【佐证材料】林锡赢2023-07-14.pdf

2023 年 广东省高职教育教学 改革研究与实践项目 佐证材料 项目名称：学前儿童卫生与保健课程思政设计与实 践研究 主持人： 林锡赢 (签章) 推荐学校：广东江门幼儿师范高等专科学校 (盖章) 手机号码： 13536079829 电子邮箱： yingssln@m.scnu.edu.cn 目录 项目课题 ....................................................................................................................... 1 课程标准与教学设计 ................................................................................................. 24 论文教材 ..................................................................................................................... 69 校级精品课 ............................................................................................................... 101 获奖证书 ................................................................................................................... 102 广东江门幼儿师范高等专科学校 江幼专科研〔2023〕7 号 各单位： 学校 2023 年度校级课程思政改革示范项目（校级）由教 师申报，教务部资格审查，学校组织专家评审，全校公示无异 议，共遴选校级共遴选出课程思政教学改革研究与实践项目 8 项，课程思政示范课程 5 项，课程思政示范团队 3 项。 附件：1.江门幼专 2023 年度校级课程思政改革示范项目 立项项目表 教务部（科研部） 2023 年 4 月 29 日 1 校级立项名单 课程思政教学改革研究与实践项目 序号 项目名称 主持人 部门和职务 成员（严格按照申报书先后顺序填写） 项目编号 立项情况 1 课程思政视域下的大学文科数学过程性考核模式的研 究与实践 高职学前教育专业课程思政教学设计与实践研究—— 以《学前儿童社会教育》课程为例 凤宝林 教务部教师 谢威、卜银河 KCSZJ-2023G01 立项 苗俊美 学前教育系教师 尹婕妤、周榆棋、张帆、李嘉昕 KCSZJ-2023G02 立项 2 3 高职学前教育专业《学前儿童卫生与保健》课程思政 整体设计与实践研究 林锡赢 学前教育系 教师 雷红云、吕育玲、张彩英、唐春秋、梁沅 琪 KCSZJ-2023G03 立项 4 高职院校学前教育专业课程思政建设研究——以《学 前儿童语言教育与活动指导》为例 尹爱英 学前教育系 教师 刘次琴、张丽莎、李秀玲、吴小平、王丽 梅、杜文阁 KCSZJ-2023G04 立项 5 大思政育人体系下高专声乐教学的课程实施路径研究 张瑞 音乐教育系声乐教研室主 任 宋洁、巢欣欣、万磊、陈晚翠、成璐、林 珊、郭思敏、王海文、刘俊江 KCSZJ-2023G05 立项 6 课程思政背景下幼专钢琴课堂探究式教学的实践研究 ——以儿歌弹唱《国旗多美丽》为例 朱健锋 音乐教育系 教师 崔笛、文艳、黄思淇、徐勤、张婷迪、高 天明 KCSZJ-2023G06 立项 7 课程思政背景下侨乡非遗文化融入幼儿园环境创设的 实践与探索 王丽梅 学前教育系教育与心理教 研室主任 刘次琴、龙少娟、欧美燕、陈龙图、杨玚 、孙虹菲、尹爱英、杜文阁 KCSZJ-2023G07 立项 8 课程思政引领下师范院校大学英语教学改革模式的探 索与实践 龙家群 基础教学部 教师 郑惠珍、黄立健、杨晓慧、梁燊怡 KCSZJ-2023G08 立项 2 课程思政示范课程 序号 课程名称 依托专业名称和代码 1 幼儿游戏与指导 学前教育专业 （570102K） 2 中西方音乐简史与名作欣赏 3 3 4 部门和职务 立项情况 项目编号 欧美燕 学前教育系 副主任 立项 KCSZKC-202301 音乐教育专业 （570108k） 周玉娥 音乐教育系教师 立项 KCSZKC-202302 学前教育学 学前教育专业 （570102K） 王丽梅 学前系教育心理教研室主任 立项 KCSZKC-202303 4 钢琴即兴伴奏 音乐教育专业 （570108k） 雷励 音乐教育系器乐教研室主任 立项 KCSZKC-202304 5 幼儿文学 学前教育专业 （570102k） 李倩敏 幼儿园德育研究中心主任 立项 KCSZKC-202305 授课教师 3 课程思政示范团队 序号 1 团队名称 学前教育专业课程思政团队 依托载体 2 学前教育专业 团队负责人 龙少娟 2 音乐教育专业课程思政团队 音乐教育专业 雷励 3 美术教育专业课程思政团队 美术教育专业 汪薇 部门和职务 成员（严格按照申报书先后顺序填写） 立项情况 项目编号 学前教育系主任 欧美燕、杜文阁、王丽梅、张丽莎、李焕 霞、李倩敏、孙雪媛、尹爱英、黄立健、 甘素冰、苗俊美、陈嘉琪、林锡赢、尹婕 妤、温凤毛、杨玚、刘颖娜、黄涛、骆翠 昕、邓海丽 立项 KCSZTD-202301 曾宝萍、宋洁、周玉娥、李倩敏、郭永青 、袁媛、陈淑贤、黄永娴、卢静、王艳、 音乐教育系器乐教研室主任 阳一晨、王钰安、尚雨琪、王新元、黄华 丽 立项 KCSZTD-202302 汪薇、冯晓明、张毅、林凯胜、陈燕洁、 麦晓君、李初莹 立项 KCSZTD-202303 美术教育系 教研室主任 4 5 6 7 8 9 10 附件1 2016至2017年度江门市哲学社会科学规划部分结项评定情况表 鉴定等级 序号 课题编号 课题名称 负责人单位 负责人 课题组成员 新媒体资源在商务英语课程教学中的应用研究 五邑大学 顾渝 韩永芳、陈彦华、 吕建英、吴乐乐 中共江门市委党校 黎彩眉 熊薇、赵前斌 (一)专著类 1 项 1 JM2016C25 （二）论文或研究报告类 9 项 优 秀 1 JM2017B14 江门市工业经济效益评价及提升对策研究 2 JM2017C35 建立稳增长目标新体系 江门市统计局 赵前斌 3 JM2016B20 整合我市社会资源共推社区教育研究 江门开放大学 蓝斌 张鼎立、熊英、 肖珊珊、彭欣 4 JM2017B16 论粤港澳大湾区建设背景下的广东老年教育与 相关产业联动发展研究 江门市老干部大学 马丹 梁英杰、周值强、 何睿衡 5 JM2017C15 全球化背景下区域品牌文化资源的开发——以 江门市为例 五邑大学 熊莎莎 王纯阳、荣浩、 伍锋、陈慧 6 JM2016B22 从村镇空心化看江门新型城镇化建设研究 江门职业技术学院 李卫忠 张瑞瑞 7 JM2016B21 江门市发展全域乡村旅游的规划性研究 江门职业技术学院 蔡勇 李卫忠、白露、 马丹、伍峰 8 JM2016C67 基于幼儿园教师资格证国考标准的中职学前教 育专业课程体系的研究 江门幼儿师范学校 雷红云 雷励、欧美燕、 谭燕群、张瑞、 陈嘉琪、余妍斐 吴瑞群 梁卫东、莫国峰、 何勇涛、陈国恩、 徐锡琨、谢日荣、 赵汝运、陈新萍、 陈敬梅、曾珠结、 何华添、张宝娥、 吴明宇、李洁美 9 JM2017B17 提升县（区）级老年大学现代化水平的研究 11 新会区老干部大学 12 13 14 15 附件： 2022 年第四批江门市科技计划项目验收结题项目 信息表 序 项 目 名 称 号 承 担 单 位 验收结论 江门市人民医院 通 过 江门市人民医院 通 过 江门市人民医院 通 过 江门市人民医院 通 过 江门市妇幼保健院 通 过 江门市妇幼保健院 通 过 江门市妇幼保健院 通 过 江门市妇幼保健院 通 过 江门市妇幼保健院 通 过 江门市第三人民医院 通 过 江门市第三人民医院 通 过 市直单位（40 项） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 集束化护理对促进自然分娩影响的研究 延续护理在提高妇科癌症患者的生活质量和自 我管理能力的研究 床上踏车运动对老年行动不便患者合并便秘的 效果研究 维生素 D 在辅助治疗 II 型糖尿病过程中与谷胱 甘肽的相关性研究 六种不同方法治疗子宫内膜息肉的效果及复发 率的前瞻性研究 家庭一体化产房模式对产妇情绪状态及产后恢 复的综合影响研究 水中分娩对盆底组织 MMP-1、TIMP-1 阳性率 的影响及其临床意义 右美托咪定与七氟烷分别用于全身麻醉剖宫产 对产妇及新生儿的影响 体感振动音乐治疗在精神运动发育迟缓儿童康 复中的应用研究 认知行为干预联合放松训练对老年焦虑症负性 情绪的研究 米那普仑联合奥氮平治疗以阴性症状为主的精 11 神分裂症的增效作用、对认知功能影响以及安 全性的研究 12 广东江门幼儿师范高等 幼儿园游戏课程化的理论与实践研究 专科学校 16 通 过 序 项 目 名 称 号 承 担 单 位 验收结论 13 现代学徒制在药剂专业人才培养中的探索 江门中医药学校 通 过 14 国际化视野下老年护理人才培养的路径和策略研究 江门中医药学校 通 过 江门中医药学校 通 过 广东江门中医药职业学院 通 过 广东江门中医药职业学院 通 过 江门市人民医院 结 题 15 16 17 18 中职学校“护理制”班级管理模式的德育工作 探索与实践 护理专业生物化学课程线上线下协同教学效果研究 粤港澳大湾区建设背景下，江门与港澳两地居 民健康需求及医养政策融合调研与分析 基层地区 PCI 术后再狭窄患者的药物依从性调 查及影响因素分析 19 小组心理治疗对产后抑郁干预效果分析 江门市妇幼保健院 结 题 20 江门市区学龄前儿童龋齿流行病学调查研究 江门市妇幼保健院 结 题 21 盆底康复治疗对产后压力性尿失禁的防治研究 江门市妇幼保健院 结 题 江门市妇幼保健院 结 题 江门市妇幼保健院 结 题 江门市妇幼保健院 结 题 江门市妇幼保健院 结 题 江门市妇幼保健院 结 题 江门市妇幼保健院 结 题 22 23 24 25 26 27 江门市常驻育龄期女性避孕节育情况调查及干 预策略 宫腹腔镜联合导丝治疗输卵管性不孕的临床效 果评价 江门市区 0-3 岁儿童接种 Lantigen B（兰菌净） 的应用研究 胎盘植入早期筛查对母儿结局的影响 串联质谱技术在江门地区新生儿遗传代谢病筛 查中的初步应用 人工流产术后即时放置吉妮致美宫内节育器的 临床研究 28 江门市 6-15 岁儿童青少年精神心理健康状况调查 江门市第三人民医院 结 题 29 医疗模式的老年临终关怀服务研究 江门市第三人民医院 结 题 30 精神科护士对患者暴力所持态度及暴力管理策略 江门市第三人民医院 结 题 31 社区中医药健康管理模式规范化研究 江门中医药学校 结 题 17 序 项 目 名 称 号 32 33 陈皮多甲氧基黄酮对糖尿病大鼠肾脏保护机制 的研究 以山茶油为主要基质油的中药润肤霜研制及其 使用评价研究 承 担 单 位 验收结论 广东江门中医药职业学院 结 题 广东江门中医药职业学院 结 题 34 大黄中游离蒽醌提取分离方法的改进研究 广东江门中医药职业学院 结 题 35 五邑地区农村高血压患者规范化健康管理研究 广东江门中医药职业学院 结 题 36 社区老年脑卒中恢复期患者生活质量的相关性研究 广东江门中医药职业学院 结 题 广东江门中医药职业学院 结 题 广东江门中医药职业学院 结 题 广东江门中医药职业学院 结 题 广东江门中医药职业学院 结 题 37 38 39 40 与非小细胞肺癌预后相关的病理免疫评分系统 的构建研究 尼莫地平保护脑出血后脑损害的临床应用价值 评估及效果评价的研究 新冠肺炎影响下高职医学生传染病防控认知水 平调查及高校应对传染病防控措施的研究 2020 全球疫情下高职药学专业改革下的生物 化学课程设置 蓬江区（2 项） 41 42 非接触广角镜下无重水置换玻璃体切割手术治 疗孔源性视网膜脱离的临床研究 江门五邑爱尔新希望眼科 医院有限公司 江门市蓬江区荣盛实业 广东省摩托车配件创新平台建设 有限公司 通 过 通 过 江海区（2 项） 43 44 广东省环保高分子密封材料工程技术研究中心 资助项目 江门市本和机车配件实业 有限公司 可抗高温黄变、高反射率的液态感光阻焊白油 江门市阪桥电子材料 有限公司 通 过 通 过 新会区（11 项） 45 运用 PDCA 提高小儿反复呼吸道感染延续护理 落实率的实践研究 18 江门市新会区人民医院 通 过 序 项 目 名 称 号 46 47 48 49 50 51 52 53 54 输注悬浮红细胞后中性粒细胞与淋巴细胞比值 及降钙素原对重症肺炎诊断意义的影响 肩关节镜辅助下 miniopen 小切口治疗老年退 变性肩袖损伤的临床研究 口服降糖药在腹透人群中使用安全性和有效性 的研究 火针联合中药皮肤外洗方治疗男性尖锐湿疣患 者的疗效分析 沙库必曲缬沙坦合用芪苈强心胶囊治疗心衰在 基层医院的应用 基层医院血液灌流联合血液透析与单纯血液透 析治疗急性肾衰竭的临床对比研究 广东省环保型防腐蚀热镀锌钢材工程技术研究 中心建设资助项目 抗核抗体滴度及 P53 抗体在原发性肝癌中的诊 断价值 关节镜下后外复合体（PLC）重建治疗膝关节后 外不稳定的临床研究 承 担 单 位 验收结论 江门市新会区人民医院 通 过 江门市新会区中医院 通 过 江门市新会区中医院 通 过 江门市新会区第二人民医院 通 过 江门市新会区第二人民医院 通 过 江门市新会区第二人民医院 通 过 江门市华睦五金有限公司 通 过 江门市新会区人民医院 结 题 江门市新会区中医院 结 题 江门市新会区第三人民医院 结 题 高频重复经颅磁刺激联合中小剂量抗精神病药 55 物治疗对慢性精神分裂症患者迟发性运动障碍 症状和认知功能的影响 开平市（6 项） 56 龙葵汤在乳腺癌综合治疗中的研究 开平市中心医院 通 过 57 经膀胱测量腹内压指导术后患者饮食 开平市中心医院 通 过 58 阳光用药电子监管平台的实践建设 开平市中心医院 结 题 59 心血管病影像学在临床中的应用 开平市中心医院 结 题 60 调任通督针法治疗脊髓损伤的临床观察 开平市中心医院 结 题 开平市中心医院 结 题 61 超声引导下经皮穿刺微波消融治疗继发性甲状 旁腺功能亢进的应用与推广 19 序 项 目 名 称 承 担 单 位 验收结论 62 广东省高性能陶瓷砖工程技术研究中心建设 恩平市新锦成陶瓷有限公司 通 过 63 魔术湿巾 恩平市嘉鑫日用品有限公司 通 过 64 纳米活性碳酸钙连续喷射制备技术 恩平市汇翔实业有限公司 通 过 65 绿色环保代替进口高性能聚氨酯产品研制 66 广东省新型陶瓷砖工程技术研究中心资助项目 号 恩平市（5 项） 广东元星工业新材料 有限公司 20 恩平市华昌陶瓷有限公司 通 过 通 过 江门市科学技术局文件 江科〔2022〕94 号 江门市科学技术局关于公布 2022 年第四批 江门市科技计划项目验收结论的通知 各县（市、区）科技主管部门，各有关单位： 根据《江门市科学技术局关于进一步加强市级科技计划项 目管理的意见》（江科[2017]126 号）要求，经项目承担单位申 请、专家评审、公示等程序，现将 2022 年第四批 66 项江门市 科技计划项目验收结论予以公布。 附件：2022 年第四批江门市科技计划项目验收结题项目信息表 江门市科学技术局 2022 年 6 月 21 日 公开方式：依申请公开 2022 年 6 月 21 日印发 江门市科学技术局办公室 21 22 23 广东江门幼儿师范 高等专科学校 学前教育 专业 学前儿童卫生保健课程标准 广东江门幼儿师范高等专科学校 学前教育 系（部） 二 O 二 O 年 十一 月 1 24 学前儿童卫生保健 课程标准 一、课程基本信息 课程代码 适用专业 学前教育 总学时 48 总学分 3 制定时间 2022 第几次修订 2 修订人 林锡赢 审核人 先修课程： 后续课程：幼儿园健康教育活动设计与指导、幼儿园班级管理、学前儿童家庭教育 课程类型：理论课+实践课 二、课程性质 （一）课程的性质与作用 《学前儿童卫生保健》是学前教育专业的专业核心课程，也是一门融理论与实践于 一体的应用性课程，它涉及面广，综合了生物学、心理学、教育学和社会学等学科的有 关知识，因此具有基础性、综合性和实用性的特点。本课程是学习“学前心理学”、“学 前教育学”、“幼儿园教育活动设计与指导”等课程的基础。本课程是一门交叉学科， 以生物学、心理学、教育学、社会学等原理为指导，研究托幼机构的保健问题，旨在使 学前儿童健康发展。通过本课程的学习，学生掌握学前儿童生理、心理发展的规律和特 点、学前儿童健康保健与评价、学前儿童营养与膳食、疾病预防与护理、安全与急救、 教育与环境卫生、托幼机构卫生保健等方面的理论知识，掌握幼儿园卫生保健工作必需 的基本技能，具备一定的综合应用能力，并树立科学的儿童观、保育教育观和教师观。 （二）课程的地位 学前儿童卫生保健是学前教育专业的一门必修的专业核心课程。 三、课程的基本理念 学前儿童卫生保健以我校 2022 级人才培养方案中提出的“厚基础、强能力、精特 长的培养目标为依托，以《幼儿园教师专业标准》的基本要求为准绳，以托幼机构保教 人员必备理论素养、工作技能和能力的培养为核心，以保教人员工作岗位的任职要求为 2 25 导向，基于托幼机构卫生保健的实际情况，设计和开发的融理论与实践一体的课程。 四、课程设计 （一）课程设计理念 课程设计在考虑学科特点和高职院校学生学习特点的基础上，以学生为主体，根据 托幼机构卫生保健工作的主要任务要求和幼儿健康成长所需来设计课程单元，内容设计 力求涵盖幼托幼机构卫生保健工作（也即保育工作）的各个方面，力求体现科学性、系 统性和实用性，教学设计以课前自主学习、课堂教学和情景模拟训练为主，注重突出课 程的应用性、创新性和操作性。 （二）课程设计思路 课程围绕托幼园所卫生保健工作的主要内容和要求，突出学前儿童身体保健工作， 以促进学前儿童健康发展为目的。课程包括绪论和八个学习单元，主要从“课前探究”、 “单元重点学习”、“问题解决”、“模拟实践”、“拓展延伸”等不同层面来建构学 习内容，教学过程体现“理论联系实际”与“教、学、做”一体化的思想，通过任务驱 动、案例教学、模拟练习等方法，引导学生主动探索、主动学习、大胆尝试实践，提升 实践操作能力。 （三）课程设计的具体内容 课程内容体系的设计按照课程目标将涉及到的学科知识横向组织，以保证学生掌握 理论知识和应用技能为目标，以促进学前儿童健康发展为主线，按照开展托幼机构保育 工作所需知识、素养和技能来设计课程内容体系。具体内容包括“绪论”和“学前儿童 身体发育特点与卫生保健、学前儿童的生长发育与健康评价、学前儿童心理健康与保健、 学前儿童一日生活与卫生保健、学前儿童营养与膳食卫生、学前儿童疾病预防与护理、 学前儿童的安全与急救、托幼机构卫生与保健”8 个学习单元，每个学习单元下有相应 学习任务支撑，如“学前儿童运动系统的特点与保健、消化系统的特点与保健、呼吸系 统的特点与保健、神经系统的特点与保健、学前儿童生长发育的评价”等教学内容。每 个学习任务下再设计一些具体的模拟练习任务，旨在学以致用，帮助学生形成实际的工 作能力。 五、课程的目标 （一）总目标 了解、掌握托幼机构卫生保健的基本理论和基本知识，为今后从事幼儿教育教学工 作打下坚实的理论基础；掌握托幼机构卫生保健的基本技能，具备从事幼儿教育工作的 相关基本能力；在掌握知识和发展能力的同时，树立正确的、科学的儿童观和保育观、 3 26 教育观，提高专业素养。 （二）具体目标： 1．知识： （1）理解并掌握健康与保育的含义； （2）了解人体的基本形态和结构，理解、掌握学前儿童的解剖生理特点及卫生保 健要点； （3）了解影响学前儿童生长发育的因素及规律，了解并掌握学前儿童生长发育的 评价指标与方法； （4）理解学前儿童心理行为问题的含义，了解学前儿童常见心理行为问题（如孤 独症、儿童多动症、语言发育迟缓等）的症状、诱因及教育对策； （5）理解学前儿童一日生活的安排与卫生要求，熟悉幼儿一日生活中的保育工作 内容和方法； （6）了解营养的基础知识，掌握幼儿期对营养的要求，理解幼儿膳食配制的原则； （7）熟悉幼儿常见病的种类、病因和症状，懂得初步的预防和护理知识，掌握传 染病的特征、发生和流行的环节及预防措施，熟悉幼儿常见传染病的病因、表现及预防； （8）理解托幼机构安全教育的内容和方法，学前儿童常见意外事故的急救知识； （9）了解并熟悉托幼机构的卫生保健制度和要求。 2．能力： （1）具备一定的分析能力和解决问题的能力，能将理论和实践结合，运用所学知 识分析和解释儿童常见健康问题和现象； （2）具备一定的实践应用能力，能在实践中科学开展学前儿童卫生保健工作。如：  能懂得如何在幼儿教育中利用大脑皮质活动的三大规律；  能用正确的方法测量幼儿的身高、头围，会看身高发育标准曲线图；  能组织幼儿一日生活中的生活环节，渗透保教结合的思想；  能运用营养学基础知识及配膳原则对幼儿食谱进行分析评价；  能对幼儿常见意外事故进行初步处理；  能较熟练地进行体温测量、物理降温、滴眼药、鼻腔滴药、及外耳道滴药等常 见疾病的护理工作等。 （3）具备良好的自主学习能力、合作能力和创新能力。 3．素质： 4 27 （1）树立科学的儿童观、保育教育观和教师观，养成热爱儿童和专业的情感和态 度； （2）具备自主学习、自我提升的意识和素养，具备对实际问题的灵活处理、应对 的能力素质； （3）具备积极的健康意识和素养。 六、课程内容与学时分配 （一）课程内容与学时分配表 学时 序 单元 主要内容 号 理论 实践 合计 1 0 1 8 4 12 3 1 4 1 1 2 6 4 10 4 2 6 4 2 6 学前儿童卫生保健的基本概念、意 1 2 绪论 义、内容、任务和要求 学前儿童身体发育特点 人体概述，各系统概述 与卫生保健 学前儿童身体各系统特点与保健 学前儿童的生长发育的影响因素和 3 学前儿童的生长发育与 规律 健康评价 学前儿童生长发育的评价及体格测 量 4 5 6 学前儿童心理健康与保 心理健康概述，学前儿童心理发展 健 学前儿童常见心理行为问题及干预 学前儿童一日生活与卫 生保健 幼儿园一日生活的卫生保健 幼儿园教学活动和体育活动的卫生 保健 学前儿童营养与膳食卫 营养概述，学前儿童对营养的需求 生 学前儿童膳食平衡、调配与管理 学前儿童疾病的早发现 7 学前儿童疾病预防与护 学前儿童易患传染病及其预防 理 学前儿童常见疾病及预防、患儿常用 护理技术 5 28 8 学前儿童的安全与急救 托幼机构的安全教育 学前儿童常见的意外伤害与急救 2 2 4 2 0 2 2 0 2 32 16 48 托幼机构的卫生保健制度、建筑与设 9 托幼机构卫生与保健 10 机动 备的卫生 课程总结 合计 （二）课程具体内容与教学要求表 学习单元 绪论 具体内容 学前儿童卫生 保健的基本概 念、意义、内 容、任务和要 求 教学要求 学 时 掌握健康、学前儿童卫生保健、幼儿保育的基本含义； 理解保教结合的含义及意义；了解幼儿园卫生保健工 1 作（幼儿园保育工作）的具体工作内容；能将有关理 论运用在幼儿园保育工作实践中。 学习任务一： 了解运动系统的组成和生理功能，掌握学前儿童运动 学前儿童运动 系统的发育特点和卫生保健要点；能科学开展儿童运 系统的特点与 动系统的保健工作。 保健 学习任务二： 了解消化系统的组成和生理功能，掌握学前儿童消化 学前儿童消化 系统的发育特点和卫生保健要点；能在实践中指导和 系统的特点与 学前儿童 培养幼儿养成良好的饮食卫生习惯。 保健 身体发育 特点与卫 学习任务三： 学前儿童呼 生保健 吸系统的特 点与保健 了解呼吸系统的组成和呼吸器官的主要功能，了解人 体的气体交换过程；掌握学前儿童呼吸系统的解剖生 理特点和卫生保健措施；能在实践中科学开展学前儿 童呼吸系统的保健工作。 学习任务四： 学前儿童循环 系统的特点与 保健 了解血液循环系统和淋巴循环系统各组成器官的生 理功能；掌握学前儿童循环系统的发育特点和保健要 点；能在实践中科学开展学前儿童呼吸系统的保健工 作。 6 29 12 学习任务五： 了解神经系统的组成和生理功能，理解中枢神经系统 学前儿童神经 的高级功能，掌握学前儿童神经系统的发育特点和卫 系统的特点与 生保健要点；能科学开展儿童神经系统的保健工作。 保健 学习任务六： 感觉器官（眼 睛、耳朵和皮 肤） 了解视觉、听觉器官和皮肤的结构和功能；掌握学前 儿童视觉、听觉器官和皮肤的特点和保健要点和方 法；具备在日常的幼儿教育中，引导幼儿科学用眼及 感觉器官的保健的能力。 了解内分泌系统、泌尿系统和生殖系统的组成和功 学习任务七： 能；掌握学前儿童内分泌系统、泌尿系统和生殖系统 内分泌、泌尿 的特点和卫生保健要点；能指导和培养幼儿养成良好 和生殖系统 的生活卫生、行为习惯。 学习任务一： 学前儿童的生 了解学前儿童生长发育的特点，理解影响儿童生长发 学前儿童 长发育的影响 育的因素，掌握学前儿童生长发育的一般规律。 因素和规律 的生长发 育与健康 学习任务二： 学前儿童生长 评价 发育的评价及 体格测量 了解学前儿童生长发育的评价指标，掌握学前儿童生 长发育的评价标准及方法，能根据幼儿生长发育的评 价指标，合理评价幼儿生长发育状况；能对幼儿进行 常规的健康检查。 学习任务一： 心理健康概 述，学前儿童 学前儿童 心理健康发展 了解心理健康、学前儿童心理健康的概念及标准；熟 悉幼儿心理发展特点和影响因素，掌握不同年龄婴幼 儿的心理需求和心理保健要点；能将心理学的知识迁 移运用到实践中。 心理健康 学习任务二： 学前儿童常见 心理行为问题 的症状、原因 及预防 理解并掌握学前儿童常见心理行为问题的概念；了解 学前儿童常见的行为问题的类型；初步掌握学前儿童 常见的心理问题（行为障碍）的日常表现、原因及干 预；能在见习、实习中及时发现学前儿童常见的心理 问题并采取相应对策。 学前儿童 学习任务一： 幼儿园一日生 一日生活 活的卫生保健 与卫生保 熟悉制定一日生活作息制度的依据；理解幼儿园一日 生活的制定原则和要求；掌握幼儿园一日生活各环节 的卫生要求及操作要领，做好幼儿生活环节的卫生保 健；掌握学前儿童良好生活习惯培养的方法。 与保健 7 30 4 2 10 健 学习任务二： 幼儿园教学活 动和体育活动 的卫生保健 熟悉幼儿园教学活动的卫生保健的要求和教学活动 中的卫生保健的内容；掌握学前儿童体育活动的卫生 保健原则和卫生保健要求；具备在实践中合理开展集 体儿童的卫生保健工作的能力。 学习任务一： 营养概述，学 前儿童对营养 学前儿童 的需求 营养与膳 学习任务二： 食卫生 学前儿童膳食 平衡、调配与 管理 了解人体生命活动所需的各种营养素功能和食物来 源、各类食物的营养价值；理解营养素与学前儿童生 长发育的关系，掌握学前儿童对营养的需求及对学前 儿童食物的选择及搭配。 