普通高等学校师范类专业认证一点通.pdf

六 01 01 02 03 04 06 08 08 09 10 11 12 12 14 15 16 17 17 18 19 20 20 21 23 23 23 25 普通高等学校师范类专业认证一点通 1.什么是师范类专业认证？ 教育部高等教育教学评估中心 （2）产出导向（Outcome-based Education, 答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依 OBE）：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做 照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外 什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范 部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业 生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向 能否达到既定的人才培养质量标准。 设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评 认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达 价师范类专业人才培养质量。 到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦 （3）持续改进(Continuous Quality 师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持 Improvement, CQI)，强调聚焦师范生核心能力素质要 续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养 求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价， 能力和培养质量。 并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进” 闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化， 2.师范类专业认证的基本理念是什么？ 推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。 答：师范类专业认证理念为“学生中心、产出导 向、持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯 3.师范类专业认证的基本原则是什么？ 穿师范类专业认证全过程。 答：师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、 （1）学生中心（Student- Centered，SC）：强 省部协同、高校主责、多维评价原则。 调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模 （1）统一体系原则：发布国家认证标准，实施整体 式转变，要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效 规划，开展机构资质认定，规范认证程序，严格结论审 果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将 议，构建统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结 师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评 论的一致性。 价的重要依据。 01 （2）省部协同原则：教育部和省级教育行政部门加 02 普通高等学校师范类专业认证一点通 强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构的作用，形成 整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制， 确保师范类专业认证工作有序开展。 教育部高等教育教学评估中心 部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。 第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。 认证标准以教师专业标准和教师教育课程标准为引领，推 （3）高校主责原则：明确高校专业建设的主体责 动教师教育内涵式发展，强化教师教学责任和课程目标达 任，引导高校积极开展专业自评，推动建立专业质量持续 成，突出建立持续改进机制，确定师范类专业教学质量达 改进机制，完善内部质量保障体系建设，促进师范类专业 到国家合格要求。 人才培养质量提升。 第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。 （4）多维评价原则：采取常态监测与周期性认证相 认证工作引导高校充分落实以学生为中心的办学模式，健 结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断 全基于产出的人才培养体系，建立运行有效的质量持续改 相结合、学校举证与专家查证相结合等多种方法，多维 进机制，以赶超教师教育国际先进水平为目标，以评促 度、多视角监测评价专业教学质量状况。 强，追求卓越，打造一流质量标杆，提升教师教育的国际 影响力和竞争力。 4.师范类专业认证体系架构是什么？ 答：师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展 5.师范类专业认证有什么基本特征？ 不平衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点，构建横向 答：师范类专业认证具有以下五个基本特征： 三类覆盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、 （1）中国特色与世界水平相结合。构建横向三类覆 特色发展、持续提升师范专业人才培养质量： 盖、纵向三级递进的分级分类教师教育质量监测认证体 第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。