2003-2015年美国在线高等教育发展的主要特征（熊华军）.pdf

中国高教研究 年第128 期 期 2008 2017年第 DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2017.08.18 2003—2015 年美国 在线高等教育发展的主要特征 * —基于 2016 年斯隆报告的解读 —— 熊华军 摘 汪 玉 要 ：2016 年斯隆报告是斯隆联盟对 2003 —2015 年以来美国在线高等教育 “成绩 ”的总结 。 对这份报 告的解读能发现美国在线高等教育近 13 年来发展的特征 。 这些特征主要是 ： 宽进为宗 、 守创为 本和严出为体 ，即美国宽把在线高等教育入口关 、 全面提高在线高等教育质量 、 严把在线高等教 育出口关 。 宽进 、守创和严出相得益彰 ， 协同推动美国在线高等教育可持续发展 。 关键词 ： 美国 ；在线高等教育 ；斯隆报告 斯隆联盟 （Sloan Consortium ） 被誉为美国在线 教 表1 育机构的 “航空母舰 ”， 其发布的年度报告 （ 简称 “ 斯隆 全体学生 报告 ”） 是管窥美国在线高等教育发展的 “ 窗口 ”［1］。 作 为一家第三方评估机构 ，斯隆联盟认为其未来任务是 2014 年在线学生课程分布（单位：人） 学生总数 20,506,812 从微观方面引导美国在线高等教育发展 ， 因此 2016 表2 年发布了自 2004 年以来的第 13 份报告 《 成绩单 ： 美 在线学生 完全在线课程学生 部分在线课程学生 2,858,792 2,970,034 合计：5,828,826 2014 年在线学生地域分布（单位：人） 美国同一州 美国不同州 美国未知州 美国境外 未知地区 国 在 线 高 等 教 育 的 追 踪 调 查 》 （Online Report Card: 学生总数 Tracking Online Education in the United States ） 后 ， 并 所占比例 终止了对美国在线高等教育发展态势评估报告的发 的高校就读 ；41.3% 的在线学生选择到异地就读 。 可 布 。 作为最后一份斯隆报告 ， 该报告是斯隆联盟对 见 ， 美国学生根据自己的兴趣爱好选择在线课程 ， 高 2003—2015 年以来美国在线高等教育获得 “ 成绩 ” 的 校在线课程向美国所有学生开放 。 在线学生主要有两 总结 。 对这份报告进行解读 ，能发现美国在线高等教 类群体 ： 第一类以学术为其价值取向 ， 其中 ，24% 的是 育近 13 年来发展的主要特征 。 有清晰规划的以学术为业者 ，8% 的是没有清晰规划 1,518,752 53.1 1,180,335 41.3 31,682 1.1 37,788 1.3 90,235 3.2 一 、 宽进 ：在线高等教育规模扩大 的学术漫游者 ； 第二类是以职业为其价值取向 ， 其中 ， 斯隆报告从至少学习过一门在线课程 （At Least 11%的是职业盲目者 ，18%的是职业开始者 ，21%的是 职业攀升者 ，18%的是职业变动者 ［3］。 可见 ， 在线高等 One Course ）出发调查在线学生分布 。 表 1 显示 ，完全在线课程学生占全体在线学生总 数的 49% ， 部分在线课程学生占全体在线学生总数 的 51%。 可见 ， 美国完全在线课程学生和部分在线课 程学生基本上比例相当 。 调查显示 ，86% 的学生认为 教育既能提升学生的学术素养 ， 也能促进学生的职业 发展 。 正因为如此 ， 美国在线学生注册人数基本呈上 升趋势 。 由表 3 可知 ：①2002 年以来 ， 在线学生注册人数 注册在线课程没有任何要求 。 这可从在线学生地域 逐年上升 ， 到 2014 年秋 ， 在线学生注册人数超过 580 分布看出来 。 万 ；②2002 年以来 ， 在线学生注册人数占全部高等教 ［2］ 表 2 显示 ，53.1% 的在线学生选择与自己所在州 育学生人数的比例由 2002 年的 9.6% 上升到到 2012 * 本文系西北师范大学青年教师科研能力提升计划骨干项目 、 西北师范大 学 教 育 学 院 “ 教 师 教 育 职 前 职 后 一 体 化 研 究 项 目 ” 的 研究成果 ９１ 中国高教研究 年第 812期期 2017 2008 年第 表3 2002 — 2014 年美国在线学生注册人数发展情况 高等教育 学生总人 在线学生 在线注册 在线人数 学生 数年度 注册人数 占总人数 人数 总规模数 增长率 的比例 增长率 （单位： 人） （单位：人） （单位：% ） （单位：% ） （单位：% ） 2002 年秋 16,611,710 2003 年秋 16,911,481 2004 年秋 17,272,043 2005 年秋 17,487,481 2006 年秋 17,758,872 2007 年秋 18,248,133 