科技博物馆基于展览的教育活动开发(葛宇春).pdf

科技博物馆基于展览的教育活动开发 —— 合肥市科技馆 葛宇春 合肥市科技馆——教育活动框架 基于展品 “展无止境”系列教育项目 非基于展品 “探索角”系列项目 “科普剧场”系列项目 “科普微讲堂”系列项目 其他类 创客教育项目 主题日活动项目 基于展品 “展无止境”系列教育项目 魔 幻 钢 琴 雪 绒 花 胳膊肘朝哪儿拐 “探索角”系列项目 非基于展品 “科普剧场”系列项目 “科普微讲堂”系列项目 气球火箭 泡泡秀 What are 弄啥咧 其他类 “创.行者”创客空间 创客教育项目 主题日活动项目 缤纷假期 炫彩科学 为什么要设计基于展览的教育活动 目 录 基于展览需要什么样的教育活动 如何设计基于展览的教育活动 1 为什么要设计基于展览的教育活动 基于展览需要什么样的教育活动 如何设计基于展览的教育活动 科技博物馆的教育属性 基于展览的教育活动是 实现展览教育功能的重要载 体，是科技馆最重要的教育 活动，也是科技馆展览运行 的核心工作。 部分展品教育功能上的不足需要活动来补充 空气大力士 空气炮 部分展品教育功能上的不足需要活动来补充 流光溢彩 波光跳泉 固化的展品不易达到动态的教育效果 在展厅现场，观众的收获是展品 呈现的知识、辅导员个人的知识、观 众与辅导员互动产生的知识三者的有 机融合，教学内容是在积极交流、共 同发展中的动态生成，因此，单一固 定的展品很难带来动态的参观效果。 设计基于展品的教育活动有利于 辅导员综合素质的全面提高 设计基于展品的教育活动倡导辅导员创造性和 个性化地运用展品，拓展展品的内涵和外延，积极、 自主地选用和开发教学资源，应对展厅现场环境、 观众等种种不确定性，合理的开展相关活动。这就 意味着辅导员不再是展品的看护者，而是积极的开 发者。 为什么要设计基于展览的教育活动 2 基于展览需要什么样的教育活动 如何设计基于展览的教育活动 1 以实现探究式学习为目标的活动 2 可通过对比实现认知的活动 3 与观众原有经验相反的现象为基础设计活动 4 与日常生活密切联系的教育活动 为什么要设计基于展览的教育活动 基于展览需要什么样的教育活动 3 如何设计基于展览的教育活动 活动设计中需要把握的三个要素 紧扣科技馆教育的基本特征，将“看展品” 转变为“通过展品来看”  准确掌握展品的核心知识点、关键现象及 其二者之间的关系 实验和观察步骤的精巧设计 第一部分 “展无止境”的设计与实施 类 别 主 题 目标群体 谁在夜里不睡觉 自然界的奥秘 生活中的信息 红花与绿叶 这是谁的脚印 太阳系到底有多大 雨伞不是降落伞 消防小战士 危险的高空坠物 机器人像人吗 学打绳结 指尖魔力 防盗门是怎么防盗的 探索奇妙人体 解读有趣科学 胳膊肘朝哪儿拐 我们的关节 消化工厂 流光溢彩 空气大炮 真空的奥秘 玩转伯努利 离心现象 拱形的力量 锥体上滚的奥秘 高压电在空气中的放电现象 幼儿、低年级学生 全部观众 学生及成人 小学高年级以上 拱形的力量 Part 1 观众特别是少年儿童往往是像搭积木一样完成对桥梁的拼 装，对其中所蕴含的原理，各种桥梁的不同用途、特点关注 极少，对桥梁在生活中的具体应用更是了解有限。 了解拱桥的形态，与其他桥梁建筑的主要区别， 列丼出中国历史上和现代正在使用的拱桥。 知 识 与 技 能 能够通过实验逐步认识到拱形结构对力的分散作用。 联系实际，了解拱结构在生活中的其他应用。。 实验求证 观察思考 过 程 与 对比分析 方 法 归纳总结 对展品“拱桥”的观察与探究，不仅在理科范畴中可以挖掘拱形建 筑的原理与应用，更可以通过对桥梁历史的了解显示出中国古代劳 动人民的智慧和力量，体现科学与人文的紧密结合。 