讨论、 育内容，在课堂 课后实践 上讲好中国故 线上线下混合式教 事，传播中国精 学，多媒体 神 契合国家“五位 一体”总体布局， 讲授、案例、讨论、 在授课中结合绿 课后实践 水青山就是金山 线上线下混合式教 银山的理念，培 学，多媒体 养知农爱农新型 人才 以习近平新时代 中国特色社会主 义思想为指导， 在课堂中融入思 政元素，通过介 讲授、案例、讨论、 绍袁隆平院士以 课后实践 及其他的感人事 线上线下混合式教 迹，潜移默化中 学，多媒体 向同学们传播爱 国主义精神，增 强同学们的爱国 情怀，坚定同学 们的理想信念。 四、团队建设方案 持续推进团队建设的具体时间安排和详细步骤,包括建设目标、建设机制、建设 措施、预期成果等。 一、建设目标 全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，落实立 德树人根本任务，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入挖掘提炼课程群所蕴含的 思政要素和德育功能，加快实现“课程教学”向“课程思政”转化、 “专业教育” 向“专业育人”转化、“成才教育”向“成人教育”转化，培养德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人。 二、建设机制 （一）持续提升团队教师思想政治素养 坚持言传身教，以身作则做好思想引导和行为示范，通过共同学习、共同提 高、共同挖掘思政元素参与建设，提升专业课教师的思想政治素养和思想政治教 育能力。 （二）培育团队教师“课程思政”新理念 进一步明确每门课程价值塑造、知识传授、能力培养三个层面的教学目标， 改变过去专业课只注重“授业、解惑”而忽视“传道”的局面，坚持教书和育人 相统一，强化教师的育人使命感和社会责任感。 （三）强化团队教师对专业的内在价值和社会价值的充分认识 在教学内容上，进一步选准切入点，把思政元素有机融入到专业教学中，加 强专业本身的使命感和责任意识教育。 （四）提高团队教师“课程思政”的教学艺术 增强“课程思政”的说服力、亲和力和有效性，坚持思政元素自然融入，采 用线上线下相结合的混合式教学方法，加入新型教学手段和方法，提高学生的主 动性和参与性，强化德育元素的浸润作用。 三、建设措施 计划用 3 年时间完成课程思政团队教学团队建设。具体建设措施如下： （一）加强师德师风建设，提升团队教师政治素养和课程思政业务能力 育才先育师，育人者先受教育。团队在建设过程中将把“育有德之人，需有 德之师”作为根本准则，通过集体学习、思政论坛、课程思政教育教学改革专题 培训等形式加强教师培训，把理想信念、师德师风、职业道德、法治教育、心理 健康教育等融入教师的培养中，切实增强教师的“育德意识”和“育德能力”， 养成在课程教学中主动研究和落实“立德树人”的自觉意识，达到进一步加强团 队师德师风建设，提升教师的思想政治素养和课程思政业务能力的目的。 （二）编制课程思政团队建设方案 立足学校人才培养特色和本专业人才培养目标，充分挖掘“课程思政”政治 信仰、理想信念、爱国主义、价值理念、道德情操、精神追求、科学思维等七个 方面的德育元素，研究制定本团队课程思政建设方案。 12 （三）编制课程群课程思政教学大纲 根据团队课程思政教学改革方案，指导各门课程编制课程思政教学大纲、教 案设计等教学文稿，明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径，以及如 何评价德育渗透的教学成效，大纲应充分体现思政教育与专业教育的有机衔接和 融合。 （四）继续建设课程思政示范课程 根据团队建设目标，深入开展课程思政教学研究与实践，总结《植物学》课 程思政成功申报经验，做好其他三门课程的省级课程思政示范课程的申报工作。 （五）加强团队教师课程思政教学实践 根据教学目标，融通课堂内外，开展第二课堂课程思政教育、组织与课程思 政教学改革相关的实践活动。 （六）深入开展课程思政教学研究 加强课程思政教研教改课题申报，推进教学研究，定期组织开展团队教学研 讨和交流活动，每学年至少组织 2 次以上教学观摩课。 四、预期成果 （一）团队教师思政素养得到进一步提高 团队教师全员育人意识不断深化，在专业发展上提升有效育人能力，全体教 师坚定树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，既教好书， 更育好人。 （二）取得团队课程思政建设相应教研教改成果 1.再建设 1 门课程思政示范课程； 2.建设 1 个课程思政品牌实践项目； 3.每门课程应选编不少于 3 个包含设计方案、实施过程、实施效果的思政 育人典型教学案例，编写课程思政示范案例集； 4.公开发表课程思政相关教学研究论文 2 篇。 13 教学改革与建设效果 汇总表 15 承担的教研教改项目 序号 项目名称 参与人员与贡献 等级 立项年份 1 基于扶贫攻坚“三农”人才培 养的校地企协同育人模式的 探索与实践 郑传刚（主研） 省级 2017 2 基于彝族非遗文化传承的大 学生艺术工作坊实践与探索 袁颖（主持） 省级 2018 袁颖（主研） 省级 2018 4 服务新时代民族地区脱贫奔 康协同育人机制的构建与实 践 袁颖（主研） 省级 2019 5 新农科多样化人才培养模式 创新实践 郑传刚（主持） 省级 2020 3 大学生创新创业与教师科研 深度融合模式探索与实践 16 出版的教材及专著 序号 名称 编者及贡献 出版年份 1 四川攀西种子植物 罗强（副主编） 2008 2 四川攀西种子植物（第 2 卷） 罗强（主编） 2010 3 攀西现代烟草农业培训教程 袁颖（参编） 2013 郑传刚（主编） 2013 袁颖（主编） 罗强、罗支铁（副主编） 2014 4 四川攀西地区现代烟草生产 理论与技术 5 植物学实验实习实训教程 6 植物生理学实验教程 余前媛（主编） 2014 7 攀西野生果树 罗强（主编） 2014 8 四川螺髻山杜鹃花 罗强（主编） 2019 17 建设的本科教学工程项目 序号 项目名称 所获教学工程项目 建设年份 1 植物学 省级精品课程 2008 2 植物学 省级课程思政示范课程 2019 3 植物学 校级混合式课程建设项目 2019 4 植物生理学 省级精品课程 2008 5 植物生理学 省级应用型示范课程 2019 6 植物生理学 校级混合式课程建设项目 2019 7 基础生物实验教学团队 省级教学团队 2008 18 团队成员所获教学成果 序号 获奖项目名称 获奖等次 获奖人 获奖年份 1 高师院校生命科学专业教学内容和 课程体系改革研究 省级一等奖 彭正松 2001 2 开设公选课，提高非生物专业学生的 省级二等奖 生命科学素养 彭正松 2005 3 新课改背景下生物师范生教师教育 技能培养体系的重建与实践 省级三等奖 彭正松 2013 4 “校校协调，四位一体”教师教育实 省级二等奖 习模式的构建与实践 彭正松 2014 5 民族地区地方本科院校应用型转型 发展的探索与实践 省级二等奖 彭正松 2018 6 讲习联动、赛训一体、校校协同， “三 省级三等奖 位一体”教师技能培养的创新与实践 彭正松 2018 7 实施品牌战略，创建特色专业，培养 省级一等奖 服务地方经济的应用型人才 袁颖 2010 8 新建本科院校农科类专业合作育人 途径的探索与实践 省级二等奖 袁颖 2014 9 民族地区大学生禁毒防艾三层次六 结合健康教育模式的构建与实践 省级三等奖 袁颖 2018 10 植物生产类专业契合农事的实践教 学模式探索与实践 省级一等奖 余前媛 2018 19 科研成果 序号 项目名称 所获成果 成果完 成人 成果年份 1 小麦族种质资源研究 国家自然科 学二等奖 彭正松 2000 2 中国隐翅虫科的分类研究 省科技进步 三等奖 彭正松 2006 3 人工合成小麦优异基因发掘与川麦 42 选育推广 省科技进步 一等奖 彭正松 2009 4 人工合成小麦优异基因发掘与川麦 42 系列品种选育推广 国家科技进 步二等奖 彭正松 2010 5 马铃薯新品种西薯 1 号、西薯 2 号高 省科技进步 产栽培生理研究及应用 三等奖 袁颖 2016 6 特色优质烟叶（红大）生产技术研究 州科技进步 与应用 二等奖 袁颖 2015 7 一种马铃薯脱毒苗栽植工具实用新 型专利 国家实用新 型专利 袁颖 2017 8 一种烟草打顶手套实用新型专利 国家实用新 型专利 袁颖 2018 9 西芋 4 号 省审定品种 袁颖 2016 10 西芋 3 号 省审定品种 袁颖 2016 11 科威白 1 号 省审定品种 袁颖 2020 12 攀西野生番石榴、葛藤资源调查及利 州科技进步 用价值研究 三等奖 罗强 2006 13 攀西种子植物资源调查研究 州科技进步 二等奖 罗强 袁颖 2008 14 攀西地区野生经济植物资源调查与 利用研究 州科技进步 一等奖 罗强 2016 15 一种以紫茎泽兰为主要原料的平菇 培养基 国家发明专 利 罗强 2015 16 西葱 3 号 省审定品种 罗强 袁颖 2013 17 科威红 7 号 省审定品种 罗强 袁颖 2015 20 指导学生竞赛获奖 序号 获奖项目名称 获奖等次 指导教 师 获奖年份 1 “新农联科技服务有限责任公司”创 业项目 省级金奖 袁颖 2014 省级铜奖 袁颖 2016 省级银奖 袁颖 2019 2 3 “吾爱吾食餐饮服务有限公司”创业 项目 “西昌学院青春红丝带志愿团禁毒 防艾宣传教育”公益创业项目 21 团队成员所获荣誉称号 序号 获奖项目名称 授奖单位 获奖人 获奖年份 1 南充市有突出贡献的中青年拔尖人才 南充市政府 彭正松 2003 2 四川省优秀博士后 四川省政府 彭正松 2006 3 国务院特殊津贴专家 国务院 彭正松 2009 4 省学术和技术带头人 四川省政府 彭正松 2018 5 四川省高等学校优秀共产党员 袁颖 2016 6 四川省优秀团干部 团省委 袁颖 2016 7 四川新青年 团省委 清源 2019 8 凉山州优秀教育工作者 凉山州政府 郑传刚 2020 9 西昌学院“优秀青年教师” 校党委 清源 2020 10 西昌学院“师德先进个人” 校党委 清源 2020 省委教育工 委 22 团队成员主持的科研项目 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 项目来源 项目名称 小麦雄蕊同源转化成 国家自然科 雌蕊的基因发掘与育 学基金 种利用 利用小麦高密度遗传 国家自然科 图谱定位雄蕊同源转 学基金 化为雌蕊基因 hts 长江中上游粮丰工程 （水稻多元化种植水 科技部国家 肥耦合高效利用规律 重大专项 及协同调控机制研 究） 四川凉山促烟农增收 中国烟叶公 特色蔬菜花卉食用菌 司 开发及产业化研究 四川省烟草 凉山州促农增收示范 公司 基地建设 西昌市林业 西昌市林木种质资源 和草原局 普查服务项目 盐源县林业 盐源县林木种质资源 和草原局 普查服务项目 凉山州林木资源普查 凉山州林业 检查验收及汇总服务 和草原局 项目 23 立项 时间 主持人 经费 （万元） 2016 彭正松 18 2017 彭正松 39 2017 郑传刚 81 2017 郑传刚 41 2018 郑传刚 150 2018 罗强 103.5 2018 罗强 95.76 2019 罗强 247 获 奖 证 书 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 《植物学》理论教学大纲 适用专业：农学、烟草、园艺、风景园林、生物教育、生物科学、园林技术等 学时数：32 学分数：2 一、课程的性质和目的 《植物学》是农学、园艺、烟草、风景园林、园林技术等所有植物生产类专业以及生物 教育、生物科学等专业必修的专业基础核心课程。