2008 年秋 19,102,811 2009 年秋 20,427,711 2010 年秋 21,016,126 2011 年秋 20,994,113 2012 年秋 21,253,086 2014 年秋 20,506,812 未知 1.8 2.1 1.2 1.6 2.8 4.7 6.9 2.9 -0.1 1.2 - 1,602,970 1,971,397 2,329,783 3,180,050 3,488,381 3,938,111 4,606,353 5,579,022 6,142,280 6,714,792 7,126,549 5,828,826 未知 23 18.2 36.5 9.7 12.9 16.9 21.1 10.1 9.3 6.1 - 9.6 11.7 13.5 18.2 19.6 21.6 24.1 27.3 29.2 32 33.5 28.4 注：由于 斯 隆 报 告 未 公 布 2013 年 秋 的 学 生 数 据 ，故 此 表 无 法 对 2014 年秋与 2013 年秋的数据作比较。 数 据 来 源 ：Elaine Allen. Online Report Card: Tracking Online Education in the United States ［R ］. Ma: The Babson Survey Research Group, 2016 。 本研究所有表格的数据都来自于该报告。 Conflict （ 冲突 ） ［5］。 《 美国新闻和世界报导 》 调查显 示 ［6］， 全日制在线学生保留率为 55% ， 非全日制在线 学生保留率仅为 39% ， 其原因在于很多学生无法达 到在线教育严格的课程考核和学分认证的规定 ， 不得 不选择退出 。 表 4 显示 ，2007 年在线 学 生 纪 律 约 束 对 在 线 高 等 教 育 发 展 的 重 要 性 为 80.5% ，2008 年 为 83.4% ， 2012 年为 88.9%，2014 年为 72% 。 这表明 ， 在线学生 纪律约束对保证在线高等教育质量有重要影响 。 斯隆 报告还对不同类型的高校进行了调查 。 表4 重要 非常重要 合计 2007 — 2014 年在线学生纪律约束对在线 高等教育发展的重要性（单位：% ） 2007 年 2008 年 2012 年 2014 年 44.3 41.2 42.6 42.2 39.1 47.7 29.4 38.3 83.4 88.9 72 80.5 由表 5 可知 ， 三种类型的高校都认为要加强在线 教 育 的 纪 律 约 束 。 这 与 斯 蒂 芬 妮·沃 许 劳 （Stefanie 年的最高值 ， 为 33.5%。 2014 年的比率为 28.4%， 即 1/ Waschull ） 的研究 结 果 一 致 ， 即 纪 律 约 束 决 定 了 在 线 4 以上的学生选修过至少一门在线课程 。 在线高等教 高等教育可持续发展 ［7］。 育发展的外驱力是教育创新 、技术革新和市场运作之 力 ， 内驱力是学生 “自我实现 ”之力 。 正因为内外驱力 的共同作用 ，美国在线高等教育规模日益增大 ［4］。 二 、 严出 ：在线高等教育传统遵循 作为美国高等教育系统的重要组成部分 ， 在线高 表 5 2005 — 2014 年不同类型高校 对“在线学生需更严格的纪律约束”的认可度（单位：% ） 公立性高校 私立非营利性高校 2005 年 2013 年 2014 年 71.5 70.1 69.7 私立营利性高校 56 63.3 69.4 72.6 77 62 等教育秉承美国高等教育 “严把出口关 ” 的优良传统 。 三 、 守创 ： 在线高等教育效果凸显 “ 先选拔人 ， 再培养人 ” 的高淘汰率既保住了自身名 誉 ， 也提升了社会声誉 。 由于在线高等教育学制的灵 美国在线高等教育价值体现在其教学效果中 。 表 活性 ， 无法准确地调查毕业率 ， 因此斯隆联盟只调查 了在线学生的保留率 。 6 显示 ，2003—2015 年在线教学效果比面授教学效果 高 或 者 一 样 的 比 例 依 次 为 57.2% 、61.6% 、61.9% 、 67.5% 、66% 、67.6% 、76.9% 、74.1% 、74.1% 、71.3% 。 可 图 1 显 示 ，2004 年 27.2% 的 高 校 管 理 人 员 认 为 见 ，美国在线教学效果得到社会的认可 。 这与其坚守 “ 在线学生保留率问题更为突出 ”，2009 年 此 比 例 为 28.4%，但到 2013 和 2014 年 ， 该比例上升到 40.6% 和 与创新的品质相关 。 坚守包括高校将其纳入其长期发 44.6% 。 可见 ， 越来越多的管理人员认为在线学生保 教学和推广 MOOCs 。 展战略中和重视在线教师发展 ， 创新包括推行混合式 留率问题越来越突出 。 