依托 系。既立足中国国情和教育发展的阶段性特征，具有鲜明 教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办 中国特色，又在认证理念、标准上与国际同频共振，数据 学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动 先行、定量与定性结合的方法手段上在国际上处于领先。 态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管 （2）统一体系与特色发展相结合。强调在国家统一 03 04 普通高等学校师范类专业认证一点通 教育部高等教育教学评估中心 认证体系下，省部协同推进开展工作。既要求统一评估机 6.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？ 构资质、统一认证标准、统一认证程序、统一结论审议， 答：负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机 又鼓励各地结合实际，在国家基本要求基础上引导师范类 构包括：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织， 专业分级分类、合理定位、特色发展。 三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。 （3）内部保障与外部评价相结合。建立以内部保障 （1）教育行政部门：①教育部负责全国师范类专业 为主、内部保障和外部评价相结合的教师教育质量监测保 认证工作宏观管理，发布师范类专业认证工作实施办法与 障制度。既明确高校在师范类专业质量建设中的主体责 标准，统筹协调全国师范类专业认证工作进度，指导监督 任，自觉开展师范类专业自我评估，又通过国家分级分类 全国师范类专业认证工作实施；负责成立普通高等学校师 评价监测，推动高校建立基于产出的师范类专业质量持续 范类专业认证专家委员会（以下简称“教育部认证专家委 改进机制。 员会”）；负责根据全国师范类专业认证工作结果，制定 （4）学校举证与专家查证相结合。强调用证据“说 加强师范类专业建设的指导性政策。②省级教育行政部门 话”，说、做、证一致。既要求师范类专业对照标准开展 负责结合地方实际情况制定本地区师范类专业认证实施方 自评自建，逐条举证说明标准达成情况，又要求专家对照 案报教育部教师工作司备案；负责统筹协调本地区师范类 标准逐条查证参评师范专业所说、所做、所证是否一致， 专业认证工作进度，指导监督本地区师范类专业认证工作 并据此对师范类专业人才培养质量状况作出评判。 实施；负责推荐并委托授权有资质、信誉好的教育评估机 （5）常态监测与周期性认证相结合。既依托教师教 构开展第二级专业认证工作；负责依据实际情况成立本地 育质量监测平台对师范类专业教学质量状况进行常态监 区相应专家组织；负责根据本地区师范类专业认证工作结 测，又基于认证管理信息系统工作平台对师范类专业开展 果，制定加强本地区师范类专业建设的指导性政策。 周期性认证，专家定期进校把脉诊方，推动专业定期“评 （2）教育评估机构：①教育部高等教育教学评估中 价-改进-提高”，形成持续改进的质量保障机制和质量 心（以下简称“教育部评估中心”）负责具体组织实施全 文化。 国师范类专业认证，包括第一级监测、第三级认证及中央 05 06 普通高等学校师范类专业认证一点通 教育部高等教育教学评估中心 部门所属高校和相应委托省份的第二级认证工作；负责建 范类专业第二级认证结论审议工作机制;负责对接受委托 立国家师范类专业认证专家库（以下简称“国家库”）及 的教育评估机构认证工作开展情况进行指导和监督。 库内专家的培训、评价与动态管理；负责建设教师教育质 量监测平台及师范类专业认证管理信息系统平台；负责师 7.师范类专业认证如何进行专业化管理？ 范类专业认证的学校培训、辅导与咨询服务；负责承担教 答：师范类专业认证是一项专业化程度要求高的工 育部认证专家委员会秘书处工作。②受省级教育行政部门 作，要求专门性教育评估机构和专家团队组织开展认证工 委托的其他教育评估机构（以下简称“省级教育评估机 作。教育部认证专家委员会依照教育评估机构资质认定标 构”）负责按照该省份师范类专业认证实施方案，具体组 准和认证工作专家遴选标准，审议各省推荐的教育评估机 织实施该省份师范类专业第二级认证工作；负责为该省份 构和专家人选，确定具备资质的教育评估机构和认证工作 师范类专业认证工作提供业务咨询与指导服务；接受教育 专家名单，把住入口关；同时，对整个认证过程实行项目 部认证专家委员会及委托省份相应专家组织的指导和监 负责制和全程信息化管理。一方面，要求教育评估机构设 督。 立项目管理员，负责师范类专业认证项目提供全程管理服 （3）认证专家组织：①教育部认证专家委员会负责 务，发现并及时处理项目实施过程中出现的问题；另一方 全国师范类专业认证工作的规划与咨询、指导和检查；负 面，依托认证管理信息系统工作平台，采用现代信息技 责对拟承担师范类专业认证的教育评估机构进行资质认 术，对认证全过程实施信息化管理，增强认证工作的透明 定；负责对师范类专业认证专家进行资质认定；负责全国 度和公信度，提高认证工作的科学性及有效性，及时为参 师范类专业认证的结论审定，受理认证结论异议的申诉 与认证各方提供信息服务与工作支持。 等。教育部认证专家委员会秘书处设在教育部评估中心， 负责专家委员会日常事务组织、管理与协调工作。②省级 教育行政部门成立相应专家组织，负责本地区师范类专业 认证工作的规划与咨询、指导和检查；负责制定本地区师 07 8 .师 范 类 专 业 认 证 标 准 的 基 本 内 容 和 框 架 结 构 如 何？ 答：师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小 08 普通高等学校师范类专业认证一点通 教育部高等教育教学评估中心 学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类 仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七 之间根据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐 个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规 级递进。