它是研究植物的形态结构、生长发育规律、 植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的进化与分类和植物资源利用的一门学 科。 课程的目的和任务是：服务于学校培养“德才兼备、知行合一、务实创新、体健心康、 尚美爱劳”的高素质应用型人才的总目标，通过课程教学，使学生在掌握植物形态、解剖、 分类的基本知识，了解植物的生长发育规律，达到知识传授的目的；让学生掌握有关实验技 能的基本方法，达到能力提升的目的；强化学生道德品质的塑造和职业素养的养成，达到价 值塑造的目的。 二、教学目标 课程的教学目标包括价值塑造、知识传授和能力培养三个层面，具体如下： 1. 价值塑造目标：（1）对学生进行理想信念和核心价值观教育；（2）培养学生的生 态文明意识；（3）引导学生传承中华优秀传统文化；（4）培养学生良好的职业素养。 2. 知识传授目标：（1）掌握植物细胞、组织和器官的形态、结构和主要功能。（2） 掌握分类的基本知识和植物界的基本类群。 3. 能力培养目标：（1）掌握显微镜的使用技术；（2）掌握植物解剖的基本实验技能； （3）了解植物分类和鉴定的方法，能准确识别常见的作物、景观植物和药用植物等；（4） 掌握植物分类标本的采集与制作方法。 三、课程的教学内容和学时分配 绪论（3 学时） 教学内容： 生物的分界，植物的多样性，植物在自然界及国民经济中的作用。植物学的发展简史及 发展动向，植物学的研究对象及分支学科。学习植物学的目的、要求和方法。 教学要求： （一）价值引领要求：通过陈世骧、袁隆平等科学家故事的讲述激发学生的爱国热情和 自豪感；通过梅、莲等植物在中国传统文化中的意向性意义让学生感受传统文化的魅力；通 过植物学与生态环境保护的关系以及植物多样性保护的重要意义让学生深刻体会“绿水青山 就是金山银山”的绿色发展理念；通过植物学学习方法的介绍，让学生认识到理论联系实际 的重要性。 （二）知识掌握要求： 1.了解生物的分界； 66 2.理解生物多样性的概念； 3.了解植物在自然界及在国民经济中的地位和作用； 4.了解学习植物学的目的、要求和方法。 I．植物学形态解剖部分（Plant Morphology and Anatomy） 第一章 植物细胞（2 学时） 教学内容： 细胞的概念、细胞的发现、细胞学说；原生质的化学组成；植物细胞的基本结构： 细 胞壁 、细胞膜 、细胞质及其细胞器、细胞核；植物细胞的后含物：淀粉、蛋白质、油和脂 肪、丹宁和色素、晶体和硅质小体；植物细胞的分裂。 教学要求： （一）价值引领要求：通过细胞学发展的历史让学生理解科学技术和创新发展理念对推 动人类社会发展的重要意义；通过恩格斯对细胞学说的评价让学生了解唯物主义的自然观。 （二）知识掌握要求： 1.了解细胞学说的概念及其意义； 2.掌握原生质、原生质体的概念； 3.掌握植物细胞的基本构造，生物膜的概念、组成，质体、线粒体、中央液泡等细胞器 的形态、结构和功能，细胞核的形态、结构、功能； 4.掌握细胞壁的结构，纹孔和胞间连丝、后含物等概念； 5.理解有丝分裂、无丝分裂的概念、各期的特点和生物学意义； 6.理解植物细胞生长、细胞分化的概念。 重点： 细胞的结构与功能。 难点： 细胞的有丝分裂，细胞壁和细胞核的结构。 第二章 植物组织（3 学时） 教学内容： 植物组织的概念；植物组织的类型：分生组织 发生：原分生组织、初生分生组织、次 生分生组织； 位置：顶端分生组织、侧生分生组织、居间分生组织； 成熟组织： 保护 组织 、 薄壁组织 、机械组织 、 输导组织、 分泌组织。复合组织和组织系统的概念。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.掌握构成植物体的各种类型组织的结构特征及其生理功能； 2.了解复合组织和组织系统的概念。 重点： 植物组织的类型、形态及功能。 难点： 67 分生组织和输导组织的形态及功能。 第三章 种子与幼苗（1 学时） 教学内容： 种子的结构和类型，种子的萌发和幼苗的形成 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.掌握种子的基本结构； 2.了解有胚乳种子种子、无胚乳种子等主要类型种子的结构特征； 3.了解种子萌发的条件，种于萌发成幼苗的过程，幼苗的类型。 重点： 胚的结构及种子萌发的条件。 第四章 根（3 学时） 教学内容： 根的生理功能 ；根系的类型；根的发育 ；根的出生结构；侧根的形成 ；根的次生生 长和次生结构 ；根瘤和菌根 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.了解根系的类型，主根、侧根和不定根的概念； 2.掌握根尖的分区及其结构特点； 3.掌握双子叶植物根的初生结构及其功能，凯氏带、中柱鞘、外始式发育等概念； 4.掌握单子叶植物根的结构特点，理解内皮层细胞五面加厚及通道细胞； 5.了解侧根的形成，发生过程、发生位置与不同类型根的关系； 6.掌握根的次生生长和次生结构，维管形成层、木栓形成层的发生、活动及其结果； 7.了解根瘤和菌根的形成、以及农业生产的关系。 重点： 根尖的分区及结构，双子叶植物和禾本科根的初生结构，双子叶植物根的次生结构。 难点： 根尖的分区及其细胞结构特征，双子叶植物和禾本科植物根的区别，根的次生结构的形 成。 第五章 茎（3 学时） 教学内容： 茎的生理功能和经济利用，茎的形态，茎的发育，茎的初生结构，茎的次生生长和次生 结构。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 68 1.掌握茎和枝条概念，芽的概念、结构、类型，茎的分枝方式及禾本科植物的分蘖； 2.了解顶端分生组织组成的几种理论； 3.掌握双子叶植物茎的形态、初生结构、次生结构及其发育过程； 4.了解单子叶植物和裸子植物茎的结构特点； 5.了解茎的形态结构与生理功能之间的辩证关系。 重点： 双子叶植物茎的初生结构和次生结构，禾本科植物茎的结构特征。 难点： 双子叶植物茎的次生生长和次生结构。 第六章 叶（2 学时） 教学内容： 叶的主要生理功能和经济利用；叶的形态；叶的发育；叶的结构；叶的生态类型；离层 与落叶。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.了解叶片的形态； 2.掌握被子植物叶的一般结构，了解单子叶植物和裸子植物叶的结构特点； 3.了解叶的生态类型，理解叶的形态结构与生理功能之间的辩证关系。 重点： 单、双子叶植物叶的解剖结构。 难点： 单、双子叶植物叶形态和结构的区别。 第七章 营养器官间的相互联系及变态（1 学时） 教学内容： 营养器官之间的互相联系；营养器官的变态。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 内容均作一般性的介绍，学生可作一般性掌握。 重点： 营养器官的变态及同功器官、同源器官。 难点： 营养器官之间的相互联系。 第八章 种子植物的繁殖和繁殖器官（4 学时） 教学内容： 繁殖的概念；花的概念和花的组成；禾本科植物的花；花程式和花图式；花序；花药的 发育和花粉粒的形成，胚珠的发育和胚囊的形成，开花、传粉与受精。 69 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.掌握繁殖的概念、类型； 2.掌握被子植物花的概念、组成，花程式；了解花图式，认识花序的类型及特点； 3.认识花药的发育和花粉粒的形成过程，掌握花粉粒的结构； 4.认识胚珠的发育和胚囊的形成过程，掌握蓼型成熟胚囊的结构； 5.认识被子植物得双受精的过程及其生物学意义。 重点： 雌、雄蕊的发育、解剖结构特征；双受精作用及其意义。 难点： 雌、雄蕊的发育、解剖结构特征；花药的发育与花粉粒的形成；胚囊的形成及结构。 第九章 种子与果实的发育（2 学时） 教学内容： 本章内容由、 种子的形成：果实的形成和类型； 果实和种子的传播 ；被子植物生活 史。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.认识被子植物胚胎发育及种子和果实的形成过程； 2.掌握各种类型果实的特征； 3.了解被子植物的生活史。 重点： 果实、种子概念；胚和胚乳的发育。 难点： 胚的发育。 Ⅱ、第二部分 植物系统分类部分 第十章 植物的类群与演化（8 学时） 教学内容： 通过本章学习，了解和掌握植物分类的基本概念和基本知识，以及植物各大类群的基本 特征和代表植物。建立植物演化的基本观点。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神；通过古诗词当中体现的植 物意向性意义让学生了解中国传统文化的魅力；通过古代典籍中的植物利用对现代科学研究 的启示增强学生对传统文化的重视和兴趣；通过屠呦呦的青蒿素研究事迹坚定学生的理想信 念，激发学生的爱国热情。 （二）知识掌握要求： 1.掌握植物分类的基础知识； 70 2.认识植物的基本类群，了解藻类植物、菌类植物、地衣植物、苔藓植物、蕨类植物； 3.裸子植物、被子植物的主要特征及主要的系统演化关系。了解除被子植物外的主要类 群的代表植物。 重点： 高等植物各类群的主要特征。除被子植物外的主要类群的代表植物。 难点： 各类群植物的主要特征。 四、本课程与其它课程的联系与分工 《植物学》是农学、园艺、烟草、风景园林、园林技术、生物教育、生物科学等专业的 专业基础必修课，它将为后续的《植物生理学》、《遗传学》、《育种学》、《栽培学》、 《生态学》、《园林绿化》、《植物组织培养》等课程打下坚实基础。 