教材内容的情感性分析及其处理策略（参阅第一部分内容）.pdf

理心科第 32 卷 20 0 年学第 1期 ` 教材内容的情感性分析及其处理策略卢家揭 (上海师范大学教育科学学院 20 0 2 3 4 ) , 摘人们对教材的教学心理学分析研究相对较少仅有的也多囿于认知维度 , 要。奥苏贝尔在其意义学习理论框架下研究了教材的意义性及其学习条件问题并提出了著名的处理教材内容的先 , 行组织者策略然其研究仍属认知维度 , 。其实教材也是构成教学中情感现象的一个重要源点对 , , 其进行情感性分析研究将有助于从情感维度系统优化教学 , 、 , 。故本文对教材内容进行较系统的情、 , 感性分析归纳为蕴涵显性隐性悟性和中性情感因素的四大类并在教学实验的基础上提出相、 , 、应的展示发掘诱发和赋予情感等四条情感性处理教学内容的策略 : 关键词教学心理学教材内容情感性分析情感性处理策略、。教学策略 , 教材是教学的三个基本要素 ( 教师学生和教材 ) 之一是师生赖以进行教学活动的基础 , 。当教师和学生围绕着教材展开教学活动时教师一教材一学生之问不仅进行着认知信息的传递也发生着情感信息的交流知维度。。 : , , 但长期以来人们对教材的教学心理学分析研究相对较少仅有的也多囿于认 . u 、 u b e l 1 9 6 0 )在其意义学习理论 ( t h e o r y o f m e a ; 1 1: i g f u l l e a ,i i n g ) 的框架下奥苏贝尔 (D P A , . , , 深人研究了教材的意义性及其学习条件问题并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略然 , “ ” . 其研究的线路和视角仍是认知性的用他的话说属教育心理学的认知观点 ( D P . Au、 u b c , l 19 7 8) 。、 , 其实教材也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点 (教师情感学生情感和教材中情感 ) , , , 之一 ( 卢家相 19 9 3 ) 对其进行教学心理学情感维度上的分析研究将有助于更系统地认识教学中 , , 的情感现象发掘教学中的情感资源以优化教学。 , 鉴此本文拟分析教材内容中蕴涵的情感因素 , , 并在对已有的优秀教师的教学实践经验归纳提炼和教学实验验证的基础上提出相应的教材内容的情感性处理策略 ( 有关的教学实验将另文介绍 ) 。教材内容的情感性分析 1 , 当人们从情感维度来透视教学时往往把注意力更多地集中于教学一教材一学生三要素中最、富有生气活力有血有肉的人 , 教师和学生身上而忽视对教学中的物教材的情感分析。其 — — 实教材不是一般意义上所谓的物它是人化了的物它既是人类在认识世界和改造世界的实践活。 , , , 动中的经验总结的一个侧面直接或间接地反映了人类实践活动的情况、 , , 一 ` 也是教育者 ( 厂义的教育、 , 者也包括教材编写者 )按一定社会阶级时代的需要向学生提出的学习内容在相当程度上体现了教育者的意志。 , 人们在实践活动过程中自然会伴以各种喜怒哀乐的情感体验并在反映人类实 , , 践活动及其认识成果的教材中留下相应的情感印迹而教育者在编写教材体现其意志的过程中也会流露出相应的情感。 , 这一切都将导致某些教材本身不可避免地蕴涵大量情感因素为教师在教 , , 学中情感性处理教学内容积极发挥情感因素的各种作用创造了有利条件 , 、 , 。 , 诚然学校教学中各科教学的教材有很大的区别即便是同一学科教材的不同章节教学单元其教材内容的性质也不斑 “ ” 本文是国家教委九五重点课题 ( 从情感维度系统优化中学教学的研究 ) 的部分成果。卢家相教材内容的情感性分析及其处理策略期第。 , 相同其所蕴涵情感因素的情况也自然各异 , , 对此我们在大量研究的基础上按教材所含情感因 , 素的不同情况把教材内容划分为四大类为随后对各类内容提出相应的情感性处理策略作好准备 . 。蕴涵显性情感因素的教材内容 1 1 当教材内容涉及直接反映人类实践活动以及直接反映人类在活动中的思想感情时教材内容 , 。所蕴涵的情感因素便以显性的形式表现出来 , 所谓显性情感因素就是指在教材内容中通过语言、文字材料直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素的不少内容便属于这一类现情感的形式。。、 , 。、艺术类语文类 ( 包括外语类 )等教材中、、、在艺术类教材中歌典舞蹈绘画雕塑摄影等作品都是用以直接表、、、、它们是作曲家舞蹈家画家雕塑家摄影家等在其艺术实践活动中所融人的各种。情感在艺术作品中的凝聚和结晶 , , , “ 例如歌曲以声音表达情感故有其哀心感者其声憔以杀 ; 其 , , , · ” 乐心感者其声弹以缓 ; 其敬心感者其声直以廉 ; 其爱心感者其声和以柔 ( 《礼记乐记》 ) 之说 ; 舞 “ , , , , , 蹈以动作表达情感故有情动于中而形于言言之不足故暖叹之 ; 磋叹之不足故永 ( 咏 ) 歌之 ; 永 ( 咏 ) 歌之足不知手之舞之足之蹈之也 ( 《诗序》 ) 之说 ” , 。 “ , 接表达正如著名的法国雕塑家罗丹所说 : 艺术就是情感 , 情境之中便会直接显示其情感的无穷魅力 , 叙文都有丰富的情感因素蕴涵其中产物。。。、 , 可见歌曲舞蹈等艺术都是人的情感的直 ” 。当这些作品作为教材内容出现在教学 , 在语文类教材中无论是散文还是诗歌小说还是记 , 、、、 , 、这是作者人物错综交织的情感是物景人情熔为一体的 , , 从情感分类体系上看这其中所蕴涵的情感几乎包含了人类情感所有的各种表现特别是 , 、 , 、由于教材内容的教育性导向其所蕴涵的更多是反映人类对真善美的高尚情感。例如《荷花 , 、、、淀》《背影》等表现人的亲情 ; 《我的老师》《范爱农》等表现人的友情 ;( 唐雌不辱使命》《梅花岭》等、、表现人的正义之情 ; 《最后一课》《三元里抗英》等表现人的爱国之情 ; 《哥白尼》《火刑》等表现人的、、 , 真理之情 ; 《劝学》《丑石》等表现人的理智之情 ; 《春》《济南的冬天》等表现人的审美之情等这一切都为教学活动提供丰富的情感素材 . 。蕴涵隐性情感因素的教材内容 1 2 , 有些教材内容主要在于反映客观事实并不带明显的情感色彩但在反映客观事实的过程中仍 , 然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感。我们把这称之为蕴涵隐性情感因素的教材内容 , 。 , 由于这类教材内容所蕴涵的情感是隐性的容易为人们所忽视以致常常未能在教学中加以充分利 , 用造成教材内容中的情感资源的徒然浪费 , 情感因素更具意义材中更为多见。。。、因此认识重视并加以积极利用这一类教材内容中的一般而言这类教材内容在文理各科教材中都有但相对来说尤以史地类教 , , , 、 , 因为史地类教材内容本身需要客观公允地记录有关的史地资料真实地反映客观、 , 、 , , , 事实但当编写者在记叙历史事件人物描述地理面貌资源时毕竟有一个基本的态度和立场这 , , 便使他们在撰写有关内容时不免将有些情感渗人于事实陈述之中虽不洋溢于字面却已隐含于字背。 , ” “ : 例如在历史教材中有一课反映商朝奴隶的悲惨生活的内容 , , 商朝时候奴隶被剥夺一切权利生活毫无保障 , , “ 。奴隶主经常把奴隶当作牲畜一样屠杀每次祭祀祖先都要屠杀大批的奴隶当供品叫作人牲 ” 。 , 。他们据甲骨文记载作为人牲屠杀的奴隶最 , 多的时候一次有 2 6 5 6 个… … , , , , 在这段文字中虽无任何情感性的词语仅仅是客观记载史事但透过这些文字和数字我们仍可感受到编写者对残酷的奴隶制满腔义愤和为屈死冤魂的悲愤控诉。 , 又如在地理教材中在《辽阔的国土》内容里有这样的一段文字 : 我国疆域辽阔。陆地面积约 9 8 0 万平方千米约占世界陆地总面积的 , 、 · · 同欧洲的面积差不多在世界各国中仅次于俄罗斯加拿大居第三位 … , , , _ , 1/ 巧亚洲面积的 1 八 , · , 在这段文字里同样也没有任何情感性的描述没有任何情感色彩的语言但通过仔细斟酌和品心 44 理学科第 23 卷 , 味我们仍可体会到在这些文字背后所隐含的编写者对祖国的广裹幅员所产生的民族自尊感和自豪感。 . 蕴涵悟性情感因素的教材内容 1 3 , , 还有一些教材内容完全反映客观事实及其规律本身不含显性或隐性情感因素但却具有引起 , , 情感的某种因素这主要是指美的因素并把这种美称为科学美。 , 对这种美只有当个体具有一定 , 的领悟水平才能感受到 ; 在教学中则往往需经教师点拨才能使学生感悟到并由此产生美感把这称为蕴涵悟性情感因素的教材内容。我们 ” 这在理科类教材中居多在最无情的数学教材内容也、、 , “ , 。能得到充分体现并主要表现为和谐的美对称的美简洁的美和奇异的美等。 , 例如 1 是一个最简一 ; 二和 e 都单的数也是一切数的起源 ;0 处于自然数及其反数之间的一直是唯一的一个中性的数 , , , 为独特的超越无理数 ; i 是 1 的反数的方根之一是一个虚单位 , 的 5 个数但它们却竟如此和谐地共处于一个式子之中 : e 沃 + 。这是数学中非常特殊而性质迥异 = O l , 实令人叹为观止 ! 又如牛顿二项式展开 : ” ……嘿 ” 一 n 该展开式的各项系数具有极强的对称性并随指数的增大呈美丽的杨辉三角。 = n n 一衅驴b (a + b) ’ n 一 a a 嘿 ob + e 盖 b ` + 嵘a 2 b2 + 一 2 aZ b 一 ’ a ’ e 含 b 2 + n 一 ` + , , 亿或十亿分之一写成 10 0 0 0 0 0 0 0 或 1 / 10 0 0 0 0 0 0 0 而是用 1 护或 10 “ “ 这样简洁的方式来表达 ; 歌德 “ ” 巴赫猜想的含义是 : 一个充分大的偶数总可以分解为一个素数与另一个素数之和 , ) 这样简洁的符号来表示这都给人们以简洁的美感 1 + = 104 04 , 换一下次序 , , 2 0 1 = 4 0 4 0 1 1 1 2 = 12 5 4 4 和积分是互不相干的两种运算 , , 。 , 再如 1 2 + , 14 4 , 但数学仅用 ( 1 , 换一下次序 2 1 。 . , 换一下次序 2 1 1 = 4 4 5 2 1 等等后来才发现它们竟是互逆的关系 ( d { f( , 数学不愿把一 x) d x 二千 4 1 4 ; 102 人们原以为微分 f( x) d x) ! 若用几何的语言来描述的话是如此奇妙一条曲线下方的面积 ( 积分计算 ) 的微分 ( 求微商 ) 竞是曲线本身 ! : 这又都给人以奇异的美感之美在一条线段中 0 : . : 甚至在客观现实所反映出的一些数量关系中也透出了令人惊异的数学 , “ 处的位置是最佳的比例被誉为黄金分割 61 8 , ” , 从法国的巴黎圣母院到中 “ , ” 国的故宫从舞台上报幕员的最佳位置到《最后的晚餐》中犹太的排位无不都是遵循黄金分割的实例。 , , ` 角都是 10 9 2 8 ` , ’ ’ 锐角都是 70 犯 , 与瑞士数学家克尼格经过精细计算所得出的建造同样体积且用 · ’ ` ` 料最省的蜂房相应的菱形两角 ( 1 0 9 2 6 和 7 0 34 ’ ) 仅相差 2 分 ! 这类教材内容中蕴涵的悟性情感因素的揭示无疑为陶怡学生高尚的理智情操提供极好的材料 , . 1 4 。蕴涵中性情感因素的教材内容。 , 所谓中性情感因素也就是不含情感因素、理化学等学科教材内容便属于这一类素的内容 2 , 更令人惊叹不已的是有人实测了蜂房底部的菱形发现拼成蜂房底部的每个菱形蜡板钝。。、 , , 这在理科类教材内容中最常见例如大量数学物、、生物地理历史等学科教材中也有不少蕴涵这类情感因、 , 甚至在语文教材中也有这主要是某些说明文应用文等。教材内容的情感性处理 , , 面对上述四大类教材内容我们如何进行情感性处理呢 ? 所谓情感性处理是指教师从情感维、 , 度上着眼对教材内容进行的加工组织使教材内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。、 , : 此需作两点说明一是这里虽强调了情感维度上对教材内容的加工组织但丝毫、 , 、 , 不忽视认知维度上的加工组织更确切地说它是从认知维度对教材内容进行加工组织的基础 _ , , 匕又从情感维度进行优化处理两者相互联系不可截然分开 ; 二是它所要发挥的情感方面的积极作用可具体概括为两个层次学生情操。。第一层次是以情感为目标所发挥的积极作用它又可归纳为两个方面 : 一是引发学生对学习的兴趣和热情。 — 通过教材处理陶怡 , 应该说真正能引起学生第卢家媚教材内容的情感性1 分析及其处理策略期 : 学习兴趣和热情的刺激恰恰来自教材二是引发学生各种积极的情感体验 , 引发学生相应的情感体验是培养学生各种积极情感的重要途径发挥的积极作用。。 , 可以说通; 过教材内容第二个层次是以情感为手段所通过教材处理促进学生包括认知学习在内的各方面发展。这其中包括通过情感的动力功能促— 进学生学积极性的调动通过情感的调节功能促进认知学的效率的提高通过、习情感的疏导功能促进思想品德的发展等学生素质发展的重要教育价值。。、 , 可见这种对教学内容的情感性处理具有优化教学促进、这里我们通过对大量教学现象的归纳提炼和教学实验的有效性 , 验证提出了针对四大类教材内容的四条情感性处理的教学策略 , “ st a r et g y ) 是教师教学时为求达成教学目标所采用的教学取向 , 春兴 199 8 、习。教学策略 ( i ls1 t1’ lc it o a1 l 而非特别限定的某种教学方法 ) 也可以说是教师在教学活动中用以指导其教学行为的操作指南它为教师具体的教学 , , 。这也为教师在教 , 学活动中创造性地运用各种教学方法优化教材内容的情感性处理的效果留有充分的空间、 , : 因。、此这里仅简述各策略的适用对象基本内涵主要原理和操作要点 . (张 , , 方法的选择和运用提供了富有操作性的指导思想但它本身并不是具体的方法 2 ” 展示情感策略 1 该策略运用于蕴涵显性情感因素的教材内容。