金淼--基于馆校合作的博物馆教育内容工作实践----以北京自然博物馆为例.pdf

基于馆校合作的博物馆教育内容 工作实践 ----以北京自然博物馆为 例 金淼 北京自然博物馆科普部 1 2 3 设计的环境 博物馆、科技馆、动物园、植物 园、青少年活动中心等场所。 4 5 科学研究部 科普教育部 信息技术部 28人 6 说明 博物馆、自然博物馆和科技馆 • 效果和效率 • 典型案例和普遍适用 • 自然科学的时间成本 7 目录 • 教育内容 • 教育活动 • 教育课程 • 教育评价 8 社会 大课堂 大篷车 科学节 科普 讲座 开放 实践课 请进来 综合 实践课 课后 330 走出去 研学 实践 学科 实践 活动 平台 馆 校 师 生 课 科学 表演 9 06 到校外去 资金、安全 缺乏内容 地位不平等 团体规模 学校诉求 10 设计制作活动 综合实践 活动课程 （2017） 考察探究活动 （含研学旅行） 社会服务活动 信息技术 劳动技术 职业体验及 其他活动 教育部 国家文物局关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见 文物博发【2020】30 11 馆校合作 传统学校教育 教材 展品、藏品 学习方式 基于教材的授受式教学 基于实物的体验式学习 基于实践的探究式学习 知识属性 来自书本的间接经验 来自实践的直接经验 教学形式 以课堂为主的封闭式教学 多样化的开放式学习 信息载体 使命 科技博物馆教育 对象 内容 15 依托资源 • 展览展示 • 藏品展项 • 人力资源 • 硬件资源 16 展厅 参观 教育 活动 场馆 课程 所有 学习 形式 …… 17 第一级 馆校合作 展厅参观 FUN SCIENCE MODEL 趣味科学 18 19 很多展览或活动引发了学生的好奇，但是 仅有好奇就可以带来科学理解吗？为何有时理 解会止于好奇？ ——裴新宁2010年 20 第二级 馆校合作 教育活动 21 • 目的 • 方式 • 介质 感知性 研学式 学习单 并行性 讲解式 讲解员 验证性 体验式 …… 总结性 …… 参观 …… 22 提升博物馆研学活动质量 博物馆研学活动要注重分龄设计 小学阶段要体现趣味性和故事性，让学生了解基 本内容和有关背景 初中阶段要体现实践性和体验性，让学生理解 基本观点 教育部 国家文物局关于利用 博物馆资源开展中小学教育 高中阶段要体现探索性和研究性，引导学生提 出观点和深入思考； 教学的意见 文物博发【2020】30 23 24 25 案例一 参观自然博物馆活动学案 26 一、活动地点：自然博物馆 二、活动时间：2016.3.30（下午12:40——3:30） 三、活动目的：1. 概述人类的起源和进化。2.了解人体的结构，为学习 生物圈中的人奠定基础。 四、时间安排 （1）12:50乘车。 （2）1:10在自然博物馆集合。 （3）1:20—2:00：1、2组随讲解员参观《人之由来》展厅、《认识自己》展厅；3组 参与活动《人体模型的拼接》 2:00-2:40：1组参与活动《人体模型的拼接》；2组体验活动《脑容量的测 量》；3组随讲解员参观《人之由来》展厅、《认识自己》展厅 （4）2:40——3:00自由参观 （5）3:00乘车返回。 五、参观场馆指南 《人之由来》展厅：南侧：二层 《人体——认识自己》展厅：南侧：地下一层 《人体模型的拼接》活动在三层，探索角，格物室 《脑容量的测量》活动在三层，探索角，实验室 27 1.“进化论”的提出对“神创论”产生了强烈的冲击，进化论的建立者是 关 A.达尔文 于 2.在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是：（ ） 展 A.黑猩猩 厅 3.现代人类与现代类人猿的本质区别在于：（ ） 的 问 题 一 A.制造工具 B.