兴趣导入 提出问题 互动参与 引发思考 实验对比 观察 互动 提问 讲解 桥的形状与结构 拆桥—搭桥—上桥 桥为什么不会倒 拱形的建筑特点 展品解析 加深认识 蛋壳承重 总结收尾 灯泡钉铁钉 设计思路 了解观众的经验与前概念基础 设计情境或活动使观众的前概念显性化 激发认知冲突，引导观众寻找证实自己理解的证据 解释证据，交流与分享，建构新的理解 错误 原有经验 科学概念 孤立 正确 模糊 清晰 具有内涵和 外延 离心现象 Part 2 液面成抛物线 木球与铁球 正圆变椭圆 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 观察思考 实验对比 分析推理 过程与方法 情感态度与价值观 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 情境导入 第一阶段 活动设计 1、提问：旋转雨 伞上雨滴会产生什 生活现象 么现象？ 情境 2、现场模拟“甩 雨伞”实验。 受众反应 设计目的 思考“是 什么力量 将小水滴 甩出来” 引出本次教育活动的主题 “离心现象” 第二阶段 情境导入 游戏情境 悬念情境 问题情境 活动设计 受众反应 设计目的 1、结合展品和实验、游戏的演示 与参与，受众很容易得出结论 1、观察展品 “旋转的物体会产生离心现象”， 2、滴水不漏 尤其在制作棉花糖和高脚杯拿弹 离心现象的概念 3、制作棉花糖 珠的两个游戏环节中，现场气氛 最为热烈，受众兴趣高涨，反应 4、高脚杯拿弹珠 5 、 列 举 生 活 中 的 热情。 2、通过引导受众能找出生活中的 离心现象 离心现象，比如洗衣机的脱水， 田径里的链球运动等等。 情境导入 问题情境 悬念情境 活动设计 受众反应 设计目的 1、观察展品现象，提 出疑问，受众能得出 1、再次观察展品中 “物体的质量越大， 的一组离心现象： 产生的离心现象越明 水管中木球和铁球 显”的结论。 旋转后运动轨迹有 2、通过对比实验，受 什么改变？ 众能够得出“离旋转 1、影响离心现 2、橡皮筋悬挂重物， 中心的距离越长，产 象的三大因素： 请一位观众做对比 生的离心现象越明显” 质 量 、 半 径 、 实验，用匀速的力 的结论。 速度。 量分别在长短不同 3、观察实验现象，受 的两个位置旋转重 众能够很好的理解 2、离心现象的 物。 利与弊 “速度越快，产生的 3、将纸片安装在电 离心现象越明显”的 钻上，高速旋转后 结论。 切断泡沫条。 4、结合纸片据泡沫条 4、举例说明离心现 的实验，列举具体事 象的利与弊。 例，受众可以认识到 离心现象的危害。 两个活动在设计上的共同点 环节设计基于“5E学习环”教学模式 吸引（Engagement） 探究（Exploration） 解释（Explanation） 评价（Evaluation） 迁移或扩展（Elaboration） 两个活动在设计上的共同点 合理的利用情境导入搭建支架 情境式教学是指在教学过程中，辅导老师有目的 地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的 生动具体的情境，以引起受众一定的态度体验，从而 帮助受众理解知识，并使受众的心理机能得到发展的 教学方法。 两个活动在设计上的共同点 将每一步的体验环节都设计的有明确的目的和意义 活动的设计思路就是根据展品的关键知识点和展品产生的 关键现象，设计循序渐进的环节，一步步引导观众操作、体验、 观察和思考，提示观众看到了什么、想到了什么，从而将操作、 体验、观察展品的过程变成了参与“科技实践”和“探究式学 习”的过程。 欢迎批评指正！ 谢谢！