指向核心素养的美国阅读教学新趋向(李金云).pdf

第３７卷第６期２０１７年６月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．３７，Ｎｏ．６Ｊｕｎｅ，２０１７研究与借鉴指向核心素养的美国阅读教学新趋向李金云１，李胜利２（１．西北师范大学教育学院，兰州７３００７０；２．兰州理工大学文学院国际教育学院，兰州７３００５０）摘要：如何基于核心素养体系，在语文阅读教学这一重要领域建构适宜的目标、内容与方法，美国阅读教学进行了积极探索与实践：致力于积极阅读者的培育目标导向，聚焦真阅读核心策略的教学内容趋向，关注阅读全过程的多样化教学活动与教学支架的教学方式取向。我们的思考：要对培养什么样的阅读者进行原点审思；要对什么是真阅读，什么是真阅读教学进行审视与反思；要对阅读教学研究关注的焦点进行调整。关键词：核心素养；美国阅读教学；阅读策略中图分类号：Ｇ６３３．３３（７１２）文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１７）０４－０１１９－０７一、培养目标导向：致力于积极阅读者的培育有自我觉察力的阅读者。美国阅读教学将阅读理解定义为一个积极的互动过程，认为理解策略是有目的地在阅读时促进意义建构的精神行为，引（一）培养具有自我觉察力的阅读者导学生将策略运用视为一个独立意义建构的工培养学生作为读者的自我概念是美国阅读教具，强调认知策略对意义构建的重要性，鼓励学学核心理念之一。阅读教学的目标是使学生能够生对正在阅读的文本细节进行 “建设性地响应 ”，自我监测阅读思维的过程，能够及时发现阅读受构建文本与自我、文本与文本、文本与世界的意阻的细节，明了主动应用阅读策略，借以帮助自义关联，成为意义建构的阅读者。己消解阅读障碍，知道什么时间，为什么，以及（二）支持学生发展成为批判反思的阅读者如何有效使用这些策略会对深入阅读带来帮助，批判性思维被视为 “使你思考得更好 ” 的艺将培植学生对策略的自觉省察意识视为关键。提术。美国国家委员会支持优秀批判性思考的专家升学生在阅读中主动运用预测、关联、想象、提们认为：在每天的课堂教学当中，教师应该把学问、总结等策略的能力，明了策略是达到阅读目生思维作为中心，鼓励他们总结或摘要课本内容的的一种手段，而不是目标本身，使学生成为具或其他人的表述，推敲各种概念与思想，能做应基金项目：教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目（１４ＸＪＣ８８０００４）；２０１４年度甘肃省高等学校基本科研业务费项目 “甘肃农村义务教育语文教科书使用问题与对策研究”；西北师范大学青年教师科研能力提升计划骨干项目（ＳＫＧＧ１４００７）；西北师范大学教育学院教师教育职前职后一体化研究项目（ＹＴＨ２２）收稿日期：２０１６－１１－２０作者简介：李金云，女，甘肃天水人，西北师范大学教育学院语文教育研究所所长，副教授，博士，主要从事语文课程与教学论研究；李胜利，男，甘肃漳县人，兰州理工大学文学院国际教育学院副教授，博士，主要从事文艺学与语文教学论研究。 · １１９ · 用、分析、推理、批判等高层次思考，通过批判这就是积极阅读者需要使用的真实性阅读策略。性阅读，使理解和思路变得深入广阔，对原有知美国有效课堂实践教师组织开展的一项活动，是识进行升级，对文章的理解不拘泥于文章本身。将所有的阅读策略在教学之前，首先应用于教师引导学生作为阅读者的问题，不是 “你了解吗 ”，自身阅读，以验证这些真实策略的有效性。教师而是 “你了解什么 ”“你了解的理由是什么 ”，激通过实践发现，他们自身的阅读理解能力，就是发阅读者深入思考。鼓励学生基于不同的知识、对阅读策略的理解，也体现为他们如何教学生阅经验、世界观和对语境的不同诠释，对相同的文读的能力。［５］聚焦真阅读的核心阅读策略，重在字建构出不同的观点与视角，将阅读经验化为自明确教学模型框架内的焦点是教学生如何，为什身的精神财产，支持学生发展成为批判性的阅么以及什么时候独立采用策略。