施莱登 C.罗伯特.虎克 B.长臂猿 C.猕猴 B.使用天然火 D.恩格斯 D.狒狒 C.产生语言 4.下列关于人类起源和进化的叙述中，正确的是：（ A.人类的祖先是森林古猿 D.直立行走 ） B.人类的祖先是现代类人猿 C.人类的进化过程是人为控制的 D.人的进化过程与自然选择无关 5.. 是目前发现的最早能够直立行走的古人类的化石。 28 关 构成人体的系统 知识点 于 展 厅 的 问 题 二 你对此展厅的满意度 分（满分100） 你对此展厅的建议： 29 1.展板制作：选择你感兴趣的人体系统，手绘制作展 板。 课 后 活 动 2.模型制作：选择你感兴趣的人体系统，利用你身边 的材料，制作模型。 3.PPT制作：《人之由来》 4. PPT制作汇报《人体——认识自己》 每组选择上述主题中的一个进行展示交流。 30 人教版《生物学》七年级下册 学校：六十五中 第四单元 生物圈中的人 人数：100人 第一章 人的由来 活动背景：课程预习 第一节 人类的起源和发展 活动时长：约2个小时 31 32 知识技能 1）概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的； 2）掌握现代人类和类人猿拥有共同的祖先——森林古猿； 3）归纳人和猿的主要区别； 4）了解现代人类的主要演化进程。 过程方法 通过展厅参观学习，阅读、观察、归纳总结，完成开放环境下的学习； 情感态度与价值观 1） 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点； 2） 人类的演化同样适用于达尔文的物竞天择，适者生存理论； 3）公共场所应遵守公共秩序、建立良好行为规范的养成教育。 33 教材内容 场馆资源 达尔文的进化论猛烈的冲击了人是神创造的观点 人对自身起源的探索（神创论和科学探索的历程） A 人是一种动物---脊椎动物--哺乳动物 现代类人猿是人类的近亲 人、类人猿、猴的DNA差异图谱 A 灵长类动物演化树 观察与思考：四种类人猿现在的分布和生活方式？ 四种类人猿的介绍（分布、生活习性、特点） A、B 观察与思考：类人猿在形态结构上和人有哪些相似 之处和区别呢？ 四种类人猿及现代人的骨骼 B 森林古猿生活场景想象图 人类祖先生活场景复原 C 现代类人猿不能真正直立行走、手不如人类灵巧、 大脑和智力远逊于人类 猩猩与人的骨架比较；手脚分工图；直立行走骨骼、 肌肉的结构和形态变化图；前额骨的差异比较；颈 A、B 部肌肉、骨骼结构变化图 古人类学发现了许多早期古人类化石 各时期的头骨、足骨、手骨、下颌骨及脚印化石 A、B 露西的骨架复原模型及说明； 其他同时期的骨骼化石 A、B、D 化石Ardi的科学价值 南猿脚印化石的生活场景复原 C 古人类学的科学研究方法、技 术和过程 少女露西的髋骨比较宽阔、上肢骨和下肢骨在形态 上已经发生了变化，下肢骨更粗壮，有利于直立行 走 森林古猿由于环境的改变和自身形态结构的变化， 一代一代地向直立行走的方向发展，前肢则解放出 来，能够使用树枝、石块等 资源类型 古人类制造的工具越来越复杂，能够用火，大脑越 来越发达，在群体生活中产生了语言 最早的工具制造者-能人的文化场景和石器；智人 的人工取火、磨制钻孔技术、缝制衣服及各类雕刻 A、B、C 艺术作品、符号的出现以及各类装饰品 距今175万年前的古人类遗物-石器 旧石器时代的各类石器及其制造过程 展厅拓展资源 人、类人猿、猿、猴等灵长类的 形态结构相似性和差异性 吻部和牙齿的结构变化 A、B A、B、C、E 34 人类的演化过程是渐进的，有 35 36 37 课程内容——关于科学的概念 • 宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。 • 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 • 改变一个物体的运动状态需要净力作用于其上。 • 当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是 不变的。 • 地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。 • 宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一 部分。 • 生物体是由细胞组成的。 • 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依 赖其他生物或与其他生物竞争。 • 生物体的遗传信息会一代代地传递下去。 • 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 • 地球上生活着不同种类的生物; • 植物能适应环境，可制造和获取养分来维持 自身的生存; • 动物能适应环境，通过获取植物和其他动物 的养分来维持生存; • 人体由多个系统组成，各系统分工配合，共 同维持生命活动; • 植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代 相传; • 动植物之间、动植物与环境之间存在着相互 依存的关系。 课程内容——关于科学的大概念 5-7 7-11 所有的生物体都需要食物作为能量源，同时也需要空气、水和维持一定温度的条件。含有叶绿素的植物，能 够利用太阳光来制造他们需要的食物，能够储存他们不直接消耗掉的食物。动物需要他们能够消化的食物。 生物体可以直接食物植物（食草动物），或是食入动物（食肉动物）作为食物，而这些被食入的动物也食入 了植物或其他动物。归根结底，动物都是依靠植物来存活的。生物体之间的这类关系可以用食物链和食物网 来表示。 有些动物对植物的依赖除了食物还有其他途径，例如居住场所。对人来说，还有衣物和燃料。植物也会以不 同方式依赖动物例如许多活的植物都依靠昆虫授粉，或已开启它丁舞散发他们的种子。 11-14 共同生活在特定条件下、相互之间依存的生物体，形成了某种生态系统。在一个稳定的生态系统中，有食物 的生产者（植物），消耗者（动物）和分解者（细菌和真菌，他们可以摄入排泄物和死去的生物体）。分解 者生产的物质可以帮助植物生长。所以，生物体中的分子恶意不断地被循环利用，与此同时，能量在生态系 统中传输。当食物被生物体用于生命过程时，其中某些能量以热的形式被耗散了。但是来自太阳的辐射可用 于生长处植物性食物，可以使消耗掉的能量被重新替代。 在任何特定的生态系统中，为了获取维持生命所需要的能源和物质，物种间会存在竞争。某个生态系统能否 继续存在，取决于环境中能源和物质的持续可利用性。植物的物种具有适应性，会适应生长在气候、地理和 水源条件特定的区域里，亿年得到植物生长和繁殖所需的水、光、矿物质和空间。如果条件改变了，特定的 植物这个群就可能改变从而导致特定的动物群也发生变化。 14-17 控制特定植物和动物生长的人类活动，会改变生态系统。相对于其他物种，更有利于特定树种生长的森林会 使供给某些动物食用的植物消失，导致减少了依靠这些植物生存的生物种类多样性，以及处于食物链中其他 生物体多样性。为了供养人类，现代农业的条件只适合于特定动物和植物的生存，同样降低了生物的多样性。 杀虫剂的广泛使用，保护了某种类型的谷物，但会普遍地影响到为许多其他植物传递花粉的昆虫。这样一些 人类的活动，造成了单一的和非自然的生态系统。这种生态系统限制了生物的多样性，导致文化上有价值景 39 观的被破坏和野生动植物种群的丧失。 案例二 都是鸡蛋惹的“获” 40 第一阶段 通过保护鸡蛋，了解动物的护幼行为（10min） 第二阶段 借助实验活动，引导学生掌握鸟蛋（以鸡蛋为例）的形状、颜色以及内部结构，理解其与环境的适应性，引出羊膜卵的科学 概念。