五、建议教材与教学参考书 [1]胡宝忠，《植物学》，中国农业出版社 [2]曹惠娟，《植物学》，中国林业出版社 [3]胡继金，《植物学》，中国农业科技出版社 [4]徐汉卿等，《植物学》，中国农业科技出版社 [5]李杨汉，《植物学》，上海科学技术出版社 [6]吴万春，《植物学》，高等教育出版社 [7]高信曾，《植物学》，高等教育出版社 [8]华东师大等，《植物学》（上、下册），高等教育出版社 [9]周仪等，《植物学》（上册），北京师范大学出版社 [10]王全喜，《植物学》，科学出版社 71 植物学实验教学大纲 课程名称：植物学 实验学分：0.5 实验学时：12 适用专业：农学、烟草、园艺、风景园林、生物教育、生物科学、园林技术等 教学目标：1. 价值塑造目标：（1）对学生进行理想信念和核心价值观教育；（2）培养学 生良好的职业素养。 2.能力培养目标：（1）掌握显微镜的使用技术；（2）掌握植物解剖的基本实验 技能；（3）了解植物分类和鉴定的方法，能准确识别常见的作物、景观植物和药用植物等； （4）掌握植物分类标本的采集与制作方法。 实验名称与学时安排 序 号 实验名称 学时 分配 序 号 实验名称 学时 分配 1 显微镜使用与种子幼苗观察 1 6 叶的形态结构与变态器官观察 2 2 植物细胞的分离与结构观察 1 7 花、果实与种子的结构观察 2 3 植物组织的类型与鉴别 1 8 徒手切片技术； 1 4 根的形态与结构观察 1 5 茎的形态与结构观察 1 9 不同类型植物根、茎、叶形态与 结构比较观察 2 实验一、显微镜使用与种子幼苗观察 实验性质：验证性实验 实验内容：显微镜的结构、使用和保养；种子和幼苗的类型和组成；学生课余观察、记录与 描述不同类型植物种子萌发、幼苗形成的过程与特征。 实验目的与要求：了解和掌握显微镜的结构和使用方法；掌握单双子叶植物种子的基本结构。 注意要点：严格按规程操作使用显微镜；注意区分单双子叶植物胚芽的结构异同。 实验二、植物细胞的分离与结构观察 实验性质：验证性实验 实验内容：光学显微镜下植物细胞的形态与结构。临时玻片的制作与细胞结构观察；植物细 胞的细胞壁、后含物；植物细胞的分裂类型与特征。 实验目的与要求：掌握光学显微镜下细胞的结构组成；学会临时玻片的制作技术；了解植物 细胞的分离与观察方法；了解植物细胞分裂的类型和特征。 注意要点：正确使用光学显微镜；正确配制植物细胞的酶解液；严格控制细胞酶解的温度和 时间；注意细胞分裂各时期特征的区别和联系。 实验三、植物组织的类型与鉴别 实验性质：验证性实验 实验内容：分生组织的类型与鉴别； 成熟组织的类型与鉴别。 72 实验目的与要求：了解和掌握植物组织的类型和鉴别方法；了解植物组织化学染色染色的基 本原理与方法；理解植物不同组织间的结构和功能的统一性。 注意要点：严格按规程操作和使用显微镜；注意正确配制固定剂、染色剂、离析液等试剂； 注意区分不同植物组织在体内的分布和相互关系。 实验四、根的形态与结构观察 实验性质：验证性实验 实验内容：植物根系类型、生长与分布；植物根的根尖分区；双子叶植物根的初生结构；禾 本科植物根的结构；双子叶植物根的次生结构；根瘤与菌根。 实验目的与要求：了解根系的类型和生长与分布； 掌握单双子叶植物根的初生和次生结构 特征；了解根瘤和菌根结构与功能的相互关系 注意要点：正确使用显微镜；理解植物体根的结构和功能的相互统一性。 实验五、茎的形态与结构观察 实验性质：验证性实验 实验内容：茎的基本形态；芽的类型与结构；茎的分枝；植物的茎尖分区；单、双子叶植物 茎的结构。 实验目的与要求：了解和掌握茎、芽的类型和结构；了解茎尖分区和植物茎生长发育的相互 关系；掌握茎的初生、次生结构特征。 注意要点：正确操作和使用显微镜；注意区别根茎初生结构的差异。 实验六、叶的形态结构与变态器官观察 实验性质：验证性实验 实验内容：单、双子叶植物叶片的形态与组成；单、双子叶植物叶的结构；根、茎、叶营养 器官的变态类型与特征。 实验目的与要求：了解单双子叶植物叶的类型和形态组成；掌握单双子叶植物叶的基本结构 特征；了解叶的形态结构和生态环境的关系。 注意要点：正确使用显微镜；注意区别单双子叶植物叶的结构差异和联系。 实验七、花、果实与种子的结构观察 实验性质：验证性实验 实验内容：花的类型、组成与花芽分化； 雄蕊、雌蕊的类型与结构； 种子和果实的发育与结构。 实验目的与要求：了解雌蕊类型和花芽分化过程和特征；掌握雌雄蕊的发育和结构特征；掌 握双受精的过程和特征。 注意要点：正确使用显微镜；注意区分雌雄蕊发育中两种配子发育的异同点和联系；注意各 相关结构发育动态和相互关联。 实验八、植物徒手切片技术 实验性质：综合性实验 实验内容：选用较嫩（木质化程度低）的植物茎段或有一定强度的叶做材料，学习植物徒手 切片的方法和技术。 73 实验目的与要求：通过植物徒手切片方法和技术的学习与训练，要求同学掌握植物徒手切片 技术和临时玻片、永久玻片的制作方法。 注意要点：分组实验、每组 5~6 人；利用教师提供的材料、在教师的指导下正确使用单双面 刀片；配制稀盐酸等药液时，严防触及皮肤和眼睛。 实验九、不同类群植物根、茎、叶形态与结构比较观察 实验性质：综合性实验 实验内容：选用不同类型的植物种子（单子叶植物、双子叶植物的子叶出土和子叶留土四种 类型的种子，沙培萌发生长，比较观察、记录并描述单、双子叶植物根、茎、叶形态建成规 律，解剖结构特征等的差异。 实验目的与要求：要求同学在对不同类型的种子萌发和新个体建成过程观察的基础上，比较 解剖和描述单、双子叶植物的根、茎、叶的形态发生与结构特征差异，掌握单、双子叶植物 根、茎、叶形态与结构特征间的异同点；严格按规程进行植物切片制作；正确使用多用途显 微镜、数码图像采集设备；利用所学知识、切片技术、多用途显微镜、数码照相等手段，进 行所观察对象的图象采集和特征的比较与描述。 注意要点：分组实验、每组 5~6 人； 利用教师提供的材料、在教师的指导下进行相关试验的设计与实施，并对相关资料、数据进 行整理分析，写出报告。 实验教材： 1．金银根等主编 《植物学实验与技术》 （国家十一五规划教材） 、北京：科学出版社、2007 年 74 植物学野外实习教学大纲 适用专业：农学、烟草、园艺、风景园林、生物教育、生物科学、园林技术等 学时数：3 天 一、课程的性质和目的 《植物学》野外实习是植物学教学计划的一个有机组成部分，是是课堂学习的继续、扩 展和深化。学生运用已经学过的植物分类学原理和方法，在教师指导下，按照一定的程序和 规律，增加对植物界的感性认识，从而提高对植物界的理性认识。不仅认识植物界本身，而 且要认识植物与周围环境的相互关系。通过实习，还要学会一套植物科学的野外工作方法， 为未来的工作打基础，也为后续课程生态学等打基础。 课程的目的和任务是：服务于学校培养“德才兼备、知行合一、务实创新、体健心康、 尚美爱劳”的高素质应用型人才的总目标，通过课程教学，使学生将书本所学知识应用到生 产生活中，培养学生的团队协作精神、辩证思维和科学素养、良好的职业素养和生态文明意 识。 二、教学目标 （一）价值塑造目标：1.培养学生的团队协作精神；2.培养学生的辩证思维和科学素养； 3.培养学生良好的职业素养和生态文明意识。 （二）能力培养目标：1.了解植物分类和鉴定的方法，能准确识别常见的作物、景观植 物和药用植物等；2.掌握植物分类标本的采集与制作方法。 三、教学方法 （一）教师在理论课教学基础上，采集新鲜植物进行实地教学，引导学生对接触大自然 的兴趣；并利用茶余饭后在住宿地附近指导学生认识植物。 （二）鼓励学生自采、自制植物标本。 （三）教会学生观察植物的方法；学会动态观察植物不同物候期的形态，以便准确识别 植物。 四、教学要求 （一）学生认识常用植物 100 种左右。 （二）掌握 20 个左右重要植物科的特征。 （三）学会采集、制作植物腊叶标本的方法。 75 《植物学》理论教学 课程思政教案 适用专业：农学、烟草、园艺、风景园林、生物教育、生物科学、园林技术等 学时数：32 学分数：2 一、课程的性质和目的 《植物学》是农学、园艺、烟草、风景园林、园林技术等所有植物生产类专业以及生物 教育、生物科学等专业必修的专业基础核心课程。它是研究植物的形态结构、生长发育规律、 植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的进化与分类和植物资源利用的一门学 科。 课程的目的和任务是：服务于学校培养“德才兼备、知行合一、务实创新、体健心康、 尚美爱劳”的高素质应用型人才的总目标，通过课程教学，使学生在掌握植物形态、解剖、 分类的基本知识，了解植物的生长发育规律，达到知识传授的目的；让学生掌握有关实验技 能的基本方法，达到能力提升的目的；强化学生道德品质的塑造和职业素养的养成，达到价 值塑造的目的。 二、教学目标 课程的教学目标包括价值塑造、知识传授和能力培养三个层面，具体如下： 1. 价值塑造目标：（1）对学生进行理想信念和核心价值观教育；（2）培养学生的生 态文明意识；（3）引导学生传承中华优秀传统文化；（4）培养学生良好的职业素养。 2. 知识传授目标：（1）掌握植物细胞、组织和器官的形态、结构和主要功能。（2） 掌握分类的基本知识和植物界的基本类群。 3. 能力培养目标：（1）掌握显微镜的使用技术；（2）掌握植物解剖的基本实验技能； （3）了解植物分类和鉴定的方法，能准确识别常见的作物、景观植物和药用植物等；（4） 掌握植物分类标本的采集与制作方法。 三、课程的教学内容和学时分配 绪论（3 学时） 教学内容： 生物的分界，植物的多样性，植物在自然界及国民经济中的作用。植物学的发展简史及 发展动向，植物学的研究对象及分支学科。学习植物学的目的、要求和方法。 教学要求： （一）价值引领要求：通过陈世骧、袁隆平等科学家故事的讲述激发学生的爱国热情和 自豪感；通过梅、莲等植物在中国传统文化中的意向性意义让学生感受传统文化的魅力；通 过植物学与生态环境保护的关系以及植物多样性保护的重要意义让学生深刻体会“绿水青山 就是金山银山”的绿色发展理念；通过植物学学习方法的介绍，让学生认识到理论联系实际 的重要性。 （二）知识掌握要求： 76 1.了解生物的分界； 2.理解生物多样性的概念； 3.了解植物在自然界及在国民经济中的地位和作用； 4.了解学习植物学的目的、要求和方法。 思政主要内容： 1.植物是我们人类赖以生存的物质资源，人类是离不开植物的。在我们的生活中，我们 随时都在利用植物，我们的衣、食、住、行都离不开植物。棉、亚麻、麻是我们服装的重要 原料，它们是植物直接或间接的产品；木材可用作建筑材料，观赏植物可以用来美化我们的 居住环境，所以我们住的方面也离不开植物；人类的出行也是离不开植物的，例如，橡胶可 以制作汽车的轮胎，煤炭、石油、天然气是维护人类文明的重要能源，它们都是由不同地质 年代地球古植物光和产物经地质矿化而形成的。