《视听语言》教案——文化传媒学院 王丹.pdf

第三届全国高校教师教学创新大赛省赛 教学设计 课程名称： 视听语言 主讲教师： 所在单位： 所属学院： 2023 年 02 月 课程教学设计 旁 批 11.2 创作中的蒙太奇 1.阶段性实操训练（课前完成） 线上理论学习：学生通过线上基础知识点学习，了解剪辑工作的 意义、蒙太奇学派经典理论与作品、分镜头叙事原则与思路。 线下同步实操：模仿拍摄电影《无间道》片段，要求对人物走位、 实习作业法 景别设计、镜头位置、镜头时长、剪辑点的选择进行 1；1 还原。 小组探究 2 教学要点 2.1 新课导入 课前指导一组学生准备四个实验材料，教师给出情绪限定，学生 完成创意拍摄，课堂展示实验流程，收集学生反馈。 （1）实验目的：探究单一镜头与镜头组的差异 思政点： （2）实验原理：心理因素——库里肖夫效应 严谨的逻辑思维 （3）实验步骤 ① 完成四段视频拍摄 展示学生拍摄的四个片段组合，需结合上下镜头的积累分析视频 中演员的具体情绪。 崇敬（爱国情怀） 悲伤（人文关怀） 感动（深情对视） 渴慕（青年担当） ② 放映过程中评估观众的情绪体会 （4）实验结论： 实验结论：造成电影情绪反映的并不是单个镜头的内容，而是几 个画面之间的并列，影片结构的基础来自镜头的组合，即蒙太奇，单 个镜头只是素材，只有蒙太奇的创作才能成为电影艺术。 其中，演员情绪镜头为同一镜头，但因为上下衔接镜头的不同， 启发法 学生感受到不同的情绪，由此找到蒙太奇构成的可能性、合理性、心 理基础。 思政点： 理想信念 2.2 蒙太奇思维 2.2.1 蒙太奇形式——“第七艺术” “蒙太奇”——（Montage）在法语是“剪接”的意思，电影发明 后引申为“剪辑”，是电影艺术最具特色的创作技巧。电影的最小单 位由场景变为镜头。 课程教学设计 旁 批 组成形式： 镜头——镜头组——蒙太奇句子 （结构主义、电影符号学观点） 【实践案例】 《悲惨世界》第五部第一卷四堵墙中间的战争 此部分为作品高潮段落，展现法国大革命中的组成部分，人民的 讲授法 起义。作品此段意蕴深刻，人们为反抗残暴统治而义无反顾，表现了 青年们组织革命的英勇，是人民觉醒的开端。 对比小说、戏剧、电影相同片段的不同表达方法，分析各类艺术 作品的特色，区别电影与其他艺术形式。 与戏剧、绘画、文学等形式相比，电影因为有了镜头的组接，从 戏剧附属品脱颖而出，成为真正的第七艺术。 2.2.2 蒙太奇心理基础——格式塔心理学 （1）似动现象和深度感的幻觉： 两者不仅产生于生理的视觉暂留现象，而且依赖于把影像组织成 更高层次的动作整体的“特殊的内心体验”——“完形”过程，是大 脑的积极参与“添加给静止影像”的结果。 （2）师生分享 线上学习过程中，布置任务：在生活中寻找可以展现自己情感、 具有精神寄托价值的物品，课程进行展示分享。 2.3 叙事剪辑（教学重点） 2.3.1 蒙太奇的分类 叙事蒙太奇：揭示一段剧情，展示一系列事件，是对现实的再现。 表现蒙太奇：对剪辑的要求并非流畅，迫使观众中断流畅感，进 入思索，从而激发观众的联、主动探求其含义，思考创作者目的。 师生互动环节 2.3.2 叙事剪辑的理解 看不见的剪辑 基本要求是要逼真，要符合生活的逻辑。 