6 掌握学前儿童膳食的配制原则；熟悉托幼机构的饮食 卫生要求；能在实践中培养学前儿童良好的饮食习 惯；能够对学前儿童的一日食谱进行分析和评价；能 为幼儿编制科学、合理的一日三餐食谱。 学习任务一： 熟悉婴幼儿常见病的一般临床表现；学会观察并发现 学前儿童疾病 学前儿童生病的特殊现象； 对婴幼儿疾病的一般症 的早发现 状具有初步的辨别能力。 学习任务二： 学前儿童 学前儿童易患 疾病预防 传染病及其预 防 与护理 学习任务三： 学前儿童常见 疾病及预防、 患儿常用护理 技术 掌握传染病的基础知识； 熟悉婴幼儿常见传染病的 病因、症状，对传染病的一般症状具有初步的辨别能 力；懂得常见传染病的预防和护理；掌握对患病婴幼 儿的基本护理技能。 6 熟悉婴幼儿常见疾病的一般临床表现，对婴幼儿常见 疾病的一般症状具有初步的辨别能力；掌握婴幼儿常 见疾病的预防和护理措施；掌握对患病婴幼儿的基本 护理技能。 掌握学前儿童意外伤害的含义、原因及托幼机构安全 学习任务一： 教育的重要性；了解托幼机构安全教育的内容和方 托幼机构的安 法，熟悉托幼机构的安全措施，能够有效运用教育方 全教育 学前儿童 法开展安全教育。 的安全与 急救 4 学习任务二： 学前儿童常见 的意外伤害与 急救 了解学前儿童意外伤害的种类及其特点；掌握学前儿 童意外伤害的急救原则，学会对事故伤情及轻重程度 进行初步判断；掌握幼儿常见意外的处理及方法和技 能；能在意外伤害发生时冷静恰当地实施急救。 8 31 学习任务一： 托幼机构的卫 了解托幼机构建筑的卫生要求，熟悉托幼机构卫生保 卫生与保 生保健制度 健要求和卫生保健制度；基本掌握托幼机构各项卫生 托幼机构建筑 保健。 健 与设备的卫生 2 全面梳理课程内容，把握好重点内容；自我反思，注 重提升。 2 托幼机构 机动 课程总结 合计 48 七、教学实施 （一）教学方法建议 建议采用讲授法、演示法、任务驱动法、案例教学法、情景模拟法、讨论法、现场 实践法。 （二）学习方法建议 建议采用网络学习、自主练习、合作学习 八、教材选取的原则 （一）总体原则 选取以项目或任务为载体，将知识、能力、素质三者融入教材内容，强调“理论与 实践结合、教材与幼儿园卫生保健要求结合、操作与应用结合”的理论实践一体化教材， 建议优先选择职业教育规划教材。 （二）推荐教材 郦燕君、方卫飞主编《学前儿童卫生保健》（第三版） 高等教育出版社，2019 年 （三）参考书 1.《学前卫生学》（第 3 版），万钫编著，北京：北京师范大学出版社，2012 年； 2.《学前儿童卫生与保育》，么娜，李洋主编，北京：北京出版社，2014 年 3.《学前儿童卫生保健》，郦燕君主编，北京：高等教育出版社，2014 年 4.《幼儿卫生与保健》，张徽主编，上海：华东师范大学出版社，2014 年 5 5. 顾荣芳《学前儿童卫生学》江苏教育出版社， 2006 年； 6.《育婴员国家职业资格资格教程》王书荃编，北京：中国妇女出版社，2003； 7.《万钫育儿课堂》，万钫著，北京：教育科学出版社，2009 年； 9 32 8.《学前卫生学》，万钫主编，湖南：湖南师范大学出版社，2000 年； 9.《学前儿童卫生与保育》，马洁，韩玙，姬静璐主编，北京师范大学出版集团 （四）学习网站 《学前儿童卫生保健》网络资源： 1.幼儿保育-幼儿教育网 http://www.jy135.com/html/baoyuzhongxin/ 2.中国好幼师卫生保健栏目：https://www.haoyoushi.cn/wsbj/ 3.早教网：https://www.zaojiao.com/ 4.宝宝树：https://cn.babycenter.com/ 5.上海学前教育网 https://www.age06.com/age06.web/ 6.中国学前教育研究会： https://www.cnsece.com/ 7.福建学前教育网： https://www.fjchild.com/portal.php 九、学习场地、设施要求 学习场地： 1.多媒体教室，主要完成理论知识的学习。 2. 保育实训室，完成一些实操项目的训练。 3.充分利用校外实训基地资源，进行实训实习。 设施要求： 1.多媒体设备，实训器材（如婴幼儿护理、生长发育测量、疾病护理、意外急救等） 。 2.宽带校园网，便于学生上网查阅各种资料。 十、教师能力要求 1. 具有良好的职业道德和责任心。 2. 具有先进的教学理念和扎实的教学能力。 3. 具有科学的儿童观、教育观和较为先进的幼儿教育理念。 4. 具备扎实系统的学前儿童卫生保健和学前教育专业理论方面的知识，熟悉幼儿 园保育、教育工作。 十一、考核方式 课程的考核采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，以全面考核学生的学习表 现和专业知识以及专业能力的掌握程度。 过程性考核是指学生平时在完成教学任务中的表现，包括平时作业、到课率、课堂 表现、自主学习、协作学习、课堂实操等方面，占总评成绩的 40%；终结性评价是指 10 33 最后的课程考核，考核学生对理论性知识的掌握情况，采用闭卷笔试，占总评成绩的 60%。 总分（100%）=平时考核成绩（40%）+ 理论知识考核（60%）。 11 34 《幼儿卫生与保健》课程标准 ⊙ 课程性质：专业核心课程 ⊙ 有效课时：72 课时 ⊙ 标准学分：4 学分 一、课程性质与任务 （一）课程性质 《幼儿卫生与保健》是学前教育专业的专业核心课程，也是一门融理论与实践于一 体的应用性课程，它的涉及面广，综合了生物学、心理学、教育学和社会学等学科的有 关知识，因此具有基础性、综合性和实用性的特点。本课程是学习“幼儿教育学”、 “幼 儿发展心理学” 、 “幼儿园保育” 、 “幼儿园安全管理”等课程的基础。本课程是一门交叉 学科，以生物学、心理学、教育学和社会学等教育教学原理为指导，研究托幼机构的保 健问题，旨在促进学前儿童健康发展。 （二）课程任务 通过本课程的学习，学生掌握幼儿生理特点与卫生保健、幼儿生长发育规律与影响 因素、幼儿膳食与营养、微生物基础知识与消毒隔离、幼儿园各环节活动卫生保健、幼 儿园安全教育及常见意外伤害的预防处理、幼儿园传染病及常见疾病的预防与护理、学 前儿童特殊行为问题及护理等方面的理论知识，掌握幼儿园卫生保健工作必需的基本技 能，具备一定的综合应用能力，并树立科学的儿童观、保育观、教育观和教师观。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 幼儿卫生与保健课程学科核心素养主要包括保教并重的保教观，保教基础知识，保 育实施能力，卫生保健意识四个方面。 1．保教并重的保教观 热爱学前教育事业，在幼儿园教育实践场所中牢固树立正确的“保教并重”观念， 在各项活动中坚持贯彻保育与教育相结合的原则，做到“保中有教” 、“教中有保”。 2．保教基础知识 了解幼儿解剖生理特点、生长发育规律及因素，熟悉幼儿园各环节活动卫生保健要 点、幼儿园安全教育、常见传染病预防和意外伤害事故处理的相关知识，掌握面临特殊 事件发生时保护幼儿的基本方法，能够灵活地运用保教基础知识科学地分析幼儿园实践 问题。 3．保育实施能力 能够在幼儿园实践工作中将理论和实践相结合，提升保育实施能力。具备一定的分 35 析和解决问题能力，运用所学卫生保健知识分析和解释幼儿常见健康问题和现象；具备 一定的实践应用能力，能够科学、有效地组织与开展幼儿卫生保健工作；具备自主发展 能力，不断反思与改进；具备沟通合作能力，促进家园保教工作顺利进行。 4．卫生保健意识 重视幼儿卫生保健工作，关注幼儿身心健康成长，保护幼儿安全。养成个人良好的 生活卫生习惯，培养健康意识与行为，不断提高自身素质。 （二）课程目标 1．知识目标： （1）了解人体的基本形态和结构，理解、掌握学前儿童的解剖生理特点及卫生保 健要点； （2）了解影响学前儿童生长发育的规律及因素，能够根据健康检查对学前儿童做 出简单的评价； （3）了解营养的基础知识，掌握幼儿期对营养的需求，理解学前儿童膳食配制的 原则和计划； （4）了解微生物的基础知识，理解幼儿园环境和幼儿园用品进行清洁和消毒工作 的重要意义； （5）知道并熟悉入园、离园环节的基本卫生保健工作的内容，理解做好入园、离 园环节卫生保健的重要性； （6）知道并熟悉幼儿生活活动的各个环节，理解做好进餐、睡眠、盥洗、如厕和 饮水等生活活动卫生保健的重要性； （7）知道并熟悉教学、游戏、运动的卫生保健要求，理解做好教学活动、美术活 动、音乐活动、阅读活动、运动活动和游戏活动卫生保健的重要性； （8）了解幼儿园安全教育的基本内容和方法，知道学前儿童常见意外事故的急救 知识； （9）掌握传染病的基本知识，熟悉幼儿常见传染病的特点、症状及辨别方法，熟 悉幼儿常见病的病因、预防及护理要点； （10）了解并熟悉学前儿童特殊行为问题的原因，知道简单的应对方法，掌握幼儿 园常见幼儿特殊行为的护理方法。 2．能力目标： （1）具备一定的分析能力和解决问题的能力，能将理论和实践相结合，运用所学 知识分析和解释幼儿常见健康问题和现象； （2）具备一定的实践应用能力，能在实践中科学开展学前儿童卫生保健工作。例 如： ①能正确掌握学前儿童各系统及皮肤和感觉器官的卫生保健方法； ②能用正确的方法测量幼儿的身高、体重、头围，会看身高发育标准曲线图； ③能运用营养学基础知识及配膳原则对幼儿食谱进行分析评价； 36 ④能组织幼儿一日生活中的生活、游戏、教学等环节，渗透保教结合的思想； ⑤能对幼儿常见意外事故进行预防和初步处理； ⑥能较熟练地对幼儿进行体温测量、物理降温、滴眼药、鼻腔滴药及外耳道滴药等 常见疾病的护理工作等。 （3）具备良好的自主学习能力、合作能力和创新能力。 3．素质目标： （1）具备幼儿园教师的职业道德和素质，树立科学的儿童观、保育教育观和教师 观，养成热爱儿童、关爱儿童的情感和态度； （2）具备自主学习、自我提升的意识和素养，能对幼儿园中出现实际问题进行灵 活处理和应对； （3）具备积极的健康意识和素养。 三、课程结构 （一）课程模块 职前培训篇 模块一 幼儿生理特点和卫生保健 模块二 学前儿童生长发育 模块三 幼儿膳食与营养 模块四 微生物基础知识与消毒隔离 轮岗实习篇 模块五 入园、离园环节卫生保健 模块六 生活活动环节卫生保健 模块七 教学、游戏、运动的卫生保健 模块八 幼儿园安全教育及常见意外伤害的预防和处理 模块九 幼儿园传染病及常见疾病的预防与护理 模块十 学前儿童特殊行为问题及护理 （二）学时安排 表一 课程内容与学时分配表 序号 1 2 3 模块 （章） 幼儿生理特点和 学时 项目 （节） 学前儿童身体各系统的特点及卫生保健 学前儿童生长发 学前儿童生长发育概述、规律及影响因素 幼儿膳食与营养 实践学时 合计 16 4 20 3 1 4 4 2 6 人体概述 卫生保健 育 理论学时 学前儿童生长发育的测量 营养概述，学前儿童的营养需求 37 学前儿童膳食配置、计划与卫生 微生物基础知识 4 5 微生物基础知识，清洁与消毒 3 1 4 3 0 3 3 0 3 3 1 4 6 4 10 6 3 9 4 2 6 课程总结 3 0 3 合计 54 18 72 与消毒隔离 托幼机构隔离与发生传染病后的消毒 入园、离园环节卫 入园活动准备，晨间接待与晨间检查 生保健 离园环节的卫生保健 幼儿园一日生活活动安排 生活活动环节卫 6 进餐、睡眠、盥洗、如厕及饮水环节的卫 生保健 生保健 教学活动的卫生保健 教学、游戏、运动 7 的卫生保健 幼儿运动的卫生保健 游戏的卫生保健 幼儿园安全教育 8 及常见意外伤害 的预防和处理 9 11 学前儿童常见的意外伤害与预防 幼儿园常用的护理技术 幼儿园传染病及 传染病基本知识，小儿常见传染病的辨别 常见疾病的预防 与应对 与护理 10 幼儿园的安全教育与措施 小儿常见疾病及预防、患儿常用护理技术 学前儿童特殊行 幼儿行为问题原因及应对 为问题及护理 学前儿童常见问题行为的护理 机动 四、课程内容 表二 课程具体内容分析 序号 模块 （章） 项目 （节） 内容要求 重点与难点 教学提示 重点：了解人体的构 探索一：奇 了解人体是由细胞、组织、 成。 结合图例让学生直观 妙的人体 器官和系统所构成的。 感受人体的结构。 幼儿生理特 1 难点：了解系统的特 点。 点和卫生保 健 探索二：动 了解运动系统的组成和功 重点：了解幼儿运动 作执行者 能，掌握幼儿运动系统的特 系统的特点。 ——运动 点和卫生保健要点，能在实 难点：掌握幼儿运动 系统 践中培养幼儿良好的运动 系统的卫生保健要 38 结合幼儿园具体案例 让学生掌握运动系统 的卫生保健要点。 序号 模块 （章） 项目 （节） 内容要求 重点与难点 教学提示 习惯。 点。 了解呼吸系统的组成和功 重点：了解幼儿呼吸 能，掌握幼儿呼吸系统的特 系统的特点。 点和卫生保健要点，能在实 难点：掌握幼儿呼吸 践中科学开展幼儿呼吸系 系统的卫生保健要 统的保健工作。 点。 了解消化系统的组成和功 重点：了解幼儿消化 能，掌握幼儿消化系统的特 系统的特点。 借助视频等方式帮助 点和卫生保健要点，能在实 难点：掌握幼儿消化 学生掌握学前儿童牙 践中指导和培养幼儿养成 系统的卫生保健要 齿的健康防护措施。 良好的饮食卫生习惯。 点。 探索六：内 了解泌尿系统和生殖系统 重点：了解幼儿泌尿 环境调节 的组成和功能，掌握幼儿泌 系统和生殖系统的特 依据幼儿经常出现的 者——泌 尿系统和生殖系统的特点 点。 尿路感染和尿床问 尿系统、性 和卫生保健要点，能指导和 难点：掌握幼儿泌尿 题，分析其原因并给 特征维持 培养幼儿养成良好的生活 系统和生殖系统的卫 予合理化建议。 者——生 卫生、行为习惯。 生保健要点。 了解循环系统的组成和功 重点：了解幼儿循环 能，掌握幼儿循环系统的特 系统的特点。 运用图片等形式帮助 点和卫生保健要点，能在实 难点：掌握幼儿循环 学生厘清血液循环系 践中科学开展幼儿循环系 系统的卫生保健要 统和淋巴循环系统。 统的保健工作。 点。 探索三：气 体交换者 ——呼吸 系统 探索四：营 养汲取处 ——消化 系统 根据幼儿呼吸系统的 特点，注意关注由呼 吸道感染引起的各类 炎症。 探索五和 殖系统 探索七：物 质传送带 ——循环 系统 了解神经系统的组成和功 探索八：动 能，理解关于反射的知识， 作协调者 掌握幼儿神经系统的特点 ——神经 和卫生保健要点，能在实践 系统 中科学开展幼儿童神经系 统的保健工作。 重点：了解幼儿神经 系统的特点。 举例说明关于非条件 难点：掌握幼儿神经 反射和条件反射的知 系统的卫生保健要 识。 点。 了解内分泌系统的组成和 重点：了解幼儿内分 功能，掌握幼儿内分泌系统 泌系统的特点。 的特点和卫生保健要点，能 难点：掌握幼儿内分 在实践中科学开展幼儿内 泌系统的卫生保健要 分泌系统的保健工作。 点。 探索十和 了解皮肤和视觉、听觉器官 重点：了解幼儿肤和 结合当下热点资讯， 探索十一： 的结构和功能，掌握幼儿皮 视觉、听觉器官的特 帮助视力不良的幼儿 身体的“城 肤和视觉、听觉器官的特点 点。 在日常生活中护理好 墙”——皮 和保健要点，具备在日常的 难点：掌握幼儿皮肤 其眼睛。 探索九：化 学信使— —内分泌 系统 39 采取表格等形式更为 直观、清晰地总结梳 理出与激素相关的疾 病。 序号 模块 （章） 项目 （节） 内容要求 重点与难点 肤、感觉器 幼儿教育中，引导幼儿科学 和视觉、听觉器官的 官 用眼及感觉器官的保健的 卫生保健要点。 教学提示 能力。 探索一、探 索二和探 索三：学前 儿童生长 发育概述、 规律、影响 2 学前儿童的 因素 了解生长、发育、成熟的概 念和儿童年龄阶段的划分 及各阶段的保健要点，掌握 学前儿童生长发育的规律， 理解影响学前儿童生长发 育的因素。 重点：了解学前儿童 年龄阶段的划分。 难点：掌握学前儿童 生长发育的规律和影 响因素。 结合具体案例和图片 等方式帮助学生掌握 学前儿童的生长发育 知识点。 生长发育 探索四：学 前儿童身 体生长发 育的测量 了解幼儿生长发育的评价 指标，能根据幼儿生长发育 的评价指标，合理评价幼儿 生长发育状况，能对幼儿进 行常规的健康检查。 重点：能对幼儿进行 常规的健康检查。 难点：能根据幼儿生 长发育的评价指标， 合理评价幼儿生长发 采取小组实训的方式 进行学前儿童身体生 长发育的实操测量。 育状况。 重点：掌握维持学前 探索一：幼 儿的营养 需求 系统地掌握维持学前儿童 儿童生命活动的能量 生命活动的能量和六大营 和六大营养素。 养素，了解各类营养素的生 难点：了解各类营养 理功能及食物来源。 素的生理功能及食物 结合当前比较热门的 膳食与营养相关话 题，激发学生的兴趣。 来源。 3 幼儿膳食与 了解在配置学前儿童膳食 重点：了解在配置学 时应注意的食品营养价值 前儿童膳食时应注意 探索二：学 和卫生问题，知道学前儿童 的食品营养价值和卫 前儿童的 对能量及各类营养素的需 生问题。 膳食 要量，并能科学掌握培养学 难点：能科学掌握培 前儿童良好的饮食习惯的 养学前儿童良好的饮 技能。 食习惯的技能。 了解微生物的基础知识，知 重点：知道微生物的 道外界各种因素对微生物 基础知识。 通过观看视频加深对 的影响，了解隔离和消毒的 难点：理解清洁和消 清洁与消毒的理解。 基本知识。 毒的重要意义。 营养 探索一：微 生物基础 知识 学生可以通过制作幼 儿园食谱，了解配置 学前儿童膳食时存在 的问题。 微生物基础 4 重点：了解幼儿园环 知识与消毒 隔离 探索二：清 洁与消毒 了解幼儿园环境和幼儿园 用品的清洁与消毒要求，并 做好个人清洁卫生工作。 境和用品的清洁与消 采用表格的形式帮助 毒要求。 学生总结梳理出传染 难点：掌握幼儿园保 病的预防和消毒工作 教人员清洁与消毒的 要点。 技能。 40 序号 模块 （章） 项目 （节） 内容要求 探索三：托 重点与难点 教学提示 重点：掌握幼儿园防 幼机构隔 掌握幼儿园防止病源扩散 止病源扩散的应急措 结合幼儿园实际案例 离与发生 的应急措施和传染病的预 施。 分析并梳理预防传染 传染病后 防和消毒工作。 难点：掌握传染病的 病的措施。 的消毒 预防和消毒工作。 探索一和 探索二：入 知道入园环节的基本内容， 园第一步 能够为幼儿入园做好准备， ——爱上 为幼儿提供一个良好的、符 幼儿园、创 合卫生要求的室内外环境， 设舒适环 做好托幼园所保教工作。 重点：知道入园环节 的基本内容。 提供图片让学生感受 难点：能够为幼儿创 幼儿园环境。 设一个舒适的环境。 境 入园、离园 5 掌握晨间接待时需要做好 环节卫生保 探索三和 自身的卫生保健、保持良好 重点：掌握晨间接待 结合幼儿园相关入园 健 探索四：晨 的情绪、为幼儿做好准备的 的卫生保健工作。 视频，让学生直观了 间接待、晨 卫生保健工作，晨间检查需 难点：掌握晨间检查 解具体的操作步骤和 间检查 要检查物品、进行具体的步 的具体操作步骤。 卫生保健要点。 骤操作。 探索五：离 园环节的 卫生保健 了解收拾整理教玩具和离 的卫生保健工作。 视频，让学生直观了 园清洁工作的重要性和内 难点：掌握离园接待 解具体的操作步骤和 容。 的具体步骤。 卫生保健要点。 重点： 了解一日活动 结合不同幼儿园的一 了解幼儿园为不同班级制 安排制度。 日生活作息安排表， 日活动安 定的一日活动制度遵循的 难点： 熟悉一日活动 帮助学生熟悉生活活 不同原则。 制度遵循的不同原 动中不同环节的卫生 则。 保健要点。 探索二：进 餐环节卫 6 结合幼儿园相关离园 探索一：一 排 生活活动环 掌握离园接待的具体步骤， 重点：掌握离园环节 生保健 节的卫生保 了解合理配餐的重要性，掌 重点：了解合理配餐 握进餐前、进餐中、进餐后 的重要性。 以及点心环节的卫生保健 难点：掌握进餐环节 要点。 的卫生保健要点。 健 探索三：睡 眠环节卫 生保健 探索四：盥 洗环节卫 生保健 重点：了解良好睡眠 播放视频让学生感知 与总结进餐环节的卫 生保健要点。 联系幼儿神经系统发 掌握睡眠前、睡眠过程中、 的重要性。 育特点，讲述睡眠环 睡眠后的卫生保健要点。 难点：掌握睡眠环节 节需要遵循的卫生保 的卫生保健要点。 健要点。 重点：了解正确盥洗 掌握盥洗前、盥洗中的卫生 的重要性。 保健要点。 难点：掌握盥洗环节 的卫生保健要点。 41 结合七步洗手法，帮 助学生掌握正确的洗 手方法。 序号 模块 （章） 项目 （节） 探索五：如 厕环节卫 生保健 探索六：饮 水环节卫 生保健 内容要求 重点与难点 教学提示 重点：了解如厕的重 联系幼儿泌尿和生殖 掌握如厕环节的卫生保健 要性。 系统发育特点，讲述 要点。 难点：掌握如厕环节 如厕环节需要遵循的 的卫生保健要点。 卫生保健要点。 重点：了解合理饮水 借助幼儿园发生的案 掌握饮水环节的卫生保健 的重要性。 例，讲述饮水环节需 要点。 难点：掌握饮水环节 要做到的卫生保健要 的卫生保健要点。 点。 重点：了解教学活动 探索一：教 学活动的 卫生保健 了解教学活动的一般卫生 的一般卫生保健要 保健要求，掌握美术活动 求。 中、音乐活动中以及阅读活 难点：掌握美术、音 动中的卫生保健要点。 乐以及阅读活动中的 卫生保健要点。 教学、游戏、 7 运动的卫生 保健 探索二：幼 儿运动的 卫生保健 重点：了解运动的重 掌握运动前、运动中、运动 要性。 后的卫生保健要点。 难点：掌握运动过程 的卫生保健要点。 探索三：游 了解游戏的概念和特点，掌 戏的卫生 握游戏前、游戏中以及游戏 保健 结束后的卫生保健要点。 重点：了解游戏的概 念和特点。 难点：掌握游戏过程 的卫生保健要点。 借助幼儿园班级中一 周活动计划中的教学 模块，结合所学阐述 活动中的卫生保健工 作。 借助幼儿园班级中一 周活动计划中的运动 模块，结合所学阐述 活动中的卫生保健工 作。 借助幼儿园班级中一 周活动计划中的游戏 模块，结合所学阐述 活动中的卫生保健工 作。 探索一和 探索二：幼 了解幼儿园安全教育的内 重点：熟悉幼儿园的 借助幼儿园常开展的 儿园安全 容和方法，熟悉幼儿园的安 安全措施。 安全教育主题，让学 教育、幼儿 全措施，能够有效运用教育 难点：能够运用教育 生了解其内容和方 园安全措 方法开展安全教育。 方法开展安全教育。 法。 施 幼儿园安全 8 教育及常见 意外伤害的 预防和处理 了解学前儿童意外伤害的 探索三：幼 原因及幼儿园安全要求，掌 儿园常见 握学前儿童意外伤害的正 意外伤害 确处理及预防措施，学会对 的预防及 事故伤情及轻重程度进行 初步处理 初步判断，能在意外伤害发 生时冷静恰当地实施急救。 重点：掌握学前儿童 意外伤害的正确处理 及预防措施。 难点：能够在意外伤 害发生时冷静恰当地 实施急救。 进行幼儿园中幼儿受 伤情境模拟，让学生 掌握学前儿童意外伤 害的正确处理及预防 措施。 探索四和 掌握体温、脉搏、呼吸、血 重点：掌握体温、脉 可以采取小组实训的 探索五：幼 压测量的方法，学会运用物 搏、呼吸、血压测量 方式进行幼儿园常用 42 序号 模块 （章） 项目 （节） 内容要求 儿园常用 理降温法、口服给药法、鼻 的方法。 护理技术、幼儿园体 护理技术、 给药法、耳给药法、眼给药 难点：学会运用常用 弱儿的护理实操练 幼儿园体 法以及对昏厥的护理，能够 护理技术，能够针对 习。 弱儿的护 针对体弱儿在生活中、户外 体弱儿进行悉心护 理 活动中以及饮食中进行悉 理。 重点与难点 教学提示 心护理。 探索一：传 染病基本 知识 重点：了解传染病的 了解传染病的特点，能够做 特点。 好预防传染病常规工作。 难点：做好预防传染 病常规工作。 熟悉小儿常见传染病的特 9 探索二：小 点、症状，对传染病的一般 幼儿园传染 儿常见传 症状具有初步的辨别能力， 病及常见疾 染病的辨 懂得常见传染病的应对措 病的预防与 别与应对 施和护理，掌握对患病幼儿 护理 的基本护理技能。 熟悉小儿常见病的病因、预 探索三：小 防措施和护理，学会观察并 儿常见病 发现学前儿童生病的特殊 及护理 现象，对幼儿疾病的一般症 状具有初步的辨别能力。 探索一：幼 儿行为问 题原因及 应对 重点：懂得常见传染 病的应对措施和护 理。 难点：掌握对患病幼 儿的基本护理技能。 结合相关政策文件， 帮助学生理解预防传 染病的重要性。 运用丰富的案例帮助 学生理解学前儿童常 见的传染病，并学会 科学的预防和护理。 重点：学会观察并发 现学前儿童生病的特 采用生动的案例帮助 殊现象。 学生理解学前儿童常 难点：熟悉小儿常见 见的疾病，并学会正 病的病因、预防措施 确的预防和护理。 和护理。 重点：知道幼儿特殊 知道幼儿特殊行为问题的 行为问题的原因。 借助相关的案例事件 原因，了解简单的应对方法 难点：掌握应对幼儿 激发学生思考幼儿行 和策略。 行为问题的通用策 为问题背后的原因。 略。 学前儿童特 殊行为问题 及护理 10 探索二：学 前儿童常 见问题行 为的护理 重点：了解幼儿常见 掌握幼儿园常见幼儿特殊 的特殊行为。 分小组讨论总结出应 行为相关知识，并掌握相关 难点：掌握幼儿常见 对幼儿常见问题行为 的护理方法。 问题行为的护理方 的护理方法。 法。 全面梳理课程内容， 机动 课程总结 自我反思，注重提升。 把握好重点、难点内 容。 43 不断反思，及时复习 与总结。 五、课程实施 （一）教学方法 教师积极探讨符合本课程教学规律和特点的方法，在教学实践中除综合运用讲授法、 演示法、观察法、练习法等多种传统的教学方法外，还建议采用基于工作过程的小组讨 论、现场教学、情景训练、案例教学、操作演示和项目实训等多种有效的教学方法，其 目的在于改变过去传统的“满堂灌” 、 “一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性， 发展学生的职业能力，提高学生的综合素质。例如： 1.小组讨论法 从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴作用的弊端，突出学生在教学活 动中的主体地位，以小组合作活动及小组成员之间的互动为基础，追求学生的个性和群 体性的协同发展，按照一定程序和方法促进小组合作互助、共同学习，达成一定的教学 目标，并以小组团体总成绩作为主要评价依据。 2.现场教学法 为了增强理论讲授的实效性，根据教学内容的需要，组织学生到幼儿园进行见习和 考察，实际感受托幼机构设备卫生的重要性和应注意问题，并在见习的基础上对所见所 闻进行评价，提出建设性的意见和建议，把所学的知识和技能运用于实际的保育工作中。 3.情景教学法 幼儿意外事故的急救包含许多急救技术和处理方法，为了让学生牢固掌握相关技能， 我们设计一定的情景，准备一些工具或材料，让学生分别扮演救护者和受伤者，进行现 场的急救和包扎。 4.案例教学法 通过问卷调查幼儿园园长、教师和保育员等的形式，了解目前幼儿园保育的现状和 保育工作存在的主要问题，以及学生在实习或踏入工作后在保育工作中碰到的最主要问 题及解决方法。通过多种渠道（见习、实习、书上、网上）搜集筛选幼儿园中典型的保 育案例，将以上内容穿插到《幼儿卫生与保健》相关的训练模块中，让学生根据录像内 容和典型案例，结合课本知识进行分析、总结，加深对理论知识的印象，提高理论联系 实际能力和知识迁移能力，为今后踏上工作岗位奠定基础。 