当然，我们所有人日常生活当中所需要的粮 食、蔬菜、水果和油料就更加离不开植物了，这其中最为重要的是粮食，它是我们生活的必 需，离开粮食我们就没办法生存。粮食问题一直是人类面临的主要问题，因此粮食安全问题 一直是各国政府乃至全世界最关注的问题，而我们这个世界上的人口在剧烈地增长，目前大 约有 70 亿，但随着时间的发展这个数字可能还会继续增加，在人类的发展史当中经历过多 次粮食的饥荒，1845 年爱尔兰的饥荒大约死亡了 100 万人，1933 年的乌克兰大饥荒死亡了 超过 200 万人。我们国家是全世界人口最多的国家，对于我们现在的同学来说，大家是非常 幸运的，你们生活在一个最好的时代，没有经历过粮食的短缺，这是我们国家建设和发展所 取得的巨大成就，改革开放 40 年来，中国解决了 13 亿人口的粮食需求问题。但事实上直到 现在，仍然有国家并没有解决人民最根本的温饱问题，目前全世界有 250 万人没有解决温饱， 粮食的短缺困扰着这些国家的人的生存。 谈到粮食安全，我们一定会想到一个人，他一生致力于杂交水稻技术的研究、应用与推 广，创建超级杂交稻技术体系，他为我国粮食安全、农业科学发展、世界粮食供给作出杰出 贡献，在他的努力下，我国杂交水稻技术，一直处于世界领先地位。同学们说，他是谁呢？ 他就是“杂交水稻之父”，今年的 9 月 29 日由习近平总书记亲自授予 “共和国勋章”的袁 隆平院士。 袁隆平先生说他有两个梦，一个是禾下乘凉梦，另一个是杂交水稻覆盖全球梦。他毕生 的追求是，把中国人的饭碗，牢牢地掌握在中国人自己的手上。上世纪 50 年代，袁隆平最 初从事的是红薯育种研究教学，但当时国家粮食非常短缺，于是他转而从事国家最需要的水 稻育种。上世纪 90 年代，美国经济学家布朗向世界发出“谁来养活中国”的疑问，表达了 对中国粮食供给的担忧，认为全球的粮食生产可能难以满足中国未来巨大的粮食需求。在此 背景下，我国提出了超级稻育种计划，袁隆平领衔的科研团队接连攻破水稻超高产育种难题， 超级稻亩产 700 公斤、800 公斤、900 公斤、1000 公斤和 1100 公斤的五期目标已全部完成， 一次次刷新着世界纪录。 目前，我国杂交水稻种植面积超过 1700 万公顷，占全国水稻总面积的 50%，仅每年增 产的粮食就可养活 7000 万人。 袁隆平用高产、更高产、超高产的现实，对这一世纪问题给 出了中国人自己的答案。作为世界上成功利用水稻杂交优势第一人，袁隆平接连荣获我国第 一个国家特等发明奖，国家首届最高科学技术奖，以及联合国教科文组织“科学奖”等多项 77 重大奖励和荣誉。上世纪 90 年代初，联合国粮农组织将推广杂交水稻列为解决发展中国家 粮食短缺问题的首选战略，袁隆平被聘为首席顾问。他的研究，不仅为我国农业发展作出了 巨大贡献，也为其他发展中国家解决粮食安全问题给出了中国方案。 刚刚过完 90 岁生日的袁隆平，笑称自己是个“90 后”。现在的他仍然每天去试验田“打 卡”，观察杂交水稻的长势。我们在座的同学都是农学专业的，保证国家的粮食安全，你们 未来的责任重大，希望你们通过袁隆平先生利用植物科学的研究为国家人民做出杰出贡献的 事迹，能够进一步地坚定理想信念，为梦想而奋斗，为兴农报国而努力。 总之，植物是我们人类赖以生存的物质资源，我们的衣食住行都是离不开植物的。这节 课告诉我们，植物和人类在长期的进行过程中，形成了非常密切的依存关系，人类是离不开 植物的。 2. 植物学与生态环境保护关系密切，植物可以通过自身的生命活动，影响和改造生态 环境，主要体现在以下几个方面： 一是促进物质循环。自然界的物质始终处于不断运动的状态之中，一方面通过各种生物 的呼吸、残体腐烂以及燃烧，使复杂的有机物分解成二氧化碳等简单的无机物，同时消耗大 量的氧气，另一方面绿色植物进行光和作用，吸收大量的二氧化碳以作为合成有机物的原料， 同时释放出氧气。长期以来，空气中的二氧化碳能够维持在 0.03%，氧气能够维持在 20%左 右相对稳定的水平，显然与植物的合成和分解作用的相对平衡密切相关。一个成年人，每天 呼吸要吸进 750 克的氧气，呼出 100 克的二氧化碳，而一棵直径 20 厘米的乔木树，每天可 以吸收 48 千克的二氧化碳，释放 35 千克的氧气，可以满足大约 5 个成年人全天呼吸的需要。 因此，植物学的研究对减少二氧化碳排放，避免温室效应具有十分重要的意义。 二是调节环境的温湿度。生活当中，我们常说“大树底下好乘凉”，事实上的确如此， 在炎热的夏季，绿化状况好的绿地中的气温比没有绿化地区的气温要低 3~5℃，绿地能降低 环境的温度，是因为绿地中园林植物的树冠可以反射掉部分太阳辐射带来的热能。更重要的 是，绿地中的园林植物能通过蒸腾作用吸收环境中的大量热能，降低环境的温度，同时释放 大量的水分，增加环境空气的湿度。例如，1 公顷的绿地，在夏季可以从环境中吸收 818 兆 焦耳的热量,相当于 189 台空调机全天工作的制冷效果。绿地的这种作用，可以大大增加人 们生活的舒适度，改善人们的居住环境。 三是滞尘效应。城市当前面临着越来越严重的环境问题，空气污染尤为严峻。植物具有 滞尘的生态功能，在缓解空气污染压力方面起着至关重要的作用。例如，一公顷松树林一年 可滞留 36.4 吨灰尘，一公顷云杉林一年可滞留 32 吨灰尘，绿地充分覆盖的地面可以有效地 减低城市当中粉尘的浓度。 四是监测环境污染。低浓度的污染物用仪器测定是有难度的，但可以利用某些植物对某 些污染物特别敏感的反映来监测大气的污染。例如，在二氧化硫浓度达到一定浓度时，人才 能闻到气味，出现咳嗽、流泪的症状，而某些敏感植物处在极低的浓度下几小时，就会出现 受害症状。有些有毒气体毒性很大（如有机氟），但无色无臭，人们不易发现，而某些植物 却能及时作出反应。因此，利用某些对有毒气体特别敏感的植物（称为指示植物或监测植物） 来监测有毒气体的浓度，指示环境污染程度，是一种既可靠又经济的方法。如利用紫花苜蓿、 78 菠菜、胡萝卜、地衣监测二氧化硫，唐菖蒲、郁金香、杏、葡萄、大蒜监测氟化氢，矮牵牛、 烟草、美洲五针松监测光化学烟雾，棉花监测乙烯，女贞监测汞，都是行之有效的好方法。 除此之外，植物还具有吸收有毒气体，减灭有害微生物，减弱吸收声波等作用。 改革开放四十年以来，我们的国家取得了巨大的成就，经济发展了，社会进步了，生活 富裕了，但在发展过程中，我们的生态环境也出现了一些问题。通过以上植物学与生态环境 保护的关系的学习和分析，我们已经看到了，植物在生态环境保护中的重要意义，同时我们 也看到了，森林、植被一旦被破坏，恢复是非常难的，我国古人很早就有了人与自然和谐共 生的理念，例如，我们“天人合一”、“道法自然”的哲理思想，“劝君莫打三春鸟，儿在 巢中望母归”的经典诗句，“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的治家 格言，都蕴含着质朴睿智的自然观，至今仍给人以深刻警示和启迪。中华传统文明的滋养， 为当代中国开启了尊重自然、面向未来的智慧之门。今天，绿色发展理念已经成为我们的五 大发展理念之一，生态文明被列入十大发展目标，美丽中国被写进五年规划。 这节课告诉我们，植物学的研究对生态环境的保护具有重要作用，保护好植物资源、维 护好生态环境对建设美丽中国具有重要意义。建设美丽中国我们就应该牢固树立绿水青山就 是金山银山的发展理念，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境，实 现人与自然和谐共生。 3.《植物学》是农学、园艺、烟草、风景园林、林业技术等所有植物生产类专业以及生 物教育、生物学等专业必修的专业基础核心课程。它是研究植物的形态结构、生长发育规律、 植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的进化与分类和植物资源利用的一门学 科。 为学习后续课程，从事植物生产、植物资源开发与利用打下坚实的基础。课程的教 学目标包括价值塑造、知识传授和能力培养三个层面，具体如下： 第一，价值塑造目标：（1）对学生进行理想信念和核心价值观教育；（2）培养学生的 生态文明意识；（3）引导学生传承中华优秀传统文化；（4）培养学生良好的职业素养。 第二，知识传授目标：（1）掌握植物细胞、组织和器官的形态、结构和主要功能。（2） 掌握分类的基本知识和植物界的基本类群。 第三，能力培养目标：（1）掌握显微镜的使用技术；（2）掌握植物解剖的基本实验技 能；（3）了解植物分类和鉴定的方法，能准确识别常见的作物、景观植物和药用植物等； （4）掌握植物分类标本的采集与制作方法。 学习植物学的过程中应注意以下几个方面： 第一，注意辩证思维，把握知识间的内在联系。学习植物学必须以辩证统一的观点为指 导。组成植物体的细胞、组织和各器官之间，它们的形态结构与生理功能之间，植物有机体 的局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互制约的。如形态结构与生理功 能的关系，形态结构与生态环境的关系，个体发育与系统发育的关系，遗传与变异的关系， 个性与共性的关系等。在认识植物的形态结构构成和生理功能变化的规律时，要注意建立动 态发展的观点。植物是在自然界中经过长期演化而来的，应该始终用由低级到的系统进化观 念去理解植物的多样性。一定要防止死板的、孤立的、片面的思维方式。 79 第二，依照认识论的客观规律进行学习。教材总是以演绎法编写的，即先写一般的、抽 象的特征，然后再演绎出具体的实例。学习时不妨倒过来，以归纳法进行，即先看实例取得 感性认识，然后再由个别到一般，由具体到抽象掌握它们的共同特征，建立起进化的观念。 第三，理论联系实际。大自然是一本活的教科书，学习时要抓住植物一生枯荣中的生长、 发育、开花、结果的大好时机，把植物学的知识学活，这是区别于其他课程的行之有效的好 方法。同时要联系生产实际、生活实际，用学到的知识来解释生产和生活中的问题，在教师 的指导下开展一些探究性的研究，激发进一步探讨植物科学中未知世界的欲望和兴趣。 I．植物学形态解剖部分（Plant Morphology and Anatomy） 第一章 植物细胞（2 学时） 教学内容： 细胞的概念、细胞的发现、细胞学说；原生质的化学组成；植物细胞的基本结构： 细 胞壁 、细胞膜 、细胞质及其细胞器、细胞核；植物细胞的后含物：淀粉、蛋白质、油和脂 肪、丹宁和色素、晶体和硅质小体；植物细胞的分裂。 教学要求： （一）价值引领要求：通过细胞学发展的历史让学生理解科学技术和创新发展理念对推 动人类社会发展的重要意义；通过恩格斯对细胞学说的评价让学生了解唯物主义的自然观。 （二）知识掌握要求： 1.了解细胞学说的概念及其意义； 2.掌握原生质、原生质体的概念； 3.掌握植物细胞的基本构造，生物膜的概念、组成，质体、线粒体、中央液泡等细胞器 的形态、结构和功能，细胞核的形态、结构、功能； 4.掌握细胞壁的结构，纹孔和胞间连丝、后含物等概念； 5.理解有丝分裂、无丝分裂的概念、各期的特点和生物学意义； 6.理解植物细胞生长、细胞分化的概念。 重点： 细胞的结构与功能。 难点： 细胞的有丝分裂，细胞壁和细胞核的结构。 思政主要内容： 植物界中,尽管种类繁多,形态结构变化万端,但都是由细胞组成的,细胞是构成植物有 机体的基本单位。 细胞的发现：1665 年，英国人 R.Hooke 用他改进的显微镜观察软木薄片（栓皮栎，山 毛榉科，栓化的树皮很厚），他看到了许多象蜂窝的小室，他把这些小室称 cell，中文译 为“细胞”（在十九世纪中叶，我国学者李善兰将 cell 一词译为细胞。）。实际上胡克并 没有发现完整的生活的细胞，他所看到的只是木栓细胞的细胞壁。但他为人类开启了生物微 观世界的大门。 80 细胞学说：德国植物学家 Schleiden.M.J 和动物学家 Schwan.T 于 1838-1839 年，提出 细胞学说。 细胞学说的内容：第一，所有的动物和植物都是由细胞构成的,细胞是有机体的结构和 功能单位；第二，一切细胞来源于细胞（通过细胞分裂或细胞融合）；第三，精子和卵都是 细胞；第四，细胞进行分裂，一个细胞通过分裂而形成组织。 细胞学说提出的重要意义：细胞学说使得千变万化的生物界通过细胞统一起来，这样有 力地证明了生物之间彼此存在着或远或近的亲缘关系，从而为达尔文的进化论奠定了唯物主 义基础，在科学发展史上具有很重要的意义。恩格斯在其著作《自然辩证法》中给予细胞学 说极高的评价，并将之与进化论、能量守恒和转化定律并称为“十九世纪自然科学的三大发 现”。 第二章 植物组织（3 学时） 教学内容： 植物组织的概念；植物组织的类型：分生组织 发生：原分生组织、初生分生组织、次 生分生组织； 位置：顶端分生组织、侧生分生组织、居间分生组织； 成熟组织： 保护 组织 、 薄壁组织 、机械组织 、 输导组织、 分泌组织。复合组织和组织系统的概念。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.掌握构成植物体的各种类型组织的结构特征及其生理功能； 2.了解复合组织和组织系统的概念。 重点： 植物组织的类型、形态及功能。 难点： 分生组织和输导组织的形态及功能。 思政主要内容： 植物组织的结构是客观存在，在学习过程中需要理论联系实际。各类植物组织的形态结 构与生理功能之间是相互联系、相互制约的。在认识植物的形态结构构成和生理功能变化的 规律时，要建立动态发展的观点。 第三章 种子与幼苗（1 学时） 教学内容： 种子的结构和类型，种子的萌发和幼苗的形成 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.掌握种子的基本结构； 2.了解有胚乳种子种子、无胚乳种子等主要类型种子的结构特征； 3.了解种子萌发的条件，种于萌发成幼苗的过程，幼苗的类型。 重点： 81 胚的结构及种子萌发的条件。 第四章 根（3 学时） 教学内容： 根的生理功能 ；根系的类型；根的发育 ；根的出生结构；侧根的形成 ；根的次生生 长和次生结构 ；根瘤和菌根 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.了解根系的类型，主根、侧根和不定根的概念； 2.掌握根尖的分区及其结构特点； 3.掌握双子叶植物根的初生结构及其功能，凯氏带、中柱鞘、外始式发育等概念； 4.掌握单子叶植物根的结构特点，理解内皮层细胞五面加厚及通道细胞； 5.了解侧根的形成，发生过程、发生位置与不同类型根的关系； 6.掌握根的次生生长和次生结构，维管形成层、木栓形成层的发生、活动及其结果； 7.了解根瘤和菌根的形成、以及农业生产的关系。 重点： 根尖的分区及结构，双子叶植物和禾本科根的初生结构，双子叶植物根的次生结构。 难点： 根尖的分区及其细胞结构特征，双子叶植物和禾本科植物根的区别，根的次生结构的形 成。 思政主要内容： 植物学器官的内容学习中必须以辩证统一的观点为指导。各器官之间，它们的形态结构 与生理功能之间，植物有机体的局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互 制约的。如形态结构与生理功能的关系，形态结构与生态环境的关系，个体发育与系统发育 的关系，遗传与变异的关系，个性与共性的关系等，防止死板的、孤立的、片面的思维方式。 第五章 茎（3 学时） 教学内容： 茎的生理功能和经济利用，茎的形态，茎的发育，茎的初生结构，茎的次生生长和次生 结构。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.掌握茎和枝条概念，芽的概念、结构、类型，茎的分枝方式及禾本科植物的分蘖； 2.了解顶端分生组织组成的几种理论； 3.掌握双子叶植物茎的形态、初生结构、次生结构及其发育过程； 4.了解单子叶植物和裸子植物茎的结构特点； 5.了解茎的形态结构与生理功能之间的辩证关系。 82 重点： 双子叶植物茎的初生结构和次生结构，禾本科植物茎的结构特征。 难点： 双子叶植物茎的次生生长和次生结构。 思政主要内容： 植物学器官的内容学习中必须以辩证统一的观点为指导。各器官之间，它们的形态结构 与生理功能之间，植物有机体的局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互 制约的。如形态结构与生理功能的关系，形态结构与生态环境的关系，个体发育与系统发育 的关系，遗传与变异的关系，个性与共性的关系等，防止死板的、孤立的、片面的思维方式。 第六章 叶（2 学时） 教学内容： 叶的主要生理功能和经济利用；叶的形态；叶的发育；叶的结构；叶的生态类型；离层 与落叶。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.了解叶片的形态； 2.掌握被子植物叶的一般结构，了解单子叶植物和裸子植物叶的结构特点； 3.了解叶的生态类型，理解叶的形态结构与生理功能之间的辩证关系。 重点： 单、双子叶植物叶的解剖结构。 难点： 单、双子叶植物叶形态和结构的区别。 思政主要内容： 植物学器官的内容学习中必须以辩证统一的观点为指导。各器官之间，它们的形态结构 与生理功能之间，植物有机体的局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互 制约的。如形态结构与生理功能的关系，形态结构与生态环境的关系，个体发育与系统发育 的关系，遗传与变异的关系，个性与共性的关系等，防止死板的、孤立的、片面的思维方式。 第七章 营养器官间的相互联系及变态（1 学时） 教学内容： 营养器官之间的互相联系；营养器官的变态。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 内容均作一般性的介绍，学生可作一般性掌握。 重点： 83 营养器官的变态及同功器官、同源器官。 难点： 营养器官之间的相互联系。 思政主要内容： 植物学器官的内容学习中必须以辩证统一的观点为指导。各器官之间，它们的形态结构 与生理功能之间，植物有机体的局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互 制约的。如形态结构与生理功能的关系，形态结构与生态环境的关系，个体发育与系统发育 的关系，遗传与变异的关系，个性与共性的关系等，防止死板的、孤立的、片面的思维。学 习过程中注重理论联系实际，把植物学的知识学活，同时要联系生产实际、生活实际，用学 到的知识来解释生产和生活中的问题，激发进一步探讨植物科学中未知世界的欲望和兴趣。 第八章 种子植物的繁殖和繁殖器官（4 学时） 教学内容： 繁殖的概念；花的概念和花的组成；禾本科植物的花；花程式和花图式；花序；花药的 发育和花粉粒的形成，胚珠的发育和胚囊的形成，开花、传粉与受精。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.掌握繁殖的概念、类型； 2.掌握被子植物花的概念、组成，花程式；了解花图式，认识花序的类型及特点； 3.认识花药的发育和花粉粒的形成过程，掌握花粉粒的结构； 4.认识胚珠的发育和胚囊的形成过程，掌握蓼型成熟胚囊的结构； 5.认识被子植物得双受精的过程及其生物学意义。 重点： 雌、雄蕊的发育、解剖结构特征；双受精作用及其意义。 难点： 雌、雄蕊的发育、解剖结构特征；花药的发育与花粉粒的形成；胚囊的形成及结构。 思政主要内容： 植物学器官的内容学习中必须以辩证统一的观点为指导。各器官之间，它们的形态结构 与生理功能之间，植物有机体的局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互 制约的。如形态结构与生理功能的关系，形态结构与生态环境的关系，个体发育与系统发育 的关系，遗传与变异的关系，个性与共性的关系等，防止死板的、孤立的、片面的思维方式。 第九章 种子与果实的发育（2 学时） 教学内容： 本章内容由、 种子的形成：果实的形成和类型； 果实和种子的传播 ；被子植物生活 史。 教学要求： 84 （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神。 （二）知识掌握要求： 1.认识被子植物胚胎发育及种子和果实的形成过程； 2.掌握各种类型果实的特征； 3.了解被子植物的生活史。 重点： 果实、种子概念；胚和胚乳的发育。 难点： 胚的发育。 思政主要内容： 植物学器官的内容学习中必须以辩证统一的观点为指导。各器官之间，它们的形态结构 与生理功能之间，植物有机体的局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互 制约的。如形态结构与生理功能的关系，形态结构与生态环境的关系，个体发育与系统发育 的关系，遗传与变异的关系，个性与共性的关系等，防止死板的、孤立的、片面的思维方式。 Ⅱ、第二部分 植物系统分类部分 第十章 植物的类群与演化（8 学时） 教学内容： 通过本章学习，了解和掌握植物分类的基本概念和基本知识，以及植物各大类群的基本 特征和代表植物。建立植物演化的基本观点。 教学要求： （一）价值引领要求：引导培育学生的辩证思维和科学精神；通过古诗词当中体现的植 物意向性意义让学生了解中国传统文化的魅力；通过古代典籍中的植物利用对现代科学研究 的启示增强学生对传统文化的重视和兴趣；通过屠呦呦的青蒿素研究事迹坚定学生的理想信 念，激发学生的爱国热情。 （二）知识掌握要求： 1.掌握植物分类的基础知识； 2.认识植物的基本类群，了解藻类植物、菌类植物、地衣植物、苔藓植物、蕨类植物； 3.裸子植物、被子植物的主要特征及主要的系统演化关系。了解除被子植物外的主要类 群的代表植物。 重点： 高等植物各类群的主要特征。除被子植物外的主要类群的代表植物。 难点： 各类群植物的主要特征。 思政主要内容： 1.木兰科是属于双子叶植物纲木兰目。兰科的识别要点是：木本，枝条上有环状托叶痕； 花萼、花瓣不分，雌蕊、雄蕊多数；聚合蓇葖果。 85 木兰科的代表是玉兰，玉兰的主要特征是：落叶乔木，叶倒卵形。花单生枝顶，先叶开 放，白色、芳香，花被片 9。 玉兰在中国古代寓意着纯洁，代表人们对美好纯洁爱情的向往。高洁：外形昂扬却不争 宠，在人们心中代表高洁。真挚：代表真挚的友情，送给朋友可表达对朋友的思念和真诚。 永恒：送给朋友寓意友谊长存，送给爱人代表两人能永远在一起。童心：老人将它戴在身上 有童心的意思。 咏玉兰的诗句有文徵明（宋）《玉兰》：绰约新妆玉有辉，素娥千队雪成围。我知姑射 真仙子，天遣霓裳试羽衣。影落空阶初月冷，香生别院晚风微。玉环飞燕元相敌，笑比江梅 不恨肥。 2.莲科是属于双子叶植物纲山龙眼目。莲科的识别要点是：水生草本，花被片多，雄蕊 多数，螺旋状着生，心皮多数，离生。聚合坚果着生在下陷的海绵质花托内。莲科仅有莲属 一个属。 莲科的代表植物是莲，又名荷花。莲的特征是根状茎白色，粗大，中有孔道，切断后有 丝状维管束相连。所以我们有一个成语叫做藕断丝连。叶柄及花柄表面的稀疏的细刺，内部 有孔道，花颜色为红色、粉色或者白色。莲是我们日常生活中大家非常熟悉的水生，它的经 济利用价值很高，可以说浑身都是宝。荷叶可以泡茶，荷花可以观赏，果实也就是莲子可供 食用，莲子粥，糖莲子，多种甜品，同时，莲叶、莲心、花托（莲房）等都可以入中药。 莲在中国文化中还有十分重要的象征意义。莲象征着高洁、洁净、圣洁，后来人们更是 赋予了它高尚、正直、廉洁的君子之风的含义。我国的古诗词当中有许多同学们耳熟能详的 描写莲的句子，它们已经深深地印入了我们的脑海之中。莲花是美丽的象征，如李白的“清 水出芙蓉，天然去雕饰”，汉乐府中的“江南可采莲，莲叶荷田田”；莲花是洁身自好的象 征，如周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“可远观不可亵玩焉”。莲花是坚贞的， 如王勃的“牵花怜共蒂，折藕爱莲丝”，孟郊的“妾心藕中丝，虽断犹牵连”。我们每个人 都应该学习莲的品格，洁身自好，坚贞坚韧。 3.菊科属双子叶植物纲桔梗目。菊科约有 1000 属，25000～30000 种，是双子叶植物的 第一大科。分布十分广泛，我们的生产生活中会见到很多菊科的植物。菊科的识别要点是： 草本，头状花序，聚药雄蕊，瘦果顶端带冠毛或鳞片。 菊科的代表植物是菊，菊是多年生草本，茎下部木质化，叶卵形至阔批针形，背面有白 色绒毛，头状花序，管状花黄色，舌状花的颜色与形态多样。原产中国，品种繁多，是著名 的观赏植物，也可作药用。 菊在中国文化中也具有十分重要的象征意义，是文人墨客笔下的常客。人们往往赋与它 高尚的情操和情感的因素。在中国传统文化中，菊是淡泊名利的象征，如周敦颐的“菊，花 之隐逸者也”，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”；菊是抒发情思的对象，如李清照的 “东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。菊在民俗中也是 吉祥高寿的象征：九九重阳与菊花九月盛开相叠，有着吉祥高寿的寓意。 上个世纪 60 年代，疟原虫对奎宁类药物已经产生了抗药性，严重影响到治疗效果。青 蒿素及其衍生物能迅速消灭人体内疟原虫，对恶性疟疾有很好的治疗效果，我国科学家团队 成功提取出的青蒿素，被誉为"拯救 2 亿人口"的发现。提取出青蒿素的植物是菊科蒿属的黄 86 蒿，团队的领军人是就是屠呦呦，她获得 2015 年诺贝尔生理学或医学奖，成为第一个获得 诺贝尔自然学奖的中国人。她在 9 月 29 日被习近平总书授予“共和国勋章”。屠呦呦说， 青蒿素的提取是我国中医古代文献给予她灵感和启示，来自于葛洪《肘后备急方》。充分说 明，经过与现代医学相结合，中国传统的中草药在疾病治疗方面可以取得新的成就。 4.兰科属单子叶植物纲微子目。兰科的识别要点是：草本，花两侧对称，形成唇瓣，雄 蕊和雌蕊结合成合蕊柱，雄蕊 1 或 2,花粉结合成花粉块，子房下位，种子微小。 兰科的代表植物是建兰，建兰的主要特征有：叶带形，宽约 1cm；花葶通常短于叶；总 状花序有花 3-7 朵；花浅黄绿色，有清香，夏秋开花。 中国人历来把兰花看做是高洁典雅的象征，并与“梅、竹、菊”并列，合称“四君子”。 人们赋予了它特别的意义，认为它高洁典雅，傲骨刚毅。兰花寓意深远，在朴实中表现出高 尚的品格和高远的境界。经过历代文人墨客的歌咏，兰花的意象美逐渐明晰，成为中国传统 文化长河中的奇葩。 咏兰花的诗句有孙克弘（明）兰花：空谷有佳人，倏然抱幽独。东风时拂之，香芬远弥 馥。陶渊明（东晋）《闲情赋》：佩鸣玉以比洁，齐幽兰以争芬。 四、本课程与其它课程的联系与分工 《植物学》是农学、园艺、烟草、风景园林、园林技术、生物教育、生物科学等专业的 专业基础必修课，它将为后续的《植物生理学》、《遗传学》、《育种学》、《栽培学》、 《生态学》、《园林绿化》、《植物组织培养》等课程打下坚实基础。 五、建议教材与教学参考书 [1]胡宝忠，《植物学》，中国农业出版社 [2]曹惠娟，《植物学》，中国林业出版社 [3]胡继金，《植物学》，中国农业科技出版社 [4]徐汉卿等，《植物学》，中国农业科技出版社 [5]李杨汉，《植物学》，上海科学技术出版社 [6]吴万春，《植物学》，高等教育出版社 [7]高信曾，《植物学》，高等教育出版社 [8]华东师大等，《植物学》（上、下册），高等教育出版社 [9]周仪等，《植物学》（上册），北京师范大学出版社 [10]王全喜，《植物学》，科学出版社 87 《植物学》课程思政 建设情况汇报 汇报人：袁颖 日期：2019-9-28 88 目 录 一、课程简介 二、教学目标 三、建设思路 四、课程设计 五、教学效果 89 一、课程简介 90 一、课程简介 《植物学》是农学、园艺、烟草、风景园林、园林技术等所有植物生产类 专业以及生物教育、生物科学等专业必修的专业基础核心课程。它是研究 植物的形态结构、生长发育规律、植物与环境的相互关系以及植物的分布 规律、植物的进化与分类和植物资源利用的一门学科。 专业覆盖面广 开课时间较早 教学环节多样 91 思政元素丰富 一、课程简介 专业覆盖面广 是农学、园艺、烟草、风景园林、园林技术等所有植物生产 类专业以及生物教育、生物科学等专业必修的专业基础核心 课程。 开课时间较早 《植物学》课程在第一学期开设，是学生进入大学以后最早 接触的专业类课程。 92 一、课程简介 教学环节多样 《植物学》课程包含理论教学、实验教学、野外实习等教学 环节，在各教学环节中可对学生进行相应的德育教育。 思政元素丰富 《植物学》蕴含着丰富的思政元素，包括我国丰富的植物资 源、独具特色的古代园林、悠久的植物资源开发利用历史、 古代诗词中以植物言志的传统以及我国的生物科学家为世界 作出的重要贡献等。 93 二、教学目标 94 二、教学目标 课程目的和任务 服务于学校培养“德才兼备、知行合一、务实创新、 体健心康、尚美爱劳”的高素质应用型人才的总目标。 1 通过课程教学，使学生在掌握植物形态、解剖、分类 的基本知识，了解植物的生长发育规律，达到知识传 授的目的。 2 通过实验和野外实习，让学生掌握有关实验技能的基 本方法以及标本采集制作的基本技能，达到能力提升 的目的。 3 通过教学全过程，强化学生道德品质的塑造和职业素 养的养成，达到价值塑造的目的。 95 二、教学目标 价值塑造 知识传授 1.对学生进行理想信念和核心价 值观教育；2.培养学生的生态文 明意识；3.引导学生传承中华优 秀传统文化；4.培养学生良好的 职业素养。 1.掌握植物细胞、组织和器官的 形态、结构和主要功能；2.掌握 分类的基本知识和植物界的基本 类群。 能力培养 1.掌握显微镜的使用技术；2.掌握植物解剖的基本实 验技能；3.了解植物分类和鉴定的方法，能准确识别 常见的作物、景观植物和药用植物等；4.掌握植物分 类标本的采集与制作方法。 96 三、建设思路 97 三、建设思路 团队由专业课教师与思政 课教师共同组成，共同挖 掘思政元素参与建设，提 升专业课教师的思想政治 素养和思想政治教育能力。 选准教学内容切入点，实 现思政元素有机自然融入 到专业教学中 培育“课程思 政”新理念 明确教学目标，改变过去专 业课只注重“授业、解惑” 而忽视“传道”的局面，坚 持教书和育人相统一 思政元素有机 融入 提高教学艺术 增强“课程思政”的说服 力、亲和力和有效性，采 用线上线下相结合的混合 式教学方法，提高学生的 主动性和参与性，强化德 育元素的浸润作用 98 打造教学团队 四、课程设计 99 四、课程设计 课程设计总体思路 精选内容 自然融入 100 达成目标 四、课程设计 《植物学》教学内容与思政教育契合点 教学环节 教学内容 绪论 与思政教育的契合点 数量 生物分界、植物多样性保护、农业科学研究成果、植物的重要性、植物学学习方法 4 形态解剖 细胞学发展史、植物的繁殖方式、营养器官间的相互联系、开花、双受精的生物学意义、 被子植物生活史 6 系统分类 木兰科、莲科、芍药科、山茶科、杨柳科、蔷薇科、豆科、杜鹃花科、木犀科、菊科、 百合科、竹亚科、兰科 13 实验教学 实验室管理规定、实验操作规程、实验报告撰写 3 野外实习 植物种类调查、生态环境现状观察、环境保护、实习报告撰写 4 合计 30 理论教学 101 四、课程设计 1 理想信念和核心价值观教育 2 中华优秀传统文化教育 3 生态文明教育 4 职业素养教育 102 四、课程设计 理想信念和核心价值观教育 103 四、课程设计 中华优秀传统文化教育 104 四、课程设计 生态文明教育 105 四、课程设计 职业素养教育 106 五、教学效果 107 五、教学效果 《植物学》课程成为向 学生进行价值引领的重 要渠道 提高了学生对专业课学 习的兴趣和热情 课程考核中加入德育评价，更好 落实了专业课程德育教育的价值 导向 108 谢谢您的观看 请批评指正！ 汇报人：袁颖 汇报日期：2019-9-28 109 植物学——绪论 西昌学院农业科学学院 110 植物学—绪论 生物界的划分 1.