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附件 3 2022 年高等职业教育“课堂革命”典型案例 推荐表 案例名称 打造母婴护理真实情境的“对话式”课堂——以人工喂养护理与指导为例 一、课程信息 课程名称 儿科护理学 课程编码 课程属性 课程类型 所属专业（代码） 学时 140080 □公共课 □专业基础课 √专业课 □ □纯理论课 √理实一体化课 □ □纯实践课 护理（520201） 2 二、授课1情况 授课教师 授课时间 授课班级 王艺艺 2019-2020 学年 第 1 学期 18 级护理专科 5-6 班 护理 （520201） 93 分 王艺艺 2019-2020 学年 第 1 学期 18 级助产专科 1-2 班 助产 （520202） 91 分 王艺艺 2019-2020 学年 第 2 学期 19 级护理专科 8-9 班 护理 （520201） 94 分 王艺艺 2019-2020 学年 第 2 学期 16 级五年一贯 护理专科 1-2 班 护理 （520201） 92 分 王艺艺 2019-2020 学年 第 2 学期 16 级五年一贯 护理专科 3-4 班 护理 （520201） 91 分 王艺艺 2020-2021 学年 第 1 学期 19 级护理专科 8-9 班 护理 （520201） 95 分 王艺艺 2020-2021 学年 第 1 学期 17 级五年一贯 护理专科 1-2 班 护理 （520201） 93 分 王艺艺 2020-2021 学年 第 1 学期 17 级五年一贯 护理专科 3-4 班 护理 （520201） 92 分 1 所属专业（代码） 学生评教分数 提供最近三个学年（2019-2020 学年、2020-2021 学年和 2021-2022 学年）授课情况。可自行增加行数。 1 王艺艺 2021-2022 学年 第 1 学期 20 级护理专科 1-2 班 护理 （520201） 96 分 王艺艺 2021-2022 学年 第 1 学期 20 级护理专科 3-4 班 护理 （520201） 93 分 王艺艺 2021-2022 学年 第 1 学期 20 级助产专科 3-4 班 助产 （520202） 93 分 郑良芬 2020-2021 学年 第 1 学期 19 级护理专科 7 班 护理 （520201） 94 分 郑良芬 2020-2021 学年 第 2 学期 20 级护理专科 16-17 班 护理 （520201） 93 分 郑良芬 2021-2022 学年 第 1 学期 20 级助产专科 1-2 班 助产 （520202） 92 分 郑良芬 2021-2022 学年 第 1 学期 20 级护理专科 1-2 班 护理 （520201） 96 分 郑良芬 2021-2022 学年 第 1 学期 20 级护理专科 16-17 班 护理 （520201） 94 分 郑良芬 2021-2022 学年 第 2 学期 20 级助产专科 1-2 班 助产 （520202） 93 分 三、案例内容 （一）摘要（500 字以内） 《儿科护理学》是护理专业的专业核心课程，开设在第 3 学期。本课程与国际品牌旭兰国际母婴中心 合作，结合专业人才培养方案，对接育婴员、保育师、母婴护理员等岗位需求，融入全国高职护理技能 竞赛及 1+ X 证书（幼儿照护、母婴护理）制度，重构模块化课程内容。本案例选自课程第二个模块“营 养保健”中第 2 个学习项目“人工喂养护理与指导” 。 本案例针对教学过程中教学内容及评价同企业岗位需求脱节、学生因传统课堂体验感缺乏难以将理论 知识内化，缺乏真实情境体验学生人文关怀表象化等问题，提出了打造母婴护理真实情境的“对话式” 课堂的思路。通过引入标准化（SP）病人，应用高仿真智能宝宝模型创设真实的工作情境，给学生带来 沉浸式体验，厚植对母婴的人文关怀。通过课前导学师生对话，诊断学情；课中研学，针对议题开展师 生对话、生生对话；课后拓学，问卷反思的“对话式”课堂，实现知识内化，提升学生职业能力和职业 素养。 通过创设国际一流企业母婴护理情境，开展“对话式”课堂，激活学生学习兴趣，职业能力和职业素 养明显提升。案例推广以来，《儿科护理学》被认定为省级精品在线开放课程，师生在技能大赛中屡获 佳绩。 2 （二）解决的问题（500 字以内） 1.教学内容及评价同企业岗位需求脱节。 