5.直观演示法 讲授学前儿童的生理卫生时，涉及到人体的解剖结构，单凭口头讲授，学生很难理 解，利用 Flash、视频、图片等多媒体边演示边讲解，使抽象的概念变得形象化，使繁 多的形态结构变得直观化、具体化，学生学起来既觉得轻松有趣，又容易理解记忆，效 果十分显著。 （二）学习方法 建议学生采用自主练习、合作互助、探究发现等学习方法，促进其在幼儿园保教活 动中实践技能和应用能力的提升。 1.自主学习法 44 自主学习法是指学生根据学习的需要、个人学习能力及学习水平确定学习目标，利 用自己掌握的学习工具完成学习目标的一种学习方法。在《幼儿卫生与保健》这门课程 的学习过程中，学生要高度重视自主学习品质的培养。 2.合作学习法 合作学习法能够充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，是促 使学生在互补互促中共同提高能力的一种学习方法。根据毕业生就业岗位对实际工作能 力的要求，在课堂中学生可以分组进行有利于实践能力和职业素质培养的实训项目，便 于学生学以致用，最大限度缩短“所学”与“所用”之间的差距。 3.探究学习法 探究学习法也称发现学习法，是一种以问题为导向的学习，是学生通过主动探究解 决问题的过程。学生通过主动的探索、发现和体验，学会对幼儿园意外伤害、传染病、 常见疾病以及学前儿童特殊行为等问题进行收集、分析和处理，为保育师和育婴员职业 技能等级考试做好准备，逐步达到保育师国家职业技能标准，进而提升职业技能。 （三）课程评价 课程的考核采取过程性考核与终结性考核相结合的评价方式，以全面考核评价学生 的学习表现和专业知识以及专业能力的掌握程度。 过程性考核评价是指学生平时在完成教学任务中的表现，包括平时作业、到课率、 课堂表现、自主学习、协作学习、课堂实操等方面，占总评成绩的 40%；终结性考核评 价是指最后的课程考核，考核学生对理论性知识的掌握情况，采用闭卷笔试，占总评成 绩的 60%。 总分（100%）=平时考核成绩（40%）+ 理论知识考核（60%） 。 （四）课程资源 1.推荐教材 《幼儿卫生与保健》 （第二版），张徽主编，华东师范大学出版社，2021 年 3 月。 选用由华东师范大学出版社出版，由张徽主编的“新标准”学前教育专业系列教材 《幼儿卫生与保健》作为教材。该教材面向学前教育专业学生，以实习生佳佳在幼儿园 实习过程中的所见所闻为线索，设计了职前培训（幼儿生理特点和卫生保健、学前儿童 生长发育、幼儿膳食与营养、微生物基础知识和消毒隔离）、轮岗实习（入园、离园环 节的卫生保健，生活活动环节的卫生保健，教学、运动、游戏的卫生保健，幼儿园安全 教育及常见意外伤害的预防及处理，幼儿园常见疾病及传染病的预防和处理，幼儿特殊 行为及护理）共计两篇十个模块，对其中所涉及的卫生保健知识进行探索和学习。该教 材的编写注重科学性、系统性，强调实践操作，是一本理论与实践结合的教材。 2.其他参考用书及课程资源（如精品课程、实践手册等） （1）参考书 ①《学前儿童卫生保健》 （第三版），郦燕君、方卫飞主编，北京：高等教育出版社， 2019 年 2 月； 45 ②《学前儿童卫生保健》，端丽霞、妙素萍、任淑格主编，石家庄：河北科学技术 出版社，2018 年 4 月； ③《学前儿童卫生与保育》 ，马洁、韩玙、姬静璐主编，北京：北京师范大学出版 集团，2017 年 1 月； （2）其他课程资源（如精品课程、实践手册等） 《幼儿卫生与保健》网络资源： ①幼儿保育-幼儿教育网：http://www.jy135.com/html/baoyuzhongxin/ ②中国好幼师卫生保健栏目：https://www.haoyoushi.cn/wsbj/ ③早教网：https://www.zaojiao.com/ ④宝宝树：https://cn.babycenter.com/ ⑤上海学前教育网：https://www.age06.com/age06.web/ ⑥中国学前教育研究会：https://www.cnsece.com/ ⑦福建学前教育网：https：://www.fjchild.com/portal.php ⑧智慧职教-《幼儿卫生保育》： https://www.icve.com.cn/study/directory/directory_list.html?courseId=uaxlai opdp5nhi5h5jqbw ⑨中国大学 MOOC-《学前儿童卫生与保健》： https://www.icourse163.org/course/XZYZ-1449695162?tid=1465520526 ⑩日职网络教学平台-《学前儿童卫生与保健》 ： https://course.rzpt.cn/front/spny.php?chapter_id=87955&course_id=1129 （五）课程保障（含学习场地、设施要求、教师能力要求等） 1.学习场地 （1）多媒体教室，主要完成理论知识的学习； （2）保育实训室，完成一些实操项目的训练； （3）充分利用校外实训基地资源，进行实训实习。 2.设施要求 （1）多媒体设备，实训器材（例如：婴幼儿护理、生长发育测量、疾病护理、意 外急救等） ； （2）宽带校园网，便于学生上网查阅各种资料。 3.教师能力要求 （1）具有良好的职业道德和责任心； （2）具有先进的教学理念和扎实的教学能力； （3）具有科学的儿童观、教育观和较为先进的幼儿教育理念； （4）具备扎实系统的学前儿童卫生保健和学前教育专业理论方面的知识，熟悉幼 儿园保育、教育工作。 46 撰稿人：唐春秋 审稿人：龙少娟 47 一、授课信息 授课信息 所属课程 学前儿童卫生保健 专业名称 学前教育 教学内容 幼儿常见传染病及预防 课程性质 专业核心必修课 授课地点 综 B-A602 授课形式 线下教学 授课对象 2022 级学前教育 31、32 班 授课学时 1 学时 授课教材 《学前儿童卫生保健》 授课时间 第十四周 2022.11.29 第七节 1. 马洁，韩玙，姬静璐.学前儿童卫生与保育[M].北京：北京师范大学出版社，2020. 2. 张海丽.学前儿童卫生与保健[M].北京：北京理工大学出版社，2018. 3. 教育部.关于《幼儿园工作规程(修订稿)》(征求意见稿)公开征求意见的公告 [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s248/201303/t20130322_149113.html,2013-0 3-22. 二、教学分析 学前儿童卫生保健是专业核心必修课程之一。学前儿童卫生保健是以学前儿童（0-6 岁）解剖生 理特点为基础，综合多门学科的知识和方法，研究学前儿童生长发育规律，维护和增进学前儿童身心 健康的一门学科。本课程旨在帮助学生掌握科学照料幼儿日常生活的基本方法，了解幼儿日常卫生保 健、传染病预防和意外伤害事故处理的相关知识，掌握面临特殊事件发生时保护幼儿的基本方法。 1. 学生具备一定的人文社会1. 学 生 对 知 识 有 基 本 1. 学生对学前教育的兴1. 学生的学习动机较 科学和自然科学知识。 的推理归纳与分析总结 趣逐渐加深，有向往成为强，思维较为活跃，课 2. 学生在前期已经完成学前的能力。 幼儿园教师的职业理想，堂表现欲较强。 儿童疾病一般症状的辨别和2. 学 生 具 有 较 好 的 自 专业素养逐渐提高。 2. 学生更倾向于现代 传染病特性、规律和预防措施主学习探究能力，能够 2. 学生具有家国情怀，信息化学习，借助多媒 -1- 48 的学习，但对于学前儿童常见关注当下幼儿园保育工 仁爱之心。 体设备丰富学习形式。 的传染病缺乏专业性认知。 作中的热点资讯。 三、教学内容 项目十 任务三 幼儿常见传染病及预防 本教案的教学内容根据《学前儿童卫生保健》课程标准，选择“项目十 学前 儿童身体疾病及预防（一）任务三 幼儿常见传染病及预防”，共 1 次课，1 学时。 了解幼儿常见传染病的病因、流行特点及症状表现；掌握幼儿常见传 染病的护理及预防措施。 通过本节的学习在理论的教导下开展幼儿常见传染病的辨别、护理及 预防工作，科学地组织体育锻炼、户外活动及保育工作，并为幼儿家 长提供合理化建议。 立德树人，以德育人，以德育心，树立高尚的幼儿园教师职业道德。 了解幼儿常见传染病的病因、流行特点及症状表现。 教师通过展示图片、播放视频、结合情境等方式让学生感知幼儿不同 传染病的病因、流行特点和症状表现，进一步区分麻疹和水痘两者的 不同，以及流感、普通感冒和冠状病毒肺炎三者的不同。 掌握幼儿常见传染病的护理及预防措施。 教师针对不同的传染病，借助视频和讲述帮助学生厘清所对应的护理 及预防措施，并总结出预防传染病的一般防护措施。 本节教学依据“以人为本”、遵循“全面发展”以及基于“立德树人”的教育 理念，引导学生思考幼儿常见的传染病从而调动学生自主学习。教师成为学生学 习幼儿常见传染病及预防的示范者、指导者和合作者，倡导探究式学习和启发式 教学，学生在教师的正确引导下通过课堂讨论进行学习，不断通过对话、问答深 化学生对幼儿不同传染病病原体、流行特点及症状表现的理解，同时鼓励学生主 动地去获取有关幼儿传染病护理及预防的相关知识。 -2- 49 1. 教材资源 （1）郦燕君，方卫飞.学前儿童卫生保健 第三版[M].北京：高等教育出版社，2019. （2）端丽霞，妙素萍，任淑格.学前儿童卫生保健[M].石家庄：河北科学技术出版 社，2018 2. 网络资源 （1）日职网络教学平台 （2）中国大学 MOOC （3）智慧职教 3. PPT 课件 教法：课堂讲授法、讨论教学法、情境教学法 学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法 四、教学过程 自主学习 学习任务：预习幼儿教师在智慧职教平台学 生 预 习 本 次 课调动学生自教学资源：智 -3- 50 常见传染病及预防，发布本节课学习任务。内容，将相应的知 主学习的积 慧职教平台、 并把知识点在教材 识点标注在书上。极性，拓展 教材资源。 中标注。 学生的学习 ☆课程思政： 时间与学习 养 成 自 主 独 空间。 立学习与思 考的能力。 1. 了解晨检是监测 传染病、疫情的手 段之一。 1. 案例导入 2. 了解传染病防控 不当造成的后果。 3. 幼儿常见的传染 病以及学习框架。 1. 教师播放晨检视频 并带领学生回忆所学 晨检步骤。 2. 教师通过新闻和视 频呈现手足口病防控 不当带来的危害。 3. 教师展示本节课所 学重点和结构框架。 1. 学 生 观 看 晨 检 视频并回忆晨检 具体步骤。 2. 学 生 了 解 手 足 口病对幼儿产生 的影响。 3. 学 生 了 解 幼 儿 常见的传染病应 如何认识与学习。 案例导入能 够使学生的 注 意 力 集教 学 资 源 ： 中，结合幼 PPT 课件、教 儿园实际案 材资源、网络 例更能激发 资源、视频。 她们学习的 兴趣。 1． 教师借助图片提 问：这是什么传染病 手 足 口 病 的 病 原 呢？引出手足口病并 2. 手足口病 体、传播途径、流 讲解。 行特点、症状表现、2. 教师通过模拟幼儿 护理及预防。 园情景，让学生进行讨 论并总结出手足口病 1. 学生讨论并回答 问题。 2. 学生思考并回答 手足口病的预防措 施。 结合手足口 病情境，让 教 学 资 源 ： 学生了解幼 PPT 课件、教 儿园保健工 材资源、政策 作的重要性 文件。 和必要性。 的预防措施。 麻疹的病原体、传 3. 麻疹 借助图片的 教 学 资 源 ： 1. 教师讲解麻疹。 1. 学生了解麻疹。 播途径、流行特点、 形式显示由 PPT 课件、教 2. 教师展示麻疹的皮 2. 学生掌握麻疹的 症状表现、护理及 麻疹引发的 材资源、网络 疹分布图。 皮疹分布。 预防。 皮疹。 资源。 -4- 51 1. 教师投放案例并提 问：请问幼儿园可能在 4. 水痘 1. 学生思考并回答 哪些方面存在检查不 1. 水痘的病原体、 预防水痘防治中存 到位、预防不及时的问 传播途径、流行特 在的问题。 借助图片的 题？ 点、症状表现、护 2. 学生了解水痘，形式显示由 2 教师讲解水痘，教师 教学资源： 理及预防。 掌握水痘的皮疹分水痘引发的 展示水痘的皮疹分布 PPT 课件、教 2. 麻 疹 和 水 痘 的 布。 皮疹，通过 图。 材资源、网络 区别。 3. 学生讨论并回答案例讨论、 3. 教师提问：麻疹和 资源、视频。 3. 小结手足口病、 问题，观看视频。 视频讲解辨 水痘有什么区别？并 麻疹和水痘的异同 4. 学生厘清手足口析区别。 播放辨析视频。 点。 病、麻疹和水痘三 4. 教 师 小 结 手 足 口 者的异同。 病、麻疹和水痘三者的 异同。 1. 教师呈现图片并提 流行性腮性炎的病 问：这是什么传染病 1. 学生讨论并回答 5. 流行性腮 原体、传播途径、 呢？结合幼儿园案例 问题。 性炎 流行特点、症状表 分析其做法是否恰当。2. 学生了解流行性 现、护理及预防。 2. 教师讲解流行性腮 腮腺炎。 腺炎。 1. 流 行 性 感 冒 的 通过呈现图 片和幼儿园 做法更能让 学生直观感 受痄腮的症 状表现、预 教学资源： PPT 课件、教 材资源、网络 资源。 防措施。 1. 教师讲解流行性感 1. 学 生 了 解 流 行 其一，梳理 教 学 资 源 ： 冒。 性感冒。 出流感的知 PPT 课件、教 病原体、传播途径、 2. 教师提问：流感和 2. 学生厘清流感、识点，并与 材资源、政策 流行特点、症状表 普通感冒、新型冠状病 普 通 感 冒 和 新 型 普通感冒和 文件、视频。 现、护理及预防。 6. 流行性感 毒肺炎是一样的吗？ 冠 状 病 毒 肺 炎 三 当前的新冠 ☆课程思政： 2. 流感、普通感冒 冒 3. 教师播放视频后总 者的不同。 肺炎对比， 结 合 最 新 传 和新型冠状病毒肺 结三者的不同。 3. 学 生 以 小 组 为 加深学生的 染 病 新 冠 疫 炎的区别。 4. 教师创设情境：当 单 位 ， 分 为 三 大 理解。 情，引导学生 3. 幼 儿 园 传 染 病 幼儿园里突发新冠肺 组，对应不同岗位 其二，教师 培 养 爱 国 情 防控流程。 炎等传染病疫情时，幼 ，绘制简易的幼儿 创设幼儿园 怀，树立科学 -5- 52 儿园的园长、教师和保 园 传 染 病 防 控 流 的场景，引 理念，学习责 健医生应该怎么做？ 程图并分享。 起学生的态 任担当，能够 她们各自的职责是什 度体验，帮 顺 应 教 育 的 么？ 助学生理解 坚守与追求。 传染病的防 控流程。 1. 教师展示幼儿园传 1. 传 染 病 的 预 防 染病防控流程图，总结 7. 回顾总结 流程、措施。 预防传染病的措施。 2. 国考真题练习。2. 教 师 布 置 国 考 真 题。 1. 学 生 了 解 幼 儿 帮助学生整 园 传 染 病 防 控 流合 所 学 知教 学 资 源 ： 程，归纳预防传染 识，以练促 PPT 课件、教 病的措施。 学，进而引 材资源、网络 2. 学 生 完 成 国 考 发学生的深 资源、视频。 真题。 入思考。 教师布置本节课程的作业，帮助学生巩固所学。 教师发布任务： （1）复习本节课所学知识， 扫码完成课后练习题。 （2）重点关注诺如病毒、猩红热、沙眼、流行性脑脊髓膜炎等传染病。 -6- 53 一、授课信息 授课信息 所属课程 学前儿童卫生保健 专业名称 学前教育 教学内容 学前儿童膳食平衡 课程性质 专业课 授课地点 多媒体教室、智慧职教平台 授课形式 线上线下混合式教学 授课对象 22 级学前教育 3 班、4 班 授课学时 1 课时 授课教材 “十三五”职业教育国家规划教材《学 授课时间 前儿童卫生保健》 2022 年 11 月 25 日 二、教学分析 本节课主要讲授学前儿童膳食平衡， 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》明确要求“幼儿园必须把保 护幼儿生命和促进幼儿的健康放在首位” ，了解学前儿童膳食特点、膳食的营养卫生以及合理配制食 谱的要点都有助于学生了解学前儿童营养与膳食的特殊需求，为下节课学习学前儿童膳食调配以及学 前儿童膳食管理的内容打下基础。除此之外，虽然每周膳食调配并不是幼儿园教师的工作范畴，但了 解学前儿童膳食特点、膳食营养卫生以及膳食调配要点有助于学生在今后的工作中更好地建设健康饮 食环境，在做好膳食卫生保育工作的同时，在生活活动和教育活动中渗透饮食健康和营养健康的教育。 学生在以往学习中已掌 学生初步了解学前儿童 1. 学 生 初 步 建 立 健 康 、1.对理论知识的学习有 握学前儿童生长发育的 对各类营养素的需求以 科 学 饮 食 的 意 识 与 观 天然的畏难情绪，思维倾 特点及卫生保健知识，并 及 各 类 食 物 的 营 养 价念 向于具体事物的支撑，提 且在上节课学习过第五 值，能够根据所学知识 取知识、抽象思维以及主 章第一节食物与营养概 2. 了 解 、关 心 学 前 儿 童 具体分析儿童营养素缺 动思考的能力有待提高 述的内容。同时，已通过 膳 食 营 养 与 卫 生 乏症的症状以及提供膳 职教云提前预习过本节 食补充建议 课内容，为学习本节课的 内容起着重要的铺垫作 用 -1- 54 三、教学内容 第五章 第三节 学前儿童的膳食平衡 1. 了解学前儿童膳食的特点 2. 了解学前儿童膳食卫生的要求 3. 了解合理膳食的要点 1.能根据学前儿童膳食的特点和合理膳食的要点分析学前儿童膳食 1. 形成健康饮食的意识与习惯 2. 了解时事热点，提升饮食安全的意识，关注幼儿饮食营养与安全 了解学前儿童膳食的特点与膳食的营养卫生 能够运用学前儿童膳食特点与学前儿童膳食配制的要点分析、解决实 际问题 开展案例教学，问题驱动，引导学生结合旧知识经验理解、吸收新知 识 坚持“以学生为中心、 以教师为主导、 让学生全面发展”教学理念， 采用 分层递进的线上线下混合教学模式， 实施“任务、问题来驱动--学生为主体-教师帮促成--多元成评价--巩固加拓展”的多循环“教、 学、 做”一体化教学。 1.智慧职教 2.短视频 3.PPT 4.案例 教法：讲授法、讨论法、任务驱动法、案例教学法 学法：分组讨论法、自主学习法、探究学习法 -2- 55 四、教学过程 复 习 上 节 课 营 养 1.教师在智慧职教平 预习课本内容， 1.引导学生 教学资源： 与概述的内容，通 台布置学习任务 完 成 课 前 预 习 任 进 行 课 前 预 智慧职教平 过 职 教 云 平 台 预 2.教师查看学生在线务 习 台、课例视 习这节课的内容 学习情况，开展二次备 2.根据学生 频 课 的完成情况，思政：养成 找 准 学 生 知 自主独立学 识薄弱点，为 习的能力， 高 效 课 堂 做培养终身学 好铺垫 习的习惯 回 顾 营 养 素 缺 乏 回顾上节课食物与营 回 顾 上 节 课 学 习 温故知新，通 教学资源： 导入 对 学 前 儿 童 生 长 养概述的内容 的内容，回答老师 过 复 习 上 节 PPT 发育的影响，引出 的问题 课的内容，新 回顾营养与 合 理 营 养 和 膳 食 旧知识加以 膳食概述的 平 衡 对 促 进 学 前 联系，调动学 内容，导入 儿 童 生 长 发 育 和 生的知识经 新课 生命健康的重要 验 （2 分钟） 性 导入：对比学前儿 导入：展示图片，引导 学 生 结 合 以 往 经 引 导 学 生 通 童 午 餐 与 快 餐 食 学生分析学前儿童膳 验与知识，通过对 过 对 比 分 析 讲授新课 品的图片，引导学 食和快餐的不同，从而 比，分析、推断学 图片，总结学 生 分 析 学 前 儿 童 引导学生思考学前儿 前 儿 童 膳 食 的 特 前 儿 童 膳 食 教学资源： 学前儿童膳 膳 食 和 快 餐 食 品 童膳食的特点。 点 的特点，调动 图片、PPT、 食的特点 有何差别，继而引 提问：观察图片，图片 学 生 自 主 思 视频案例 （15 分钟） 出 学 前 儿 童 膳 食 中哪边的膳食搭配更 考、学习的积 的特点 适合学前儿童吃？请 极性以及培 1. 营养全面、种 对比分析。 类多样 2. 质高量优 根据学生的回答，总结 -3- 56 养学生分析、 总结知识点 的能力，逐渐 3. 有利于消化 4. 少食多餐 5. 饮食安全 学前儿童膳食的特点， 通过问题引导学生回 顾学前儿童生长发育 的特点以及结合健康 饮食的知识进一步了 解学前儿童膳食特点 背后的原理 1. 营养全面 养成辩证思 维。 提问：营养对学前儿童 积极回答老师的问温故知新，结 的作用是什么？（为什 题，结合学前儿童合 旧 知 识 了 么幼儿需要摄入全面 生长发育的特点以解新知识， 的营养？缺少任何一 及学前儿童对营养 类营养会导致什么后 的需求，学习学前通 过 问 题 引 果？） 儿童膳食的特点 导 学 生 分 析 多种多样 知识点背后 不同种类的食物营养 的原理，知其 价值不一样， 那怎样才 然知其所以 能达到营养全面？ 然。培养学生 2. 质高量优 提问：为什么要强调质 高量优？我们用什么 去衡量食物的质量？ 3. 有利于消化 提问：为什么要强调幼 儿的膳食要有利于消 化？学前儿童的消化 特点是什么？结合学 前儿童的消化特点，哪 些食物比较不适合他 们吃？哪些比较适 合？ 4. 少食多餐 提问：为什么幼儿园要 安排三餐加两点？（结 合学前儿童消化特点 和生长发育对营养的 需求分析） -4- 57 分析、思考能 力 5. 饮食安全 认真观看视频，了通 过 展 示 饮 - 观看视频， 了解饮食 解食物安全的重要食 安 全 事 故 安全事故案例，直观感 性。 的案例视频， 受安全无小事，引起学 使学生直观 生对学前儿童饮食安 了解、体验安 全预防和教育的重视。 全无小事，提 - 引导学生根据生活 升他们的饮 经验分析不宜选择的 食物，老师再总结不宜 选择的食物 食安全意识。 三、 学 前 儿 童 膳 食 的 1.合理营养： 认真听讲，结合以结合旧知识，教学资源： 学前儿童膳 营养卫生： 回顾营养的概念，通过 往 所 学 知 识 和 经讲授新知识，PPT 食的营养卫 1. 合理营养 提问引导学生推断出 验，回答老师的问新 旧 知 识 加 生 2. 膳食制度 判断营养是否合理的 题 以联系，调动 （10 分钟） （1）进餐次数及 标志 - 体重 学生的知识 时间 提问：当我们摄入的热 经验 （2）三餐热能和 量和营养素达不到我 营养素的分配 们身体所需的时候，会 发生什么？如果超过 我们身体所需会发生 什么？具体表现是什 么？ 2.膳食制度： （1）简单介绍合理膳 食制度的重要性 （2）引导学生回顾膳 食制度中进餐次数与 时间的相关知识点 （3）引导学生结合生 活经验分析、 推断三餐 热能分配和营养搭配 提问：同学们平时早餐 /午餐/晚餐都吃什 -5- 58 么？这三餐的特点分 别是什么？ 四、 学前儿童合理膳 播放视频，引导学生观 观看视频，了解学通 过 视 频 直 教学资源： 学前儿童的 食的要求： 看学前儿童一周膳食，前儿童一周膳食，观 展 示 学 前 视频、PPT 合理膳食 1. 合理分配 让学生总结关键词形 进而分析、总结学儿 童 一 周 膳 （10 分钟） 各餐食物 容幼儿园的一周膳食 前儿童膳食调配的食，引发学生 课程思政： 2. 为学前儿 特点，从而引出学前儿 要点 思 考 学 前 儿 提升分析问 童提供全面、平衡 童食谱配制的要点 童 食 谱 配 制 题的专业素 的膳食 提问：请同学们认真观 的要点 养。培养学 3. 尽量选择 看食谱，观察视频中学 生自主学习 营养丰富的食物 前儿童一周膳食，并且 能力，丰富 4. 注重食物 总结出三个学前儿童 专业知识 的多样化 膳食的关键词 结合学生总结的关键 词引出学前儿童配制 食谱的要点： 1. 合理分配各餐食物 2. 为学前儿童提供全 面、平衡的膳食 结合学前儿童平衡膳 食宝塔以及食物搭配 原则展开说明如何配 制全面、平衡的膳食 3. 尽量选择营养丰富 的食物 展示图片，引导学生通 过对比分析两张图片， 分析营养丰富食物的 特点 4. 注重食物的多样性 讲授如何通过同类互 换、多种多样促进食物 多样性 -6- 59 通过图片的 鲜明对比，使 得学生对营 养丰富的食 物有一个更 直观的认识 通过实践，回 课程思政： 顾、应用、巩 通过发布食 固 本 节 课 所 谱调配的任 学知识 务，介绍当 前节气，激 发学生了解 中国传统文 化的兴趣， 学以致用： 结合当前节气，邀请学 生运用当前节气推荐 的食材制定学前儿童 的一日食谱 培养文化认 同感、自豪 感以及爱国 情怀 回顾、总结知识点 五、 总结提升 结合《学前儿童膳食指南 了解《学前儿童 结合中国营 教学资源： （4-6 岁）》 回顾、总结 膳 食 指 南 （ 4-6 养 学 会 最 新 《 学 前 儿 本节课学习的内容 岁）》回顾本节课 发布的《学前 童膳食指南 所学知识，查漏补 儿 童 膳 食 指 （4-6 岁）》 缺 南（4-6 岁）》， 引导学生了 解最新资讯 发布习题 课后完成练习 （3 分钟） 六、 习题布置 国考真题演练 -7- 60 课证融通 习题库 学前教育专业教学设计 学校：江门幼儿师范学校 姓名：林锡赢 课程名称：学前儿童卫生与保育 课题名称：幼儿园晨间检查 61 目录 一、设计理念................................................................................................................ 1 二、教学分析................................................................................................................ 1 三、教学目标及重点难点............................................................................................ 1 四、教学方法................................................................................................................ 2 五、教学准备................................................................................................................ 2 六、教学过程................................................................................................................ 3 七、教学反思................................................................................................................ 5 62 《幼儿园晨间检查》教学设计 授课专业：学前教育。 