它的基本涵义是教师通过自己对教材内容的加 , , 工提炼让教材内容中所蕴涵的显性情感因素得以尽可能的展示从而使学生获得相应的情感体验。。该策略所依据的主要心理学原理是情感的信号功能和感染功能一个人的情感能通过表情展示教材内容中的情感创造必要条件人的情感具有对他人情感施予影响的效能引发他人相应的情感。。所谓情感的信号功能是指 , 所谓情感的感染功能是指一个 , , 。也即一个人的情感一旦表现出来为他人所感受就能这种现象在西方称之为移情 ( e m p at h y ) 。这就为教师凭借表情将教材内容 , 中蕴涵的情感表现出来影响学生使之获得相应的情感上体验提供情感心理学理论基础略的操作要点是这一策 : ) 要深人体验教材内容中的情感 1 , 。。要使教师自己在教学中将蕴涵在教学内容中的情感去感染。 , 学生打动学生自己必须首先被这种情感所感染和打动 , 因此教师在运用此策略时首先要进行、 , , 、情知结合的备课即教师不仅要进行传统的认知性备课注意备知识性技能性智能性方面的内 , 、、 , 容还要进行情感性备课注意备感染性体验性表情性方面的内容 2 )要善用语言表达教材内容中的情感。在传统教学中要求教师的语言富有准确性简明性、、、 , , , , 。、 , 逻辑性但在这里则还要强调语言的生动性形象性感染性以便使教师的讲课不仅能传递认知、 , 也能传递情感以充分发挥语言在表达传递情感信息方面所具有的作用 3 ) 要善用表情传递教学内容中的情感独特的作用。 . 研究发现 ( M H of f m an , 。、 , 。在引发情感感染的各种方式中表情具有十分重要而 , , 19 8 6 ) 不仅现实情境中的他人表情能诱发情感再造情境中 . , 的他人表情也能诱发情感 ( 如舞台上的表演 ) 甚至单纯的他人表情也同样能诱发情感这就使教师在教学中仅通过自己表情来感染学生成为可能、。 , 正因为如此教师必须要掌握运用言语表情和非 , , 言语表情 ( 面部体态表情 ) 的高超艺术才能把教材内容中蕴涵的情感得以充分表现并把对学生情感的感染作用发挥到最大限度。 )4 要利用学生表情增强体验效果情也起着直接的作用。。 , 现代情感心理学研究表明在情感休验的自我引发方面表 . 艾克曼等人 ( P E k m an , 19 8 4 , ) 曾用实验证实当被试按主试要求以渐进方式 , 一步一步地作出面部表情时相应的情绪体验也会同时被一点一点地诱发了出来。 , 因此在教学中、 , 让学生富有表情地朗读有关的教学内容是促进情感感染引发情感体验的有效方法 ) 可利用情境营造情感气氛 5 , 。。 , 此做法实与教学环境的情感性处理策略相联系从教学氛围上 , , 人手配合具体的教学内容中蕴涵的情感因素的特点创设教学情境以增进情感感染的程度。理心 46 学科第 32 卷 . 发掘情感策略 2 2 该策略运用于蕴涵隐性情感因素的教材内容。它的基本涵义是教师通过自己对教材内容的加 , 工提炼让教材内容中所蕴涵的隐性情感因素得以尽可能的发掘从而使学生获得相应的情感体 , 验。该策略所依据的主要心理学原理是情感的迁移功能。物的情感会迁移到与之有关的对象上去的效能。 , 所谓情感迁移是指一个人对他人或他 , , 因此当教材的编写者在编写某教材内容时他对与该内容有关的情感会自然迁移到对该内容的编写之中。 _ , 即使出于教材体例和风格 L 的限制不 , , 能把有关的情感直接表达出来他也会不知不觉地把这种情感隐匿于教材内容深处从而为教师在教学中发掘隐匿于深处的情感提供了必要的前提 ) 要善于发现教材内容背后的情感素材 1 。。这一策略的操作要点是 : 这是该策略运用的最鳌本的条件 , 。由于该类教材内 , 容从表面上一下子看不出其中所蕴涵的情感因素很容易被忽略造成教材内容中情感资源的浪费。、 , 这需要教师本身具有丰富的情感体验又具有仔细品味琢磨教材内容的习惯和能力才能在 . 教材内容的情感因素不十分明显的情况下发现蕴涵于其探处的情感 2 ) 要善于通过想象引发情感通过自己的想象来引发情感想象产生情感 ( 卢家桅发功能。 ” , 19 9 5 。 ) 。。 , 由于教材内容在表面上不含情感因素因此需要教师在备课时 , 在人类情绪发生的途径中存在着一些特殊途径其中之一便是通过。 , “ 班图拉 ( A B an d ur a) 把经由想象产生情感的机制称为自我情绪触 , 正因为人类有这样一种特殊的情感发生机制也就为教学中教师凭借想象弥补教材内容中所缺乏的表面情感因素而自行发生情感提供可能性 3 ) 要善于表达情感以引发感染。。 , 由于教材内容在表面上不含情感需要通过想象来产生情感 , , 并将这种自我引发的情感体验用富有情感的语言描述下来为教学中向学生表现情感以引发感染做好充分的准备。 . 2 诱发情感策略 3 该策略运用于蕴涵悟性情感因素的教材内容。它的基本涵义是教师通过自己对教材内容的加 , , 工提炼让教材内容中所蕴涵的悟性情感因素为学生所尽可能地感悟到从而使学生获得相应的情感体验。该策略所依据的主要心理学原理是认知评价在情绪发生机制中的作用研究发现 ( M . . B , Arn o d 196 0 ; R . aL az ur s 197 0 ) , 。现代情感心理学 , 客观事物并不直接导致一个人的情绪而是通过认知评价对个体发生作用的。也即个体对客观事物是否满足其需要是否超出其预期的认知评价是决定情绪发生的关键因素。同样一个客观事物会由于不同的认知评价而导致不同情绪的发生 , , , , 。 , 因此某些教材内容能否引发学生情感取决于教师如何诱导学生的认知评价这就为教师运用一 , , 定的教学方法调整学生对有关内容的重新认识以诱发学生相应的情感创造条件作要点是。 , 这类教材内容所蕴涵的情感因素并不是显而易见的也 , 不是经发掘所能找到的需要教师自己首先去感悟它审美情操有着直接的关系 Md , 这一策略的操 : ) 要提高发现悟性情感因素的水平 1 = 。。。 , 而教师能否感悟与教师自己的学科素养和 , : 例如同样一个反映客观世界物质与能量相互转换关系的物理公式 E , , 有教师能感悟到它所蕴涵的悟性情感因素有的教师则不能其原因也就在这里 , 要教师培养自己的学科素养和审美情操以及钻研精神以提高发现悟性情感因素的水平 2 ) 要善于用生动的语言表情表达自己的感受。 , , 。这就需要教师把自己对该教 , 学内容的感受用优美的语言和丰富的表情向学生表达出来以引发学生相应的情感科学美的正确的评价标准。。这就需。当教师有了自己的感悟之后要诱发学生对这类教材内容产生情感关键之一是教师要以自己的感受去感染学生 ) 要帮助学生建立评价美的标准 3 。。 , 诱发学生此类情感的另一关键是点拨即启发学生运用对、也就是教学生学会运用诸如和谐简洁等特定的科学美的评价标准去第 l 期卢家嵋教材内容的情感性分析及其处理策略 : 。、鉴别美品尝美和感受美 . 赋予情感策略 2 4 该策略运用于蕴涵中性情感因素的教材内容 , 。