【实践案例】 《中国机长》片段 流畅的叙事剪辑展现出纪实性的影片风格，为观众选择最佳的视 点以及最能说明问题的画面，用镜头还原事件本身，展现在万米高空 突遇的极端罕见险情，生死关头，机组人员临危不乱、果断应对、正 确处置，确保了机上全部人员的生命安全，创造世界民航史上的奇迹。 2.3.3 常用句型 （1）前进句型 ①大景别交代故事发生的环境背景 ②过渡交代事件主角和环境关系 ③近景系列交代具体的活动细节 一般安排在影片或者一个新篇章的开头。 （2）后退句型 ①由局部细节引起观众的兴趣 课程教学设计 旁 批 ②再逐渐了解全貌和环境。 教学重点： 表现逐渐低沉、平静或者是深远的情绪，经常用在故事结尾。 全景系列用在影片结尾，将人物的命运和环境融为一体，升华主 常用剪辑句型 题，让观众游动的情绪逐渐释放，形成节奏上的完整感。 直观性教学法 （3）循环句型 ①将前进和后退两种句型结合起来使用 ②从大景别过渡到小景别，再回到大景别，或者正好相反。 在叙事的同时表现情绪的起伏变化。 【实践案例】 项目驱动 详细讲授《无间道》仿拍作品 镜头组接情况分析： 全-中-近--中-特（希区柯克变焦）-中-特-特-特-特-近-特-特特-特-特-特-特-特-特-特-特- -远-全-近-特-特-远 前进句型组合后退句型使用：画面的情绪会从弱到强，然后再逐 渐变弱，能够配合情节的张力。让观众刚刚想喘口气的时候，再次情 绪紧张，一波未平，一波又起。 2.4 表现剪辑 2.4.1 对比蒙太奇 生生互动 是把两个在内容、形式上产生强烈对比甚至是完全相反的镜头组 结在一起，达到了相互强调、相互冲突的效果。 2.4.2 隐喻蒙太奇 是将两个或两组镜头并列，通过彼此联系，促使观众产生由此及 彼的联想和想象，从而含蓄的表达作者的主观思想和情感。 隐喻剪辑这种手法和文学中的比喻手法相似。 【案例分析】 《战舰波将金号》片段 将象征意义的表达发挥到极致，对完全不同时空镜头进行定制， 讲授法 用用看似晦涩难懂的画面来隐喻如牲口般的民众或是人民的觉醒。 3.实践环节 3.1 小组实验任务： 电影《大白鲨》中警长与大白鲨终极决斗片段。 共 17 个镜头，将打散的镜头组合片段下发学生，以小组为单位， 在剪辑软件中对工程文件进行重新组接。练习操作过程中，以叙事三 种句型为剪辑依据，辅佐剧情需要以及情绪张力设计剪辑顺序。 课程教学设计 旁 批 翻转课堂 练习法 3.2 小组讨论任务： 观看影片《八佰》白马少年片段 自主探究性学习 小组讨论 该片段运用表现剪辑，讨论分析其中各个元素的象征含义，以及 思政点： 爱国主义民族精 所表达出的电影主题。 神 戏行里唱的是赵子龙长坂坡以一敌百的故事。屡次出现的“白马” 代表的是民族的希望和意志，小湖北幻想中去世的哥哥端午，开始骑 在马上踌躇不前，但是当他独自一人冲出去射击飞机之后，骑着白马 的赵子龙长枪在手，策马闯阵，这是一种人物的成长。在小湖北的心 里，端午的行为和他想象中的英雄一样。 4.课程总结 帮助学生梳理知识点 （1）蒙太奇艺术思维 （2）叙事蒙太奇 前进句型 后退句型 循环句型 （3）表现蒙太奇： 【设计意图】 通过对本节课程知识点的梳理，帮助学生更好的理解剪辑的意义 和价值，为后续剪辑技巧的学习奠定良好的思维基础。 5.布置作业 下发实践创作任务： （1）尝试设计一处具有对比或隐喻含义的镜头组 （2）完成微电影作品开场部的拍摄及粗剪 实践活动法