二界系统 植物界 动物界 瑞典林奈Linnaeus 1753 2.三界系统 植物界 动物界 海克尔Haeckel 1866 3.四界系统 植物界 动物界 原生生物界 科帕兰 Copeland 1938 原核生物界 4.五界系统 植物界 动物界 原生生物界 魏泰克Whittaker 1969 原核生物界 真菌界 5.六界系统 植物界 动物界 原生生物界 非胞生物界（病毒、类病毒） 陈世骧 1977 原核生物界 真菌界 111 原生生物界 植物学—绪论 陈世骧（1905-1988） 北京农业大学杨集昆教授在陈世骧 遗体告别仪式上撰赠的挽联，正可 作为陈世骧理论贡献的写照。 生命从无到有从猿到人发展生物史 十件大事永垂史册 物种变又不变祖征新征进化分类学 二个论点激发科学 陈世骧（1905—1988），昆虫 学家，进化分类学家。浙江嘉兴人。 1928年毕业于复旦大学。1934年获 法国巴黎大学博士学位。中国科学 院动物研究所研究员、名誉所长。 陈世骧的一生，是献身科学的 一生。中华人民共和国成立以来， 他以高昂的激情和使命感，领导中 国科学院昆虫研究所、动物研究所 的建设事业。 陈世骧毕生从事于叶甲总科的 系统分类和生物分类学的理论研究， 在国内外享有很高的声誉，曾多次 被列入英国，澳大利亚等国的《世 界名人录》及国内各种名人录。 112 植物学—绪论 植物的重要性 3.植物是人类赖以生存的物质资源 113 植物学—绪论 人类的衣、食、住、行离不开植物 u 衣：棉、亚麻、麻是人类服装的重要原料 u 住：木材可用作建筑材料，观赏植物可以用来美化 我们的居住环境 u 行：橡胶可以制作汽车的轮胎，煤炭、石油、天然 气是维护人类文明的重要能源 u 食：粮食、蔬菜、水果和油料离不开植物 114 植物学—绪论 袁隆平“杂交水稻之父” 1953年毕业于西南农学院（现西 南大学），1995年被选为中国工程院 院士，1999年中国科学院北京天文台 施密特CCD小行星项目组发现的一颗小 行星被命名为袁隆平星，2000年度获 得国家最高科学技术奖，2006年4月当 选美国国家科学院外籍院士，2010年 荣获澳门科技大学荣誉博士学位。 2019年9月17日，国家主席习近平签署 主席令，授予袁隆平“共和国勋章” 115 植物学—绪论 袁隆平“杂交水稻之父” 袁隆平接连荣获我国第一 个国家特等发明奖，国家首届 最高科学技术奖，以及联合国 教科文组织“科学奖”等多项 重大奖励和荣誉。上世纪90年 代初，联合国粮农组织将推广 杂交水稻列为解决发展中国家 粮食短缺问题的首选战略，袁 隆平被聘为首席顾问。他的研 究，不仅为我国农业发展作出 了巨大贡献，也为其他发展中 国家解决粮食安全问题给出了 中国方案。 116 植物学—绪论 植物学与生态环境保护的关系 1.促进物质循环 2.调节环境的温湿度 3.滞尘效应 4.监测环境污染 5.其他：吸收有毒气体，减灭有害微生物，减弱吸收 声波等 117 植物学—绪论 118 植物学—绪论 植物多样性及其保护 植物多样性： 种类繁多； 类型多样； 大小、形态、营养方式、生活习性、繁殖 方式多样、基因型丰富； 分布广泛。 119 梅（学名：Armeniaca mume Sieb.） 蔷薇科杏属 梅花是中国十大名花之首，与兰 花、竹子、菊花一起列为四君子，与 松、竹并称为“岁寒三友”。在中国 传统文化中，梅以它的高洁、坚强、 谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。 在严寒中，梅开百花之先，独天下而 春。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 ——陆游（宋）卜算子·咏梅 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 ——王冕（元）墨梅 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 ——毛泽东 卜算子·咏梅 120 木犀（学名：Osmanthus fragrans (Thunb.) Lour.） 木犀科木犀属 桂花是中国传统十大花 卉之一，集绿化、美化、香 化于一体的观赏与实用兼备 的优良园林树种，桂花清可 绝尘，浓能远溢，堪称一绝。 尤其是仲秋时节，丛桂怒放， 夜静轮圆之际，把酒赏桂， 陈香扑鼻，令人神清气爽。 在中国古代的咏花诗词中， 咏桂之作的数量也颇为可观。 自古就深受中国人的喜爱， 被视为传统名花。 人闲桂花落，夜静春山空。 ——王维（唐）鸟鸣涧 不是人间种，移从月里来。 广寒香一点，吹得满山开。 ——杨万里（宋）咏桂 空山寻桂树，折香思故人。 ——姜夔（宋）桂花 121 植物学—绪论 课程目的和任务 《植物学》是农学、园艺、烟草、风景园 林、林业技术等所有植物生产类专业以及生物 教育、生物学等专业必修的专业基础核心课程。 它是研究植物的形态结构、生长发育规律、植 物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植 物的进化与分类和植物资源利用的一门学科。 为学习后续课程，从事植物生产、植物资源开 发与利用打下坚实的基础。 122 植物学—绪论 课程教学目标——知识传授目标 1.掌握植物形态、解剖结构及其与功能的关系 2.掌握植物分类的基本知识和理论，了解植物的生 长发育规律 3.掌握有关实验技能的基本方法 4.掌握观察植物的基本实验技能 为学习后续课程，从事植物资源开发与利用打下坚 实的基础。 123 植物学—绪论 课程教学目标——知识传授目标 1.掌握植物形态、解剖结构及其与功能的关系 2.掌握植物分类的基本知识和理论，了解植物 的生长发育规律 124 植物学—绪论 课程教学目标——能力提升目标 1.掌握显微镜的使用技术； 2.掌握植物解剖的基本实验技能； 3.了解植物分类和鉴定的方法，能准确识别常见 的作物、景观植物和药用植物等； 4.掌握植物分类标本的采集与制作方法。 125 植物学—绪论 课程教学目标——价值塑造目标 1.理想信念和核心价值观； 2.生态文明意识； 3.传承中华优秀传统文化； 4.良好的职业素养。 126 植物学—绪论 植物学学习方法 理论 实践 • 观察实验的方法 • 系统比较的方法 127 理论 植物学—绪论 植物学学习方法 • 注重辩证思维，把握知识间的内在联系 • 依照认识论的客观规律进行学习 • 理论联系实际 128 第一章 植物细胞 第一节 植物细胞 一、植物细胞是构成植物体的基本单位 （一）细胞的发现 显微镜是在16世纪末发明的，第一架复 式显微镜由荷兰眼镜制造商詹森（Janssen） 兄弟于1590年试制成功的。 17世纪（1665年）英国学者虎克用显微 镜观察软木薄片，第一次发现了细胞（cell-小室）。 129 （二）细胞学说 德国植物学家Schleiden和动物学家 Schwan于1838～1839年间提出细胞学说。 细胞学说内容： A 植物和动物的组织都是由细胞的构成; B 所有的细胞由细胞分裂或融合而成; C 卵和精子都是细胞; D 一个细胞可分裂形成组织。 130 2、细胞学说建立的意义 恩格斯在其著作《自然辩证法》中给予细胞学 说极高的评价，并将之与进化论、能量守恒和转化 定律并称为“十九世纪自然科学的三大发现”。 细胞学说的重要意义在于：细胞学说使得千变 万化的生物界通过细胞统一起来，这样有力地证明 了生物之间彼此存在着或远或近的亲缘关系，从而 为达尔文的进化论奠定了唯物主义基础，在科学发 展史上具有很重要的意义。 131 植物学—被子植物及其主要分科 木兰科（Magnoliaceae Juss） 木兰科的识别要点：木本，枝条上有环状托叶痕；花 萼、花瓣不分，雌蕊、雄蕊多数；聚合蓇葖果。 132 植物学—绪论 木兰科代表植物——玉兰（Magnolia） 玉兰的主要特征：落叶乔木，叶倒卵形。花单生枝顶， 先叶开放，白色、芳香，花被片9。 133 玉兰 玉兰在中国古代寓意着纯 洁，代表人们对美好纯洁爱情 的向往。 高洁：外形昂扬却不争宠， 在人们心中代表高洁。 真挚：代表真挚的友情， 送给朋友可表达对朋友的思念 和真诚。 永恒：送给朋友寓意友谊 长存，送给爱人代表两人能永 远在一起。 童心：老人将它戴在身上 有童心的意思。 。 134 绰约新妆玉有辉，素娥千队雪成围。我知姑射真仙子，天遣霓裳试羽衣。 影落空阶初月冷，香生别院晚风微。玉环飞燕元相敌，笑比江梅不恨肥。 ——文徵明（宋）《玉兰》 135 植物学—被子植物及其主要分科 莲 科（Nelumbonaceae） 莲科的识别要点：水生草本，花被片多，雄蕊多数， 螺旋状着生，心皮多数，离生。聚合坚果着生在下陷的海 绵质花托内。 136 植物学—绪论 莲科代表植物——莲（Nelumbo nucifera ） 莲的主要特征：根状茎白色，粗大，中有孔道，切断 后有丝状维管束相连。叶柄及花柄表面的稀疏的细刺，内 部有孔道，花颜色为红色、粉色或者白色。 137 莲 莲在中国文化中有 十分重要的象征意义。 在中国莲被崇为君子， 自古以来，中国人便喜 爱这种植物，认为它象 征着高洁、洁净、圣洁， 后来人们更是赋予了它 高尚、正直、廉洁的君 子之风的含义。在中国 文学里，与莲有关的诗 词歌赋不计其数。 138 莲 “清水出芙蓉，天然去雕饰” ——李白（唐）经乱离后 天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖。” ——周敦颐（宋）爱莲说 “江南可采莲，莲叶何田田。” ——汉乐府 “牵花怜共蒂，折藕爱莲丝。” ——王勃（唐）采莲曲 “妾心藕中丝，虽断犹牵连” ——孟郊（唐）去妇 139 植物学—被子植物及其主要分科 菊 科（Asteraceae,Compositae） 菊科的识别要点：草本，头状花序，聚药雄蕊，瘦果顶 端带冠毛或鳞片。。 140 植物学—绪论 菊科代表植物——菊花（Dendranthema morifolium ） 菊花的主要特征：多年生草本，茎下部木质化，叶卵 形至阔批针形，背面有白色绒毛，头状花序，管状花黄色， 舌状花的颜色与形态多样。。 141 菊花 菊花进入文学作品, 最早从屈原开始,后经 陶潜益彰,历代文人骚 客多所咏之,由此而愈 来愈显其审美价值。在 这些诗篇中,诗人借菊 花多抒发隐者的超然洒 脱、游子的感时伤怀、 志士的坚贞高洁之感, 也有的表达勇者的豪情 壮志。 142 菊花 “菊，花之隐逸者也。” ——周敦颐（宋）爱莲说 “采菊东篱下，悠然见南山” ——陶渊明（东晋）饮酒 “东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花 瘦。” ——李清照（宋）醉花 阴·薄雾浓云愁永昼 143 黄蒿 菊科蒿属 （Artemisia scoparia waldst.et Kit） 上个世纪60年代，疟原虫对奎宁类药物已经产 生了抗药性，严重影响到治疗效果。