它的基本涵义是教师通过自己对教材内容的加工提炼赋予教材内容以一定的情感色彩从而使学生获得相应的情感休验 , 心理学原理也是情感迁移功能。。该策略所依据的主要 , 教材内容本身并不蕴涵情感但只要将能引起学生情感的东西设 , , 法与该内容发生联系便能把学生对该事物的情感迁移到教学内容中去以此引发学生对该教学内容的情感是。 : 这就为教师赋予某教学内容以一定的情感因素提供了可能性这一策略的操作要点 : 4 ) 寓育于赋情之中 1 。 , , 教材内容本身不含情感因素要使它富有一定的情感色彩就需要从外部 , 、 , 赋予但教师也要充分认识到赋情的过程也是寓育于教的过程因此从哪个角度赋情赋怎样的 , , , , , 情都应考虑教育性不能为赋情而赋情为兴趣而兴趣偏离赋情的根本宗旨。 ) 赋情以各个角度 2 。虽然为该策略所适用的教材内容都属无情感因素的教材内容但此类教 , , , 材内容所属的情况各异所能赋予情感因素的条件也各不相同因此可以根据教材内容的实际情 , , : 况从各个角度进行赋情操作寓不含情感因素的教学内容于人格化的讲解之中的方式以赋予其 , , 情感色彩 ; 寓不含情感因素的教学内容于生活化的讲解之中的方式以赋予其以情感色彩 ; 寓不含 , 情感因素的教学内容于情感化的讲解之中的方式以赋予其以情感色彩 ; 通过将轶事插人不含情感 , 因素的教学内容之中的讲解方式以赋予其情感色彩等等。参考文献 3 七 A n o u s u ld M . om io . e n t E b l DP Th e u s e o E d u e a t i o n a l sP 界 1” lo g y L a za r . R o A 。, s 、 : E km , e b l DP a n s T aw dr O , A ea d e mie Pr e s et p E p Ll of f m a n F o u n d a ti o n . u li t y v a n ee oC l m b i a n i z e r T ho e r y O琅 a i U n i v e r s i t y P er s n th e L e a n n i of g 1, 60 . d R e t e n ti o n f M e a n i n g f u l \ 厂e r b a l M a t e r i a l J o 一, r n a l o f o 19 60 oC g 九i t i v e . E n o t io n of . In . e iA on ld M ( d ) , l E d u e a t i o n a l P s y e h o l眼 y : A C o g n i t i v e v i e w ( 2 r e s i a n o n , d t he n t o n N a t u er a n d M o Em f ,、 , F e li n 多 a n 一 d ed e o r : o ) N w y k I I lt . o t o n n i I In o r S e S h d E t om i o n s , Yo rk: Ne w e r e r , . e ( d ) k , A p p ro a e 、 . R i n e l、 a r t & t o l es E n 飞o t i o ,、 Wi n s t o l、 , 197 8 . s a e 物g ll H i ll d l , N J: 198 4 o g i i C . o t v a t o n i i en . s a n , 19 70 A ffe et M , a son . a L a w r e n e e E r lb a u m . f Ad a , x Pe r an d S cx 竺l a l B e h a v i o r N e w Y o r k : G u i l of d r 卢家相情感教学心理学卢家媚 . 情绪发生机制及其对教育中调控的启发张春兴 . 教育心理学 . . , . 上海教育出版社浙江教育出版社 , 19 98 Pr e s tin o , . , R . e ( d ) 198 6 199 3 . 教育研究 1 9 5 9 , : 2 , H a n d lx 】〕 k o f M o t v a t o n i i a :飞 d i t i o l飞第期 1 E d( i m e n s i o n s P . : ae ) hi of P / 那 e v e n 溢t u a t io of r e a n a li b i li t y ist t con p e , o n e re k de w ith e r t a . t e am om yo r b i li y m e K n w y d 一 o f 一 fe l i g s : a e t o r s t s . e n t he in n a rso li y f t m aes ur em a n u ho ld xe p l d fu l y be o it a t io n , FOK o f pe , om 邝 u n e n t s kn o w in g ) j d g n a sor ( . A S T U D Y O F IN V E S T I G A T I O N C O N S T R U C T IO N il t y DAT A U t y iv e 饭 o OF E M O TIO NA L IN T EL e i n t e lli g e n e e st 。。 d i de mP n i Os n ffe re od n r of e oe re it put of e af otr n t h e o r e it e ion 5 A nd K e u a a ce n fa e otr A ST U D Y ly s i s , T h a e t r n io P ly s es e f a a to IN v e y b dn n a l a t a b of r a l io bj e e s u th e e th e . ts o f o ng L ie h z eG Kd me n t o f P s y e h o lo 盯 (e D p art e ffee t s T he i of sea cr h p d 6 rm ew re in v t e t lg a t es , . de 吧 s t a n t ha t e f u n of d b la c k o fec 6 d in tr , re u BLACK 卯 de du co l T h v a oru e 、 qe r e fr 闰 u e 27 Hz n y Key r 详 fo rn s : r ow d l a n c e en d en , 比 3 v o n n o r ds s 27 i a u l se , t H Z ab ir an