其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学 律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达 的基本要求，包括“课程与教学”、“合作与实践”、 成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时 “师资队伍”、“支持条件”四个维度15个核心数据监 的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程 测指标；第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的 与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设 合格要求，包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与 均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各 教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条 种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持 件”、“质量保障”、“学生发展”8个一级指标和30多 续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教 个二级指标；第三级认证标准是国家对师范类专业教学质 所需的知识能力素质要求。 量的卓越要求，包括“培养目标”、“毕业要求”、“课 程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条 10.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？ 件”、“质量保障”、“学生发展”8个一级指标和40多 答：基于产出导向的教育（Outcome based 个二级指标。 education，英文缩写OBE）是目前国际高等教育倡导 认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生发展为中 的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的 心，以“培养目标”和“毕业要求”为导向，组织课程与 核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计 教学、合作与实践，配备师资队伍和支持条件，并通过建 和制定。 立基于产出的内外部质量保障机制保证专业教学质量的持 续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。 09 以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导 向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业 9.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？ 人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做 答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅 什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照 10 普通高等学校师范类专业认证一点通 教育部高等教育教学评估中心 “反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革 各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评 发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合 价与改进。 理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方 法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课 程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培 养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力 素质要求的达成。 12.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用 人单位跟踪反馈与社会评价机制？ 答：师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的 师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单 位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量 11.师范类专业认证标准是如何体现持续改进的? 的重要评判指标之一。因此，认证标准在“质量保障”指 答：师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业 标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立 建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量 持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专 业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将 评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改 进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量 文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。