青蒿素及其衍 生物能迅速消灭人体内疟原虫，对恶性疟疾有很好 的治疗效果，成功提取出的青蒿素，被誉为"拯救2 亿人口"的发现。 144 黄蒿 菊科蒿属 （Artemisia scoparia waldst.et Kit） “青蒿素的成绩属于科研团队中的 每一个人，属于中国科学家群体。 这也是标志着中医药走向世界的一 项荣誉。” 《诗经》 “呦呦鹿鸣，食野之蒿” 屠呦呦 2015年10月8日，中国科学家屠呦呦获2015年诺贝尔 生理学或医学奖，成为第一个获得诺贝尔自然学奖的中 国人。多年从事中药和中西药结合研究的屠呦呦，创造 性地研制出抗疟新药——青蒿素和双氢青蒿素，获得对 疟原虫100%的抑制率，为中医药走向世界指明方向。 145 植物学—被子植物及其主要分科 兰科（Orchidaceae） 兰科的识别要点：草本，花两侧对称，形成唇瓣，雄 蕊和雌蕊结合成合蕊柱，雄蕊1或2,花粉结合成花粉块， 子房下位，种子微小。 146 植物学—绪论 兰科代表植物——建兰 （Cymbidium ensifolium (L. ) Sw.） 建兰的主要特征：叶带形， 宽约1cm；花葶通常短于叶；总 状花序有花3-7朵；花浅黄绿色， 有清香，夏秋开花。 147 兰花 中国人历来把兰花 看做是高洁典雅的象征， 并与“梅、竹、菊”并 列，合称“四君子”。 人们赋予了它特别的意 义，认为它高洁典雅， 傲骨刚毅。兰花寓意深 远，在朴实中表现出高 尚的品格和高远的境界。 经过历代文人墨客的歌 咏，兰花的意象美逐渐 明晰，成为中国传统文 化长河中的奇葩。 148 兰花 空谷有佳人，倏然抱幽独。 东风时拂之，香芬远弥馥。 ——孙克弘（明）兰花 佩鸣玉以比洁，齐幽兰以争芬。 ——陶渊明（东晋）《闲情赋》 琴中古曲是幽兰，为我殷勤更弄看。 ——白居易（唐）听幽兰 149 植物生产类专业生物 基础课程群思政元素 结合点 150 植物学课程思政设计 课程育德目标 思想政治教育的融入点 教育方法和载体途径 作“绪论”中，精讲植物学研究历史,植物学对人类社会的重 引导学生关注植物，感 要作用，通过梅、莲等植物在中国传统文化中的意向性意义 恩植物、爱护自然 让学生感受传统文化的魅力，挖掘植物学研究背后的感人故 典型案例、讨论、课后阅读 事，深入介绍我国科技工作者的突出成绩，增强学生的文化 自豪感和民族自信心 在“第一章植物细胞”中，介绍细胞学发展的历史让学生理 引导学生培养科学精 解科学技术和创新发展理念对推动人类社会发展的重要意 神，探索科学研究基本 义；通过恩格斯对细胞学说的评价让学生了解唯物主义的自 方法和思维 然观。 植物学器官的内容学习中必须以辩证统一的观点为指导。各 引导培养学生整体思 器官之间，它们的形态结构与生理功能之间，植物有机体的 维，系统思维，建立科 局部和整体之间以及植物与环境之间，都是相互联系、相互 学的思维体系，发展学 制约的。如形态结构与生理功能的关系，形态结构与生态环 生以联系的观点看待问 境的关系，个体发育与系统发育的关系，遗传与变异的关 题的能力 系，个性与共性的关系等，防止死板的、孤立的、片面的思 维方式。 引导学生辩证看待事物 在“第八章种子植物的繁殖和繁殖器官”中，介绍植物由营 发展的阶段性，认识质 养生长向生殖生长转变的过程规律，介绍中国传统文化中不 量互变规律，增强学生 同花的花语和象征意义及有关知识 传统文化修养 引导学生将理论知识和 在“第十章植物的类群与演化”中，通过屠呦呦的青蒿素研 生产生活结合，坚定理 究事迹坚定学生的理想信念，激发学生的爱国热情。 想信念 151 教学成效 从开课伊始接触“科学精神”“ 爱国主义”“传承精神"，并使学 生开始认同“绿水青山就是金山 银山”思想、树立“科技报国” 理想，增强文化自信 讲授，案例、讨论、课后阅读 使学生认识到科学研究在人类文 明进步中的重要作用，增强学生 科研兴趣 讲授，案例、讨论、课后阅读、 辩论 提高学生分析解决问题的能力和 手段 讲授，案例、讨论、课后阅读 激发学生对科学的好奇心，培养 学生创新精神，增强对中国传统 文化的热爱程度 讲授、案例、讨论、课后实践 激发学生专业兴趣，努力学好本 领，小到改善生活，大到造福世 界 植物生理学课程思政设计 课程育德目标 思想政治教育的融入点 教育方法和载体途径 引导学生关注植物,关注 作“绪论”中，精讲经典的植物生理学研究历史,并挖掘科学 生命，感恩植物、感恩 背后的感人故事，深人介绍我国科技工作者的贡献及世界华 典型案例、讨论、课后阅读 自然、爱护自然 人做出的突出成绩，增强学生的民族自信心和认同感 教学成效 从开课伊始接触“科学精神”“ 发展观点”“传承精神"，并使学 生开始认同“绿水青山就是金山 银山”思想、树立“科技报国” 理想，增强文化自信 引导学生关注节约水， 在“第二章水分生理”中，贯穿“有收无收在于水”的植物 关注农业节水,关注农业 生存理念，应用中强调“水是农业的命脉”思想 可持续发展 讲授，案例、讨论、课后阅读 使学生爱护水源、爱护地球 引导学生关注农业肥水 在“第三章氮素与矿质营养”中，贯穿“收多收少在于肥” 运筹、合理施肥，关注 的理念，强调“可持续发展”的思想 农业可持续发展 讲授，案例、讨论、课后阅读、 辩论 激发学生对农业的热爱,对中华五 千年耕作文明的热爱,增强学生的 文化自信 引导学生关注地球上最 大的化学反应“光合作 在“第四章光合作用”中，介绍我国老一辈科学工作者传帮 用”及其在人类生产生 带、刻苦奋斗的研究史 活中的作用 讲授，案例、讨论、课后阅读 激发学生对科学的敬畏，对科学 家、劳动者的敬畏 讲授、案例、讨论、课后实践 激发学生专业兴趣，努力学好本 领，小到改善生活，大到报效国 家 引导学生将理论知识和 在“第五章呼吸作用”中，介绍汤佩松先生在呼吸多样性的 生产生活结合 创造性理论意义 引导学生将理论知识和 在“第六章有机物运输分配”中，结合我校园艺同事在南疆 生产生活结合,体会老一 讲授，案例、讨论、辩论、课后 农业服务实践中的事例.讲解身边的“以胡杨精神育人、为兴 辈塔大人的奉献精神 阅读 疆固边服务”生动、真实的故事，鼓励学生学有所成 152 激发学生学本领、勇实践的信 心，为服务新疆、服务兵团做打 好基础 农业生态学课程思政设计 课程育德目标 思想政治教育的融入点 教育方法和载体途径 教学成效 从开课伊始就了解生态环境保护 对人类社会发展的重要意义，并 使学生开始认同“绿水青山就是 金山银山”思想、增强可持续发 展和环境保护意识 引导学生关注自然环境 在“绪论”中，精讲生态学研究及其分支农业生态学产生的 、爱护自然，加强学生 历史背景，并深入介绍农业生态学在农业生产和环境保护上 生态文明建设意识 的重要意义 典型案例、讨论、课后阅读 引导学生思考事务整体 在“第二章生态系统”中，强调“整体与部分的”辩证关 与部分的辩证关系，培 系，以此推及事务发展整体与部分的辩证关系 养学生系统思维 讲授，案例、讨论、课后阅读 使学生接受整体思维教育，培养 学生大格局观 引导学生生物资源保护 在“第三章种群”中，着重介绍种群在农业生产上的重要作 问题，为我国丰富的自 用，强调种群丰富程度在现代农业上的重要作用，介绍我国 然生物资源而自豪，训 在种群资源保护上的教训，突出种群资源保护的重要性。 练科学思维和研究方法 讲授，案例、讨论、课后阅读、 辩论 提升学生生物资源保护意识，提 升学生国家认同感和自豪感，提 高学生科研素养 引导学生思考事务演进 在“第四章生物群落”中，介绍生物群落的演化规律，揭示 的客观规律，认识事物 世界发展变化的内在规律性 发展的必然性 讲授，案例、讨论、课后阅读 激发学生对世界运行规律的探索 兴趣 讲授、案例、讨论、课后实践 激发学生专业兴趣，努力学好本 领，通过科技改善生态环境，提 高农业资源利用率 引导学生将理论知识和 生产生活结合，增强可 在“第八章农业的资源利用与环境保护”中，介绍我国农业 持续发展理念和保护环 生产资源利用效率地下与我国生态环境污染现状 境的意识 153 遗传学课程思政设计 课程育德目标 思想政治教育的融入点 教育方法和载体途径 了解遗传学的发展历程及遗传学在科学和生产发展中的作 引导学生关注生命，尊 用，结合习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回 重科学，培养学生唯物 信，进一步认识遗传学在农业生产中的重要地位。介绍我国 典型案例、讨论、课后阅读 辩证思维 古代作物遗传学知识的运用成果，增强学生对我国古代农业 知识的认知和自信。 染色体是遗传物质的载体，减数分裂中同源染色体的均等分 离和非同源染色体的自由组合以及非姊妹染色单体的交换， 引导学生科学思维建立 使得配子染色体数目减半且组成多种多样，在保证物种稳定 讲授，案例、讨论、课后阅读 和养成 的同时也为变异提供了物质基础。培养学生的辩证唯物主义 世界观。 引导学生关注科学方法 结合孟德尔的故事，了解科学研究的实验设计、实验数据处 的探索与建立，培养学 讲授，案例、讨论、课后阅读、 理的严谨性，了解科研路上的艰苦曲折，帮助同学树立求真 生正确面对挫折的勇气 辩论 务实、不怕失败、百折不挠的科学精神。 和信心 中国参与“人类基因组计划”的“1%测序项目”使得我国具 备了自己的、接近世界水平的基因组研究的强大实力。目前 引导学生关注人类命运 中国对基因组学的发展具有九大贡献，包括1%国际人类基因 共同体，构建和谐世界 组计划、10%国际单体型图计划、国际千人基因组计划、国际 讲授，案例、讨论、课后阅读 的远大理想 癌症基因组计划、水稻和家蚕基因组计划、META基因组体型 图计划、新冠疫苗研发等。激发学生的爱国情怀和四个自信 。 在讲授细胞质遗传部分植物雄性不育时，介绍“世界杂交水 引导学生将理论知识和 稻之父”袁隆平院士的故事。袁老始终在农业科研第一线辛 生产生活结合，以国家 勤耕耘、不懈探索，为人类运用科技手段战胜饥饿带来绿色 讲授、案例、讨论、课后实践 人民的需要为科研方向 的希望和金色的收获。他是当代中国人学习的楷模，更是新 的爱国主义精神 世纪呼唤的时代精神。在纪念建国70周年之际被授予“共和 国勋章之父”。培养学生的爱国情怀和科研热情。 154 教学成效 从开课伊始接触“科学精神”“ 唯物辩证观点”“传承精神"，并 使学生开始认同“绿水青山就是 金山银山”思想、增强文化自信 使学生养成辩证唯物的方法论和 世界观 激发学生对科学研究的兴趣,对科 学家精神的理解和热爱,增强学生 面对困难的抗压能力 激发学生对科学的敬畏，增强学 生“四个自信”，增强学生构建 人类命运共同体意识 激发学生投身农业事业的热情， 增强学生对“三农”问题的认识 和关注