随着国际母婴护理理念、技术的持续进步，课程内容更新不及时，与医院、企业岗位需求脱节，亦未 能对接育婴员、保育师职业标准，且既往教学评价重结果轻过程，重知识与技能轻人文素养，不能有效 激励和全面评价学生的学习成效。本案例引入国际一流企业案例及岗位标准，重构课程内容，开发任务 工单，改革评价方式。 2.传统课堂缺乏体验感，学生难以将知识内化。 传统课堂以教为主，学生被动填鸭式学习，缺乏体验感，不会学以致用，整体职业能力较差。并且课 堂师生互动少，气氛相对沉闷，学生学习兴趣不高。案例打造“对话式”课堂，以学生为中心，创设多 样的对话情境与议题，通过师生、生生线上线下实时对话，发挥学生学习能动性，实现知识内化，提升 职业获益感。 3.缺乏真实情境设计，学生对母婴的人文关怀表象化。 以往课堂实践中，使用普通的婴儿模型，无互动性，学生很难将自己代入角色，呈现的肢体语言与关 爱母婴的情感不匹配。案例引入标准化病人，应用高仿真智能宝宝模型创设真实的工作情境，给学生带 来沉浸式体验，厚植对母婴的人文关怀。 （三）问题解决策略（思路、过程和做法等，2000 字以内） 1.思路 （1）落实岗课赛证综合育人，重构模块化教学内容。 针对传统课堂存在的以上问题，依托旭兰国际母婴中心及旗下的快乐起跑，构建校企双元结构化团队， 以职业需求为导向，结合专业人才培养方案，对标育婴员、保育师等职业技能标准，融入全国高职护理 技能竞赛、护士资格考试及 1+X 证书（幼儿照护、母婴护理）制度内容，重构模块化课程内容，以实现 岗课赛证融通。 （2）坚持以学生为中心，采用混合式教学模式。 借助线上线下混合式教学，以学生为主体，教师为主导，打造“对话式”课堂。通过课前导学，师生 对话，诊断学情；课中研学，创设多样的对话情境和议题，开展师生对话、生生对话；课后拓学，问卷 反思，师生交流，发挥学生学习潜能，实现知识内化，提升学生素养。 （3）创设一流企业工作情境，改革评价方式。 通过引入标准化病人，应用高仿真智能宝宝模型，创设真实的工作情境，给学生带来沉浸式体验，厚 植对母婴的人文关怀。改革教学评价内容，多元多维度考评，注重过程性评价，涵盖学习态度，学习质 量以及育人成效。 2.过程（图 1） 3 图 1 教学过程 （1）课前导学，学情诊断 ① 教师通过人卫慕课（图 2）推送学习资源，通过超星学习通发布任务工单（图 3）。 图 2 人卫慕课 图 3 学习通发布任务工单 ② 学生完成任务，师生、生生进行线上交流，教师根据学情分析确定教学重难点在配奶操作流程和 沟通技巧，精心设定讨论议题和情境（图 4、图 5）。 图 4 课前测试结果分析 1 图 5 课前测试结果分析 2 4 ③ 轮值小组提前到教室准备好实训用物，践行劳动教育。 （2）课中研学，对话交流 任务 1：选择奶瓶、奶嘴和乳品 图 6 教学活动流程 ① 教师给出案例情境导入课程。 ② 引导学生比较桌面奶瓶、奶嘴材质，说出优缺点，学习通抢答。 ③ 引导小组讨论案例，如何选择奶瓶奶嘴？小组讨论由代表发言。 ④ 引导学生对比牛乳与母乳营养价值，思考为什么人工喂养首选配方奶？小组讨论加抢答（图 7、 图 8）。 ⑤ 请学生谈谈课前调查遇到什么问题以及应对方法。 图 7 婴儿配方奶粉 图 8 小组讨论 ⑥ 回到上课初给出的案例，小组讨论应该如何给予妈妈指导。引入标准化病人，设置真实情境，随 机选择 1 个小组通过情景模拟完成任务。 ⑦ 出示喂药器，引导同学猜用途，介绍小儿喂药器是在奶嘴的基础上设计制作的，开启课堂讨论（图 9、图 10），培养学生创新精神。 5 图 9 课堂讨论 图 10 超星学习通讨论界面 任务 2：配奶方法的健康指导 任务 3：喂奶的护理与指导 图 11 教学活动流程 ① 教师依据学情分析，解析重点内容是配奶流程和沟通技巧。 ② 引入标准化病人，同步录屏技术，教师示教配奶流程（图 12）。针对 SP 病人提问，学习通发起 活动（图 13），请有不同意见的学生回示操作（图 14），根据配奶结果自己分析问题根源。通过交互 游戏再次梳理配奶流程（图 15）。 6 图12 示教操作 图13 投票结果 图 14 学生回示 图 15 交互游戏 ③ 组织学生练习，两两一组，一人配奶，一人对照 1+X 证书中评分标准规范操作流程，两人互换； 教师巡视，发现问题，及时给予针对性指导。 ④ 引入标准化病人及高仿真智能宝宝模型，同步录屏技术，教师示范喂奶方法及喂哺后拍背排空气 的手法。 ⑤ 组织学生练习，方法同前（图 16、图 17）。 