一方面， 设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监 控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否 达成以及持续改进”提出要求；另一方面，在“课程与教 学”、“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资 队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的 11 毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等 利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信 息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道， 也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队 伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工 作的重要基础。 13.师范类专业认证的基本程序有哪些？ 答：师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功 能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。第 一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本 信息进行常态化监测。第二、三级采取专家进校考查方 12 普通高等学校师范类专业认证一点通 式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程 教育部高等教育教学评估中心 标准情况做出评判，向高校反馈考查意见。 序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结 论审议、结论审定、整改提高等7个阶段。 结论审议。教育评估机构对现场考查专家组认证结 论建议进行审议。 （1）第一级监测 结论审定。教育评估机构将审议结果报教育主管部 采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基 门同意后，提交教育部认证专家委员会审定。认证结论分 本信息进行常态化监测。高校按要求每年定期填报师范类 为 “ 通 过 ， 有 效 期6年 ” “ 有 条 件 通 过 ， 有 效 期6年 ” 专业办学基本数据信息。评估中心对专业办学的核心数据 “不通过”三种。认证结论适时公布。 进行监测、挖掘和分析，建立各级监测指标常模，形成各 类监测报告。 整改提高。高校依据认证报告进行整改，按要求提 交整改报告。教育评估机构组织专家对整改报告进行审 （2）第二、三级认证 查，逾期不提交或整改报告审查不合格，终止认证有效 申请与受理。高校向教育行政部门委托的具备资质 期。 的教育评估机构提交认证申请。教育评估机构依据受理条 件进行审核，审核通过的专业，进入自评阶段。 专业自评。高校依据认证标准开展专业自评工作， 按要求填报有关数据信息，撰写并提交自评报告。 材料审核。教育评估机构组织专家对专业自评报告 和数据分析报告等相关材料进行审核。审核通过的专业， 进入现场考查阶段。 现场考查。教育评估机构组建现场考查专家组。专 家组在审阅专业自评报告和数据分析报告基础上，通过深 度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方 式，特别注重了解毕业生教书育人情况，对专业达成认证 13 14.师范类专业认证工作专家的遴选标准和程序有哪 些？ 答：师范类专业认证工作专家是经教育部评估中心 培训合格、受教育评估机构聘用开展现场考查工作的专业 人员，包括高校专家、中小学专家（含幼儿园、职业学 校、特殊教育学校，下同）和教育部门专家。师范类专业 认证工作专家须经过严格的遴选和培训，才能持证上岗。 （1）遴选标准和程序。首先，教育部认证专家委员 会制定《普通高等学校师范类专业认证工作专家遴选标 14 普通高等学校师范类专业认证一点通 教育部高等教育教学评估中心 准》（以下简称《专家遴选标准》）；其次，省级教育行 人，并视情况配备项目管理员和观察员。现场考查专家组 政部门、相关高校等依照《专家遴选标准》向教育部认证 包括高校专家、中小学专家和教育部门专家，专家组人员 专家委员会推荐符合遴选标准的专家名单；第三，教育部 构成与专业背景要求符合当次认证工作需要，同时可根据 认证专家委员会对省级教育行政部门、相关高校所推荐的 工作需要邀请境外认证专家参与现场考查工作。 专家依照《专家遴选标准》进行审核认定。 （2）认证专家培训。教育部认证专家委员会秘书处 根据认证工作需要，对审核认定的专家进行资格培训，内 16.师范类专业认证现场考查专家组工作流程是什 么？ 容包括理论培训和现场考查实习。专家培训合格方可进入 答：现场考查专家组工作流程主要分三个阶段： 国家认证专家库，具备从事师范类专业认证工作资质。 （1）进校前，现场考查专家组每位专家认真审阅专 （3）认证工作专家资格保持。师范类专业认证工作 业自评报告和专业教学状态数据分析报告及相关佐证材 专家获取资格后，应定期接受再培训，充实、更新相关教 料，填写“专家个人审读意见表”，拟定考查重点和考查 育理论和认证技术方法。同时，应严格遵守认证工作有关 日程。 纪律，公正、客观地开展认证工作。对不能履行职责的专 家，教育部认证专家委员会将取消其专家资格。 （2）进校中，现场考查专家组依据“全面考查、独 立判断”工作原则和进校考查日程安排开展现场考查活 动，每位专家采取深度访谈、听课看课、考查走访、文卷 15.师范类专业认证现场考查专家组如何构成？ 审阅、问题诊断、沟通交流等方式，查证专业人才培养质 答：现场考查专家组是由教育评估机构从国家认证 量实际状况，依据师范类专业认证标准作出判断和评价， 专家库中选派的临时性工作小组，每个专业点配备专家组 讨论形成专家组现场考查结论建议。 