（60min） 第三阶段 结合展厅展品，发现不同动物的繁殖方式的区别，了解其与环境的适应性（60min） 第四阶段 借助学习单的讨论，掌握不同种类动物繁殖方式的演化意义（30min） 第五阶段 对活动内容的各环节、知识点、信息加以整理和分享（10min） 41 42 第一阶段 通过保护鸡蛋，了解动物的护幼行为（10min） 第二阶段 借助实验活动，引导学生掌握鸟蛋（以鸡蛋为例）的形状、颜色以及内部结构，理解其与环境的适应性，引出羊膜卵的科学 概念。（60min） 第三阶段 结合展厅展品，发现不同动物的繁殖方式的区别，了解其与环境的适应性（60min） 第四阶段 借助学习单的讨论，掌握不同种类动物繁殖方式的演化意义（30min） 第五阶段 对活动内容的各环节、知识点、信息加以整理和分享（10min） 43 新的经验或问题 确定要调查研究的问题 提出问题 问题：学习者探究科 学性问题 假设 基于已有想法和先前 经验提出起始想法 预测 提出猜想和假设 制定探究方案 基于已有想法的预测 计划和调查研究 解释：学习者从证据 出发形成解释 获取事实与证据 搜集数据 解释数据 评价：学习者将解释 与科学知识相联系 解释检验与评价 将结果与预测的比较 做出关联 证据：学习者针对问 题收集事实证据 表达与交流 发表：学习者阐述和 论证自己的解释 “课标”中科学探究的基本要素 课堂探究的5个基本特征 将实证和初始想法 相关联 通过探究进行学习的框图 44 45 • 学科对接 场馆资源 • 展览 • 教室 课 标 • 3-4年级：知道动植物的生命周期，了解动物和植物 都能产生后代 教 材 • 科学课程（教科版四年级下，新的生命动物的卵、 动物的繁殖方式） 46 • 知识技能 • 鸡蛋的生物学作用和结构 • 羊膜卵的科学概念和生物学意义 • 不同动物的繁育方式 • 不同动物、不同物种的繁育方式具备与环境的 适应性 • 不同方式的繁育具有相应的演化地位和演化 意义 47 北京自然博物馆 广西科技馆 鸡蛋的内部结构 蛋清、蛋黄、卵膜 蛋清、蛋黄 鸡蛋的结构类型 羊膜卵 无 鸡蛋内结构的作用 无 延缓冲击力 鸡蛋结构成分的物理属性 无 液态到固态的转化 蛋壳与卵膜 蛋壳拱形结构 水分散发和微生物侵害 模型结构的承重力 鸡蛋的外部构造 鸡蛋的外部构造的作用 广西科技馆 张祖兴 48 同样的一个视频，劳技老师看到了姿 势要标准；道法老师说“爱能勿劳乎？”； 语文老师讲要颗粒归收；数学老师说要统 筹安排；体育老师说这个动作像羽毛球挥 拍需要强化训练；音乐老师讲可以唱个有 节奏的号子能提升效率缓解疲劳；美术老 师说休息的时候可以多观察回家画下来； 科学老师说为啥有坏的棒子得关注一下； 家长们说还是放手好，孩子的技能多；我 爸一个电话打过来让安安注意安全！有 你们真好 49 展厅 参观 教育 活动 场馆 课程 所有 学习 形式 …… 50 学习进程的模型 进程是横向的，而不是纵向的。较大的概念 是从较小的概念逐步扩展而形成的，并不需 要以步进的方式来进展。 类似于拼图，将几个有关的部分配合在一起 组成较大的组件时，可以更容易看出是一个 整体的某个部分。先形成某些模块，有利于 寻找下一步能适合的部分，以形成较大的组 件。 拼图模型 值得注意：与不知道组装成什么样的图像相 比，如果有一个整体的拼图的图像（大概念） 作为引导，解决问题（学习）要容易得多。 