国外学者将这一问题的原因用 表6 “8Cs ” 概括 ：Cost （ 费用 ）、Computers （ 电脑 ）、Credibility （ 回 报 ）、Contents （ 授 课 内 容 ）、Connection （ 交 往 ）、 年份 Copyright issues （ 知识版权 ）、Confidence （ 自 我 动 机 ）、 2003 — 2015 年在线教学效果与面授教学效果的比较 （单位：% ） 2003 2004 2006 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 高或者一样 57.2 61.6 61.9 67.5 66 67.6 76.9 74.1 74.1 71.3 低 42.8 38.5 38.1 32.5 34.1 32.4 23 25.9 25.9 28.6 1. 把 在 线 高 等 教 育 纳 入 高 校 长 期 发 展 战 略 中 。 表 7 显示 ， 高校对 “ 把在线高等教育纳入其长期规划 ” 的认可度从 2002 年的 48.8% 上升至 2015 年 63.3% ， 同比增长了 14.5% ， 在 2014 年达到认可度的最高值 图1 ９２ 高校管理人员对“在线学生保留率问题更为突出”的认可度 （单位：% ） 70.8%，高校的认可度呈上升趋势 。 没有高校的参与 ， “ 互联网 ＋” 也不能创造学习革命的新纪元 。 2. 重视教师的态度支持和行动支持 。 教师对在 中国高教研究 表7 年第128 期 期 2008 2017年第 些距离带来的消极影响 ， 美国在线高 2002 — 2015 年秋高校对“把在线高等教育纳入高校长期发展战略”的认可度 （单位：% ） 等教育积极推动面授与在线相结合的 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 认可 中立 48.8 53.5 56.0 58.4 59.1 58.0 59.2 63.1 65.5 69.1 65.9 70.8 63.3 38.1 33.7 30.9 27.4 27.4 27.0 25.9 24.6 21.0 19.7 24.3 20.6 22.9 不认可 13.1 12.9 13.1 14.2 13.5 15.0 14.9 12.3 13.5 11.2 9.7 8.6 13.7 混合式教学 。 表 10 显示 ，2003 年混合教学比在 线 教 学 更 具 有 前 景 的 比 例 为 39.2% ， 至 2015 年上升至 42.5% ， 同比 增 幅 为 线高等教育的支持可分为两个层面 ， 即态度支持和行 3.3% 。 混合式教学由于整合了面授教学与在线教学 动支持 。 这两方面支持表现在教师对在线高等教育价 两者的优势 ， 更符合社会互动的认知观点 ， 对学生自 值与合理性的认可度和教师对在线高等教育付出的 我导向学习 （Self-Directed Learning ） 有很大的促进作 额外努力 。 用 。 这是由于混合式教学包含三个方面的转变 ： 即客 表 8 显示 ，2002 年至 2015 年教师对在线高等教 观主义向建构主义的哲学思维方式的转变 、 行为主义 育 价 值 与 合 理 性 的 认 可 度 基 本 在 82%~93% 之 间 浮 向社会认知的教育指导理论的转变 、 直接灌输向共同 动 。 这表明 ，教师认可在线高等教育的价值与合理性 。 协作的教学方式的转变 ［9］。 教师的态度对在线高等教育发展至关重要 。 只有态度 表 10 端正了 ， 教师才能从 “ 要我教 ” 走向 “ 我要教 ”： 不仅发 2003 、2015 年对“混合式教学比在线式教学更具前景” 的认可度（% ） 挥现代信息技术的 “拟物 ”特征 ，即创造各种教具和学 具并将技术作为教学资源和课堂情境 ， 还发挥现代信 息技术的 “ 拟人 ” 特征 ， 即将技术作为学生的学伴 、 导 师 、 助手和咨询者 。 表8 2003 年 39.2 54.7 6.1 认可 中立 不认可 2015 年 42.3 45.6 12.1 2002 — 2015 年教师对在线高等教育价值与合理性的认可度 （单位：% ） 4. 丰富在线教育资源 。 在线高等教育资源主要 分 为 两 方 面 ， 即 开 放 教 育 资 源 （Open Educational Resources ，简称 OER）和 MOOCs 。 OER 指的是公共领 2002 2004 2005 2006 2007 2009 2010 2012 2014 2015 域中 （ 或得到知识产权许可后 ） 可免费使用和重复利 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 年秋 用的教育资源 ［10］。 