授课学生数：50 人。 授课学时：1 学时。 授课类型：新授课。 授课使用的教材：万钫主编《学前儿童卫生与保育》，书号：9787107236662 人民教育出版社，2011 年版。 一、设计理念 （一）以直观案例唤醒学生幼儿园生活经验 投放幼儿园晨检活动图片、微课，唤醒学生幼儿园生活经验，激发晨检知识 与生活经验发生联结。 （二）发挥学生主体性，启发思考 布置学习任务，让学生主动探索查找制作幼儿园晨检资料，挖掘学生自我学 习潜力。巧妙设计晨检问题，以问题为线索，启发学生分析思考问题，解决问题。 （三）做中学，角色扮演体验晨检具体操作 在学生充分理解晨检步骤的基础上，通过小组角色情境扮演，角色有保健员、 家长、幼儿，分别模拟体验操作晨检未发现幼儿异常情况处理、发现幼儿异常情 况处理。 （四）全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头 脑，贯彻落实党的学前教育方针政策，落实立德树人根本任务。幼儿园晨检内容 渗透习近平健康观思想，贯彻学习《幼儿园工作规程》 、 《托儿所幼儿园卫生保健 工作规范》等学前教育政策法规。 二、教学分析 （一）内容分析 本节课内容选自第五章托幼机构的卫生保健工作第二节的“晨间检查”内容。 晨检是幼儿园卫生保健工作的一个重要环节。通过这一环节，不仅可以及早发现 疾病，而且，对于一些不安全的因素，也可以及时加以处理。同时，也能了解到 幼儿在家庭中的生活情况，有利于保教人员更好地做好当日的工作以及密切家园 的联系。因此，理解晨检的意义、知道晨检需要的物品和掌握晨检具体操作是本 节课的重要内容，也是幼儿园教师必备的专业知识与能力之一。 （二）学情分析 授课对象是中职一年级学生，他们初次学习幼儿园教师专业课程，对幼儿园 卫生保健工作见习充满好奇，他们有在幼儿园学习的生活经验，或听过见过有关 幼儿园入园晨检的环节。但他们对晨检的认识还不够专业，仅停留在感性认知层 第 1 页 共 5 页 63 面上，他们对晨检的具体操作一知半解。因此，本次课充分利用学生已有生活经 验，投放具体直观的材料，让学生在“做中学”理解晨检的四个步骤，并通过角 色情境扮演体验操作处理晨检的异常情况。 三、教学目标及重点难点 1.知识目标 了解习近平健康思 想与晨检的关系；理解晨 检 的 内 涵 和 目的 ； 知 道 《幼儿园工作规程》强调 （一）教学目标 晨检的重要性；知道晨检 所需的物品，理解晨检的 四个步骤。 2.能力目标 能够规范操作晨检 步骤，学会正确处理检查 发现幼儿异常情况。 3.情感目标 增强规范晨检操作 意 识 ， 提 高 疾病 预 防 觉 悟，体验健康生活乐趣， 领 悟 习 近 平 全民 健 康 观 思想。 1.重点 （二）重难点 掌握晨检“一摸、二 看、三问、四查”四个步 骤的具体操作规范。 2.难点 初步掌握幼儿晨检 各 种 异 常 情 况 的处 理方 法。 四、教学方法 1.讲授——提示型教学方法。本节课投放案例直观材料，将教学内容巧妙地 设计在直观材料、事例中，启发学生直观感受思考，充分利用学生生活经验知识， 进行课堂互动回答，然后根据学生思考互动情况，整理归纳以形成本节课的专业 系统知识。 2.自主——探究型教学方法。本节课课前布置预习任务，要求学生根据问题 和生活经验，自主独立阅读教材，查找晨检资料，制作晨检表格，初步获取知识。 3.合作——任务型教学方法。通过小组合作，角色扮演做中学，共同解决问 第 2 页 共 5 页 64 题，完成任务，将知识内化在学生头脑中，进而达到潜移默化接受知识。 五、教学准备 （一）学生预习准备，思考问题，制作晨检表格。 预习教材 151-152 页晨间检查内容，观看微课，思考问题：1.晨检的概念与 目的？2.晨检所需物品（制作物品，模拟以物代物）。3.熟悉晨检的四个步骤“一 摸、二看、三问、四查。 ”4.制作表：①晨检表②晨检观察记录表③药品登记表 ④幼儿缺席记录表。 （三）晨检案例材料搜集 ①制作幼儿园晨检步骤微课视频。 ②幼儿园晨检案例。 【带有传染病的幼儿进入班级之后】一天上午，我接到教育局某科室的电话， 告诉我： “有一位小班家长打电话来投诉，说他孩子的班上有幼儿得手足口病后， 你们没有及时告诉家长，导致他的孩子也感染上了。孩子现还在南京住院，可能 马上他会找你们……”。家长诉求，他说，宏宏是班上第三个得手足口病的，问 我为什么第一个孩子生病时不告诉家长，直接导致他的孩子生病引发了脑炎而住 院，不但让小孩痛苦，家长花了许多钱，还影响了他们工作；同时他还指责教师 没有去看望过孩子。家长提出园方须补偿他家孩子的医疗费和家长的误工费等诉 求。 【幼儿带危险物品进入班级之后】一天，中午 11 点多钟，幼儿分组进入盥 洗室洗手，五六位男小朋友嘴上、脸上、下巴相继出现流血现象，看到当时的情 况我都蒙了，我急忙叫来保健大夫，及时清理伤口。相继止血后，询问情况得知， 原来早晨入园时，调皮的晨晨从家里把爸爸晚上刚从超市上买的刮脸刀片偷偷地 带进了幼儿园，在中午洗手的时候，把刀片分发给自己的几个好朋友，几个调皮 的男孩子，学着大人的样子用刀片给自己刮胡子呢，结果出现惊险的一幕，幸好 及时发现，刀片全部收回，避免更重大事故发生，不然后果不堪设想。 （三）晨检具体操作小组角色扮演分组（保健教师、家长、幼儿） 第一组：晨检步骤；第二组：晨检正常情况处理；第三组：晨检异常情况处 理。 六、教学过程 教学 教学内容 教学实施 设计意 环节 图 课前 课前让学生观 教师活动： 学生活动： 微课 看微课视频， （1）上传微课视频到网 （1）观 看 微 转 课 堂 自主 完 成 预 习 任 站，引导学生观看视频， 课视频 第 3 页 共 5 页 65 通过翻 推动学 预习 务，从而激发 预习教材。 激发 学习兴趣。 兴趣 （2）通 过 微 生 初 步 （2）布置预习任务：初步 信资源 了解 晨 学 习 ， 感知晨检“四个步骤”，分 检工作 激发学 小组角色扮演演练。 生深入 学习的 兴趣 呈现 关注晨检，认 （1）投放事例①和事例 事例 识晨检的重要 ②，提出问题。 提出 性。 问题 分 析 事 创设幼 例，讨 论：上 儿 园 晨 （2）引导学生带着任务 述事 例说 明这 检 漏 洞 与问题进入新课学习。 些幼儿 园存 在 事 例 ， （ 6 分 什么问 题？ 该 分 析 问 钟） 如何避 免这 种 题 ， 以 情况的发生？ 问题为 导向激 发学生 学习。 直观 晨检的涵义和 投放晨检的图片，讲授晨 直观感 知晨 检 直 观 感 感知 目的，晨检与 检涵义，启发思考。 图片， 理解 晨 知 ， 直 概念 健康的关系， 检概念和目 观 （ 8 分 领悟习近平健 的，理 解晨 检 解。 钟） 与健康的关 康观思想。 理 系。 实物 展 示 晨 检 物 引导学生展示晨检物品。 由一名 学生 上 实 物 展 展示 品。 来讲台 展示 晨 示 ， 加 （ 3 分 检物品。 钟） 深认识 晨检工 作。 做中学 学习操作晨检 体验 “一摸、二看、 授四个步骤规范操作。一 四个步 骤， 进 学 ， 做 学习 三问、四查” 摸：摸额头、颌下和颈部 行小组 角色 扮 中 体 验 （ 10 分 四个步骤。 钟） 结合图片、微课，讲 学生领 悟晨 检 做 中 淋巴结、腮部有无异常。 演，演 练四 个 晨 检 操 二看：看幼儿的精神、 步骤。 面色、皮肤、眼、耳、鼻 有无异常。 第 4 页 共 5 页 66 作 范。 规 三问：询问孩子的饮 食、睡眠、大小便情况， 从而判断幼儿是否健康。 四查：检查幼儿书包、 口袋和携带物，检查有无 携带不安全的物品和食 品；检查幼儿指甲是否需 要修剪；检查幼儿是否带 手帕。 活学 学习操作晨检 引导学生进行角色扮演操 学生分 两个 小 引 导 学 活用（10 结果的处理。 作晨检结果的处理，总结 组进行 角色 扮 生 尝 试 分钟） 归纳晨检异常情况处理方 演操作 晨检 未 处 理 晨 法。①幼儿发热处理。 发 现 异 常 情 检异常 ②幼儿带不安全物品（小 况、发 现异 常 情况。 刀、打火机）处理。 情况处理。 ③幼儿疑似传染病处理 （水痘病）。 ④带药品的幼儿（药品登 记表） 。 ⑤缺席幼儿记录（缺席幼 儿在家）。 总结（2 梳理归纳晨检 梳理知 分钟） 环节工作流程 识点形 图 成本节 课重点 内容。 布置作 查找人工智能晨检机器人，分小组展示，展示内容：人 紧 跟 人 业，延伸 工智能晨检机器人名称、功能、特点、优缺点、价格。作业 工 智 能 拓展（1 提交 PPT 课件。 科技步 分钟） 伐，实 现课堂 学习的 第 5 页 共 5 页 67 延 续 性。 七、教学反思 收获：本次课设计能够使学生较好地掌握晨检四个步骤的操作，在情境体验 中学习，有利于学生更好地理解幼儿园晨检工作的意义，树立晨检健康安全意识。 不足：主要在于学生面对幼儿异常情况的处理技巧欠佳，与家长沟通技能欠 佳。 改进：需要争取机会到幼儿园见习，参与晨检工作，提升幼儿异常情况处理 能力，学会与家长沟通技巧。 第 6 页 共 5 页 68 69 70 71 72 跳 么券有 论 些 年第 期 总第 期 ‚ ‚ ·幼 儿 教 育研 究 · 对学前双语教 育的理论反思 雷红 云 摘 【 要 】学前双语教 育师 资培训研 究是在 幼儿 园双语教 学的浪潮 中产 生、发展起 来 的 ‚本文从理论上对学前双语教育概念与评价进行 了深层的思考。 关 【键词 】学前双语教育 师资标准 作者简介 】雷红云 ‚广 东省江门幼儿师范学校 广 东江门‚ 展。 双语 教 育 是 当前 教 育 改革 中的一个 全 新 领 域 ‚国内外对这一领域 的研究与探索 ‚都没有超 我们认为双语教育更多 的应归属于一种教育 出添加性双语教育和缩减性双语教育 的范畴 ‚我 理念 ‚而不是实 际的教 育行为 。这种理念体现在 特征 。添加性 双语教育指 的是 ‚在教学过程 中不 到第二语 言 的熏 陶 ‚适 当增加幼儿学 习英语 的时 学前 阶段 ‚就是让幼儿 在学好母语 的基础上 ‚受 国 目前的双语 教学具有明显的添加性双语教育的 间与 内容 ‚促使幼儿对英语产生兴趣 ‚大胆用两 采用学生 的母语或第一语言作为教学语言 ‚而是 种语 言 表 达 ‚提 高汉 语 和英 语 两 门语 言 表 达 能 采用第二语言或外语作为教学语言 ‚其 目的不是 力 ‚而 不 是 为 了用 英 语 替 代 幼 儿 的母 语 准备替代学生的母语或第一语言 ‚而是培养学生 掌握两门语言 ‚成为双语人才 。 语 汉 。因此 ‚我们不但要求幼儿学习汉语 ‚而且 一、完整理解学前双语教育 ‚更新教育观念 尽管教育界对双语教育 的概念展开 了不 同层 还要深化汉语 的学 习 ‚反对把英语作 为语 文学科 面 的争论 ‚众说纷纭 ‚但 总 的说来 ‚都经历 了从 我们反对把双语教育理解 为事物与英 、汉两 的教学语言。 茫 然 、不 知 所 措 到有 一 定 依 据 ‚逐 渐 清 晰 的过 种语 言之 间的简单对应 ‚更不 能简单地凭幼儿学 “双语教学 ” 的核心 目标是实 验 。要关注幼儿学 习双语 的语 言 、认 知 和情感 目 “学前双语教育 ” 是指汉语与 运用 双语 的技 能 ‚还要磨 练幼儿 的意 志 ‚陶冶其 程 ‚主要有 以下几种观点 。 专 家观点一 现跨文化 的交际。 专家观点二 了多少单词 和句 型判 断幼儿 的发展水 平 和实际经 标 的达成情况 ‚既要让 幼儿掌握双语 知识 ‚形成 性情 ‚拓展其视野 ‚丰富其 生 活经历 ‚开发其思 英语 的组合 ‚用两种语言对儿童进行启蒙教育 ‚ 维 ‚发展其个性 。 培养儿童初步 的双语 能力 ‚多元文化意识 ‚实现 由于英汉两种语 言 的结构 、语 素 、语 法规则 双语教育与学前教育一体化 。 专家观点 三 不 同 ‚同时学 习两种语 言时 ‚要正确认识母语 与 “学前双语教育 ” 是在学好母 英语在理解水平 、表达能力方 面 的差异 。针对幼 语普通话 的基础上 ‚对儿童进行第二语 言 的启蒙 儿 园不 同年龄班 的英语 教学 ‚要把握好教材 的难 教育 ‚激发儿童学 习的兴趣 ‚初 步学 习和习得第 度与进度 ‚结合幼儿 的生 活经验与兴趣选 材 ‚借 二语 言 ‚接 触 外 国文 化 ‚促 进 儿 童 身 心全 面发 73 鉴母语 的学 习方法完善英语 的学 习 ‚使两种语言 的学 习方 法 互 补 ‚两 种 语 言 的学 习能 力 互 相 迁 移 ‚真正协调好两种语言的学习活动 。 二 、正确评价儿童 的双语发展 ‚确 立科学的 发展观 许 多研 究 者认 为无论 孩 子 同时学 习两 种语 言 ‚或是 只学 习一种语 言 ‚他们所经历 的语 言发 展顺序是一样 的。 赶犯花和 提 出学习 双语 的儿童会经历 以下 四个语 言发展 阶段 母语 使 用 阶段 一 一 无 语 言 阶段 一 一 电报 式 语 言 和套 语— 生产性 的语言使用 阶段 。不 同孩子经历不 同阶段的时候必然存在很大的个体差异。 师 、二级双语教师 、一级双语教师 、高级双语教 师 、资深双语教师 ” 序列 ‚按照 由易到难 、由浅 人深 的方式规范地进行专业培养活动 ‚研究各年 龄段幼儿语 言教学 的 目标 与基本 内容 了解幼儿 在倾听 、表达 、阅读 、书写准备等语言要素能力 中的学 习特点和发展规律 寻找母语教学 与英语 教学 的异 同 ‚整合 双语教学 目标 与教学方法 不 断吸收语 言教学 的新 观念 、新方法 ‚丰 富语 言教 学 内涵 ‚提高 自己的语言表达能力和理解能力 ‚ 获得专业能力的提升。 充分尊重教师的个体差异与个体需要 ‚引导 教 师根据 自己的文化 素养 、理论 功底 、实操 水 儿童的双语发展评价需要借助许多信息 ‚通 平 、兴趣爱好设计并发展 自己的专业特长 ‚用 自 一些可 以反 映他们 自身语 言技 能 的事情 ‚制作反 映孩子语言发展情况 的档案册等 ‚从这些信息 中 的研究 、双语学具 的设计 开发 、双语趣 味游戏设 过观察 、与孩子对话 、向孩子提 问 、引导孩子做 可 以帮助教师设计 出促进孩子语 言进一步发展 的 更有效 的活动 。在评价双语教学活动时 ‚始终把 行为和情感 目标作 为幼儿园双语教育活动 的核心 目标 ‚双语学 习既要符合幼儿 的现实需要 ‚又要 利于其长远发展。 三、初步形成双语师资培训的理论体 系 从 年 开始 ‚课 题研究 中已明确 了幼儿英 语教师 的资格标 准 ‚在此基础上 ‚我们对双语 师 资培训的 目标 、原则进行 了深人地研究 。 确 立符合幼儿 园发展需要的双语教师培养 目 标 根据 双语师 资 的资格标 准 ‚建立一套整合 多 种能力 的在职教 师培养 目标对双语教师 的成长非 常重要 。这些 目标既要涵盖幼教专业的知识 、态 度 、技能 ‚也要 凸显双语教师 的特点和功能 ‚使 教师能较高水平 的完成双语教学 的课程 。 双语教师的培养 目标可以分为 渔鱼塑遨剑 附图一 尸 匡塑堂业鱼剑 十惬夔砂 一‚、 、 庵蔽砰万亚网 压曹蔽藕习了 确立 以教师职业发展为中心的培养原则 双语教 师 的培养要遵循一定 的规律进行 ‚结 己擅长 的方式进行个性化 的研究 如双语 教学法 计组织 、双语教师培训研究 、双语歌 曲律动教学 研究等等 ‚引导教师发挥 自己专业 的最大潜能 ‚ 向双语教学的纵深方向发展 。 师资培养要 以帮助教师解决教学过程 中的问 题为重点 ‚以各种方式和机制调动教师 内在 的学 习动机和热情 ‚主动参与培养过程 ‚自主尝试不 同内容和技能方法 的培训 活动 ‚及 时总结反思培 养 活 动 中 的得 失 ‚以长 补 短 ‚将 好 方 法 、好 内 容 、好经验循环再用 ‚不 断提高教师培训 活动质 量 ‚使教师职业发展作 为教师 日常生活的组成部 分。 形成多元化的双语师资培训方法 在师资培训过程 中 ‚要善于找 出便 于教师学 习和借鉴 的内在规律 ‚使之 内化为教师举一反三 的能力 ‚例英语小组 的教研活动要遵循 “提 出问 题— 分析 问题— 成果表征— 收集 资讯— 探索验证— 反思总结 ” 的 内在方法 ‚英语教师 个人成长活动按 照 “自我分析— 成长措施一一 实践路径— 成长方 向— 反馈反思 ” 的方法进 行等等 ‚避免教师在专业 培养 和发展过程 中的盲 目性 、随意性 ‚减少人力资源的浪费。 双语 师资培养方法在外在形式上 的创新 ‚除 了专家讲课 、常规课例观摩外 ‚更多地突破讲与 听的形式 ‚采用多种感 官和身体学 习 ‚将培训过 合语 言领域 内的要 素与幼儿发展需要 编制 出双语 程变得活泼 、愉悦 ‚提升培训效能 。 教 师 能力 发 展 的序 列 目标 ‚建 立 “初 级 双语 教 动或 日常生活环节 ‚模拟幼儿 的语 言学 习过程 ‚ 体验式培训 ‚让教师们扮演幼儿进行教学活 74 双语师资到底该怎样培养 体会教学的直接效果。 经过几年 的实践 研究 ‚体会 到围绕课题研究 ‚以课题组 为主导 ‚ 情境式培训 ‚专 门设置一定的情境让教师在 通过召开实验园教师的观摩 、研讨活动来培养师 其 中设 计 教 学 过 程 ‚尝试 不 同的教 学 方法 ‚例 资是一种最有效的师资培养形式 。幼师作好幼儿 “医院 ” 主题 的活动教学 。 师资 的职前 培养 基 地 ‚要 办好 学 前 双语 教 育专 ‚ 游戏式培训 ‚将培训 内容编制成音乐游戏 、 体能游戏或操作游戏 ‚在进行游戏 的过程 中增长 业 ‚向幼儿 园输送合格 的双语教师 。幼儿 园 内部 要通过建构学 习型组织 ‚在 园本培训 中完善双语 双语言能力 ‚掌握游戏方法 教师队伍。 研习式培训 ‚根据教学 中出现的困惑提出问 题 ‚收集相关信息 ‚实地考察获取信息 ‚互相研 究讨论得 出行 动方案 ‚还可 以有 网络学 习 、亲师 参考文献 【王斌华 双语教 学的 回眸与前 瞻 「 上海 上海教育 出 活动、论谈会等等 。 版社‚ 培训活动总结时 ‚突破 了传统 的论文与教育 匡芳 涛 儿 童语 言 习得 相 关理 论 述 评 闭 学前教 育研 笔记模式 ‚鼓励教师以现场英语演讲介绍 、影像 究‚ 义 』 王娟‚ 张积家 幼儿语 言学 习的机 制及其对教育 的启 示 资料 、幼儿学 习作 品等实证收集方式发表成果与 闭 学前教育研究‚ 经验 ‚为整个培养活动划上生动的句号 。 · 材 石乞月名笋‘ 一 ’ 别 一 一 ‚ 责任 编辑 75 刘 慧慧 教 我 思 我 对幼儿园双 语教学若干 问题 的思 考 丈 江 门 市 幼 儿 师 范 学校 为 了彻 底 改 变 我 国 英语 教学 的 弊端 力 ， ， 提 高学 习 者 的英 语 交 际 能 双 语教 学 被 赋 予 历 史 使 命 为我 国 教 育 界 的热 点 问 题 。 ， 成 许 多具 有超 前意识 的 家庭 把孩 子 送 到 双 语 幼儿 园 接受 早 期启蒙 教 育 双 语 幼儿 园 如雨 后 春 笋 穷 。 ， ， 一时间 层 出不 本文 对 幼 儿 园有 没 有 必 要 开 展 ， 双语 教学 教学 ， 大 致 有 三 种 途径 直 接模 仿 与 所 代 表 的事 物 联 系 利 用 已 知 外语 来 解 释 或 作 比较 利 用 已 知 的本 族 语 来 解释 ， 以 期 有 助 于 学 前 双 语教 育市 场 的健 康 发 展 与完善 一 、 。 学方 法 来 进 行 教 学 对 幼儿 园双语教学必 而言 ， 好 母 语 普 通 话 的 基础 上 行 第二 语 言 英语 初 步学 习 和 习 得 外 语 国 文化 ， 对 幼儿进 的启 蒙 教 育 ， 接 触一 点 外 激 发 幼 儿 学 习 的 兴趣 进 幼 儿 身 心 的全 面 发 展 ， ， 促 。 脑 的左 半 球 同抽 象 思 维 、 ， 语 言是 思 维 的 工 具 族语言进行 期 语 言 的功 能 、 ， ， 思 维可 以用本 也可 以 用 外 国语进 如果 不 及 时从 事两 种语 言 的协 ， 创造 适 宜 的环 境 ， 儿 童将 永 远 失 去 这 个 自然 取胜 的机 会 绘画 、 感 。 。 、 、 、 逻辑 计算 的 ， 知觉 和 空 间有 关 、 。 分 人 脑 的 右 半球 具 综 合 的几 何 空 间 功 ， 但 从 幼 儿 园开 始 双 语 儿左 脑 的 语 言 逻 辑 思 维 能 力 ， 右 脑 的积 极 性 使 左 右 脑 协 调 活 动 ， 。 减少本族语 与 外 语 之 间 的 中介 活 动 心译活 。 通 过 观察幼 儿学 习英语 的实 我 们发 现 幼儿学 习 英语 的方法 广 东教 育 · 教研 年第 促 进 幼儿认 知 发幼 儿 学 习 双 语 的 自觉性 ， 励 汉 字 是 以 声 音 和 图 形 两 种 编码 方 式 进 入大脑 神经 的 存语 言 编 码 的 编码 的 ， ， 第一 ， ， 让 幼儿 给 予 恰 当 的激 。 双 语 教 学 的 初 始 阶段 学 情景 ， 提 倡跨 科 目 的 语 言 学 习 ， 以 主题 式 单 元 架构 课 程 活 动 语 架 构幼 儿 的 学 习 的 课 程 内容 ， 识 的学 习 活 动 中 ， 整 合五 大领 域 融 人 各 领域 知 。 ， 立 足 于幼儿现有的 使 幼 儿 在 双 语 新 旧 知识 经 验 的 交互 作 用 上 产 生 联 系 听 、 ， 。 注 重 提供全方位 的视 说教学环境 ， ， 时作 为交 流 工 具 和 学 习 手 段 ， 思 维 中双 语 转 换 机 制 的 形 成 在充 促使幼 儿 ， 帮助 幼 儿 获 得 学 习 双 语 的 自我 满 足 感 在认 知 方 面 为幼 儿 学 外语 提 供 了 极 对 幼 儿用 双语表达 及 时给 予鼓 励 ， 改变英语的纯 表音性 有 意识 地 注 人 图 形 概 念 思维 ， ， 、 。 对幼儿 园双语教学 模 式 的探讨 一 期 76 ， 。 双 语 教 学 的情 感 目标 是 教 师 关 注 与幼 儿 的情 感 交 流 ， 学好 知 识 与语 言 的信心 使幼儿获得 ， 大胆尝试 用 外语 表达 和 增 进 对 不 同文 化 的理 解 确 立 有效 的 双 语 教 学 目 ， 双 语 教 学 的 情 感 目标 形 成双脑 实现 双 语 学 习 的相 互 促 进 二 发 展 幼 儿 学 习 双 语 的 自主 性 ， 、 把汉 语 和 英语 同 右 半 球 是储 存 图形 我 们要 把 它 移 植 到 英语 ， 注 重 培 养 和训 练幼 儿 学 习 双 语 的耐 心 ， 、 ， 以双 按 主题安 排学 习 区 将 语 言 的教 学 统 整 第二 ， 被 称 做 双 脑 文 字 的汉 字 ， ， 教 师要 尽 可 能 地 创 设 真 实 的 语 言 教 分 的教 学互 动 和 参与 中 ” 情 注重 引 ， 人 脑 的 左 半球 是 储 “ 。 ， 激 发幼 儿 学 习 的 兴 趣 第三 神 经 心 理 学 家 的研 究 表 明 、 。 社 会性 的协 调 发 展 知识经验 幼 儿 园 双 语 教 学的 心 理 学 学习上来 语 对 外语 的前 摄 效 应 帮助幼 儿 了 解 中 西 双 语 教 学 的认 知 目标 是 教 师应 调动 ， 幼 儿实施 双语 教 育可 以 避 免学 龄 后 ， ， 双 语 教 学 的认 知 目标 语 、 教 学 的实 验 可 以 充分 训 练 和 培 养 幼 大 的便 利 期 才 开 始 的 外 语 教 学 中 出 现 的本族 ， 关 注 幼儿 言语 智 力 的 发 展 人 也 有 一 定 的语 言 理 解能力 对 践 、 远 不 如左 半 球 ， 幼儿正 处 于语言发展 的敏感 调活动 动 方 文 化 的差 异 基础 从 语 言 与思 维 关 系 的 角度 看 ， 具有理念 的 同形 象 思 维 能 说 双 语 的兴 趣 就此 。 现 代 脑 生 理 学 的研 究证 明 ， 双 语 教 学 目标 旨在培 养 幼 儿 听 进 行 有 意 义 的学 习 充 分 发 挥 幼 儿 大脑 的 智 力 潜 力 基础 行 。 基础 析的 标 是 幼 儿 园双 语 教 学 的 前提 而这种途 径 与 幼 儿 园双 语教 学的 生 理 学 幼 儿 园双 语 教 学 的 语 言 学 。 ， 幼儿双语 教 育 是适 宜 的 有音 乐 所谓幼儿 园 双语教 学 是指 在学 幼儿 双 语 教 育 学 习 本 国语 的过 程 大 体相 同 言有 关 要 性的认 识 ， 对 比和 翻 译 。 更 多是 将第 一 种学 习 方 法 转 化 为教 果 等有 关 理论 与实践 问 题 进 行 了 深 人 的思 考 、 采用 何种 模式 进 行 双 语 以 及 如 何 评 价 双 语教 学 的效 留红云 。 第 一 对 幼 儿 的双 语学 习 行 为 我 给予 语 言 或非 语 言的 肯定 信息 强 幼 儿 学 习 的 自信 心 ， 第二 式是 幼 儿 园 双 语 教 学的 关 键 善 于 创 设 一 种学 习 气 氛 用 双 语 表 达 自己 的想 法 ， ， ， 教师要 鼓励 幼 儿 通过生动 形 象 的 课 程 设 计 调 动 外语 思 维 ， 第三 ， 增 。 告诉 幼 儿 没 有 哪 一 种 文 化 比另 一 种 文 化 “ 优越 ” ， 国 际 人 的 完美 人 格 ， 陶冶 现 代 力 ， 他 教 育 的基 础 言 ， 要 学 会 一 门语 需 要 大量 的模 仿 ， 重 复使用 、 ， 。 双 向沉 浸 ， 教 。 ， 成 为语 。 参 与各 种 活 动 和 机 械学 习 来的 点课题 。 在语 言训 练 中要 重 视 激 发 幼 儿 学 习 语 言 的 兴 利 用 直 观 形 象 的教 学 手 段 幼儿 在 生 活 、 游戏中 ， 求 知 欲 去接 触 语 言符号 的听 说 训 练 识 的汉 字 喜欢 的音 乐 实用 性 的 句 子 。 ， ， 接 受反 复 ， ， ， 生 动 的故 引 出具 有 音 、 创 设 与幼 儿 生 活 贴 启发 幼 儿进 人 角 色 、 眼色 、 ， 交际活动 础 这 一模式是 也 是 目前 研 究 双 语 教 育 的热 。 利 用 第 二 语 言教授 学 校 开 设 的 。 它 通 过 学科 内容 的学 习 。 浸 双 语 教 学 模式 实践 的 反 思 与 评 价 所 有 幼儿 园 的 双 语 教 学 实 践 都 教学 方 法 用 外语 或 外 语 加母 语 进 行 教 学 他 活 动仍 然 使 用母 语 教 学 面部 。 ， 通 过合 正 确处 理双 语 之 间 的关 系 ， 实 。 班 应 分 层 次进 行 ， ， 儿园 ， 小 班 处 于 简单 渗 教材 、 教 学 管 理 与评 价 等 条件 。 ， 涌现 出 为 了 推 进 双语 教 学 的深 人 开 需要 制定一 套幼 儿 园 双语 教学 。 双语教学 评 价 是 对 双 ， 语 教 学 的质 与 量 作 出价 值 判 断 有 效的双语 教学 评 价包 括双语 教学 的 幼 儿 评 价 和 教 师评 价 两 方 面 ， 它关 注教 师 和 幼 儿 的 自我 内 在 性 评 价 。 双 语 教 学 的幼 儿 评价 注重 对 幼 儿学 习 双语 的语 言 文 化 的适 应 能 力 的过 程 性 评 价 、 认 知 和情感 目 ， 。 