51 第三级 馆校合作 场馆课程 52 课程目标 课程内容 课程结构 课程评价 课程要素 53 案例三 生命的证据 54 生命演化的证据场馆实 践体验活动方案 ① 前期引入、联系生活、情感共鸣 ——情境 创设 ② 触摸化石，介绍任务 ——情境带入 ③ 分组合作、展厅学习和实践、储备信息 ——情境学习 ④ 分组合作体验、科学研究过程模拟 ——情境实践 ⑤ 活动后的展厅参观学习 55 56 57 生命演化的证据场馆实 践体验活动方案 ① 前期引入、联系生活、情感共鸣 ——情境创设 ② 触摸化石，介绍任务 ——情境带入 ③ 分组合作、展厅学习和实践、储备信息 ——情境学习 ④ 分组合作体验、科学研究过程模拟 ——情境实践 ⑤ 活动后的展厅参观学习 ——内容扩展 58 主要阶段 情境创设：前期引入、联系生活、 情感共鸣 情境带入：触摸化石，介绍任务 情境学习：分组合作、展厅学习 和实践、储备信息 情境实践：分组合作体验、科学 研究过程模拟 内容扩展：活动后的展厅参观学 习 联系生活引出恐龙-化石-古生物的情境 方法 实现手段 引入 影音图书 观察和触摸化石，描述其物理特性；猜想 探究 古生物学家的工作，引出化石形成、发现、 解释 地层、测量等关键词 实物化石 展厅学习和地层柱制作，获取和分享化 石的地质信息 探究 解释 拓展 评 模型制作 价 任务单 在模拟野外化石现场，通过观察、判断、 猜想、测量、计算形成科学结论 探究 解释 拓展 真实测量 学习单 基于体验，重新理解展厅古生物的点、线、 拓展 面、体 展厅再现 59 设计阶段 主要阶段 情境创设：前期引入、联系生活、情 4 2 3 1 5 感共鸣 情境带入：触摸化石，介绍任务 情境学习：分组合作、展厅学习和实 践、储备信息 情境实践：分组合作体验、科学研究 联系生活引出恐龙-化石-古生物的情境 观察和触摸化石，描述其物理特性；猜想古生物 学家的工作，引出化石形成、发现、地层、测量等 关键词 展厅学习和地层柱制作，获取和分享化石的地质 信息 过程模拟 在模拟野外化石现场，通过观察、判断、猜想、测 量、计算形成科学结论 内容扩展：活动后的展厅参观学习 基于体验，重新理解展厅古生物的点、线、面、体 60 61 设计阶段 主要阶段 情境创设：前期引入、联系生活、情 4 感共鸣 情境带入：触摸化石，介绍任务 2 3 6 1 5 情境学习：分组合作、展厅学习和实 践、储备信息 情境实践：分组合作体验、科学研究 联系生活引出恐龙-化石-古生物的情境 观察和触摸化石，描述其物理特性；猜想古生物 学家的工作，引出化石形成、发现、地层、测量等 关键词 展厅学习和地层柱制作，获取和分享化石的地质 信息 过程模拟 在模拟野外化石现场，通过观察、判断、猜想、测 量、计算形成科学结论 内容扩展：活动后的展厅参观学习 基于体验，重新理解展厅古生物的点、线、面、体 62 生命的证据 主 第一单元 题 进化的证据---化石 时 长 2课时 内 容 基于北京自然博物馆的主题特色、馆藏资源和基本陈列，从学 生对恐龙、化石的兴趣出发，整合原有的教育活动内容，以情境创 第二单元 生命的起源 2课时 第三单元 岩石和地层 2课时 设、实物感知、过程体验、知识架构完整为主要特色开发完成。系 列课程的主题选择和单元内容的设计完全不同于学校的其他学科， 但参考了学校科学教育过程中科学探究、科学过程、科学技术与社 第四单元 化石的挖掘及运输 2课时 会环境的教育目标，围绕科学大概念中的“生物多样性、存活和灭 绝都是进化的结果”概念的构建，借助直接经验和间接经验相结合 第五单元 化石的修复 2课时 的方式，从证据的角度出发理解科学家如何了解到那些已经灭绝了 的生命的存在，进而又推断出了生命的演化历程，并体验参与了如 第六单元 化石的修复 2课时 第七单元 基于化石的科学研究-测量与比较 2课时 何借助化石证据开展科学研究、科学猜想等内容，从情感态度和价 值观角度，体会、感受和分享科学家科研过程的辛苦和坚持，借助 馆藏资源和同学们一起学习和感知自然科学。 第八单元 基于化石的科学研究-测量与比较 2课时 63 64 学习进程的模型 类似于一个爬梯子的 过程，前一步完成以 后，才能进入下一步。 