OER 主要包括三个许可类型 ， 即公 一般 92.7 89.7 85.4 及以上 89 85.4 82.7 88.5 87.4 86.2 85.6 共 领 域 （Public Domain ）、 版 权 （Copyright ）、 知 识 共 享 一般 以下 11 14.6 17.3 11.5 12.6 13.8 14.4 （Creative Commons ）。 10.3 14.6 7.3 表 11 2011 年、2014 年学术负责人对 OER 的了解情况（单位：% ） 表 9 显示 ，2008 年在线 教 师 额 外 努 力 对 在 线 高 等 教 育 发 展 重 要 或 非 常 重 要 的 比 例 为 76.3% ，2012 年为 78%，2014 年为 77.9%。 这表明 ，3/4 以上的学术 2011 年 2014 年 非常了解 了解 一般 不了解 13.5 26.0 37.7 30.0 35.5 23.9 13.3 20.1 负责人认为在线教师的额外努力有助于推动在线高 表 11 显示 ， 对 OER 了解或非常了解的学术负责 等教育发展 。 皮尔·雅各布斯 （Pearl Jacobs ） 提出在线 人的比例由 2011 年的 51.2%增至 2014 年的 56%。 斯 教师的额外努力表现在 ：①重视在线互动与在线教学 隆报告还调查了教师对 OER 的了解情况 。 计划的作用 ； ②准确把握在线学生群体的差异性 ；③ 表 12 显示 ， 对 “ 公共领域 ” 了解或非常了解的教 建立良好的在线学习氛围 ；④对在线学习的网络设备 师的比例由 2014 年的 67.9% 增至 2015 年的 76.2% ， 运用自如 。 3. 推行混合式教学 。 在线教学中存在的四个 “距 增幅为 9.1% ； 对 “ 版权 ” 了解或非常了解的教师比例 ［8］ 离 ”（ 在线学生与校园的距离 、 在线学生之间的距离 、 在线学生与教师的距离 、 在线学生与教学服务的距 离 ） 极大地影响了在线学生的学习动机 。 为了克服这 表9 2008 — 2014 年对“教师额外努力对在线高等教育 发展重要”的认可度（单位：% ） 重要 非常重要 合计 2008 年 42.2 34.1 76.3 2012 年 43.5 34.5 78 2014 年 41.0 36.9 77.9 由 2014 年 的 77.6% 增 至 2015 年 的 86.7% ， 增 幅 为 8.3% ； 对 “ 知识 共 享 ” 了 解 或 非 常 了 解 的 教 师 比 例 从 2014 年 的 36.4% 增 至 2015 年 的 54.1% ， 增 幅 为 17.7%。 对 OER 了解程度的增加 ，能帮助教师根据不 同类型的学生选择适宜的教学内容 。 表 12 2014 — 2015 年教师对 OER 三种许可类型的了解 或非常了解情况（单位：% ） 2014 年 2015 年 公共领域 版权 知识共享 67.9 76.2 77.6 86.7 36.4 54.1 ９３ 中国高教研究 年第 812期期 2017 2008 年第 表 13 显 示 ，2010 年 高 校 经 常 使 用 OER 的 比 例 为 49.3%，2011 年上升至 50.2%。 OER 使用情况的增 加 ， 与 OER 具有的优势相关 。 —— 背靠背型如图 3 所示 。 2017 年 ， 美国 1. 招生— 在线高等教育注册人数预计高达 2450 万 ， 其中正式 在线学习人数达 440 万人 ［11］。 符合条件的学生 ， 只需 表 14 显示 ，65.2% 的学术负责人认为 OER 有望 其提交的申请表格通过审核 ， 就可直接注册 。 宽进也 节 约 新 课 程 开 发 的 资 金 ，57.3% 的 学 术 负 责 人 认 为 契合了在线高等教育的宗旨 ： 一方面在线高等教育跨 OER 有望节约新课程开发的时间 。 这与 OER 具有的 越了时空的限制 ， 为更多有志于深造的学生提供随时 免费 、 可复制 、可重组等特征相关 随地 、 想学就学的机会 ； 另一方面在线高等教育超越 表 13 ［10］ 。 2010 — 2011 年高校使用 OER 的比例（单位：% ） 了资源的限制 ， 降低了学习者享受优质教育资源的条 2010 年 49.3 不常用但计划使用 5.3 不常用且不确定会使用 12.2 不使用 33.2 件 。 美国在线高等教育之所以能吸引越来越多的学 经常使用 2011 年 50.2 13.2 12.9 23.7 2011 年学术负责人对“OER 有望节约资金和时间”的认可度 （单位：% ） 表 14 认可 中立 不认可 OER 有望节约资金 65.2 28.8 6.1 OER 有望节约时间 57.3 32.4 10.3 生 ， 一是背靠守创 ， 二是背朝严出 。 因此 ， 宽进和严出 及守创的关系是背靠背的关系 ， 守创让在线高等教育 “ 物有所值 ”， 严出让在线高等教育 “ 物稀为贵 ”。 —— 侧 K 型如图 4 所示 。 守创确立了美 2. 