、 及对幼 、 多元 学 习 能 力 等方 面 不 仅是 要 让幼 儿 掌 握双语知识和形成运用双语 的技 ， 而 且 要 磨练幼 儿 的 意 志 其情 操 经历 ， ， 拓 展 其视 野 开 发其思 维 ， ， ， 陶冶 丰 富其 生 活 发展 其个性 。 双 语 教 学 的教 师评 价关注教 师 对 双 语 教 学 的反 思 性 评 价 师为 挑 战 双 语 教 学 误 区 ， 。 双语教 按 照 双语 教 学 目标 与 定 位 不 断 调 整 自 己 的教 学 目标 这 种 模 式 在 幼 儿 园 不 同 的年 龄 。 、 一 批 优 秀 的 双 语 教 师 和 双 语 实验 幼 其 理 分 配 外语 活 动与母 语 活 动 的 时 间 、 经 过 几 年 的 实验 研 究 能 部 分 教 学 活 动使 。 对幼儿园双语教学 儿 在 双 语 学 习 中 的学 习 态 度 双 语 教 学 实验大 多 采 用 双 向 沉 ， 、 标 的 达 成 度 的 终 结性 评 价 达 到语 言学 习 的 目的 ， 习 的兴 趣 极性 、 侧重 于 培养幼 儿 对 双语 学 ， 使 兴 趣 转 化 为 学 习 的积 主动性 注 重 观 察幼儿在 学 ， ， 教 师 在 一 日生 活 的 各 项 活 习 中的 感 受 是 主 动 参 与 还 是 被 动 动 中只 使 用 一 些 常 用 的课 堂 用 语 和 学 习 注 意研 究幼 儿 的个性 差 异 对 透层次 简单 的 主 题 活 动 方 面 的词 汇 ， 让幼 听懂 课 堂用 语及 教 师 的指令 性 语 用 身体 动作 等体 态 语 言 去完 成 。 。 是 以 学科双语 教学 为 基 ， 认 短 小 而 有 表演性 简单 的 句 子 伴 以 手 势 、 在 学 习 学 科 知识 的 现 双 语 教学 的根 本 目 的 素代 表 的 单 词 近 的情 景 使 。 节 奏 明快 的 动 作 ， ， 带着强烈 的 通 过 幼儿 熟 悉 的形 象 图画 ， ， ， 结构型 沉 浸 幼儿 习得语 言 的特点 是 由机 械 记 忆 到认 知 三 的评 价 标 准 一 获得 双语 能 力 几 门学科 。 和 外语 思 考 问题 和 解 答 问 题 展 是 指 把 两 种 不 同语 言 文 化 背 ， 教师 和 幼 儿 都 用 母 语 下 进 行 的艰 难 探 索 这种双 语 教 育模式 最早 出 现 在加拿 大 使 语 言符号 和 人 语 言习 得 包 括认 知 的 心 理 活 动 表情 。 加 拿 大沉 浸 式 在 美 国 流传 后 发 展 起 又 是一 种技 能 言习 得 事 是 指用 第 语 言是 思 维 的工 ， 大班 处 于 全 面 提 升 双 ， 是在 缺乏 真正 的双 语 教 师 沉 浸 在 第 二 语言 的 环 境 中 ， 幼 儿 能够使 用 日 常 生 。 语思维层 次 结构 型沉 。 同时 的 思 维 活 动密切 联 系 起来 ， 、 也 是对 幼 儿 进 行 其 。 能掌握 语 言符 号 趣 双 向沉 浸 师 只用第二 语 言面对学 生 记 忆 等 自觉 或 不 自觉 的 机 械 联 系 才 ， 、 景 的学 生 编 排 在一 个 班 共 同学 习 展 的必 要 条 件 ， 构建 二 语 言作为教 学 语 言 的教 学 模式 不 断提 高 幼 儿 的 双 语 交 际 能 幼 儿语 言能 力 的 发 展 是 智 力 发 具 ， 。 沉浸式 尽 量 减 少 两 种 语 言 间 的混 淆 与 。 ， 浸三种 内 发挥母 语 对 外 语 学 习 的正 迁 移作 排斥 依据 幼 儿 园 的办学 条 件 目前世 界 上 典 型 的 双 语 教学模 式 有 沉 浸式 ， 评述 描述 和 交 际 儿 童 在校 的全部 或部分 时 间 双 语 教 学 的语 言学 目标 是 充 分 ， 应 该允 许有 不 同 适 宜 的 教学模 式 是 开 展 幼 儿 园 双 语 。 双 语 教 学 的语 言 学 目标 用 。 、 讲解 活与 活 动用 语 并 用 外 语 进 行 简单 的 和 幼儿 双 语 师 资力量 的水 平 学 好 双 语 的 目的是 促 进 跨 文 化 的理 解 与 交 流 ， 模 式存 在 双 语 教 师 要 与幼 儿 共 同 ， ， 在起 始 阶段 教学 的前 提 讨 论 不 同文 化背 景 间 的差 异 更 思 我 构 建 适 宜 的 双 语 教 学模 二 增 。 在 双 语教学 中 进 知识 学 习 ， 教 言 。 中班 处 于 部分 整 合 层 次 在 课 堂 上 交 替 使 用 中英 文 ， ， 教师 ， 待不 同的幼儿采用 不 同的教学 方 法 练 ， ， 通 过 语 言知识 和语 言技 能 的训 培 养与 发 展 幼 儿 的思 维 能 力 开 始用 双 语 对 五 大 领 域 的知 识 进 行 描 述 责任 编 辑 蒋小 青 、 广东教育 77 。 · 教研 年第 期 南方职业教育学刊 第8卷 第1期 2018 年 1 月 JOURNAL OF SOUTHERN VOCATIONAL EDUCATION Vol.8 NO.1 Jan.2018 广东省新入职幼儿教师职业素质与能力的调查研究 雷红云 （广东省江门幼儿师范学校 科研培训处，广东 江门 529080） 摘 要 ：培养综合职业能力强的幼儿教师是开设学前教育专业院校的使命，也是广东学前教育事业发展需要。通过 对广东省新入职幼儿教师职业素质与能力进行调查，统计分析了学前教育专业课程与形成职业素质及能力的关系，提出 了实现幼儿教师专业化发展的途径与策略。 关键词 ：新入职幼儿教师 ；职业素质与能力 ；调查研究 中图分类号 ：G615 文献标志码 ：A 文章编号 ：2095-073X(2018)01-0062-07 查了 13 家中职学校，了解这些中职学前教育专业 一、问题提出 的课程对形成幼师生职业能力之间的关系，寻求 实现幼儿教师专业化的途径与策略。 目前我省每年培养的专科以上的学前教育专 业毕业生不足 10000 人，而中职学前教育专业毕 二、调查研究框架与设计 业生约 40000 人，占到全部毕业生的 80% 以上。 为使新入职幼儿教师顺利适应学前教育岗位的教 通过查阅国内外有关幼儿教师职业素质与能 育教学工作，中等职业学校必须以服务为宗旨、 力研究文献资料，根据广东幼教实际情况，本调 以就业为导向，根据幼教行业需求，构建与高等 查将新入职幼儿教师的职业素质与能力定位于 ： 职业教育课程相衔接的课程体系，提高中等职业 专业理念与师德、环境创设与利用能力、教育活 学校学前教育专业的办学质量。 动设计能力、组织幼儿一日生活能力、沟通与合 作能力、自我发展能力，并由此进行多维度细分 研究选取幼儿园入职 3 年以下和 4 ～ 6 年的 [1] （见表 1） 。 教师群体作为研究对象，采取分层抽样法从全省 10 个地市的 149 所幼儿园中抽取样本 333 个，了 三、调查研究方法 解这些新入职幼儿教师工作中遇到的最大困难、 入职后的需求及工作现状 ；了解园长群体对新入 （一）问卷设计 职幼儿教师职业能力的认知。同时在全省抽样调 根据幼儿教师职业能力内涵设计了三个问 收稿日期：2017-11-09 基金项目：广东省教育科学“十二五”规划 2015 年度中等职业教育教学改革重点项目（2015sejk011） 作者简介：雷红云（1967—），女，河南洛阳人，广东省江门幼儿师范学校科研培训处高级讲师，研究方向为学前教育 基本理论。 78 第1期 63 雷红云：广东省新入职幼儿教师职业素质与能力的调查研究 卷，问卷一调查幼儿园园长对幼儿教师职业能力 成员组织发放并回收问卷。选择幼儿园园长、教 的基本认识与要求 ；问卷二调查 3 年以下教龄和 研组长、骨干教师进行访谈，论证修改问卷内容 4 ～ 6 年教龄的幼儿教师职业能力的现状 ；问卷 和结论。 三调查幼师的课程设置、师资水平、教学设备的 四、调查结论 基本情况。 （二）研究方法 （一）幼儿教师的基本情况统计分析 本调查采用问卷调查法和访谈法，采取园长、 从表 2 可以看出幼儿教师的学历偏低，特别 教师匿名回答的形式进行调查，由各地研究小组 是新教师的学历起点较低，目前广东省幼儿园教 表1 幼儿教师的职业素质与能力定位 幼儿教师职 业能力维度 表 2 幼儿教师基本情况 幼儿教师职业能力内容 内容 平等对待和尊重每一个儿童 专业理念 与师德 性别 促进儿童积极主动、有个性发展 热爱幼儿教育工作 个人修养与行为 制定阶段性的教育活动计划和具体 活动方案能力 教育活动 设计能力 学历 支持和促进幼儿主动学习能力 教育环境创设 教育资源的运用 培养和建立生活常规 意外事故急救处理 幼儿日常行为的观察与评价 特殊儿童的心理辅导与行为矫正 沟通与合作 能力 1.80% B 女 100.00% 96.61% 98.20% A 初中及以下 0.00% 0.00% 0.00% B 高中或中专 75.00% 42.37% 57.66% C 大专 23.08% 45.76% 35.14% D 本科及以上 1.92% 11.86% 7.21% A 幼儿师范学 55.77% 校 55.93% 55.86% 30.77% 8.47% 18.92% 11.54% 11.86% 11.71% 0.00% 20.34% 10.81% E 其它 1.92% 3.39% 2.70% A 学前教育 76.92% 66.10% 71.17% 9.62% 25.42% 18.02% 与家长沟通能力 C 非师范类 5.77% 5.08% 5.41% 与同事相处能力 D 其他 7.69% 3.39% 5.41% 与幼儿互动能力 A无 69.23% 37.29% 52.25% B 幼儿园一级 19.23% 30.51% 25.23% 职称 C 幼儿园二级 11.54% 32.20% 22.52% 与园长沟通能力 反思能力 自我发展 能力 3.39% B 非幼儿教育 所学 师范类 ( 小学 专业 教育 ) 处理幼儿日常纠纷 总计 0.00% 毕业 学校 B 职业高中 的类 C 高职类学校 别 D 本科院校 提供和制作适宜玩教具、学习材料 环境创设与 创设有利于幼儿生活、学习、游戏 利用能力 的班级氛围 教龄 教龄 1～3年 4～6年 A 男 观察与指导幼儿能力 多样化教育活动组织能力 组织幼儿一 日生活能力 选项 不断学习能力 对职业生涯规划能力 教育科研能力 79 D 幼儿园高级 0.00% 0.00% 0.00% E 中学高级 0.00% 0.00% 0.00% 64 南方职业教育学刊 第8卷 师还是以中专学历为主，整体素质明显偏低。随 专业理念与师德、教育活动设计能力、组织幼儿 着高等教育大众化，高中教育普及化，中专幼师 一日生活能力方面的发展基本上与幼儿园园长的 生的生源素质在明显下降，越来越难以胜任幼儿 期 望 相 一 致。88.46% 的 园 长 认 为“ 沟 通 与 合 作 园教师工作需要，培养专科以上的幼儿师资是大 能力”很重要，而 42.34% 的幼儿新教师认为自己 势所趋。另外，幼儿园男女教师比例严重失衡， 较欠缺的能力是“沟通与合作能力”，因为新教师 幼儿教师的职称结构不合理。 年龄小、人际关系生疏，教龄短、缺乏实践经验， 与其他教师和幼儿家长交流机会少 [2]。 （二）幼儿教师的职业认同感和职业成就感统 计分析 超过 60% 的幼儿教师认为自己最缺乏“自我 在幼儿教师的职业认同感上，调查数据显示， 发展能力” ，年龄越大越缺乏。造成这种情况的原 80% 的教师认为幼儿教师是知识面广的教育工作 因 ：一方面是幼儿园生存与发展的压力，使得园 者，能歌善舞，工作富于创造性，有利于发挥个 长无暇顾及教师的专业发展，幼儿园缺乏相应的 人才干 , 说明大多数新入职的幼儿教师还是认同 制度激发幼儿教师的自我发展 ；另一方面幼儿教 这个职业的 ；20% 的教师认为幼儿教育工作琐碎、 师的编制与待遇长期得不到解决，教师的自我成 乏味，责任大，受限制多，整体待遇较低，社会 就感偏底，自我发展的内在动力不足。 对幼儿教师的职业能力要求又高，职业的社会声 （四）幼儿教师职业能力的具体情况统计分析 望偏低严重影响教师的职业成就感，教师队伍不 1．幼儿教师教育活动设计及环境创设能力情 稳定、流动性大，目前在幼教岗位工作连续十年 况统计分析 以上的教师很少，不利于新教师专业能力的发展。 从表 4 调查数据上看，超过 96% 的园长认为 （三）幼儿教师职业素质与能力的整体情况统 “促进幼儿主动学习能力”较重要，又有 80% 的园 计分析 长认为幼儿教师较欠缺的教育能力是“促进幼儿 表 3 显示，园长均认为“专业理念与师德” 主动学习能力” 。超过 92% 的园长认为“教育环境 是幼儿教师重要的职业素质，它是幼儿教师职业 创设能力”较重要，又有 80% 的园长认为幼儿教 道德的体现。超过八成的幼儿教师也认为自己占 师较欠缺的教育能力是“教育环境创设能力” 。其 首位的职业素质是专业理念与师德，幼儿教师在 主要原因有三点 ：一是幼儿教师第一学历低，基 选 项 表3 幼儿教师职业素质与能力 园长认为较重 要的幼儿教师 职业素质与能 力 幼儿教师擅长的职业素质 与能力 幼儿教师欠缺的职业素质 与能力 1～3年 4～6年 平均值 1～3年 4～6年 平均值 A 专业理念与师德 100.00% 82.69% 81.36% 81.98% 5.77% 6.78% 6.31% B 教育活动设计能力 96.15% 71.15% 77.97% 74.77% 21.15% 18.64% 19.82% C 组织幼儿一日生活 能力 92.31% 67.31% 72.88% 70.27% 17.31% 15.25% 16.22% D 沟通与合作能力 88.46% 69.23% 69.49% 69.37% 44.23% 40.68% 42.34% E 自我发展能力 69.23% 40.38% 35.59% 37.84% 65.38% 57.63% 61.26% F 其它 7.69% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 5.08% 2.70% 80 第1期 表4 选 65 雷红云：广东省新入职幼儿教师职业素质与能力的调查研究 幼儿教师的教育能力及环境创设能力 园长认为较 园长认为较 幼儿教师擅长的教育能力 重要的教育 欠缺的教育 1 ～ 3 年 4 ～ 6 年 平均值 能力 能力 项 幼儿教师欠缺的教育能力 1～3年 4～6年 平均值 A 制定教育活 动计划和活动 方案能力 73.08% 61.54% 25.00% 18.64% 21.62% 61.54% 59.32% 60.36% B 促进幼儿主 动学习能力 96.15% 80.77% 59.62% 67.80% 63.96% 26.92% 30.51% 28.83% C 多样化教育 活动组织能力 88.46% 69.23% 51.92% 77.97% 65.77% 23.08% 15.25% 18.92% D 提供适宜学 习材料能力 76.92% 65.38% 36.54% 42.37% 39.64% 38.46% 47.46% 43.24% E 教育环境创 设能力 92.31% 80.77% 63.46% 62.71% 63.06% 32.69% 28.81% 30.63% 表5 幼儿教师较欠缺的带班能力统计 幼儿教师较欠缺的带班能力 园长认为幼儿教师较 欠缺的带班能力 1～3年 4～6年 平均值 A 培养和建立幼儿生活常规 42.31% 21.15% 28.81% 25.23% B 意外事故急救处理 80.77% 59.62% 40.68% 49.55% C 处理幼儿日常纠纷 38.46% 42.31% 37.29% 39.64% D 幼儿日常行为的观察与评价 73.08% 57.69% 57.63% 57.66% E 特殊儿童的心理辅导与行为矫正 80.77% 75.00% 81.36% 78.38% 选 项 础知识不扎实，思维停留在实践层面，擅长简单 教师的带班能力主要体现的是教师的班级管 的模仿、照本宣科，按教参书的内容来创设环境 理能力。班级管理在传统的“三学六法”中很少 和促进幼儿发展 ；二是一些幼儿园的教学管理方 涉及，只在《幼儿教育学》里不到一页的篇幅提 法不当，限制了教师的创造性 ；三是目前广东省 到该内容，组织幼儿日常生活活动只停留在口头 中职学前教育专业的师资水平参差不齐，缺乏学 上，很多教师在教学和见实习时都不大重视此能 前教育专业教师，相关专业课程教师的专业性不 力的培养，更谈不上培养学生的班级管理能力了， 强，在教育资源运用与促进幼儿发展上难以深入 导致学生在参加工作时不能适应。从表 5 可见， 下去，从而导致学生在这两方面经验严重缺失。 大部分的园长认为幼儿教师最欠缺“意外事故急 这两种能力的相关培养课程在学前教育专业教学 救处理”和“特殊儿童的心理辅导与行为矫正”， 中也较薄弱，有的中职学校未开设相关课程。 而幼儿教师在这两方面的选择分别占 49.55% 和 2. 幼儿教师带班能力情况统计分析 78.38%，特别是新教师在这两方面选择的比例更 81 66 南方职业教育学刊 第8卷 高，园长和教师选择的一致性，反映了本专业教 学能力和师幼互动能力，其中最看重的是教学内 学严重忽视了学生这两方面能力的培养。 容选择能力和教学方式选择能力。家长对幼儿教 在“幼儿日常行为的观察与评价”方面，园 师期望过高，一方面希望幼儿主动探索学习，一 长和教师都认同了解幼儿的心理特点、指导与评 方面又把幼儿看做知识的被动接受者，这种家长 价幼儿的学习的重要性，说明教师这方面的能力 教育观念的矛盾与冲突，造成幼儿教师与家长沟 需要得到提升。 通的困难。 由于人们越来越重视儿童的心理健康和良好 而幼儿教师的“与幼儿互动能力”不足，这 行为习惯的培养，教师能否对特殊儿童的心理进 反映了师幼关系的问题，也反映了教师的儿童观 行辅导和行为纠正成为园长较关注的能力之一。 和对自身角色的定位。在教育活动中保证儿童的 另外，幼儿的安全关系到幼儿园的生存与发展， 主体地位，教师要成为支持者、合作者、引导者， 幼儿教师在教育过程中，发现与处理意外事故的 应创设各种环境和活动机会促进幼儿积极主动有 能力也必然成为园长关注的焦点。 个性的发展已成为共识。 3. 幼儿教师人际关系能力情况统计分析 “与园长沟通能力” 也是幼儿教师较欠缺的能 从表 6 可见，对于教师在人际关系处理中较 力之一。园长作为园内教育工作的第一责任人， 欠缺的能力，园长和教师均把“与家长沟通能力” 在与幼儿教师的沟通方面有更大的自主性，应创 放在第一位。家长受教育水平普遍提高，对幼儿 设开放、民主的交流沟通氛围，多了解教师的心 全面发展理解比较深刻。家长重视幼儿教师的教 理需求，对新教师给予物质和精神上的支持、理 表6 选 项 幼儿教师在人际关系处理中较欠缺的能力 园长认为教师在人际关系 处理中较欠缺的能力 幼儿教师在人际关系处理中较欠缺的能力 1～3年 4～6年 平均值 A 与家长沟通能力 92.31% 51.92% 40.68% 45.95% B 与同事相处能力 46.15% 15.38% 13.56% 14.41% C 与幼儿互动能力 88.46% 21.15% 27.12% 24.32% D 与园长沟通能力 46.15% 44.23% 52.54% 48.65% 表7 选 项 幼儿教师自我发展中较欠缺的能力 园长认为教师自我发展中 较欠缺的能力 幼儿教师认为自我发展中较欠缺的能力 1～3年 4～6年 平均值 A 反思能力 61.54% 15.38% 16.95% 16.22% B 不断学习能力 76.92% 11.54% 18.64% 15.32% C 对职业生涯规划能力 65.38% 67.31% 55.93% 61.26% D 教育科研能力 84.62% 82.69% 64.41% 72.97% 82 第1期 雷红云：广东省新入职幼儿教师职业素质与能力的调查研究 解与鼓励，并在工作中加以适当的针对性指导。 67 儿教师的专业自主性 , 提高专业自主发展的能力。 4. 幼儿教师自我发展能力情况分析 英国课程专家斯腾豪斯提出 : 教师专业拓展的关 表 7 显示，大部分园长认为教师的自我发展 键在于专业自主发展的能力。专业自主发展有三 能力中最缺乏的是“教育科研能力” ，这点与教师 条途径 : 系统的理论学习、研究其他教师的经验 的看法是一致的，特别是新教师在这方面的情况 和在教室里检验已有的理论 [5]。因此 , 幼儿教师 更明显。由于新教师专业身份模糊、对职业理解 应该主动进行各种专业学习 , 阅读教育学、心理 浅显、教科研意识薄弱，缺乏明确的研究方向与 学以及教师专业发展方面的书籍 ；撰写教学案例、 目标，缺乏行之有效的研究方法，因此不能很好 教育随笔、经验总结和专业论文 ；发现问题、进 [3] 。 行课题研究 ；参加研讨会 , 通过多种形式与同行 园长们还认为教师“不断学习能力”也不足， 交流。幼儿教师通过学习领会《幼儿教师专业标 六成的园长也认为教师缺乏“反思能力”和“对 准》 《3-6 岁儿童发展指南》 《幼儿园教育指导纲 职业生涯规划能力”。可见，园长对于教师的自我 要》等文件的相关能力要求，将专业能力内涵融 发展能力普遍不满意，这和教师的专业态度和敬 入岗位工作，主动探索并实践 , 不断提高自己职 业精神有密切的关系。 业能力。 地研究解决教育教学问题 （二）围绕职业能力，构建中高职一体化学前 教师们的选择与园长有所不同，超过六成的 教育专业课程新体系 教师认为自己欠缺“对职业生涯规划能力” ，特别 是新教师这方面的选择比例更高。新教师对于自 《教师专业标准》关于学前教师的培养规格突 己所开始从事的这项职业，都怀有极高的热情、 出强调较高的文化素养与师德修养，符合时代发 期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要 展的教育理想与科学的幼教理念，观察研究幼儿、 接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生 创设教育环境和开展教育活动等支持幼儿学习和 积极的影响。然而，面对复杂的教育情形与工作 发展的能力等方面的要求。学前教育专业课程设 环境，理想与现实出现差距时，教师个人的矛盾 置与幼儿教师职业能力培养高度相关 [6]，学校开 心理与困惑不断，需要迎接困难与挑战，培养耐 设的专业课程影响幼儿教师职业能力发展，提升 心、毅力和坚韧的个性品质，对职业生涯规划能 幼儿教师职业能力的关键是课程设置。因此，中 力显得很重要。 高职学前教育专业应把培养学生的职业能力作为 评价教学质量的重点，依据《幼儿教师专业标准》 五、对提高幼儿教师职业能力的思考 和幼儿园保教岗位能力制订一套与幼儿教师资格 幼儿教师专业发展是一个持续的、长期的积 证书制度接轨的幼儿教师培养评价体系，确保人 累过程，幼儿教师职业能力是其专业理念与师德、 才培养目标、专业课程建设、教学方法改革等项 专业知识和专业行为相互作用的结果 [4] 。主观上 目考核都围绕优化职业能力培养的理念来设计。 幼儿教师要树立终身学习理念，主动寻求专业发 根据《教师教育课程标准》 ，结合幼儿园教师素质 展 ；客观上教育管理部门要建立健全幼儿教师研 要求的调研数据，对现有专业课程体系进行调整， 训一体化培训模式，满足幼儿教师专业发展需要 ； 更新课程内容，针对幼儿教师所欠缺的职业能力， 师范院校要围绕幼儿教师岗位职业能力，构建学 增加相应的课程，并将所需增加的课程合理地分 前教育专业课程体系，加强职业能力训练。 配在中高职课程体系中，形成中高职一体化的课 （一）树立终身学习理念，主动实践提升职业 程体系。一方面各有侧重，另一方面实现合理衔 能力 接。此外，还要突破以教师为中心的传统教学模 幼儿教师的专业发展 , 归根到底是要激发幼 式，推行项目教学、案例教学，加强职业技能训 83 68 南方职业教育学刊 第8卷 练，重点培养学生的创新意识和能力，为学生提 异，解决实践过程中真实问题，保障幼儿教师专 供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应 业能力良性发展。从经费上加大政府投入，增加 幼儿园岗位工作环境和解决问题的综合能力。 幼儿教师培训经费，建立专业发展激励机制。 （三）发挥政府、学校、行业的职能，建立健 参考文献 ： 全幼儿教师研训一体化的培训模式 [1] 韩妍容 , 张晓梅 .《幼儿园教师专业标准》与幼儿教师专 分阶段、按层次进行专业培训。幼儿教师培 训应结合教龄、学历情况分层进行。幼儿教师队 业能力培养 [J]. 教育探索 ,2014(7):142-143. 伍以新教师居多，中职学校毕业的新教师培训应 [2] 王书元 . 新手幼儿教师专业能力现状的调查研究 [D]. 鞍 加强观察幼儿、教育活动组织、与家长交流沟通 山 : 鞍山师范学院 ,2016. 等方面内容。成熟教师应确立培养研究型教师目 [3] 刘晓青 . 上海某区公办幼儿园教师专业能力发展现状及 标。骨干教师、园长主要向专家型教师、园长转 其影响因素的调查研究 [D]. 上海 : 上海师范大学 ,2011. 型，成熟教师、骨干教师要加强科研、管理、园 [4] 刘占兰 . 幼儿园教师的专业能力 [J]. 学前教育研究 ,2012 本课程建设等方面内容培训。通过建立幼儿教师 (11):3-9. 培训专家队伍、资源共享网络平台、精品活动点 [5] 于漪 . 现代教师学概论 [M]. 上海 : 上海教育出版社 ,2001: 播资料库、在线教研系统，运用专业共同体、教 102-109. 育行动研究策略促进教师专业发展。 [6] 康建琴 . 幼教专业课程设置对幼儿教师专业能力培养 的实现程度分析 [J]. 太原师范学院学报 : 社会科学版 ,2009 研训一体化，满足幼儿教师专业发展需要。 (1):157-161. “研”指的是教研，“训”指的是培训。研训一体 化从主体上指教研管理部门、培训部门和幼儿教 [ 责任编辑 ：陈希媛 ] 师形成共同体，从内容上以课题为引导，根据教 育教学过程中发现的问题，尊重教师专业发展差 Investigation and Reflection on Improving Vocational Quality and Ability of New kindergarten Teachers in Guangdong Province LEI Hong-yun (Scientific Research and Training Office of Jiangman Kindergarten Teachers Training School, Jiangmen 529080, China) Abstract: The Pre-school Education Professional Colleges and Universities’ mission is to train the comprehensive professional ability of kindergarten teachers, which is also the needs of the cause of Guangdong's pre-school education development. This study investigated the vocational quality and ability of new kindergarten teachers in Guangdong Province, the relationship between preschool education curriculum and the formation of these abilities and the quality. And it puts forward the ways and strategies to realize the professional development of kindergarten teachers. Key words: new kindergarten teachers; vocational quality and ability; survey and thinking 84 DOI ：1 0． 