爬梯子模型 65 馆校合作 ——融合 科技博物馆教育 教材 展品、藏品 学习方式 基于教材的授受式教学 基于实物的体验式学习 基于实践的探究式学习 知识属性 来自书本的间接经验 来自实践的直接经验 教学形式 以课堂为主的封闭式教学 多样化的开放式学习 教育结构 系统、整体、组织 单次、碎片 信息载体 使命 传统学校教育 对象 内容 66 生命的证据 国家课程 综合实践 活动 学科课程 语文 数学 …… 考察探究 社会服务 …… 67 馆校合作 传统学校教育 学科课程 综合实践课程 课程目的 知识技能 综合素质 课程性质 学科（分科） 学科综合 课程内容 间接经验 直接经验 教学方式 授受式 科技博物馆教育 教材 展品、藏品 学习方式 基于教材的授受式教学 基于实物的体验式学习 基于实践的探究式学习 知识属性 来自书本的间接经验 来自实践的直接经验 教学形式 以课堂为主的封闭式教学 多样化的开放式学习 教育结构 系统、整体、组织 单次、碎片 信息载体 自主学习 教师作用 主导 引导、指导和支持 教学空间 封闭固定 开放的时空 评价考察 知识技能 实践体验 68 旧领域（2001） 研究性学习 社会服务 社会实践 信息技术 劳动技术 非指定领域 设计制作活动 考察探究活动 新领域（2017） （含研学旅行） 职业体验及 其他活动 社会服务活动 信息技术 重点 实践性 社会责任 劳动技术 设计和物化 综合实践 活动课程 体验性 69 案例四 水族达人训练营 70 课外实践 饲养观赏鱼 你有饲养观赏鱼的经验吗？你知道养鱼应注意 哪些问题吗？如果你不太清楚的话，建议你查找一 下相关资料或向有关人士咨询。动手饲养几条观赏 鱼，欣赏他们在水中的优美姿态吧！ 71 水族达人训练营 过程 时长 活动内容 学科核心概念 第一 阶段 2课时 1、水族馆内，认识多样的鱼； 2、水族馆的幕后故事； 3、布置养鱼任务，通过实践进行验证和试错； 生物多样性 第二 阶段 2课时 1、分享养鱼的实践过程和结果； 2、借助卡牌游戏理解鱼类特征与环境的关系； 生命的起源与演化 2课时 1、鱼类生存所需的生物因素和非生物因素； 2、观赏鱼生存所需的生物因素和非生物因素； 3、水质检测及人工调控；（化学） 生物与环境 第四 阶段 2课时 1、结合观赏鱼生活需要的环境因素，了解一套完善的水族箱需要建立的物理、生 物系统并搭建；（物理） 2、观赏鱼转入技术及原理，日常养护技术及原理。 生物与环境 第五 阶段 6课时 观赏鱼日常养护、观察、检测和记录（自主完成）； 科学探究 第六 阶段 2课时 1、分享实践过程； 2、解剖和诊断分析死亡原因。 第七 阶段 2课时 观察细菌、真菌、寄生虫，了解抗生素等知识并应用于观赏鱼的治疗； 生物多样性 生物技术 第八 阶段 课后 作业 抽取一种水生生物，忽略经济因素，制定饲养计划； 综合应用 第九 阶段 实践 应用 完善学校的校园环境，针对现有设施提出改进意见，并开展实践。 综合应用 第三 阶段 生物体的结构层次 72 水族达人训练营 国家课程 学科课程 语文 数学 学科实践 …… 考察探究 综合实践 活动 社会服务 …… 73 馆校合作 —内容融合 传统学校教育 教材 展品、藏品 学习方式 基于教材的授受式教学 基于实物的体验式学习 基于实践的探究式学习 知识属性 来自书本的间接经验 来自实践的直接经验 教学形式 以课堂为主的封闭式教学 多样化的开放式学习 教育结构 系统、整体、组织 单次、碎片 信息载体 使命 科技博物馆教育 对象 内容 74 教育活动 教育课程 案例一 案例二 参观活动学案 都是鸡蛋惹的“获” 案例三 案例四 生命的证据 水族达人训练营 75 科研小组（科研课题） “小小研究生” 主题式科学探究兴趣班 “水族达人训练营” “探秘水族馆幕后” 水生生物 系列课程 基于展厅参观的教育活动 76 教育评价 77 评价 类型 教育评价 决策的问题 学生 