人数一般为3-5人（其中，第二级认证要求外省专家不少 （3）离校后，5个工作日内专家个人提交《听课看 于1/3,中小学专家或教育部门专家不少于1/3；第三级认 课总体情况记录表》、《试卷情况总体评价表》、《学生 证要求中小学专家或教育部门专家不少于1/3）、秘书1 毕业论文（设计）总体情况评价表》及《专家个人现场考 15 16 普通高等学校师范类专业认证一点通 教育部高等教育教学评估中心 查报告》， 25个工作日内专家组长提交《专家组现场考 育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部 查报告》。 审批的普通高等学校国控教育类专科专业须全部参加。 师范类专业认证第二、三级实行自愿申请：有三届 17.师范类专业认证结果如何使用？ 以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认 答：根据《普通高等学校师范类专业认证实施办法 证；有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校 （暂行）》规定，师范类专业认证结果将为政府、高校、 师范类专业，申请参加第三级认证。个别办学历史长、社 社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、 会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。 高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。 通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该 19.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？ 专业中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业 答：评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则 生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生 上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主 的教育教学实践能力，视同面试合格。 要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步 通过第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该 改进提升，具体包括： 专业中小学教师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范 （1）学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推 毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并 动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心 成绩合格、达到毕业要求，视同笔试合格；通过建立师范 能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和 毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕 质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。 业生的教育教学实践能力，视同面试合格。 （2）专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得 成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改 17 18.学校申请参加师范类专业认证的条件有哪些？ 进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业 答：师范类专业认证第一级实行“全覆盖”：经教 要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评 18 普通高等学校师范类专业认证一点通 价机制，整理教学档案与佐证材料。 教育部高等教育教学评估中心 21.如何规范地撰写自评报告？ （3）教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认 答：自评报告是开展认证现场考查和结论审议的重 证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断 要依据，自评报告规范撰写是师范类专业认证对参评专业 改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。 的基本要求。专业撰写自评报告必须紧扣师范类专业认证 标准，逐项进行自我检查，自我举证，客观描述。 20. 为什么说自评是专业做好师范类专业认证的基础？ 自评报告的撰写主要包括标准达成举证和附件材料 答：自评是参评专业按照师范类专业认证标准对办 两部分内容：第一部分是客观描述各项认证标准要求是否 学状况、教学质量进行自我检查的过程。自评工作要求师 达成，每一项包括达标情况、主要问题、改进措施三方面 范类专业根据认证标准要求，从专业办学特点出发，通过 内容，既要反映成绩，更应直面问题并提出针对性改进措 举证方式，详细说明专业围绕人才培养目标和毕业在求达 施；第二部分是附件材料，包括专业培养方案、自评报告 成所开展的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效 和专业教学状态数据分析报告的支持数据与详细材料及毕 （包括人才培养方案的制定与实施、各教学环节的安排与 业生和用人单位调查反馈分析报告等。自评报告的总篇幅 保障、教学质量保障体系的建立和运行等）。师范类专业 要求一般不超过5万字，其中对主要问题和改进措施的描 在自评的基础上撰写形成的自评报告，是师范类专业认证 述不少于1/3，“标志性成果”等与认证标准无关的内容 的第一手资料。现场考查专家组开展自评报告审阅、进校 不应包括在内。 现场考查以及认证结论审议，均以自评报告作为重要依 据。尤其是现场考查，其主要目的是核实自评报告的真实 性和准确性，并了解自评报告中未能反映的有关情况。自 22. 为什么师范类专业认证要求参评专业“说” “做”“证”必须达成一致？ 