d 81 es P e e i a ll y w h e n in e l l ts , H Z s ud de a n d h o w de a n e e t he on ew re b il n k i n g , b li n 拓 n g , v i su a l se · cra h E X P L O R I N G T H E C O N S T R U C T 10 N O F T H E be Key o w r io n p a r a d ig m u s , ( De p U n iv sA o f artn 公 en t o n f , hS 叨 g h ia T ea e h ers ers i t y ) a n i n it i a l st u d e n ts xe p l , a o r a e n c e pt o f t he on fo t h co a a s q ue p i le s t io d n n i er w it com orv t ed of P t he but , h ig h . l 一 s e lf r a o m X u e Q i , ;朋 u o t C h i n a N o r m al U n i v t h e de , IN Y u a ,: t im r e s i g oe vm l dd o , o th e s th o on t he es t b ffl esr f p e r e e p t io u lt t r a f ie , s v e , , n a n d . w id t h s t hi of a e e b v io u s im a t io n a d o es t i m a t i o n : oc lli i a n T he b a f le d w e re ni f or . e t im a n p ee d e r a t e p t i e f1 O w . s o n pe d p t ie s de a te t l、 e re li a b le a t th ie a l di in g r e n the st a n e e v 一 In i im e 一 to is u a l e s t n 飞a t to tha t v e f os m i se t rse i y ) ttl es t om ae l d u a m e o m ff o ee t s s o n th o n e co lli i w er e v e s o n d s 二 t im e 一 t o 一 c ol li i ” G u a 九g x i g X“ log y D 件 rt m ( psych o e p e r en im of ps 界 e id e n t s n isu a l i fo s t u a n dy t he d . r m a t io n , . a ormf onr P SY C HO L O G Y co n a a u t v i O F l 一 se lf th e Ea s t C h i n a N o r m a l U n i v e sr i t y ) 5 re e e n t o h on a n d ps y e h o lt t he su er of th a t v is u a l ll d i fe r e n t at e t is u a l 一 , a u ist i e e h i ld co ” e x n t i n v es t i , ’ 5 a a it ~ on a co is y s dn s o the a n y f d o a f di id so d r er . p er i m e n t a l o r ll im p a i der 15 ” m r br a v e ht eo yr a 1990 5 b眼 tr i bu t e ot in g a u t s i . m , th ore y o f a n en in n the a o m n r l a bn o r m li t i es a th e T h e ie i tre a tm e n t r sor a u t s t . l re t a d r d e of seo u ot y id e x a e t u a , n k e y f e a t u er d e f ie i t t io n ts d o f l a n d of ht e g ra e t d ae l . 乳m o . f min d , e t o na l 一 om i O N T H E A F F E C T IV E A N A L Y S I S O F T E A C H IN G MA TE R IA L S ST RA T E G I E S AND e imp o r v i n g d e v e lo p m e n t a l g in t i v e p s y e h o lo g y g n i t i忱 id s t u r b a n e e as d d i g os i s f a u t i s m h a v e p or v o k d e n e e iw ll c on co Py t h a t t e n l叩 m e n at l u i ca it on n n t 沐 ir m e vor esr v e r e d a n 罗 a e o n th f or m T he de t he a r p s y e h o lo o n r e s e a r e he s r d i ot li n i e a l u s e foc w it h 印 ac i l or d is t u r b a n e e e a v e l叩 y h oh w v e ’ . m in d of u ea t s a h h i ld r e n y e T he y s, e s e n t , ld or w l p ed . e n a t t nr P e , o lo h g h i l dr e ta a u t is m co P即 e h o l俄介 m郎 n e r e t e tha t r e 吧 th E ST IM A T IO N h e lp f u l t o p r e s e n t K e y w o r d s二 G u o z he n A p p li e d i the e co ho w e d , lt e r E X P E R IM E N T A L p s y c h o lo g y M O R A L 一 SE L F C O N CE P T O F ST U D E N T S L 泣n B i n n e e d 一 e h t he co g lo ld co o vn er ha l n . 