1 6 2 1 5／ j． cnki ． cn4 4－ 1 3 7 1／ g4． 1 9 9 9． s6． 0 1 7 训甲 资任 幼辑 甲旧 像 冬梅 。 ， 项 创 造性 的 工 作 时 代 的 发 展 教 育 幼 儿 教 师 良好 心 理 素 质 的 形 的 需 要 要 求 幼 儿 教 师一 边 工 作 一 边 成 主 要 是 教 师 自身 要 加 强 修养 另 ， ， 学 习 工 作压 力 之 大 可 想而 知 如 没 论 素 师 幼 构 质 前 结 现 试 代 教 ， 有 良好 的 身体 素 质 则 难 以 胜 任 工 ， 作 更无法创造性地 开 展工作 所 ， 以 幼儿教 师应科学 地 安 排工 作与 ， ， 学 习 注 意 锻 炼 身 体 增 强 体质 。 上 个 体 与 客 观 外 界 相 互作 用 产 生 发 展 起 来 的 比 较稳 定 的心 理 特 征 ， ， 是 否 正 常 情绪 是 否 稳 定 意 志 是 否 ， 坚 强 反 应是 否 适度 社 交是 否 和 ， 谐 个性是否 健全 以 及 能 否 适 应环 。 境等 方面 不 少 研究 已 证 明人 的心 ， ， 良好 的 合理 素 质 。 。 怎 样 的 素 质结 构这 一 问题 的 认 识还 。 有偏 差 本文仅就幼儿教师 的素质 ， 结 构 作 些 粗 浅 的分 析 以 就 教 于 同 行 ， 良好 的 体 能 和 健 康 的 身 体 它 是 适 ， ， 的强 度 但无论是学 习 或 掌 握 先进 ， 四 好 的记忆 力 四 教 育导 刊 · 。 教 版 育 自己 有 广 博 的 知 识 才 能 深 入 浅 出 ， ， ， 发 展 幼儿 的智 力 激 发他 们 对 知 识 。 的 兴趣 尤 其在科 学 技 术 高度 发 展 ， 更 需 要 不 断 充 实 自己 不 断 扩 展 自 ， 。 五 丰 富 而 又 能恰 当控 制 的 情 绪情 即 指 幼 儿 教 师 应 掌握 幼 教专业 六 较 强 的 应 激 水平 ① 在 这 些 的 基 础 知 识 和 具备 教 育 教学 工作 的 感 。 ， 心 理素质 中 需要 强 调教 师 的情 绪 。 情 感 良好 的 情 绪 情 感 是 心 理 健 康 。 ， 。 ， 实 践 能 力 与 专业 素 养 具 体来 说 幼 、 儿 教 师应 掌握 幼儿教 育 学 心 理 学 的 重 要 前提 从某种 意 义 上 说 一 个 和 卫 生 学 的 专业 知 识 以 及 各 科 教 学 情 绪 不 佳 的 教 师对 幼 儿 心 理健 康 的 法 的 基础 知识 应具备 观 察 了解 幼 。 ， 危 害 不 亚 于 一 场 传 染 病 如 有 的教 ” ， 有的教师 ， 、 、 教 学 活 动 的 能力 如绘 画 手 工 制 、 ， 、 ， ， 质 不 健全 素质 不 高 所 带 来 的 后 果 。 ， 幼 儿 园 教 师应具有 开 阔 的 心 胸 善 ， 于 调 节 克制 自 己 的 不 良情 绪 保 持 ， ， 质 的 健康发 展 具 有 积极 的 意 义 年第 期 85 。 、 、 作 弹 唱 跳等技能 、 适 从 有 的 教 师 缺 乏 热情 使 幼 儿 感 情淡漠 有的教师凭先人 为主 的 印 、 儿 组 织 管理 班级 设计 与 指 导 教育 ， 幼 儿 良好 的 情 感 促 使 幼 儿 心 理 品 ， ， 、 。 幼 儿 教 师 的工作繁琐且 艰 辛 是 一 。 师 启蒙幼 儿智 慧 的基础 幼 儿 教 师 四 专 业 素质 稳 定 的 良好 的 情 绪 情 感 这 对 培 养 ， ， 化 教学等 方面 的基 础 知识 它 是 教 良好 的 思 维 能 力 的科 学技 术 还是 适 应 紧张 的社 会 生 活 和 工 作 都离不开强 健的体 魄 、 础 三 良 的 心理等等 这 些都是 教 师心理 品 ， 、 、 化 学 生 物 地 理 政 治 英语 以 及 电 二 细致而深刻的观察 力 人 的 其 他 各项 素 质形 成 和 发 展 的 生 度 发 展 大大 减 轻 了人 们 体 力 劳 动 、 、 适 应未来社会需 要 的人才打好 基 象 看 待幼 儿 使 幼 儿 产 生 委 屈 自卑 理 基 础 虽 然 现 代社 会 科 学 技 术 高 、 一 良好 的 注 意 持 久 力 和 分 配 力 应 环 境改 造 环 境 的 基 本条 件 也 是 。 、 ， 情 绪 不 稳定 喜怒 无 常 使 孩 子 无 所 良好 的 生 理 素 质 可 简 单 理 解 为 ， 的 基础 知 识 包括语 文 数学 物 理 己 的 知识 面 对 未 来 的 教 育 为培 养 ， 、 幼 儿 教师应具 备各 种 文化科学 教师应具备 以 下 几种 心 理 素 质 师 把 孩 子 当成 出 气 筒 一 生 理 素质 、 三 科 学 文化 素质 ， “ 。 。 的 现 代社 会 教 师 比 其 他 职 业 的 人 幼儿 教 育 工 作 的 特 点 要求 幼 儿 能 徒 有 空 名 目前 幼 儿 教 师 应 具 有 等 良 好 心 理 品 质 的形 成 和 发 展 回 答 孩 子 的各 种 问 题 才 能 有 效 地 』 ， 、 、 影 响一 个人 的工作绩 效与事业 成 度来 看 尤 其需 要 强 调 教 师 应具 备 ， 、 地 给予 孩 子 正 确 的科学 知 识 才 能 二 之 本 不 提 高教 师 素 质 素 质 教 育 只 ， 理 素 质 与 生 理 素质 关 系 密 切 而 且 败 从 幼 儿 良好 心 理 素 质 培 养 的 角 。 、 教 师 为 教 师 创 造 适 当娱 乐 和 与 外 、 ， 的 幼 儿 教 师 队 伍 教 师素 质 乃 教 育 、 的心 理 环 境 尊重 信任 平 等 对 待 、 属性 和 品 质 主 要 表 现 在 人 的智 力 ， ， 、 心 理 素质 是 人 在 先 天 生 理 基 础 现 关键 在于 是 否 具有一 支 高素 质 、 、 园 领 导 要 努力 营造 健康 协 调 奋 进 朗 奋 发 向 上 自信 坚 毅 富 有 情感 ， 幼 儿 素 质 教 育 目标 最 终 能 否 实 。 ， 、 吕 口 育 玲 一 方 面 也 取 决 于 良好 的 外 部 环 境 界 交 往 的 机会 这 将有 助 于 教 师 开 二 心 理 素质 ， ， ， 应具有 爱 幼 、 、 爱幼 教事 业 团结 协作 关心 集 、 、 体 以 身作 则 为 人 师 表 等 专 业 素 养 。 幼 儿 教 师 的 专 业 素 质通 过 幼儿 师 范学 校 的 专业 学 习 和 系 统 训 练 ， ， 并非 能立竿见 影 教 师本 人 的 科 学 文 化 素质 与 自觉 学 习 的意 识 和 能 力 。 ， 起 着决 定 作 用 所 以 幼 儿 教 师还 应 、 在 教 育 实 践 中不 断 锤炼 加 强 自学 ， ， 善 于 总 结 才 能 逐 步 提 高 自身 的 专 业 素质 ‘ 。 ， 、 “ ” 。 ， “ 向未 来 面 向全 体学 生 全 面 发 展 ， 东 西 亲 身 去 体 验 周 围 的 自然 环 境 ， 、 ” 幼 儿 素质教 育不 是 培 养 某 些 可 以 说 是 素 质 教 育 的 核 心 内涵 每 “ 一 位幼儿教 师应深 刻去理 解这 一 的技 能 技 巧 而 是 为培养 面 向 神童 ” ， 。 ， 想 素质居 于 最 高层 次 对 开 展 幼 儿 纪 适应未来发展 的一代公 民打基 素 质 教 育起 着 统 帅 的 支 配 作 用 生 理 素 质 是 其 他 素 质形 成 和 发 展 的 基 ， ， 课 程 目标 并 注 意 体 现 要 求 的 层 次 。 是 学 习 的 主体 在教 育教学 活 动 中 “ “ 自己 怎 样 教 ” 。 ” ， ， 平上 获得发 展 ， 。 ， ， 、 、 、 ， 性 别是 落实 到 课 程 实 施 这 一 环 节上 二 民 主 教 育观 ， 即确 立 民 主 平等 和 谐的 师生 ， 关 系 这 是 实现 幼 儿 为 主 体 的 保 证 ， 、 大 课 程 观 即树 立 幼 二 自 ， 游戏观 即 树立 游 戏是 幼 、 ， 的 基 础 上 增 强 其 行 为 的 目 的 意 识 教 师 以 间接领 导 ， 力 从 侧 面 指导 的 方 法 充 分 调 动幼 乙的主 动 性 积极性和 径 ， ， ， 中 美 幼 儿 教 育 研 讨 会论 文 集 》 范 大 学 学报 应 该 用 提 问 启 发 和 建认等万 法 或 提 供 一 些有 助 于 克 ， 服 困 难 的物 质 条 件 引 导和 帮助 幼 比找 出解 决 问 题 的 ， ， 年 性 全 面 发展 》 ， 北 京师 年第 期 陈怡 方法 车重 幼 儿 选 择 游 戏 的 意 愿 促 进 幼 儿 能 力 和 个 ， 石 油教育 参考文献 二美 二约 翰 逊 等 材旨导 儿 童 游 戏 的 方 法 年 亨 德 裹 克 《 在 游 戏 中发 展 儿 童 的 创 造 刘 众 吃象征 性 游 戏 和 学前 儿 童 的 智 力 发 展 到 困 难 时 成 人 不 要 马 上 告诉 他 们 现 在 的解 决方 法 而 、 · ， 自选 游 戏 是 促 进 幼 儿 自主 性 发 展 的 有 效 途 张燕等 创 造 性 帮 助 幼 儿 组 织 和开展 游戏 当 幼 儿 在 游 戏 中遇 年第 期 同上 、 、 ， 范学校 〔美 〕乔 安 ， 。 作 者单位 广 东省江 门 幼儿 师 ， 意 导 演 包 办代替 而 是 在 充分 了 解 幼 儿 游 戏能力特 点 ， 中 国 教 育 学刊 》 参 考 资料 下 册 人 民 教 育 出 版 社 ， 年第 期 忿 实施 素 质 教 育 深 化 教 育 改 革 》 最喜爱 游戏 当 中 的 在 幼 儿 教 育 阶 段 课 程 页 游戏 的 指导 并 非在 力 量 上 的 强 制 干 涉 刻 ， ， ， ， 、 学前 教 育 研 究 》 养 ， 与鼓 励 少 一 些 否 定 与 嘲 笑 多 一 些 。 ① 试 论 新 时期 幼 儿 教 师 的 职 业 素 。 方式 的观 点 可 以 说 幼 儿 是 生 活 在 学 实践 中 即是 对孩 子多 一 些 肯 定 上接 ” 一 日生 的活 动 它 是 儿 童早 期特 有的学 习 ， 愿 本 文 能 对 每 一 位 自觉 向 提供一些 有益 的思 考 ， 尊 教 师 应 尊 重 他 们 体现 在 教 育教 。 参考 资 料 活 各项 活 动 都 是 教 育 课 程 的 概 念 ， ” 素 质 教 育 型 教 师 迈 进 的幼 儿 教 师 四 大课 程观 和 游 戏 观 、 幼儿虽 小 但有其独立 的人 格 “ 挫能 力以 及学 习人 际交往 等 要 把 幼 儿个性 教 育纳 入课 程 计 划 内 特 ， 型教师 。 教 师要 善于 发挥幼 儿 的主 体 能 动 “ ， 的 素 质 最 迫 切 的是 培 养 素 质 教 育 好 的 情 绪 情 感 自信 心 坚 持 性 抗 ， 、 构 幼 儿 素 质 教 育 要 发 展 提 高幼 儿 心理 素质培 养 如培 养孩 子 具 有 良 些 今 后 学 习 的 科学 方 法 如有 顺 序 、 。 幼 儿 教 育 阶段 特 别 要 重 视 孩 子 的 ， 地观 察 比较 分析 概括 等 所 以 想素 质构成 现 代幼 儿 教 师 的 素质结 ， 兴 趣 习 惯 是 否 良好 是 否 掌 握 了 一 、 、 长 之 处 和 优点 并 不 断 完 善 自 己 在 多 少道题 而 是 他们对学 习是 否 有 、 质 科学 文 化 素质 专 业 素 质 以 及 思 。 ， 。 。 质 的 最终 落 脚 点 生理 素 质 心 理 素 展 教 师 应 鼓 励 幼 儿 发 现 自己 的 擅 要 的 不 是幼 儿会识多 少 个 字 会算 、 。 、 在 幼 儿 教 育 阶段 重 、 素 质 和 专业 素质 是 关 键 是 从 事 幼 教工 作 的保证 专 业 素质 是 其 他 素 造精 神 创 造思 维 和 创 造 能 力 的 发 再考虑 ， 、 。 幼 儿 个 性 发 展 的 根 本 标志 是 创 ， ， 素质 形 成 具 有 促 进 作 用 科 学 文 化 性 使每 一 个孩 子 都 能 在 不 同的 水 一 幼 儿 主 体 教 育观 首 先 应 考 虑幼 儿 怎 样 学 础 心 理 素 质是 核 心 对 其 他 方 面 的 ， 即 要 体现 幼 儿 是 教 育 的 主 体 ② 世 础 因 此 教 师应 面 向 全 体 孩 子设 计 作 ” ， 。 想观念 并切实以之来指导实践工 ， 、 以上分析 可见 幼儿教 师 的思 、 ， 。 为重 要 也 不 是 要 强 化幼 儿 某 方 面 ， 点 在 教 育 实 践 中 自觉 形 成 以 下 思 、 品 尝 酸 甜 苦 辣 这 对 孩 子 来讲更 观 。 ， 和 社 会环 境 这 就要 让 他 们去 玩 去 三 幼 儿 个性 和谐发展 面 、 ， 观 察世 界 用 手 去触 摸各 种 各 样 的 。 的 人 才具 有 深 远 的 意 义 质 教 育就不 可 能 成功 素质 教 育 以 、 字 更 为重 要 的 事 情 他 要 用 眼 睛 去 事方式 对 培 养 一 代具 有 民 主意 识 ， 提 高 国 民 整 体 素 质 为根 本 目的 ， ， 没有 正确 教育思 想 素 ， 所 说 的 幼 儿 初 人 社 会 有 许 多 比识 潜 移 默 化 地 影 响 孩 子 今 后 的 为人 处 ， 先 要 转变 陈 旧 的 教 育 观 念 增 强 素 。 “ 师对 幼儿具 有 民 主 平等 的 态 度 将 柳 斌 同志 说 过 实 现 素 质教 育 首 质的 意识 即 游 戏 游 戏 即 课 程 正 如 柳 斌 同志 、 五 思 想 素质 。 ， 了解 与 征 询 少 一 些 武 断 与 压 服 教 京 作 者单位 华 南 师范 大 学教育 系 ， 学前 教 育 学 教育导刊 86 · 育 牡教 版 ， 年第 “ 期 困 DOI:10.13861/j.cnki.sece.2003.11.014 幼师《幼儿计算教学法》 课程改革的实践探索 文 * 吕育玲 目前，不少幼师学校仍设有《幼儿计算教学法》课程，且使 用的教材仍然是人民教育出版社!"#$ 年出版的旧教材。教材所 教 师 成 长 学习，引导学生讨论分析，深刻领会《纲要》的精神，树立“幼儿 数学教育生活化、游戏化”这一新的教育理念。 体现 的 某 些 教 育 理 念 以 及 教 材 内 容 的 编 排 都 带 有 一 定 的 局 限 融《纲 要 》精 神 于 具 体 的 教 学 过 程 中 ，可 以 使 学 生 明 确 幼 性，如：人为地把幼儿数学的教学与其他活动割裂开来，缺乏课 儿数学教育不仅仅是教给幼儿一些初步数学知识，更重要的是 程整合的思想；在内容的编排上流于对数学基础知识的陈述， 培养幼儿的数学思维、数学兴趣以及运用数学方法解决生活实 缺乏对幼儿数学概念和数学关系的整合；注重阐述教师如何教 际问题的能力。在教学中我一方面注重引导学生通过思考幼儿 给幼儿数 学 知 识 ，对 培 养 幼 儿 数 学 思 维 的 方 法 阐 述 不 多 ；忽 视 数学教育与幼儿生活的关系，思考数学实用性的教育问题而进 数学与儿童周围生活的联系，缺乏幼儿数学教育活动化和游戏 一步明确，数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式， 化的新理念，缺少当代幼儿园数学教育改革的信息等。培养适 它在日常生活和生产实践中的应用是大量的，即使在幼儿的生 应时代发展的、具有幼儿数学教育新思维、新观念的幼儿教师， 活中，也经常遇到有关数、量、形的问题，如自己有几只手，家里 必须打破教材的局限，改革《幼儿计算教学法》课程。笔者结合 有几口人，手帕、皮球、积木等是什么形状的，现在是几点钟，在 《幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要（试 行 ）》（以 下 简 称《纲 要 》）的 新 精 自己的前（后、左、右、上、下）面有什么，等等。另一方面，我引 神、新思想，从整合教学内容和改革课堂教学结构两方面对《幼 导学生认识到，幼儿数学教育并不注重让幼儿获得大量的数学 儿计算教学法》的教学进行了实践探索。 知识，其关键是激发幼儿学习数学的兴趣和积累数学的经验， 一 、整 合 教 学 内 容 ，着 眼 于 帮 助 学 生 树 立 新 的 幼 儿 数 学 教 育观 强调幼儿在具体活动中对数学的认知和数学思维的构建，着眼 于幼儿数学创新思维的培养。 问 卷 调 查 发 现 ，很 多 幼 师 学 生 认 为 ：幼 儿 园 数 学 教 育 就 教 一些数学知识给幼儿，教给幼儿数学知识就是通过上课教会幼 ’&整合幼儿数学概念和数学关系的教学，深 挖 教 材 的 数 学 思想方法 儿数数和加减运算。这种陈旧的幼儿数学教育观念，往往导致 概念是反映客观对象的一般的、本质的属性的思维形式。 学生在今后的工作中注重向幼儿灌输数学知识，忽视发展幼儿 学前儿童数学教育强调数的集合、数概念、数前逻辑的训练，强 数学思维的方法和能力，容易出现幼儿数学知识教学小学化的 调计数活动，强调时间概念和空间概念等。教师应注意到这一 倾向。为了帮助学生树立正确的幼儿数学教育观，在处理教材 系列最简单的数学概念。同时，应关注数学关系或法则，如数的 时，首先要把课程名称由《幼儿计算教学法》更改为《幼儿数学 可逆关系、递 进 关 系 、互 换 关 系 、互 补 关 系 、整 体 与 部 分 的 关 系 教学法》，通过对“计算”和“数学”概念的比较，帮助学生改变 等，这 些 关 系 反 映 数 学 概 念 的 运 用 ，和 数 学 概 念 一 同 构 成 整 个 幼儿数学教育就是只教幼儿数数、计算的主观认识。此外，在教 数学体系。然而，由于教材对幼儿数学概念和数学关系的内容 学过程中注意以下两方面的整合： 缺乏整 合 ，按 教 材 内 容 体 系 学 习 后 ，幼 师 学 生 往 往 把 握 不 住 幼 %&更新观念，融《纲要》精神于具体教学过程中 儿学习数学概念和数学关系的核心，在教育实践中往往就教知 《纲 要 》把 幼 儿 园 的 教 育 内 容 划 分 为 健 康 、语 言 、社 会 、科 识而教知识，抓不住教学的重点。如在进行“ !( 以内数概念”的 教学中，认为儿童学会了数数，能依次序念数词，能按成人要求 学、艺术等五个领域，数学是科学领域的一个部分。 关于数学教育的目标、内容与要求， 《纲要》 是这样界定 拿取相应数量的物体，并会比较数量的多少就形成了数概念。 的： “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的 其实儿童能够完成这些数的行动不等于形成了数概念，儿童数 重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空 概 念 的 形 成 是 一 个 复 杂 的 智 力 过 程 ，这 个 过 程 是 连 续 而 有 序 间等现象 产 生 兴 趣 ，建 构 初 步 的 数 概 念 ，并 学 习 用 简 单 的 数 学 的。儿童形成初步数概念有以下几个标志：! 理解 !) 以内数的 方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”在讲授幼儿园数学 实际 意 义 ，包 括 理 解 %) 以 内 的 基 数 和 序 数 的 意 义 ，建 立 数 的 守 教学的任 务 和 内 容 时 可 整 合 以 上 目 标 、内 容 和 要 求 ，组 织 学 生 恒关 系 ；" 认 识 %) 以 内 相 邻 数 的 关 系 ，理 解 自 然 数 的 顺 序 是 一 !" 学前教育研究 ! " " # · $$ 87 个恒定不变 的 体 系 ；! 掌 握 !" 以 内 数 的 组 成 ，初 步 认 识 数 的 结 这一关系？怎样引导？请你来示范这一教学片段。 构，知道整体与部分的关系。所以，在教学中应帮助学生整合融 于数学知识教学中的数学概念和数学关系。 $ 关于数的互换（互补）关系，在生活中有运用吗？请你举 例说明。 值得进一步指出的是， 在整合数学概念和数学关系的教学时， 通 过 对 以 上 问 题 的 思 考 和 操 作 ，启 迪 学 生 层 层 探 究 ，拓 展 必须使学生明确： 感知觉的发展是儿童数学概念形成的基础， 儿童 思维空间。教师对学生的思维过程和操作过程应给予适时的评 对数学概念和数学关系的理解是建立在过去生活经验和操作的基 价，引导其 反 思 ，必 要 时 应 能 亲 自 示 范 操 作 或 通 过 教 学 录 像 教 础上的， 因此， 在儿童数学教育的过程中，应尽可能联系儿童的生 会学生设计活动的程序与技巧。然后再布置相应的设计作 活经验， 创设思考操作的问题情景， 寓抽象的数学概念和关系的教 业，指导学生紧扣幼儿的生活实际，设计幼儿数学活动方 学于具体有趣的生活和游戏活动中。惟其如此， 才能给儿童打开一 案 。一 般 而 言 ，教 师 可 尝 试 将 一 个 单 元 或 一 个 课 题 的 内 容 统 条概念形成和以后数学能力发展的通道，使其领悟数学的基本思 筹安排，在相对集中的内容上有针对性地开展真正意义上 想方法。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括， 是 的师生合作探究。 数学教学中分析问题和解决问题的制高点。不过， 写在《幼儿数学 $#生生互动相互帮，交互学习求创新 教学法》教材中的只是幼儿应学习的数学知识， 数学思想方法是隐 生生互动是指学生之间相互作用、相互影响、相互激励、相 含于数学知识教学中的。因此，教师应深挖教材中的数学思想方 互评价、相互反馈，包括学生之间相互看、相互帮、相互说、相互 法， 使学生明确只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上 教、相互评等方面。通过学生行为、思维、情感等方面的互动和 理解数学， 并把握幼儿数学教育。数学思想方法其内涵是十分丰富 学生之间心 灵 的 交 流 真 正 实 现 面 向 全 体 ，发 展 学 生 个 性 ，培 养 的， 在学前阶段， 可以渗透集合对应思想方法衍生出来的简单的数 学生的创造性思维，提高教学效率。在实施“生生互动”的组织 形结合思想方法、 类比归纳思想方法和函数思想方法， 还可以渗透 策略时，可 把 学 生 分 成 课 堂 学 习 小 组 和 课 外 学 习 小 组 ，课 堂 学 符号化和变换思想方法等。学习基本的数学思想方法是形成和发 习小组人员的构成可按学生座位次序安排，前后 % 人为一组；课 展数学能力的基础，儿童一旦掌握了数学思想方法，就能触类旁 外学习小组人员的构成可按学生学号或以宿舍为单位安排，每 通， 促进迁移， 终身受益。 & 至 !" 人为一组。 相互看 二 、重 构 课 堂 教 学 ，着 眼 于 帮 助 学 生 形 成 幼 儿 数 学 创 新 教 包括看组内或组外人员的演示或示范、作业或作 品，如活动 方 案 的 设 计 作 业 或 围 绕 方 案 设 计 的 教 学 环 境 、教 具 学的能力 幼儿数学教学能力，主要是指设计幼儿数学活动方案的能 材料等。通过观察别人的表现或作业作品受到启迪。 相互帮 力和组织幼儿数学活动的能力。贯彻《纲要》的精神，应着眼于 主 要 指 在 课 外 学 习 小 组 中 ，为 了 完 成 某 一 课 题 培养学生数学创新教学的能力。首先应改变以往指导学生设计 的模拟教学 活 动 ，组 内 成 员 互 相 帮 助 ，共 同 准 备 教 学 环 境 和 制 数学活动方案时偏重对数学知识教学的设计、忽视数学教育环 作教具材料。这对学生互相帮助、团结协作意识的培养非常有 境的设计的做法。幼儿数学教育的环境是指能够引起幼儿对数 意义。 相互说 学的兴趣，能促进 幼 儿 逐 步 形 成 数 学 概 念 ，丰 富 其 有 关 数 、量 、 包括两方面，一是指对教师提出的问题组内成员 形、时间、空间等经验的一切物质和精神的东西。《幼儿数学教 各 抒 己 见 、相 互 启 发 ，然 后 形 成 小 组 意 见 并 汇 报 。 二 是 指“ 说 学法》课程教学应注意培养学生利用和创设数学教育环境的能 课”，即每个同学将自己设计的活动方案在班级里或小组内表 力，具体包括： " 提供宽松和谐的精神环境；# 根据教育目标创 述，要求用简明的语言谈自己的设计思路及组织策略。 设相关的物质 环 境 ，如 数 学 活 动 区 的 设 计 、数 学 活 动 材 料 的 提 相互教 是指模拟试教活动，该活动可以在集体教学中进 供； ! 利用生活环境引导幼儿感知数学、学习数学的能力。其次 行，也可以利用微格室在小组中进行。在模拟试教活动中组内 应改变教师讲 演 、学 生 听 看 的 单 一 的 集 体 教 学 组 织 形 式 ，建 构 每个同学轮 流 扮 演 幼 儿 教 师 ，共 同 体 会 幼 儿 的 角 色 ，模 拟 组 织 动态的课堂教学。 幼儿园教学活动过程。通过模拟试教，学生不但可以锻炼自己 !#言传身教解疑难，师生合作求互动 的教学组织 能 力 ，学 习 调 控 课 堂 教 学 环 境 及 操 作 教 具 ，而 且 能 幼师学生因为对幼儿园教学缺少感性认识，所以在运用理 感受设计与组织的不同，相互吸取经验。 论知识来设计实际教学活动方案时感到很困难。这就需要教师 相互评 在 以 上 生 生 互 动 活 动 中 ，贯 穿 着 互 相 评 价 和 辩 言传身教，示范解疑。但是，这种言传身教不是硬灌直输，而应 论，即针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补 触动学生的思维，以求师生合作互动。为此，教师在教学中要精 充，并且陈述自己的理由，对他人的评价也可以进行自辩。如在 心设计提问，创设问题情景。如关于“幼儿学习数的组成”，可 基数教学“认识 ’ 的形成与数数”的课题中，为了帮助幼儿认识 设计以下问题： “% 添上 ! 