评价 分级和升学等 后续教学安排等 课程 评价 教学方法、策略、内容相对于目标的 有效性等 学校 评价 学校综合办学质量的鉴定等 大群体 评价 地区教育现状的调查等 人事 评价 人事考评等 78 案例五 走近昆虫 79 对 象：小学3-4年级自然班 内 容： 学生借助观察、描述、统计、 分类和比较等方法，了解昆虫 的身体结构特征；并有效识别哪 些动物是昆虫、哪些动物不是 昆虫，能够阐述原因；制作一个 蝴蝶模型； 80 阶段 第一 阶段 活动内容 展示图片，联系生活情境，进行物种辨别，引入本次活动内容 第二 观察常见昆虫标本，借助学习单记录不同标本身体结构共性，归纳总结昆虫的 阶段 基本结构特征 第三 对新标本观察和分析，利用阶段二的结论，区分昆虫和非昆虫，通过学习单进 阶段 行记录 第四 阶段 第五 阶段 结合所知昆虫身体结构的科学信息，利用超轻粘土制作蝴蝶模型 集体展厅参观，体会多样的昆虫。 81 阶 段 二 三 阶 段 第 四 阶 段 第 五 阶 段 学生的表现评价内容和标准 能够根据昆虫实物标本和同学开展组内讨论；认真完成记录 全程自觉轻拿轻放标本，且过程中能够主动将标本分享或传递给 单任务，记录单填写内容准确 其他同学 参与记录单任务的完成，但完成度不足或记录单填写内容准 需在老师的提示下，做到轻拿轻放标本、将标本分享给或传递给 良好 确度不高； 其他同学； 优秀 不爱惜标本，长时间独占标本，且需要老师不断和多次提醒才能 不佳 没有参与记录单的填写任务，且行为和活动未参与到该环节。 分享或传递给其他同学； 能够完成蝴蝶模型的制作，模型上完整、科学呈现了昆虫身 自觉在活动开始前不触碰活动材料，能够选择和分享不同颜色活 优秀 体结构的特点（如从美学角度有独特的设计和呈现形式，如 动材料；模型制作完成将台面整理干净，物品归位。 增加花瓣等内容，应给予额外的鼓励）； 能够完成蝴蝶模型的制作，蝴蝶的身体各结构全面，仅考虑 在组织者的多次提醒下，不提前触碰活动材料，与同学分享不同 良好 艺术性和完成性，结构关系不严谨，不能完全满足科学性要 颜色活动材料；模型制作完成后在组织者多次提醒下将台面整理 求； 干净，物品归位。 不佳 不能完成一只蝴蝶模型的制作，或者未参与到该环节； 事先将活动材料占为己有，在组织者的提醒下没有得到改正；活 动结束后台面混乱。 优秀 全程多数时间注意力集中；行动和思维紧跟活动组织者，认真倾 听，能和活动组织者形成有效互动 良好 大部分时间可以跟随活动组织者；和活动组织者的互动及参与行 为有限或不明显； 不佳 82 注意力不集中，时常被周围环境影响和干扰，针对活动组织者的 任务 教育过程 表现 表现性 评价 教育结果 形 成 性 评 价 活动本身 标准 83 社会 大课堂 大篷车 科学节 科普 讲座 开放 实践课 请进来 综合 实践课 课后 330 走出去 研学 实践 学科 实践 活动 平台 馆 校 师 生 课 科学 表演 84 可持续发展一览表 价值观 尊重当代人与后代人 领域 能力 社会 基础性学习能力 可持续发展学习能力： 可持续 发展素养 尊重环境 环境 • 收集和处理信息的能力 • 口头和书面表达的能力 尊重多样性和差异性 文化 • 观察和提出问题的能力 • 沟通与合作探究的能力 尊重地球资源 经济 • 分析和解决问题的能力 86 活动 结果 87 88 89 90 91 • 阅读一本书 • 综合实践活动 • 科学课 最后 一公里 • 传统文化 • 社团活动 92 科 学 展 示 板 93 94 95 96 97 98 99 100 展厅 参观 教育 活动 场馆 课程 所有 学习 形式 …… 101 目录 • 教育内容 • 教育活动 • 教育课程 • 教育评价 102 北京自然博物馆 金淼 13051908123 beijingziran@126.com 东城区天桥南大街126号 103