过程 — 国在线高等教育大国的地位 。“ 守 ” 让在线高等教育不 忘初心 ；“ 创 ” 让在线高等教育与时俱进 ， 开拓进取 。 质 言之 ， 美国在线高等教育在继承中做到苟日新 、 日日 新 、 又日新 ， 在创新中做到有知可循 、 有情可抒 、 有意 可解 。 因此 ， 守创是美国在线高等教育起点公平和结 美国在线高等教育迅速发展还与 MOOCs 有关 。 果公平的保证 。 没有守创 ， 宽进是 “ 无本之末 ”， 即在线 MOOCs 从 2008 年开始迅速占领了美国在线 高 等 教 育资源的市场 。 经过 6 年的发展 ， MOOCs 对在线高 等教育发展的影响愈显重要 。 斯隆报告统计了 2012 年至 2015 年高校开展 MOOCs 的情况 。 由图 2 可知 ， 已开展 MOOCs 的高校逐年稳步增 长 ， 从 2012 年至 2015 年的 4 年时间 ， 已开展 MOOCs 的高校比例由 2.6%上升至 11.2%，同比增长 8.6%， 比 例首次突破 10%。 斯隆报告认为 ，MOOCs 与在线课程 相比 ， 具有如下特征 ：①通过网络开放访问 ；②参与者 不一定是高校注册的学生 ， 任何人都能注册学习 ；③ 不收学费 ；④ 无限制性条款 ， 随时可以退出 。 MOOCs 高等教育缺乏可持续发展的根基 ， 失去了其 “ 接地气 ” 使那些原本属于全球顶尖大学的优质课程 ， 通过互联 网免费为大众提供了更多的学习机会 ， 对于实现优质 教育资源共享 、促进教育公平有着重要作用 。 的初衷 。 没有守创 ， 严出是 “ 无源之水 ”， 即在线高等教 育势必引起 “ 群愤 ”， 失去了其 “ 立人本 ” 的追求 。 所以 ， 这三者的关系尤如一个侧 “K ”， 侧 “K ” 的 “ 两翼 ” 是宽 进和严出 ， 侧 “K ” 的 “ 一体 ” 是守创 ， 守创支撑 着 在 线 高等教育的宽进和严出 。 图3 招生：背靠背型 图4 过程：侧 K 型 —— 漏斗形如图 5 所示 。 严出能保证在 3. 结果 — 线高等教育质量和学习成果 。 如果说宽进是 “ 面子 ” 的 四 、 结论 话 ， 那么严出让 “ 面子 ” 从臃肿走向精致 ， 从而赚足 “ 面 通过对 2016 年斯隆报告的解读 ， 能发现美国在 子 ”。 如果说守创是 “ 里子 ” 的话 ， 那么严出让 “ 里子 ” 从 线高等教育的招生 、过程和结果以及整个培养环节的 幕后走到台前 ， 从而不亏 “ 里子 ”。 没有严出的 “ 宽进 ”， 特征 。 在线高等教育只有 “ 致广大 ” 而没 “ 尽精微 ”； 没有严出 的 “ 守 创 ”， 在 线 高 等 教 育 只 有 “ 极 高 明 ” 而 没 “ 道 中 庸 ”。 宽进的目标是有教无类 ， 着眼的是教育对象 ； 守 创的目标是因材施教 ， 着眼的是教育方法 ； 严出的目 标是教有所成 ， 着眼的是教育效果 。 宽进和守创就像 “ 漏斗 ” 之体 ， 严出就像 “ 漏斗 ” 之颈 ， 意即只有真正的 好学者和乐学者才能学有所成 。 图2 ９４ 2012 — 2015 年已开展 MOOCs 的高校（单位：% ） —— 三角型如图 6 所示 。 从整体来看 ， 宽 4. 整体— 中国高教研究 年第128 期 期 2008 2017年第 进 、 严出和守创就像三角形的三边 ， 相得益彰 ， 意即宽 进为宗 、 守创为本和严出为体 。 “ 宗 ”“ 本 ” 和 “ 体 ” 是指 在线高等教育的根本 ， 宽进 、 守创和严出同为美国在 线高等教育发展的根本 。 当三者共在时 ， 在线高等教 育的生态是最稳定的 ，这三者一起参与并推动在线高 等教育健康发展 。 当三者中缺少一方时 ， 在线高等教 育 “ 大厦 ” 会轰然倒塌 。 如果在线高等教育只注重宽 进 ， 不注重内涵发展 ，这样的在线高等教育注定是 “ 完 ［J ］. 外国教育研究 ,2014(11). ［2 ］ BestColleges. 2016 Online Education Trends ［R ］. Higher Education, 2016. ［3 ］ Haven Ladd, etc. Recognizing the Diverse Needs of Today ’s Students ［R ］.The Parthenon Group, 2014. ［4 ］ Stephen Katsinas. etc. Access and Funding in Public Higher —— The 2011 National Survey ［J ］.Online Education— Submission, 2011,10(9):1-11. ［5 ］ Dana Vioreanu. Key Challenges in Pursuing an Online 命 ” 的 ； 如果在线高等教育只注重严出 ， 不以人为本 ， Degree – the Eight Cs ［EB/OL ］. (2016-2-22) ［2017-5-11 ］ 这样的在线高等教育注定是 “窃命 ”的 ； 如果在线高等 http://www.distancelearningportal.com/articles/296/key-chal 教育只注重守创 ， 不讲究效率效益 ， 这样的在线高等 lenges-in-pursuing-an-online-degree-t he-eight-cs.html. 