81 Z H h i g h il g h it n g tin g k g or u n ds b l es resu h eP 月七rm acr e a T he . f u y b i rt h r a t e h ig h a gh of t he f A U T ISM O F ) e in g b a e kg 幼ty b al e k is u a l b a e k g m un ds f b il n k th ob v r ce i n w h i t e a d n n o s : r e b il k i n g oc n id it n h w h it e t y p吧 r e l d o R E SEA R C HE S O N T H E T HE C L IN IC A L A N D u e t TYPE a n i n de P n e T h a q e s t io n n a co a t e ld re , o rt p to 详 de e t o n i of e x a s s i g s t AND Zhe j i an g U n i ve es n vom ar s lt s u s i if ca ot n ay b li n k i is u a l v n g t 、e w it h u E as tO e w fa st e r t h e s 详d e n t e , i b le s r e e h s ye v a r a e co s h e lP a n P A R A D IG M 一 e n a n d t h ts Th D ISP L A Y BA C K G R O U N D S , th es t i g t im e we 一 W HITE th e s . e the , lt s f u rt h e r i m P n v p a r a dl g n l n t he s t h e o ry A oc u s T her e fo er 以 i罗 ce A S 0 11 e a s sd aw ma se C O L L IS IO N dy i s u du a r e r e s u te s t G ong ry aw co n st r u e t , co , n , i n of r n l a t io n aw y w it h m b i n a t io n T he ld b e 一 s t u e f n , o dr w s l i ts r e X ia 叮 u n ee b le aoesn t io n ar u s : u iX iw n a h OI g y O . T H E ( X )C L U S I O N dt h t io i n t e ll i g e n e e In t s . e e a l com l t om io BL IN K IN G H I G H L IG H T I N G eS lo d P a r a t iv e l i n t el l ig e n e e oaln on d e m i vor de o t o n a in v e s t ig a t i of o s e n o t n . i n d e pe n de n t S he n z h e n , s tr u e t o n con aes吸 le of oeE m i OF a n y re it e a l p r e P th y v e e A o i mo d d . de s tr u e t o n re aS of . a n a y w o r ds 二 e m o t a n a by s l re am er w con m p i Un g t h e co l a n a i n i d iv i d ’ s tr u e t u a dlrys i rw i it o n i n t e 印r e t a t . th e a n t C 心 le m a n C o l l饱 e o rm al N ) T h u , Ed c u at i o n f . e in o 罗 lO C h in a T IM E 一 T O T hi - Wh n g X ia oj “ in n e o ( eD p 已 rt r n e n t o f P s y e h a l gy IN L IG EN C E ( D e p a rt m e n t d s f se lf p y ho ne t K y Gu o m et a m e a n / d v a li d i t y of e P o p s 界h l oar m fo r m s of en t s m A , 11 5 HA N D LIN G - 心 12 6 h in ea e s e p y n 、 a in 肠l e a m y e a o t h e ir d iv e M 老n 砂 i , o s t ( S 卜 m g ih a 85 H p i al ) o v er i lr t ot di m e n s i u r e e so a e t I on , ofr iv i t i e s n f a u s e f ul v pa p e r po r i d es a s co ma t e r ials re e a e e x ta e e hi n g te n ts on e re , v e esl a fo r w a r d : ae a n K ey d a r o w t e a e h in g a n l y is s en ae h i m e t a n a m a te or w k o a fa a r fo w d r in h a n d li n g w i t h in , , an as in a n i o ly s i s t he f T he a a n a f f e e t io n a l s a r e t e h ig n o f t he e h i眼 , f e e t io n d e t iv e s t r a t e gy ps ye a n a l y s is F 翻j u a n a n g , n g eZ ho 咙 y , s co n t te gy o f a tr . E D U C A T ION T h is re n i n g e con rt i e l e d a e ls p a re nts t he on a o t h e ir f a m i ly t he i r pa e r n h a d 户力 r e 朽) . w a re a M 沁t ( e o o on a a iot n t s f a o en st f e t v e i fe n n s t the ec t he y o th e r l e ea e he rs K e y w o r ds : e d u e a t i o zl , e h a n d i ca P P e d e v r o n d u ca t i o n e m e n i n t : R E SE A R C H 11 T IO N S A N X IE I Y O F ON esr 。 