图 16 喂哺方法 图 17 排空气方法 7 ⑥ 从学生编写剧本中选择有代表性一组，向大家展示人工喂养的指导。 ⑦ 教师总结归纳重点，梳理流程。 ⑧ 以反面案例，如“三聚氰胺奶粉”事件，融入思政教育，培养学生严谨慎独，人文关怀能力。 （3）课后拓学，能力提升 ① 整理用品，打扫实训室卫生，根植劳动教育。 ② 发布作业，绘制配奶流程思维导图，拍摄配奶及喂奶护理的视频。 ③ 在学习通上继续参与关于奶瓶奶嘴的奇思妙想讨论。 ④ 学生填写调查问卷，师生共同反思，提升自我。 ⑤ 安排学生到企业见习，由企业兼职教师带教（图 18、 图 19）。 图 18 社会实践 图 19 旭兰国际母婴中心 3.做法 （1）校企双元合作，重构课程内容。 本案例选自课程第二个模块中第 2 个项目“人工喂养护理与指导” （图 20、图 21） 。 图 20 课程内容结构 图 21 课程内容拓展 （2）学生自由组队，合理安排任务。 学生自由组队，每组 6-8 人。课前的任务工单，任务 2 和任务 3 是每人必须完成。任务 1 和任务 4 是 团队任务，其中还有小任务，合理安排角色和任务，保证人人有任务，避免搭便车现象。 8 （3）精心设计议题，实现“对话”课堂。 例如在任务 1：选择奶瓶、奶嘴和乳品的教学中，精心设计议题，引导学生由点到面，纵向横向层层 递进，通过有效的对话课堂，实现知识、技能、素质三维目标达成（图 22） 。 图 22 对话实施流程 （4）创设真实情境，沉浸式体验。 引入标准化病人，应用高仿真智能宝宝模型，创设真实工作情境，增强互动，提升学生体验感和获得 感，实现知识内化，厚植人文关怀。 （5）改革评价方式，多元多维度考评。 考评项目多维度，涵盖学习态度、学习质量和育人成效（图 23）。课堂活跃度、实操、育人指标考 评主体多元，由教师、学生、小组成员和企业共同参与（图 24）。实操考评引入企业和 1+X 证书考核 评分标准。 图 23 多维度项目考核 图 24 多元主体考核 9 （四）实施效果（500 字以内） 1.课堂活跃度提高，体验感增强。 以多种方式互动开展课堂教学（图 25） ，注重过程性考核，对话式课程促使学生思维处于积极状态， 充分调动学生学习积极性、活跃课堂气氛。引入标准化病人和智能宝宝模型，增强互动，提升体验，提 高课堂效率。学生对课程评价满意度高（图 26） 。 图 25 课堂活动类型 图 26 学生对课程评价 2.学习成效明显，理论和实践技能增强。 高效的对话课堂，有趣的游戏设计，真实工作情境，提高了课堂质量，达成知识和能力目标。学生操 作成绩优良（图27），操作考评引入1+X证书（母婴护理） “冲兑奶粉与人工喂养方法”考核标准。与 同级平行班比较，学生理论和技能明显增强（图28）。 图 27 操作考核成绩 图 28 与平行班平均成绩对比图 3.提升职业能力，升华职业情感。 在创设的真实工作场景中，以小组为单位讨论练习以及与标准化病人沟通，分角色扮演完成任务，在 实践中构建知识，同时提升团结协作能力，分析问题、解决问题的能力以及与家长沟通的能力，进而体 会到职业获益感。与智能宝宝模型互动，培养对宝宝的人文关怀能力，升华职业情感（图 29、30）。 10 图 29 课程对职业能力影响 图 30 课程对职业情感影响 （五）创新与示范（500 字以内） 1.“对话式”课堂提升学生学习体验感和获得感。 “对话式”课堂突出学生主体地位。在教师创设的多样对话情境中，引入标准化病人，学生代入岗位 角色，围绕议题开展集体讨论、个别对话，从而获得体验感。对话课堂促使学生保持积极的思维状态， 发挥自主学习能动性，提高学生实践能力、沟通能力、表达能力和团队协作能力，提升职业获得感。 2.对标国际一流母婴机构岗位工作流程开展教学。 校企专兼职教师合作进行课程建设，对接职业技能标准，精心开发任务工单，教学过程对接工作流程， 实施项目化教学，适应培养新时代高素质应用型人才的需要。 3.高仿真技术助力解决教学重难点。 教学中应用高仿真智能宝宝模型替代普通婴儿模型，提高了互动性，增强体验感，更好进行喂奶及护 理操作训练，同时自然融入人文关怀，助力突破教学重难点。 4.案例在校内推广应用取得良好效果。 依托案例，教师获得省教学能力比赛二等奖，《儿科护理学》被认定为省级精品在线开放课程。总结 课堂革命经验，在校内推广应用，于人才培养和教改科研取得成绩。师生在全国、省、市级各类赛项获 奖。我校去年在省教育质量工程项目评审中 19 个项目获认定或评审。 11 12 13