是 ’ ， ’ 去掉 ! 是 % ”这个知识点，有的方案设计为以教师 " 什么是数的组成？你认为能按教材中的表述直接教给幼 讲授为主，有 的 方 案 设 计 为 以 幼 儿 操 作 为 主 ，两 种 不 同 的 观 点 使学生的思 维 产 生 了 碰 撞 ，通 过 评 辩 ，学 生 不 但 从 对 方 的 评 论 儿这一概念吗？为什么？ # 设计怎样的活动能帮助幼儿理解 “!" 以内数的组成”？ 请你举例说明。 中得到启发 ，加 深 了 对 所 学 知 识 的 理 解 与 运 用 ，而 且 激 发 了 竞 争意识，提高了创新教学的能力。 ! 什么是数的互换（互补）关系？为什么要引导幼儿认识 !" （作者单位： ’$(""" 学前教育研究 ! " " # · $$ 88 广东省江门幼儿师范学校） 教 师 成 长 DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.88.089 杜威“从做中学”对内地西藏幼师班卫生学教学的启示 林锡赢 （广东省江门幼儿师范学校，广东 江门） 摘 要：杜威“从做中学”教学论关注儿童的现实生活，儿童是教育的出发点，尊重和利用儿童的天性，引导 儿童在活动中得到经验和知识，儿童只有“从做中学”才能获得意义的生活经验。内地西藏幼师班卫生学教学应遵 循杜威“从做中学”教学论思想，以学生为中心，启发学生在活动中、情境中、实际操作中学习，习得反省思维， 增长经验，促使学生不断获得生长。 关键词：做中学；内地西藏幼师班；卫生学；启示 oing" in the nfant i d heory of " earning by l t eaching L in h Revelation of Dewey's ygiene t 本文引用格式：林锡赢 . 杜威“从做中学”对内地西藏幼师班卫生学教学的启示 [J]. 教育现代化 ,2019,6(88):225-228. Xi-ying (Jiangmen Kingdergarten Teachers Training School, Jiangmen Guangdong China ) l Abstract: Dewey’s teaching theory of “learning by doing” pays attention to the real life of children. Children are the starting point of education, respect and utilize the nature of children, and guide children to gain experience and knowledge in activities. Children can only gain meaningful life experience by “learning by doing”. The teaching of hygiene in the kindergartens of Tibetan teachers in the Mainland should follow Dewey’s teaching theory of “learning by doing”, take students as the center, inspire students to learn in activities, situations, and practical operations, learn reflective thinking, increase experience, and encourage students to constantly get growth. Key words: earning by doing; kindergartens of Tibetan teachers in the Mainland; hygiene; Revelation 一 杜威“从做中学”教学理论涵义  作者简介： 林锡赢，男，广东湛江人，广东省江门幼儿师范学校助理讲师，教育学硕士，主要从事课程与教学论、教育基本理论、德育 原理研究。 教育现代化·2019 年 11 月第 88 期 89 225 课程与教学 在阐释杜威“从做中学”教学理论之前，有必要 了解其实用主义哲学。杜威在批判传统哲学一向把人类 和自然分离开来，把个人和社会分离开来，把身和心以 及知和行分离开来二元论的基础上，从而提出自然主义 的经验论。杜威把人视为自然界的组成部分，认为有机 体是经常寻求对环境适应的，个人也是通过参加社会活 动而得到发展的，身心以及知行是相互依存相互依赖 的。自然主义经验论是关注实践和行动的哲学，试图将 哲学关注的中心从理性的静观、追求确定性的知识转换 到人类日常生活的经验世界。 “真理与生活是分不开的， 探求真理不能脱离实践经验。这种自然主义经验论应用 在教育上，便是‘教育即生活、即生长、即经验持续不 断的改造’；应用在教学上，便是‘从做中学’。” [1] 以 下从三个方面来理解“从做中学”的内涵。 首先，“从做中学”是从生活经验中学习。“教育 就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经 验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。” [2] 教 学要从儿童的现实生活出发，课堂的生活应与儿童自己 的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，使课堂教学成 为儿童的乐园而不是囚笼和监牢，使儿童在现实的教学 活动中得到乐趣。此外，学校生活应与学校以外的社会 生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会 发展的重要力量，校园不应是世外桃源而应积极参与社 会生活。 其次，“从做中学”是从活动中学习。教学应为儿 童设想，以儿童活动为依附，以儿童心理为根据。儿童 通过各种作业、游戏、活动，从活动中学习，获得各种 知识和技能。这些活动必须是儿童真正感兴趣的，儿童 能够在活动提出多种多样独创性的解决问题的方法。为 此，教学要创设情境的游戏和主动作业，促使儿童通过 活动学习。 最后，“从做中学”是一种反省思维的方法。“思 维也就是方法，就是在思维的过程中明智的经验的方 法。” [3] 杜威把思维过程分为五步，与此相适应，教学 也有五个阶段： “ ①学习者要有一种‘经验的真实情境’， 即学生有兴趣的一些活动；②在这种‘情境’里面，要 教育现代化传媒品牌 有促使学生去思考的‘真实的问题’；③学生须有相当 的知识，从事必要的观察，用来对付这种问题；④学习 者须具有解决这种问题的种种设想，并将这些设想整理 排列，使其秩序竟然，有条不紊；⑤学习者把设想的办 法付诸实施，检验这种方法的可靠性。” [4] 综上所述，杜威“从做中学”教学论是以经验论 为基础，教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游 戏和工作中学习，学校应提供有利于学生生长的环境， 促使学生经验持续不断改造。 利用身体活动学习，这是发展智力的神秘源泉，而不是 企图把身心分割开来，压制学生好动的身体。 （二） 脱离学生现实生活经验 幼儿卫生学是研究如何保护幼儿和增进幼儿健康的 一门学科，是幼儿园教师专业发展要具备的幼儿保育实践 性知识的一门课程，是内地西藏幼师班学前教育专业必修 的课程之一。当前，教师关于内地西藏幼师班学生身心发 展特点的知识了解甚少，教学脱离西藏学生生活经验，忽 视学生身体活动的教育意义，强调教材知识的机械学习， 导致卫生学课堂教学效果微小。具体分析如下。 幼儿卫生学的学习需要实际的生活经验作为前提。 “为了实现教育目的，不论对学习者个人来说，还是对 社会来说，教育都必须以经验为基础——这种经验往往 是一些人的实际的生活经验。” [7] 这些生活经验可以是 幼儿园卫生保健经验，可以是学生日常健康生活的经 验，可以是日常安全常识的经验，可以是学生日常生活 自理的经验。实际上，内地西藏幼师班学生生活经验与 内地沿海地区生活经验有所差异，他们生活经验依旧延 续着浓厚的雪域生活经验的痕迹。然而，当前幼儿卫生 学教学和西藏学生现实生活经验脱节，未能充分考虑尊 重学生雪域生活经验，未能深入理解体验他们的生活经 验，未能与他们的生活经验建立联结，从而导致课堂教 学抽象，学生难以感兴趣。脱离学生现实生活经验的教 学将会在教师传授的知识与学生的经验与能力之间制造 一道鸿沟，妨碍学生积极地参与教育发展的进程。 （一） 忽视学生身体活动蕴含的教育意义 （三） 强调知识的机械学习 内地西藏幼师班学生来自青藏高原，男生占多数， 占全班总人数略高于 2/3。他们天性自由奔放，身体好 动，坐立不安，他们把身体和心智一起带到学校。然而， 在课堂上，内地西藏幼师班学生身体好动的天性有时没 有得到承认，甚至被视为违反纪律的根源。内地西藏幼 师班学生身体活动受忽视具体表现如下三个方面。 第一，身体爱动，坐立不安。这种身体爱动状态 是精力的源泉，这个身体必须有所作为。但是，学生的 身体活动，并没有利用起来服务于有意义的教学活动， 却被视为令人蹙额的东西。在课堂上，学生应该专心听 课，而身体活动却引导学生分心课堂，它们是学生调皮 淘气的根源。教师必须常常花大部分时间抑制学生的身 体活动，这些活动使学生不把心思放在课堂学习上。 第二，课堂很重视宁静，鼓励安分守己。教师的 职责是迫使学生遵守课堂呆板一律安静的秩序，如有违 反就要加以惩罚。“身体好动的儿童变得烦躁不安，不 守规矩；比较安静，所谓虚心谨慎的儿童，把他们的精 力用在消极的压制他们的本能和主动倾向的工作上，而 不用在积极的建设性的计划和实行计划的工作上。” [5] 所以，课堂上不是引导学生负责有意义地使用他们的身 体活动，而是要求他们克制不发泄好动的身体。久而久 之，学生的身体活动受忽视，加上缺乏有引导有成效的 活动渠道，学生会突然爆发出无意义的狂暴行为，或者 陷入对课堂冷漠无情装傻睡觉。 第三，未能利用身体活动学习。幼儿卫生学是一 门用“身心”学习的科目，需要大脑调动身体活动，充 分运用感官学习。 “于是有人把感官看作是神秘的管道， 信息从外部世界通过管道引入大脑，感官被称为知识 的入口和通道。” [6] 幼儿卫生学教学必须运用学生感官， 特别是眼、耳、双手、口——领会教材上写的、多媒体 课件投放的图片、视频和教师说的话语情境、用手画幼 儿生理解剖图、唱出幼儿卫生保健知识儿歌。在课堂上 学校选取某个版本的教材作为内地西藏幼师班学生 的幼儿卫生学课程的教材，教师的主要任务就是把这些 教材知识和技能传授给学生，以便对学生未来的责任和 生活上的成功做好准备。这种教学本质上是来自上面和 来自外部的灌输，它把教材的知识强加给仅是正在缓慢 成长趋向成熟的学生，它所选定的教材、学习和行为的 种种方法，不适合西藏学生的现有能力，已超出西藏学 生的已有经验范围，是他们力不能及的知识。学生的学 习是获得教材里面和教师讲授的知识，不顾及这些知识 是怎样建立起来的，不与现实生活经验建立有机联系， 以至于许多学生一提起幼儿卫生学教材就联想到令人生 厌的劳役，一提到上课就想到无聊和厌倦。“教材若不适 应个人的需要和能力，可以使经验丧失教育作用，同样， 个人若不适应教材，也会使经验丧失教育作用。”[8] 教材 和学生是交互作用的，只强调单向灌输教材知识，犹如 牛不喝水强按头，长期继续下去，学生则不满和憎恶。 因此，幼儿卫生学教学反对灌输知识，反对向教材和教 师学习，反对机械接受知识，主张从经验中学习，主张 与实际生活经验建立有意义联结，主张自由活动。 二 内地西藏幼师班卫生学教学现状 三 对内地西藏幼师班幼儿卫生学教学的启示 课程与教学 杜威“从做中学”教学论强调从经验中学习，从 实际操作活动中学习，从游戏和工作中学习，运用自己 的眼、耳、口、脑等身体感觉器官参与学习，重视反省 思维训练。这些“从做中学”教学论思想对内地西藏幼 师班幼儿卫生学教学极具有启发意义。 （一） 充分利用感官学习 226 投稿邮箱：chinajyxdh@163.com 90 充分利用感官学习就是调动学生眼、手、耳、口 等多种动感器官，因为这些感官是学生做事过程的器 官，他从做事中理解意义，好动的身体就得以从事有意 义的课堂活动。感官是知识的神秘入口和通道，通过感 官可以尽早地获得经验，因为在我们身上首先成熟的官 能是感官，“要通过它们学习正确的判断，也就是说学 会怎样去感受；因为我们只有经过学习之后，才懂得应 该怎样摸、怎样看和怎样听。”[9] 幼儿卫生学是一门用“感 官”学习的科目，一定的身体感官活动是必要的。 充分运用感官——特别是眼、手、耳、口——大 脑带动眼、耳领会教材上的卫生学知识、多媒体课件投 放的图片、视频，用耳体验感受教师说的幼儿园卫生保 育话语情境，用口来唱出幼儿园一日生活常规养成儿 歌、传染病预防歌、生活安全歌等，用手眼画出幼儿生 理解剖系统功能与卫生保育要点、幼儿营养与膳食、传 染病预防知识等。这些感官用来学习一些或做一些与幼 儿卫生保健有关的且有意义的事情，学生所看见和接触 的东西的性质和所做的事情有关，这些性质很快被理 解，也就有了意义。这些感官学习是作为心灵的外部的 进口和出口，从感官学习中理解知识意义。因此，幼儿 园卫生学教学过程中要充分利用学生身体活动，让他 画、看、说、唱，透过感官学习幼儿生理系统卫生保健、 幼儿园一日生活卫生常规养成、幼儿常见病预防等。学 生在画中体验专注，在看中启发联想，在说中启发思考， 在唱中习得幼儿保育知识和技能。只有充分利用感官学 习，好动的身体得以释放精力在有意义的事情上，学生 可以负责有意义地、雅致地使用他们的感官。 就是在活动中学。知识在实际的情境中运用以前，缺乏 充分的意义和现实性。只有应用才能检验知识，只有通 过检验才能使知识具有充分的意义和现实性。幼儿卫生 学教学要复归幼儿园现实保育工作，并且附着于学生的 已有生活经验，调动身体好动的本能。 西藏学生天性自由好动奔放，身体精力旺盛，如 果让他们坐在固定的座位上，静静聆听讲解和记诵课 本，全然处于消极被动地位，单凭教师灌输去吸取与生 活无干的教条，绝谈不上掌握知识，谈不上积极、自发 和爱好、兴趣，更不能自由探索和启发智慧，其结果是 压抑学生好动的身体。因此，在课堂教学上也不应是直 接了当地注入知识，而应诱导学生在活动中得到经验和 知识，也就是通过“做中学”。做是根本，没有做则学 生学习没有凭借，没有体验，没有感知。因此，在课堂 中充分利用他们身体活动的本能，让他们以活动为媒介 而间接地学到知识，而且这种教学不是把学生由死记别 人知识纲要的环境仅仅转移到自由活动的环境而已，而 是把他们由乱碰的活动移入经过选择指导而学习的环 境。例如，关于“幼儿常见传染病预防概述”这块内容 学习，整节课设计理念围绕“做中学”展开。 其一，以直观图片、视频唤醒学生已有经验。结合 教材内容知识点呈现直观传染病特征、发生和流行的图片， 通过图片唤醒学生已经历的传染病经验，从零散的生活经 验知识提升到专业系统知识，加深对传染病的了解。 其二，通过活动实际体验传染病发生和流行的三 个环节。例如呼吸道疾病主要是通过空气飞沫传播，就 让学生进行体验操作呼吸道疾病传染的过程（传染源、 传播途径、易感者），在体验操作中习得知识，理解知 识的意义。 其三，创设活动的情境，角色扮演。设计传染病 情境场景，由学生分别扮演保健医生、教师、患儿、园长、 卫生局，现场演绎传染病的临床特征、传播途径、预防。 在做中学习内化传染病预防的知识。 综上所述，这种“做中学”理念适合西藏学生具 体形象的思维和好动的身体，学生通过直观活动参与精 心设计的图片、材料、情境、角色扮演，使之与旧有知 识经验发生联系，赋予新知识经验学习的意义，从而掌 握知识。 （二） 贴近西藏学生实际生活经验 （三） 在实际操作中学习 学生学得幼儿卫生学观念知识须应用于实践，也 （四） 反省思维训练 思维就是明智的学习方法，就是有教育意义的经 验的方法。杜威把思维过程分为五步，与此相适应，教 学也有五个阶段。杜威反省思维五步法值得借鉴，在幼 儿卫生学课程中也要培养学生优良思维习惯。下面以 “幼儿常见传染病概述”为例说明。 第一，学生要有一个真实的经验情境；要有一个 对活动本身感到兴趣的连续的活动。首先，在课堂上要 创设幼儿园真实的经验情境。幼儿卫生学终究要复归幼 儿园保育实际工作，将教学内容迂回地潜伏在真实的经 验情境中。例如“幼儿常见传染病概述”这块内容创设 传染病概念的真实情境、传染病临床特征情境、传染病 发生流行的环节、传染病预防措施情境。将知识潜隐在 教育现代化·2019 年 11 月第 88 期 91 课程与教学 生活经验是教育的灵魂，离开生活经验就没有生长， 也就没有教育。内地西藏幼师班学生来自雪域高原，他 们在内地沿海地区西藏班（校）学习依旧延续着青藏高 原生活经验。如果不从他们的实际生活经验而选择教学 内容，以致把专家注重的高深知识教给他们，他们不需要， 不理解，不喜爱，必然是“上一堂课等于受一次苦役”。 因此，“教育者在孩子更广阔的生活历史背景中理解孩子 的学习和发展。这是教学活动的一个关键的特点。确实， 理解这些儿童的生活意义可能会引导我们在与儿童相处 的关系中做出恰当的教育行动。”[10] 下面以幼儿营养与膳 食内容为例说明教学贴近西藏学生实际生活经验的运用。 藏餐是西藏学生在他们雪域高原日常生活中比较 熟悉的饮食文化，其饮食知识、营养价值、烹饪技术、 食物原料、制作方法都为学生生长所积累的生活经验。 因此，在教学中要把教材上幼儿营养与膳食的知识与他 们的藏餐生活经验赋予有意义的有机联结。其一，了解 六大营养素的功能及来源，可以与藏餐的糌粑、酥油、 牛羊肉、藏香猪、青稞、蔬菜、水果等食物原料建立有 机联结，唤醒学生生活经验，利用学生生活经验消化教 材知识点。其二，学习幼儿膳食的配制，可以根据藏族 饮食习俗和藏餐制作方法（如煮、烤、蒸、炒、炖等） 来配制幼儿膳食。这样课堂是学生需要的，理解的，喜 爱的，促使学生在原有经验上不断生长。 因此，教师既要懂得教材，还要理解学生特有的 实际生活经验，运用生活经验服务于教学。 227 教育现代化传媒品牌 传播途径。在角色扮演的过程中，学生根据自己的理解， 赋予想象空间，想象出角色的特点、话语、行动、表情， 并用自己创造性肢体表演解决问题。 第五，学生要有机会和需要通过应用检验他的知 识，使这些知识意义明确，并且让他自己发现它们是否 有效。到幼儿园进行保育见习是检验习得知识的有效途 径，通过亲身在幼儿园保育见习一段时间，学生有机会 进行幼儿常见传染病知识检验。传染病预防知识需要学 生通过实践检验，才使这些知识意义明确。 四 结语 内地西藏幼师班幼儿卫生学教学深受杜威“从做 中学”教学理论启发，利用学生好动的身体本能，引导 身体活动从事有意义的卫生学课堂活动，教学要充分考 虑学生已有的实际生活经验，促使其经验不断生长。通 过实际操作活动学习，赋予知识学习意义，进而培养学 生反省思维。教学最终还是要回归生活，增长改造生活 经验。 参考文献 [ 美 ] 约翰·杜威 . 民主主义与教育 [M]. 王承绪译 . 北  [1][2][3][5][6] 京：人民教育出版社，2013：24，87，168，155， 155-156. [ 美 ] 约翰·杜威 . 我们怎样思维 [M]. 姜文闵译 . 北京：人民  [4] 教育出版社，2018：10-11. [ 美 ] 约翰·杜威 . 经验与教育 [M]. 姜文闵译 . 北京：人民  [7][8] 教育出版社，2018：297,264. [ 法 ] 卢梭 . 爱弥儿（上卷）[M]. 李平沤译 . 北京：商务印书馆，  [9] 2012：178. [10] [ 加 ] 马克斯·范梅南 . 教学机智 [M]. 李树英译 . 北京：教育  这些情境中，学生能够在真实或虚拟的情境中学习知 识。其次，精心设计学生感兴趣的连续活动。在情境中 赋予活动，传染病概念看图说话活动、传染病临床特征 演绎活动、传染病发生流行的环节和预防措施角色扮演 活动。设计这些活动是连续的、学生感兴趣的。概念看 图说话具体形象充分利用眼、口直接感观；传染病临床 特征演绎活动生活体验再现；传染病发生和流行的环节 及预防措施角色扮演，体验角色职责，协助合力做好传 染病预防措施。 第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作 为思维的刺激物。创设了具体的情境，还需要在情境中 设计问题，启发学生思考，吸引学生置身于情境中。例 如传染病概念，需结合学生生活经验设计问题： “呈现 图片，让学生说说自己经历的传染病。是什么传染病？ 什么时间传染？你身边的同学有没有被传染了？通过什 么途径传染了？有什么症状？为什么被传染了？”这些 问题置于看图说活的情境中，作为思维的刺激物，唤醒 学生已有传染病的生活经验。这些问题同时也贴近学生 生活，从生活出发，又复归生活。 第 三， 学 生 要 占 有 知 识 资 料， 从 事 必 要 的 观 察， 应对这个问题。针对情境中具体问题，要给学生思考的 资料或材料，这些材料尽可能是直观的图片、视频，能 够启发学生思考观察。通过思考观察，学生能够解决这 些问题。例如在“传染病发生和流行的环节及预防措施 角色扮演”教学环节，在这个环节提供丰富的图片，让 学生观察图片，看图思考，从而就能够应对这些问题。 第四，学生必须负责有条不紊地展开他所想出的 解决问题的方法。在情境中设计问题，结合知识资料从 事必要的观察，进而就能够启发学生想出解决问题的方 法。在“传染病发生和流行的环节及预防措施角色扮演” 教学环节，通过投放图片启发学生思考，学生就能够根 据图片呈现的信息有条不紊地进行角色扮演，从而引出 科学出版社，2017：51. （上接第211页） 了更好的成绩。总之，高等数学中的 PBL 教学法将具 有较大的优势，因为它促进协作和分布式学习；培养学 习者的批判性思维、评估和判断 / 决策技能，并使新的 和缺乏经验的学习者能够学习和获取专家解决问题的解 决方案。 参考文献 吴爱华 , 侯永峰 , 杨秋波 , 等 . 加快发展和建设新工科 主动适  [1] 应和引领新经济 [J]. 高等工程教育研究 , 2017, 35 (1): 1-9. 沙先谊 . PBL 教学法与药用高分子材料学教学探讨 [J]. 教育现  [2] 代化 , 2017(34):206-207. 仲崇光 . 基于 PBL 的高等院校教学模式探讨 [J]. 中国成人教育 ,  [3] 2010(2):123-124. [4] Orhan Akınoglu, R.O. Tandogan. The Effects of Problem-Based  课程与教学 培养出适合新工科要求的大学生，他们能够将知识传授 给解决实际问题的人，能够独立作出判断，对自己的领 域有广阔的视野和见解，具有想象力和创造力，能够与 他人沟通和合作，能够利用新技术和新技术，并且终身 学习。 研究表明，学生对 PBL 教学法在高等数学学习中 的实施有着积极的认知。这也增加了他们学习高等数学 的动机，观察高等数学在现实生活中的适用性。学生认 为，PBL 教学法是一种以小组为基础的教学方法，它鼓 励学生收集信息，在课堂上发挥积极作用，从而提高学 生的成功率和自信心。PBL 教学法与基于教师的教学 法的主要区别在于解决学生在情境中的问题，强迫学生 进行研究（学会学习）。高等数学中的教师本位教学法 枯燥乏味，注意力下降，所获得的知识容易被遗忘。在 PBL 教学中，学生能够进行信息搜索、分享小组知识和 进行讨论、增加互动性和成功感，从而促使学生提高成 就感和自信心。PBL 教学法培养了学生在学习过程中能 动作用，从而使学习积极的学生在学习过程结束时得到 Active Learning in Science Education on Students’Academic Achievement, Attitude and Concept Learning[J]. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2007, 3(1):71-81. 228 投稿邮箱：chinajyxdh@163.com 92 118 课程建设┆课程建构 中职学生课程生活体验研究 ——基于个案的分析 广东江门幼儿师范高等专科学校 林锡赢 【摘 要】通过对一位中职学生课程生活体验的描述，关注课堂中中职学生的存在，描述其上课、课堂纪律、作业、考试等四个主题故事，再 现其真实的学习经历，解释其课程体验的意义。中职学生课程生活体验到的是课程脱离生活世界， 难以唤醒学习兴趣，忽视职业岗位能力 学习，学习效果不佳。提出项目化情境教学、 建构学习共同体、 开展增值评价等教育策略， 以提升中职学生课程学习效果。 【关键词】中职学生 ；课程生活 ；体验 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）01-0118-04 【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.01.035    【中图分类号】G71 当今中职教育面临一种困惑：为什么学生在课 程学习中体验不到获得感？问题的根源在于职业教 育课程缺乏对学生生活世界的关照，职业教育以理 论教学为主，缺乏职业技能训练，难以唤醒学生对生 命意义的理解和对生活理想的追求。学生的课程学 习体验不到快乐，厌恶学习的情绪困扰着学生发展。 为此，有必要探讨中职学生课程生活体验，为提升学 生课程学习体验效果提供教育策略。 一、 问题的提出 课程是实现教育目的的载体，学生通过课程学 习获得发展，让课程真正赋予学生生命价值和存在 意义。在学校里，枯燥的课程，严厉的常规，让学生 体验不到课程学习的快乐；课程缺乏对学生生活世 界的关照，偏离工学结合、知行合一的职业教育模 式，中职学生课程生活体验难以感悟到生命价值和 存在意义；学生热爱生活、热爱劳动的情感尚未形 成。通过探讨中职学生课程生活体验，揭示和描述 其课程学习的真实状况，分析课程学习存在困难的 原因，提升课程学习的有效性，以作为中职班课程设 计的重要依据。 二、研究方法 本研究采用现象学生活体验研究的方法，即对 中职学生课程生活体验的研究，研究目的在于获得 对中职学生课程生活真实的体验和对生存意义最深 刻的解释，理解他们在课程实施中的思想、感情、价 值观念和知觉规则，理解他们在课堂表现的外显行 为，反思审视中职学生在课程生活中亲历的经验，唤 醒他们萌发热爱生活、热爱劳动的情感。 采取关键个案抽样， “选择那些可以对事情产生 决定性影响的个案进行研究，目的是将从这些个案 中获得的结果逻辑地推论至其他个案”。本研究在 S 中职学校选取一位个案代表学生，他叫朵朵 （化名）。 朵朵就读于 S 校中职班学前教育专业，学制三年，是 二年级学生。通过对话式访谈法、近距离观察法、实 物分析法收集资料。 93 课程建构┆课程建设 三、 理解中职学生课程生活体验 119 堂抛弃，课堂发生的联系跟他没有关系。此外，教师 学生在课堂上真正体验到的东西、真正受到的 影响更富有教育意义。