评工作是否到位、自评报告质量高低，直接影响到认证各 答：师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查 工作环节的进展及认证结论的可靠性，因此，自评是做好 专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三 师范类专业认证工作的基础。 个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师 19 20 普通高等学校师范类专业认证一点通 教育部高等教育教学评估中心 范类专业认证标准要求，并给出认证结论。所谓“说”， 成。第三，专业应建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育 即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定 机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制， 位、培养目标、毕业要求等；“做”即“自己是怎么做 对培养目标的达成度进行定期评价。第四，定期对校内外 的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教 的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动 学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评 师范生培养质量持续改进和提高。 价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”， （2）认证工作程序设有“整改提高”阶段，明确要 参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材 求已通过认证的专业应认真研究认证报告中指出的问题和 料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、 不足，采取切实有效的措施进行改进。具体包括三种情 “做”、“证”必须达成一致。 况： 首先，通过认证的专业依据认证报告进行整改，按 23. 师范类专业认证是如何促进参评专业持续改进的？ 要求提交整改报告。评估中心组织专家对整改报告进行审 答：持续质量改进是师范类专业认证的基本理念， 查，逾期不提交或整改报告审查不合格，终止认证有效 贯穿于认证工作的各个环节。师范类专业认证从认证标准 到认证程序都要求参评专业做好持续质量改进工作，并形 成机制。 期。 其次，通过认证的专业有效期内如果课程体系、师 资队伍等办学条件发生重大调整或变化，须及时向教育评 （1）认证标准第7条“质量保障”，明确提出四项 估机构申请对调整和变化部分重新认证。重新认证通过 要求：首先，专业应建立教学过程质量保障体系。各主要 者，可继续保持原认证结论至有效期届满；否则，终止原 教学环节有明确质量要求，质量保障目标清晰，任务明 认证有效期。重新认证工作程序可适当简化。 确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。 其次，专业应建立教学过程质量常态化监控机制，定期对 第三，通过认证的专业如果要保持认证有效期的连 续性，须在有效期届满前至少一年重新提出认证申请。 各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达 21 22 普通高等学校师范类专业认证一点通 24.师范类专业认证工作有哪些回避和保密要求？ 教育部高等教育教学评估中心 所在学校都提出了纪律要求。 答：师范类专业认证工作专家与参评专业及所在学 （1）要求教育评估机构、现场考查专家组严格遵守 校有重要关系的，不得担任现场考查专家，不得以各种身 认证工作规定，客观、公正地开展各项工作。在开展某一 份参与现场考查活动，且应自觉提出需要回避的原因。 专业认证工作时，不接受参评院校的讲学、访问邀请；不接 现场考查专家组每位专家在开展认证工作时，应保 受参评专业及所在学校认证前拜访，不得与参评专业及所在 守认证工作有关的秘密，不泄露现场考查内部讨论的情况 学校发生任何经济关系；不得从事任何其它影响决策及有违 和其他不应公开的信息。参评专业及所在学校提交的资 公正性的活动；不透露认证专家组内部讨论情况；与参评参 料，除非得到正式授权，不得公开、发布。 评专业及所在学校存在利益关系（如校友、兼职、校董、奖 学金设立者、捐资者等）时，主动提出回避。 25.师范类专业认证工作争议如何处理？ （2）要求参评专业及所在学校要保证填报的专业教 答：参评学校如对认证结论有异议，可在收到认证 学状态数据和提交的自评报告等相关材料真实可靠，保证 结 论 后3 0个 工 作 日 内 向 教 育 部 认 证 专 家 委 员 会 提 出 申 教学文档的原始性与真实性，不虚构、不编造（上述数据 诉，申诉应以书面形式提出，详细陈述理由，并提供相关 和材料如出现弄虚作假，一经查实，对认证结论实行一票 支持材料。逾期未提出异议，视为同意认证结论。 否决）；接待工作要坚持从简，不搞形式主义，不迎送专 教育部认证专家委员会受理申诉后，会及时开展调 家，不安排各种形式宴请；不召开汇报大会（包括开幕式 查，并在收到申诉的60个工作日内提出维持或变更原认 和闭幕式），不组织师生文艺汇报演出，不造声势（包括 证结论的最终裁决，并向社会发布。 校内张贴欢迎标语、悬挂彩旗等）；不送财物或变相发放 补贴，不超标超规格安排食宿，不与认证专家发生任何经 26.师范类专业认证纪律有哪些要求？ 济往来；专家组名单公布后，参评专业及所在学校不拜访 答：为保证认证工作做到风清气正，教育部认证专 认证专家，不邀请认证专家来学校讲学、访问，不得从事 家委员会对教育评估机构、现场考查专家组、参评专业及 23 任何其它有违认证公正性的活动。 24 普通高等学校师范类专业认证一点通 27.师范类专业认证如何接受内外部监督？ 答：师范类专业认证工作坚持公平、公正、公开的 原则，实施“阳光认证”，认证工作接受教师、学生和社 会的监督。 教育部认证专家委员会及省级相应专家组织对参评 高校、认证专家及教育评估机构工作的规范性和公正性予 以监督检查，对违反规定的人员及行为进行调查并视情节 予以处理。 教育部教师工作司和评估中心设立监督平台，接受 对师范类专业认证工作的问题反映和举报。认证工作相关 正式文件、通过认证的专业名单和认证结论予以公开。 25