tro y ot t iv e n e pe r O S n al it y .I z h , oG n g D co h id l a n io n of d e n v i 伽 me n t l ae d i n g fa e ot r s of a n x ie t y . , . in t e a r et e t , er o n s e i m i n al s typ e s a n f es d l a w 一 v io l a t e , g er e d y : co m m i t t i d e d ea s 155 7 l时 ) es in n e s o t a M s : ow dr , ht n a o s a e M o f t h u r typ e s t it a t iv e a n a l y is s la w 一 q r om ir m i n a 坛 fo es u a n a n d . 而 t k es ot ias P osr n a t om io 己t i p h , l T h is li t y ~ d and er w a n . i o la ot sr v , , v yP es of v e eD r lo p m ia n en r esr , f t h 石r a n d t h e ir un ie a t i in m ic a it d T hey t h ey 。 com o a n er w a on fa m i ly . it , n e ig h nd P 界 xe p e r bo , s , Pa r e n t 5 IN T E R A C x ia n g , Z h a o 月 u a ol h o t h er f er e r s o tu re s ha n d , a e w d ex p l i S V Q id er e a a il y 2 ) S V Q ha d e d 一 e a ld O ~ f la iS S if ca a l s i if ca i t er i o n tlte o f T ia n j in fo r e x No a rm l i e a : n t f ec d n it e t io n t s t r ea so th ed su e s u ig n i if e a n t id fe 17 一 on t io n ha n d ca h i er te r ir i tre i on r s 二 ow d a e t 20 一 . io n i o n a , e bj e u s u t he yd e SV Q e la s i f y t h e p i e t u r e s T h r se u l t s e e r 叫 ip m t io n t he o n e ow d: 1) u esr lt s . 1 1 a n d 14 - e it y . 3) T h e a n id va n h t io n l iS f i ca u Ps co m p le er en t d if g en t g or i s e a ebt w e l en t ; d e ee t v e al s i f i ca bj e e t s i g to 一 o ld 挥 ar a n s re n e e th onbj m s u r v e e m d 40 e er w e w e e t s ’ as g id f w s u w hi h w ff a P S O . , e t he e e t n c o bj ec t n a e T h er e o n e t he t he bj . ee t s in g r oP ( SV Q ) et u r es i k pi s u by sk ed a n r it ma t e r ials n On ld ) i n k p ic en l丫 e n n st qu an t u m es e n b y t h e . eb t w I im e n t a l ar i a t io n esr l h io e e . r a t o n i i u e x qu an t u m ts , e a l iS f i e a t i , on . A R E P O R T O N C OM P IL IN G T HE D R A F T OF ’ B L 《) O M E R - L E A R N IN G 5 T E ST 一一 T H E C H I N E S E I T E M S B ( ) 《〕K D E P R E SSIO N : T HE IR n be K y fa m i l y EM O t e . ’ ’ ( 1 1 一 1 2 y ae r s og y jb o n a e t o n i l iS S if ca t i ew er er e n fu l d r s a ha d n ’ Y in G u o sl v i of w it h t h e on - ) is yt e e t v e ye a t he , u 肠 gl - L i u X io o li n g , J in Y祝 ( E as t C h i n a al U n i v e r s it y ) Bl 衬n ly ’ T IO N S祝 aer n se c o d e o n om it es A ST U D Y O F T HE S U J E C T I v E V A k I A T IO N B QU A N T U M A F F E C T I N G C HI LD R EN A N D A D O L ESC E N T S C L A SSIF IC A T I O N A C e h i ld r en es挂 om sae 珍ot 伴c u n AND L E A D IN G FA C TO R S A N D iu et e 们n o t o n i , fo u r a n fa i t h u a su lst : e n h i ld r bu t A R MY M EN , e ly , contr . t o n . h il d r e n lt h o u g h t h e y h a d r e la t iv e l y g 仪对 a i ot te