理解中职学生的课堂体验， 需要聆听教师和学生细致描述才能触及。教育现象 学“关注教育生活中的人在具体情境、具体时刻的生 活体验” ，因此，教育现象学不仅关注中职学生在课 堂中显性情况，更关注其课堂外的生活世界内心深 刻体验的隐性方面，直面中职学生课程生活世界本 身，通过一个个充盈、丰满又真实情境的再现，探寻 课程生活体验的本质和意义。选取了朵朵有代表性 的课程生活体验情境，让他讲述自己亲历在课堂生 活中的故事，以故事的形式再现课程生活真实体验。 “故事恰恰很好地体现着现象学中‘回到事情本身’ 的态度和方式，也很好地体现着‘生活世界’这个现 象学中重要的理念。”基于此，研究者选取了朵朵上 课、课堂纪律、作业、考试四个代表性的课程体验故 事， 全面真实地呈现他课堂学习的感受与体验。 （一）上课 “在学前教育学课上，前十分钟，老师会进行课 堂导入，我还算清醒，只是听着老师讲案例，讲学前 教育原理内容，似懂非懂，也没有思考。似乎是人在 教室，精神飘忽。老师接着就进入正课，讲授学前教 育原则内容，好像老师一个人在上面讲，下面同学都 挺安静的，真是索然无味。到了二十分钟，我眼睛迷 住了，终于趴下了。老师也不管我睡觉，继续上他的 课，还是讲那些艰难晦涩的原理。直到下课铃响了， 的授课忽视了学生趴睡的状态，缺乏生动有趣的讲 授会使原本有趣的知识变得索然无趣。 （二）课堂纪律 “在上德育课时，朵朵和他的同桌在角落里窃窃 私语起来，边聊边嗑瓜子，任课教师看到他们在交头 接耳、吃零食，给他们眼神警醒一次。五分钟后，他 们俩心不在焉，又开始小声说话，吃起零食了。这次 教师直接没收零食，要求遵守课堂纪律。可过了十 分钟，他们就是坐不住，不服从指令，这次干脆假装 肚子疼请求上厕所，离开了课堂，直到下课也没有回 到教室。这节课，就这样过去了。因为在课堂中违 纪，朵朵被告诫写检讨书，虽然他很不愿意，但不得 不写，只好硬着头皮胡乱抄写了一份检讨书上交。” 我们的身体寓于空间和时间中，空间性是身体 存在的展开，时间性是身体在此的意义形式。朵朵 的课堂违纪行为是他身体意义的表现，他用一些违 反课堂纪律的行为表达他的心理空虚，宣泄他内心 的不满，他对学习不热情，他游离于课堂教学外。他 身体的表现，成为其内部精神世界和外在课堂世界 联系的中介，他吃零食、找借口逃离课堂是抗拒课堂 的方式，他试图用这种表现引起更多的关注，掩饰他 内心的需求。对中职学生课堂违纪行为，通过写检 讨书的方式进行训诫，意义不大，因为朵朵并没有认 真对待他的违纪行为，他写过很多次检讨书，但依旧 在课堂中违纪。 我才清醒过来， 迫不及待地冲出教室。” （三）作业 习动力，不能运用自身的精神力量投入课堂学习，灵 课、专业技能课，几乎每门功课都有作业。除了专业 时每刻都在存在的运动中实现， “成为一个体验，就 抄抄写写，形式单一，动手操作类的实践性作业很 故事展示了朵朵在课堂上的真实状态，缺乏学 魂与身体是分离的、静止的。灵魂和身体的结合每 是内在与世界、身体和他人建立联系，和它们在一 起，而不是在它们旁边”。朵朵在课堂上表现出趴睡 状态就是他的身体在课堂上存在的方式，他没有与 教师、教材建立联系，身体虽然在课堂中，但已被课 94 “这学期学习的课程有公共基础课、专业核心 技能课，大部分是书面作业，一般是课后习题，就是 少。我都是等老师最后催才交作业，老师不催，我就 不写，反正我也不会写。老师逼急了，就抄成绩好的 同学的作业应付交上去，反正老师也不管是怎么完 成的。有时候是小组作业，我也不参与，组长直接把 120 课程建设┆课程建构 我名字写上去交了。” 朵朵无心学习，成绩越发低落，也就越发不想学习， 固课堂知识的一种手段。学生不仅需要在课堂上学 不利于调动学生学习积极性。朵朵的期末考试除了 作业是学生课外独立完成的学习任务，它是巩 习，还需要在课后进行复习，巩固、消化课堂知识。 朵朵的课后作业体验是写不完，作业枯燥重复，形式 单一无趣。教师布置的作业较多考虑掌握知识的熟 练程度，评价主体以教师为主，不太顾及学生未来职 业能力的提升。所以，作业设计尚未关注学生的职 业能力发展，最终导致理论学习与实践学习脱节，学 陷入恶性循环。三是考试形式单一，书面笔试形式 技能课，全部是书面闭卷考试，侧重记忆性知识的考 核，忽视职业能力的考查，不利于学生职业岗位能力 的培养。 四、提升中职学生课程学习成效的教育策略 朵朵倾诉的故事是对其课程生活体验的真实描 习内容与工作内容脱节，学生学习兴趣不浓，甚至有 述，这些故事通过不同主题向我们呈现了中职学生 意义重复的作业，作业的育人功能尚未充分体现出 的灵魂与精神可能早已被枯燥的课程、形式单一的 厌学倾向。朵朵对待作业的态度表明了他在抗拒无 来。 “学生作业的目的愈合于人性，或者愈与日常经 验所要求的目的相近，学生的知识就愈真实。”如果 作业能够唤醒学生学习兴趣，适合学生的学习状况， 那么学生就会主动投入完成作业学习任务，不交作 业或逃避作业的现象就会消失。 （四）考试 课程生活的生存状态。朵朵虽然存在课堂上，但他 作业考试、约束严厉的课堂常规拒绝在外。教育者 要倾听关注中职学生的课程体验，理解他们课堂行 为表现的意义，并反思自身教学行为，促进学生有效 学习，真正实现教育性教学。 （一）开展项目化情境教学 职业教育是培养能力的实践教育，是面向市场 “朵朵最近的期末考试有 11 门功课，6 门功课未 的就业教育，是培养高素质技术技能人才最高效、最 到考试，朵朵似乎比平时更加放松自己，对考试没有 能力培养，以项目和工作任务为载体，在具体情境 达标，其中有 1 门功课弃考，仅有 4 门功课合格。一 操心之意。据监考教师反映，朵朵在考试前十分钟， 考试状态还算良好，到后面他干脆睡着了，完全没有 考试该有的样子。他的卷面只写了客观题，主观题 全部留空白，成绩不达标就显而易见了。 ‘来到中职 学校，课业太多了，老师不怎么关注我的学习状态， 加上自己不努力，成绩很多不达标。我对自己所学 专业课程不感兴趣，我失去了信心，我放弃考试了， 反正考试我也不会，对我来说太难了。 ’” 朵朵之所以不想考试，对考试不操心，原因有 三：一是师生间的气氛紧张。因为平时违纪行为较 多，惹教师生气，得不到教师的欣赏，教师不喜欢他， 他也不喜欢教师，他已远离了课堂，放弃了考试。二 是学业成绩低落，成就动机减低。成绩未达要求被 安排在最后一排的座位，潜意识地被认定为“差生”， 基础的途径。为实现这一目标，教学必须指向职业 中开展。“学习作为一种实践活动，并非是纯粹个体 的认知活动，同时具有情境性、社会性特征，是在与 世界交融过程中、在具体教育情境下的社会关联实 践。”朵朵的课程生活脱离具体教育情境，体验到的 是一种枯燥、约束、被动的课程学习。因此，课程教 学要以任务为驱动，设计特定职业岗位情境，让学生 在具体的职业岗位情境中亲历工作角色，完成工作 任务，在实践中建立与他者的工作关系，形成关于自 身以及关于职业岗位的认识，人自身借由其在世活 动而存在。情境教学能够吸引中职学生的注意力， 提高他们学习的兴趣，让他们有任务可做，有角色可 担，与未来职业发展建立某种关联，直面实际体验的 职业，身在其中成为真正的自己。只有课程内容、教 学方式与生产实践紧密对接，才能激发学生内生动 95 课程建构┆课程建设 121 力，学生才能以自己的特长和兴趣为基础，对自己的 此令人担忧而又艰难。教育者需要对中职学生的课 获得较好的发展。 活的周遭世界出发，走进他们的生活世界，努力理解 学习和发展前途充满信心，在文化课和专业课方面 （二）建构学习共同体 学习共同体是指“为完成真实任务 / 问题，学习 者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习 方式” 。通过学习小组组建学习共同体，在共同体中， 学习不仅意味着学习者向教师学习，在他者面前学 习，还意味着学习者之间相互学习，学习者之间共同 完成学习任务。朵朵的学习大部分是个人的学习， 缺少他者在场的学习，缺少向他者学习的氛围，所以 堂行为赋予教育意义，从学生本身出发，从他们所生 中职学生课堂行为表现的本有之义，而非单纯基于 教育者所拥有的概念图式做出的解释。在理解学生 的基础上，变革课程教学，开展项目式情境教学，把 抽象知识的学习建立在身体体验的基础上，充分关 注学生的身体活动经验，让学生在具体的工作情境 中学习；构建学习共同体，促进学生共同进步；开展 增值性评价，及时给予学生肯定，调动学习积极性。 他体验到听不懂、不会写等畏难而退的消极经验。 为此，中职学生需要在一个良好的学习共同体氛围 中学习，有助学者在其中带领他参与对话、沟通和交 流学习，通过互相支持和帮助认识与解决问题，分工 协作完成学习任务，实现共同进步。在学习共同体 中，有他者在场的学习，彼此相互影响，优势互补，形 成和谐协调的人际关系。 【参考文献】 [1] 陈向明 . 教师如何做质的研究 [M]. 北京 ：教育科学出版社， 2001. [2] 李树英，郑曼瑶 . 并非遥不可及的学问 ：再论教育现象学 [J]. 教 育研究， 2021， 42（04）：64-73. （三）开展增值评价 增值评价是发展性评价的一种，其本质要求是 关注过程、关注变化，并通过评价了解过程与变化的 因素，推进被评价对象的改进和发展。增值评价尊 重个体差异，注重学生发展起点，关注过程，强调发 展，它是以学生的进步幅度作为教育评价的客观尺 度。朵朵课程学习伴随着期末统一考试，这种评价 方式注重结果，忽视过程发展，关注少数学习优异学 生的培养，忽视学习弱势学生的发展，所以朵朵诸多 功课未达标，他也十分厌恶学习。因此，开展增值评 价能够考虑中职学生的原有基础和进步幅度，关注 其发展的连续过程，提高其学习的积极性。中职学 生的发展需要得到教师及时认可和肯定，得到教师 的关心和帮助，促使学生重视自己的学习，积累积极 的学习经验。 综上所述，通过描述一位中职学生课程生活体 验的典型形象，发现中职学生的课程学习境况是如 96 [3] 刘洁 . 现象学教育学著作中的故事 [J]. 教育研究， 2005（02）： 62-67. [4] 梅洛 - 庞蒂 . 知觉现象学 [M]. 姜志辉，译 . 北京 ：商务印书馆， 2001. [5] 约翰·杜威 . 民主主义与教育 [M]. 王承绪，译 . 北京 ：人民教育 出版社， 2001. [6] 彭杰 . 现象学视角下的学习 ：一种新的面向和可能 [J]. 华东师 范大学学报（教育科学版） ， 2020， 38（02）：103-112. [7] 钟志贤 . 知识建构、学习共同体与互动概念的理解 [J]. 电化教 育研究， 2005（11）：20-24+29. [8] 马晓强 . 探索增值评价，我们在顾虑什么？ [J]. 中小学管理， 2020（10）：5-7. 【基金项目】 本文系 2020 年度广东省普通高校青年创新人才项目“内地西藏中职 班‘问题生’成长的生活体验研究” （项目批准号：2020WQNCX212） 的研究成果。 【作者简介】 林锡赢（1989.08—），男，汉族，广东湛江人，硕士研究生，助理讲 师， 研究方向 ：课程与教学论、 教育基本理论。 学前教育 从杜威经验哲学看幼儿园游戏课程化改革 □ 林锡赢 摘 要：杜威经验哲学强调从经验中学习，以连续性和交互作用两个原则作为经验的标准，两个原则 密不分开，紧密相连。杜威经验哲学对对幼儿园游戏课程化改革具有启发意义，说明游戏的目的在于 促进幼儿生活经验的生长，幼儿体验社会生活，丰富游戏经验；游戏过程中机智发生交互作用，提升 教师经验性知识素养。 关键词：杜威；经验哲学；幼儿；游戏；生长 作者简介：林锡赢，广东省江门幼儿师范学校教师，研究方向为课程与教学论、学前教育基本理论、 德育原理。（广东 江门 529080） 基金项目：本文系江门市基础与理论科学研究类科技计划项目“幼儿园游戏课程化的理论与实践研 究”（项目编号：2018030101150016111） 的阶段性研究成果。 中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2020） 36-0111-04 一、游戏课程化改革的背景 带来幼儿游戏的春天，以下试作阐释杜威经验哲学 1. 防止幼儿园“小学化”倾向。幼儿园“小学 核心思想。 化”是由来已久的问题，其危害不言而喻。当前各 二、杜威经验哲学核心内涵 个地方积极开展幼儿园“小学化”专项治理工作， 1. 经验的含义。有关杜威经验论述可以追溯到 主要治理教育内容小学化、教育方式小学化、教育 柏拉图和亚里士多德，他们把经验和理性认识对立 环境小学化、管理方式小学化、教师能力不合格五 起来，理性是永恒的真理，理性比经验优越，而经 大方面。一言概之，幼儿园“小学化”倾向违背幼 验则是处于永远流动的状态，他们都主张经验是纯 儿园以游戏为基本活动的原则。因此，要复归游戏 粹属于实际的事情，经验的目的是物质的兴趣，经 精神，归还幼儿游戏权利，解放家长育儿观念，使 验的器官是肉体，经验总包含缺乏、需要、欲望、 幼儿园教育更加适合幼儿生长。 风俗习惯。“经验具有明确的物质的性质，它和身体 2. 幼儿园伪游戏问题突出。以游戏为基本活动 有关的具体的事物有关。相反，理性或科学则掌握 的理念已在幼儿园实践数年，然而实践过程徒有游 非物质的、理想的和精神的东西。” [1] 经验是多样 戏形式，缺乏游戏内在的精神价值，幼儿主体性、 的、变化的和偶然的，理性是普遍和永恒的，经验 独立性、创造性等学习品质尚待唤醒。伪游戏充斥 世界只有服从理性的规律，才能使它得到控制、稳 着真游戏现象屡见不鲜，其主要表现有二。一是成 定和有序。 人控制游戏，游戏不真。二是幼儿游戏缺乏支持引 近代哲学的经验论者代表人物是洛克，他们认 导，游戏自流。教师完全把游戏权利交给幼儿 ，让 为经验就是一种求知的途径，人的一切知识是建立 幼儿“放羊式”自由玩耍，这样的游戏无法促进幼 在经验的基础上，把经验作为实物和自然的基础上 儿经验不断生长。 建立真理的手段，导致了把心灵看作纯粹属于受纳 综上分析，游戏课程化改革必须要破除伪游戏 的性质。“实物对心灵产生的印象通常称为感觉，所 的“假大空”的病态，复归真游戏崇尚“自主、自 以，经验主义就变成了感觉主义，就是说，把认识 发、创造、愉悦”的游戏精神，重返幼儿园本真教 和感觉印象的受纳与联合视为一件事。” [2] 洛克的经 育追求，去除“小学化”倾向，促进幼儿经验持续 验主义认为心灵好像一张白纸或一块生来没有刻画 获得生长。借助杜威经验哲学，为游戏课程化改革 什么东西的蜡板，但是它赋有活动的能力，作用于 97 - 111 - 新课程研究 2020.36 所接受的材料。所接受的材料必须是对我所留的印 儿处于未成熟状态，意味着他的发展存在诸多潜在 象，必须是对心灵所留的印象。经验主义者夸大单 的能力和可塑性，这种能力和可塑性有助于继续生 纯物质刺激的作用，坚持第一手实物的直接认识， 长。生长是自己内在的生长，幼儿有特殊适应能力， 具有狭隘性，不利于思维的发展。 需要依靠别人的帮助，才能发展他的可塑性。“可塑 杜威在批判上述两种经验论的基础上，提出一 性乃是从以前经验的结果为基础，改变自己行为的 种新的自然主义的经验论。其一，经验是兼收并蓄 力量，就是发展各种倾向的能力。” [6] 可塑性从经验 的统一体，它表示个体和种族的全部经验。“它不仅 中学习，进而形成自己的习惯，形成习惯的过程就 包括人们作些什么和遭遇些什么，他们追求些什么， 是生长的过程。形成习惯的形式，一种使自己的活 爱些什么，相信和坚持些什么，而且也包括人们是 动与环境取得全面的、持久的平衡，即使个人适应 怎样获得和怎样受到反响的，他们怎样操作和遭遇， 环境的习惯；另一种是主动地调整自己活动，培养 他们怎样渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象 理智、情感和思维，借以应付新的情况的能力。前 的方式——简言之，能经验的过程。” [3] 一言概之， 一种习惯是生长的条件，后一种习惯是持续的生长。 “经验包揽一切，主体和客体、人和环境、精神和物 人先适应环境，在适应环境的过程中发挥首创精神 质、知和行等，你中有我，我中有你，浑然一体， 主动改造环境，获得更高持续生长。 名为‘经验’。” [4] 其二，经验即生活。生活就是通 （2） 交互作用。经验是通过客观条件和内部条 过对客观世界的实践的自我更新的过程，在这个过 件相互作用产生的。客观条件是经验产生的外在环 程中恪守信仰，坚持理想和希望，体验快乐和痛苦， 境，它可以是个人所做的事和做事的方法，也可以 伴随物质生存更新，社会群体持续更新创造延续下 是玩具、游戏等所看到的物质，更广泛地理解意指 去。其三，经验意味着生长。幼儿处于未成熟阶段， 个人生活世界的整个社会结构和大自然。内部条件 有着向前生长的力量，具有可塑性，这种可塑性是 是个人存在最本真状态，有个人的需要、愿望、目 以之前经验的结果为基础，从经验中学习，改变自 的和能力。交互作用就是个人和他人或环境之间进 己行为的力量，发展各种倾向的能力，从而形成习 行一种互动的交往，这种交往构成了交互情境的时 惯。持久的习惯变成习以为常地对环境的适应，环 间和空间。通过个人与所处空间之间发生交互作用， 境反过来也对我们活动的适应。这种习惯含有改造 建构了人与人，人与物的交互，交互的产物创造经 环境的能力，在与环境交互作用中，不断获得生长。 验。客观条件要适应幼儿的内部条件，使之幼儿的 2. 经验的原则。杜威以经验理论建构教育哲学， 能力和需要可以与客观条件发生交互作用，从而能 它是以经验为基础的教育，属于经验、源于经验和 够继续创造有价值的经验，得以持续生长。同样， 服务经验的，强调经验的连续性和交互作用原则。 幼儿的内部条件也要适应客观条件，甚至能够改造 （1） 经验的连续性。一则，经验的连续性是以 客观条件为内部条件服务，交互作用得以继续开展， 习惯的事实作为基础的。人在过去总是经历着自己 经验不断更新。 听到的、看到的、感觉到的、体验到的事情，形成 连续性和交互作用这两个原则密不分开，紧密 了自己的态度、情感和理智。简言之，就是人在过 相连，生动联合，它们是衡量经验价值的标准，它 去做过的事情会影响自己现在及未来的经验。“经验 们是经验的经和维的两个方面。生活继续不断地进 的连续性原则意味着，每种经验既从过去经验中采 行，那么交互情境也是持续不断地发生着，经验也 纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的 是持续不断地生长着，先前的经验是学习的起点， [5] 性质。” 现在及未来的经验延续着过去的经验某些 会传递到以后的经验中去，新的经验代替旧的经验， 东西，又超越过去的经验，新的经验更替旧的经验， 持续不断改造着。 不断更新丰富，持续绵延。二则，生长的连续性。 三、杜威经验哲学对游戏课程化改革的启示 教育过程就是生长的过程。生长是人整体态势细小 在幼儿园之中，甚至在幼儿园之外，除了游戏， 的量的变化，既包括可以测量的身体器官、系统和 没有什么可以取代幼儿的活动。游戏是幼儿的生活 形态的生长，又包括智力、道德、艺术的生长。幼 世界，它是“儿童全部能力、思想、以具体化的和 - 112 - 98 学前教育 令人满意的形式表现的身体运动、他自己的印象和 会环境，通过游戏建立有价值的经验。 兴趣等的自由运用和相互作用。” [7] 游戏的最高目的 2. 体验社会生活，丰富幼儿游戏经验。幼儿园 是促进幼儿不断地生长，潜在的本能得以充分实现， 是小型的社会，幼儿园生活是简化现实的社会生活， 持续地从一个阶段向更高阶段生长。 幼儿在幼儿园生活中学习生活经验。幼儿园生活是 1. 游戏的目的在于促进幼儿生活经验的生长。 家庭社会生活的延续，应当以游戏的形式把家庭社 幼儿园生活是简化的社会生活，对幼儿来说应是生 会生活再现出来，把幼儿现在的生活与未来的生活 气勃勃的生活。幼儿园应成为幼儿能自然生活、获 衔接起来，使幼儿逐渐了解他们的意义。从幼儿生 得他生长的生活经验、发现探索经验本身的意义的 活出发，利用幼儿身边的人和事、熟悉的社会环境， 地方。“游戏是儿童的主要的生活方式，儿童通过游 体验社会生活，从生活中产生游戏。例如，大班幼 戏探究事物意义，习得经验知识，获得社会化 儿玩“4S 店汽车城”游戏，对于如何推销汽车，他 养料。” [8] 们却没有任何经验，游戏玩的索然无味。教师联系 了汽车 4S 店，于是教师带着幼儿到 4S 汽车销售店亲 首先，促进幼儿本能得以生长。幼儿有交流、 探究、制作、艺术的本能，幼儿的积极生长赖于对 自体验和调研。幼儿了解到汽车销售的过程，观看 它们的运用。游戏是利用幼儿的本能开展主动的作 了师傅维修汽车，认识了汽车构造。带着满满的经 业，实现本能最充分的发展。例如，幼儿对娃娃家 验回园后，幼儿对“4S 店汽车城”游戏各个区域进 游戏表示强烈的兴趣。第一，交流的本能。吸引幼 行布置，设置了宣传销售部、试乘试驾区、客户服 儿沉迷娃娃家游戏是角色的憧憬，对依恋人类关系 务区、汽车维修区等。宣传销售部负责制作宣传海 的美好期盼。第二，探究或发现的本能。娃娃饿了， 报，给汽车标价，开展促销活动；试乘试驾区制作 他们需要探究烹饪煮饭。第三，制作的本能。娃娃 了不同材质和坡度的坡道供试乘试驾；客户服务区 需要衣服，他们就热情地为娃娃制作衣服，设计裁 负责接待客人签订合同；汽车维修区进行汽车保养。 剪讨论刺绣等。第四，艺术本能。娃娃家还缺点生 有了“4S 店汽车城”的社会生活经验，幼儿游戏活 活情趣，他们就绘画装饰房子，他们搭建舞台进行 动十分热闹，井然有序，玩得不亦乐乎。社会生活 唱歌表演。幼儿本能的生长从一个娃娃起，不知不 蕴含着丰富的生活经验，要让幼儿通过多渠道、多 觉发到需要一个娃娃的家庭，逐渐到发展到整个娃 感官，去感知体验社会生活情境，促进幼儿在生活 娃的社会。幼儿这四种本能在游戏中得以有效生长， 中学习，从生活中产生和丰富游戏经验，促进更高 扩展了生活中幼儿的需要，获得有益的生活经验。 层次生长。 其次，促进经验的整体性构建。幼儿有自己生 3. 游戏中交互作用的实现机智。交互作用强调 活的统一性和完整性，“感情上的生动的联系和活动 幼儿获得经验的客观条件和内部条件相互作用。一 [9] 的联结，把儿童亲身的各种经验综合在一起。” 游 方面需要提供适宜的游戏客观条件，一方面需要教 戏要考虑幼儿生活的完整性，避免单调乏味与经验 师指导、启发、支持，朝向幼儿经验生长。幼儿的 狭窄。幼儿生活在一个完整社会里，因此游戏活动 游戏过程就是与环境材料等客观条件持续互动的过 要与他现在的完整生活联系起来，延伸现有的生活 程，在互动的过程中把游戏活动推向深处，经验获 经验。幼儿越是直接地从社会环境中学习，他所获 得持续不断生长。 得的生活经验越是完整。幼儿在生活中学习，从生 首先，在游戏中提供丰富的有创造性的材料， 活中产生游戏，从游戏中再现生活经验，创造超越 并且材料要适合幼儿的需要和能力。创造性的材料 生活经验。例如，在疫情期间，很多幼儿居家没有 来源于幼儿生活的自然环境和人文社会环境。例如， 外出游玩，跟着家长一起抗击疫情，他们习得一些 植物、动物等自然环境和文化遗产，公园、博物馆、 防疫知识和防护方法。由此，复学后，教师可以利 科技馆、超市、医院等人文社会环境。 用幼儿这个特殊的生活经验，开展抗疫游戏，反映 其次，幼儿与环境游戏材料高效互动，推动幼 家庭现实生活，从“娃娃家”到“医院 ”“超市 ” 儿自我建构经验。高效互动需要教师机智指导幼儿， “公共汽车”等，整体建构生活经验。利用现有的社 及时把握幼儿经验的生长点。例如，当“娃娃家” 99 - 113 - 新课程研究 2020.36 游戏越来越趋于固化时，教师可抓住幼儿带娃娃去 教师要与他生活的环境交往，使自己时时有“活经 医院，深化“娃娃家”游戏内容，生成出“幼儿医 验”，与时俱进，不断丰富自己生活经验。二则，教 院”这一游戏来。又如，幼儿在玩“汽车之家”游 师利用已有经验建构幼儿经验。教师要认识到在生 戏时，这时教师抓住教育契机，启发幼儿讨论，于 活中哪些环境有利于引导幼儿生长的经验，利用自 是他们决定制作各种汽车，在制作汽车过程中，教 然和社会环境，建立有价值经验的东西。不是所有 师适时投放车展照片，唤醒幼儿经验，激发幼儿探 环境都有利于幼儿建构经验，环境需要经过教师精 究兴趣。幼儿在体验操作过程中认识了各种汽车， 心筛选，适合幼儿生长的环境才有经验生长意义。 设计出救护车、清洁车和太阳车，并延伸出“汽车 拍卖”游戏。在游戏过程中，客观环境与内部环境 发生适宜交互作用，幼儿获得创造性的生活经验而 富有意义的生长。 4. 提升教师经验性知识的素养。幼儿经验获得 生长，教师也要有丰富的经验并且从中抽取有利于 幼儿经验的建构。“教师的任务仅仅是依据较多的经 验和较成熟的学识来决定怎样使幼儿得到生活的训 练。” [10] 一则，丰富教师个人生活经验。教师要熟悉 当地社会的自然、历史、经济等方面的情况，以便 用来作为幼儿开展游戏的资源。幼儿游戏开展的深 度和广度往往是由教师的生活经验引导的。因此， 参考文献： [1][2][6] （美）杜威 . 民主主义与教育[M]. 王承绪，译 . 北京：人民教育出版社，2013. 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[8] 樊丰富 . 儿童经验与游戏关系的研究[J]. 金华职业 技术学院学报，2008， （5）. 责任编辑 邓小磊 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 􀤱 （上接第 108 页） 喜欢的作品。拿好木片和圆柱木桩 动的架构者。在一日生活中关注捕捉幼儿的兴趣点， 后，幼儿开始了自己的探索活动，一开始幼儿选择 迁移幼儿的经验，提供合适的材料和指导策略推动 运用胶水来黏合木头，由于胶水黏合的时间较长， 生成活动的发展。同时也要不断加强自身理论学习， 木头很容易就被分开，在多次失败的尝试后，他们 促进幼儿与教师共同成长。 选择改变材料。幼儿到工具柜拿了钉子和锤子，想 要用锤的方法来制作桌子，由于钉子太小，幼儿不 好拿，锤子总是敲到手，幼儿有了放弃的想法。这 时教师以平行游戏的方式，拿出了夹子、钉子、锤 子、木片在幼儿的边上开始演示。看到教师的操作， 幼儿也拿来了夹子固定钉子，经过多次尝试，最终 他们终于完成了自己的作品。 在幼儿的活动中，教师应该充分尊重幼儿的选 择。教师应该先观察幼儿，选择合适的介入时机， 保证幼儿的自主探索尝试的机会，但也要不打击幼 儿的信心，保持幼儿的兴趣。以平行游戏、参与游 戏、共同游戏的方式为幼儿间接地材料的支持，帮 助幼儿迁移经验。 在利用园本环境资源的幼儿自主选择材料生成 活动中，教师应该明确自己的位置，让幼儿成为活 - 114 - 100 参考文献： [1] 朱家雄 . 向瑞吉欧学习什么——对我国幼儿园课 程改革的反思之四[J]. 幼儿教育，2007， （7）. [2] 张锐，刘云艳 . 建立支持型师幼关系[J]. 幼儿教育， 2006， （11）. [3] 于冬青 . 幼儿园教育活动生成理念解读[J]. 学前教 育研究，2006， （5）. 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