教育注定是 “夭命 ”的 。 只有当每一方都从自身出发 ， ［6 ］ Wilfred Rubens. Improving the Learning Design of Missive 并朝向另外两方时 ，在线高等教育才能充满生机 。 Open Online Courses ［J ］. The Turkish Online Journal of Educational Technology,2014,13(4):71-80. ［7 ］ Stefanie Waschull. Predicting Success in Online Psychology Courses: Self-Discipline and Motivation ［J ］. Teaching of Psychology,2005,32(3):190-192. ［8 ］ Pearl Jacobs. The Challenges of Online Courses for the Instructor ［J ］. Research in Higher Education Journal, 2013,21(8):41-60. 图5 结果：漏斗型 图6 整体：三角型 （ 熊华军 ， 西北师范大学西北少数民族教育发展 研究中心教授 ，甘肃兰州 730070；汪 大学教育学院硕士研究生 ，甘肃兰州 玉 ， 西北师范 730070） ［9 ］ Powell Allison. etc. Blended Learning: the Evolution of Online and Face to Face Education from 2008 to 2015 ［R ］. International Association for K-12 Online Learning, 2015. 16. ［10 ］ Martin Weller. etc. The Impact of OER on Teaching and Learning Practice ［J ］. Open Praxis, 2015, 7(4): 351-361. 参考文献 ［1 ］ 熊华军 , 李 ［11 ］ Neil Butcher, etc. A Guide to Quality in Online Learning 倩 . 美国网络高等教育质量标准的五大支柱 ［R ］.Dallas: Academic Partnership, 2014. The Main Characteristics of American Online Higher Education Development from 2003 to 2015 — ——Based on the analysis of Sloan Consortium Report in 2016 Xiong Huajun Wang Yu （Northwest Normal University, Lanzhou 730070 ） Abstract: By analyzing Sloan Consortium Report in 2016, we can conclude the main characteristics of the development of American online higher education: easy enrollment as the basis, persistent innovation as the core, strict graduation as the purpose. That is, the United States allows wide enrollment, comprehensively improves the quality, strictly controls the graduation of online higher education. With these joint efforts, the United States can promote the sustainable development of its online higher education. Key words: The United States; online higher education; Sloan Consortium Report ９５