s t l i at it o m l s i f ie d to v n us d e u y d U ul ve th e u d lo w i n es m m b F ro m . o u g h t e e r a n of ot h h d i ca p p ed b u Su z h o to n v e n ( Sh a n g ha i h a n d i ca 即 e d a n n s ha d , the s t 众 - t o n l l w i g fO ( t he o f a w f u n e t io n pa e r w i th ca t i o n the in men t n io r fa m i l i es pa r e n t s n l a n rm y a n T 10 N n h i ld re n e v b t ain e d lea r d the t he f m i ly ; b i g in t f ir s t l e a d i n g a n e , of d e P r e s io n a o u r en l b a e k g or u n d s u ed t he the of l) e r pa e r o n u e o st d u e a it o e e Key rm d U i ve rs i y ) u n n a o q ir e i n v e s t ig a t i on est i u ea t o n i e d e a n 5 q 呢 EN V I C h in a N o ast a th e er w M h e l d t h a t f a m i ly n o t , w e re fa m i li es t mo s E f 2 8 6 h a n d ie a p p e d s o n a r li d q u e t i n i es v a 诚 , a u U n iv e sr i t y ( S uz h o n l in aF ( S p e e i a l E d u e at i o n D e p a rt m e n t s : r a n n t 几之n Q i I RO N M E N T F O R H A N D IC A P P E D C H IL D R EN Z h ow d my t he t ha t t he er pa e r A R E S E A R C H O N T H E P E R SO N A L I T I E S O F , . A S TU D Y O F FA M IL Y ho s e ot a r t ; t re u i m i la r e th en m v a es ae cr h · l a n io r at y i b io u s ; n p u t eu en v n o co m 云 t t i d e no on d i n g ly f A e e o r d in g T h is a se d B on s r t h e s i n g le 15 5 7 C R I M I N A I 另 A N D L A W 一 V I O L A T O R S h i吧 f t ae ul 15 o a r e Ke y e d o n l in a n t a c co r a s . id a n e m d are 任e e t i o n a fe d t a p p in g , in s t r u e t io n , ne : 冲 es t t he t o u r 司 st of pr e 巧 l gt h e f e e t i v e h a n d li n g s t ar t 眼 i es a te r a i m co o ts th a n h in g . l en e ir a ls ta e ae f d e g r o 叭沈 h g n iit v e t io n f ce n t of u r e r e s o or om us f t e a e h in g o 1 5 The the i m P 0 r at n t onm ongn of d h dl in t o fo u r co re f a e t P f te a t he e n a , n g p ut il r l o i D v a id f ar m e a o 叩 it m 讼 t i n the a t e a e hi n g , a n a aw dr i 雌 m a t e ir a l s h a n d li n g p he h in g ds ; i h i n g m a t e r i a ls l a s if id e e s o n n a o n e s g . th e ezr st i is t u of n e u e x . P e r i m e n st t d m a te r ia ls d i s p la y i n g f f e e t io n a n , e k n o w ld e g ae b l o f n 脚 o f in w e re y s t e m ie t e a e hi n g f th e id f fe e t i v e ofr in s o f gf 己 e s g ani d i es i o f n ore y te a c a n in O r e e v e f f ti A o ea n f d d hand li v o a n , a n al 师 g n it 计 e co th s t u m a t e r ia l s a r e n te n ts h n d i t io n s a e t , n i . i p e ly e w m co B u t h is ` a n n he the . m a t e r i a ls h eo dv a n e e d a f r n 加m le a r n i n g te g y y ) r r m e a n i n g f u l l ae rn i n g s tr a s i h es a e A u s u b e l s t u d ie d a n rn er i a ls l i m i t de ly 第2 卷 W ( S h a n ah i 惋幻l al h e Tes e a a 学科 J i a om e i L e 理 , er omA f . p ocesr No r m ’ 5 t er in g L earns i i e n v t g a t eT n s t 5 (B LT ) 1 i g th e l e a r n n a i g te s t o f le a r n i n g nl e l and od t e st