（二）落实核心策略读者。（三）培养学生成为自力更生的终身阅读者阅读理解策略主要包括准备策略、组织策培养学生终身的阅读热情，养成终身学习的略、精加工策略和元认知策略。除此以外，动机良好习惯，这也是美国阅读教育的重要目标。阅与兴趣也是阅读意义建构的重要角色，本文重点读课堂系统以学生学的系统为中心，所有的阅读阐述有关文本理解的前四项策略。教学目标最终指向让学生成为独立的、自力更生的阅读者。即 “关于发展可迁移的策略 ”，促进１．阅读准备策略。阅读准备策略包括预览、激活背景知识、预测以及确定适宜的阅读目标 “独立运用有效思维而阅读 ”。［１］教师在教学中通等。预览策略，是指通过浏览标题、主题句、总过教学模型和支架，引导学生使用多种方式实践结处、插图等，了解全文主要内容。预览具备激阅读策略，其最终目标是培养学生成为具备独立发学生阅读心理图式的功能，常常与预测策略互阅读力、思考力的终身学习者，他们能在阅读中惠使用，从预览获取的信息可以用于后续的阅读自觉省察学习过程，主动应用阅读和学习策略，预测活动。学生在阅读前激活相关学科知识与个积极修复阅读学习中的种种困难和障碍，促进和保体经验，将更有利于其知识的应用，拥有更积极持持续的、深度的自主阅读和学习。阅读教学的最的阅读态度。［６］预测经常会被误认为简单猜想，终指向，即教师 “种植生发终身读者的种子——— 阅需要教师必要的引导支持。教师可以鼓励学生基读者因为阅读带给他们生活的知识、愉悦和丰富于先前经验与文本线索进行预测，并设计好两类而转向书籍。” 预测任务，一类是预测了什么，另一类是什么样［２］二、教学内容趋向：聚焦真实阅读的核心阅读策略的经验或线索让你做出了这样的预测。在实践中，重在强调预测这一行为的重要性，而不过分强调预测的结果是否精确。（一）聚焦真实阅读围绕学生的真实性阅读开展教学设计，是美２．阅读组织策略。阅读组织策略是文本意义建构的核心，不同于阅读准备策略，组织策略国阅读教学最为核心的教学内容趋向。美国语文在阅读中和阅读后贯通使用。组织策略涉及选择阅读课经常组织学生读 “真正的书 ” “完整的重要的细节和建立其相互之间的联系。阅读组织书 ”［３］。怎么读，就怎么教，阅读教学回归并聚策略主要包括的技能如，理解主要观点或思想、焦阅读的核心策略。对何为阅读策略的理解，就确定重要细节、组织细节、生成序列、遵照指是回想自己作为读者在阅读过程中所采用的真实令、概要总结等。每一项又涉及更小的子技能，切用的阅读方法。例如，我们在阅读之前做了如理解主要观点，包括分类概括、识别主题句、哪些预测？是否首先阅读了标题？问自己已经了扩展构建主要思想等。总结策略在阅读组织策略解哪些内容？在阅读中，是否提出了相关问题？中是最具有回报和稳固性的。［７］一般来讲，通过遇到不理解的地方或暂时的注意力分散是否进行摘要总结策略训练，达成以下目标：运用总结策了必要的重读？是否把阅读的内容与自身经验相略进行更加有意识的思考，判断和努力；用于总联系？回答如果是肯定的，这就是真正的阅读，结的摘要写作不仅从文本删选主要观点或思想，［４］ · １２０ · 而且还以更简洁、广义的形式重建意义；摘要反读力效用明显。［１２］映知识结构方式，例如科技文本阅读的关键因素和重要细节，历史阅读中的人物、事件、地点、时间、方式及原因等要素，以及原因与结果，区三、教学方式取向：关注阅读全过程的多样化教学支架别与联系等逻辑脉络；进行文本总结也是进行自我监控的元认知阅读，同时也为评估学生文本理（一）活动设计：开展以学生为中心的适性阅读解的程度提供了具体而微的可视化信息。１．关注阅读思维活动全过程３．阅读精加工策略。阅读精加工策略是一种生成活动，阅读者通过对来自文本和先验知识美国阅读课的活动通常从阅读前，阅读中和阅读后三个阶段整体设计。阅读前，注重阅读期之间的连接构建意义。如同阅读组织策略一样，待、结构预览、背景知识等的指导。阅读中，关精加工策略贯通阅读活动的整个阶段。阅读者通注内容结构、有声思维、阅读策略、写作模型、过推理、想象、提问、判断，以及其他细化策略思维水平、注释阅读等的引导。阅读后，开展阅进行文本细读。研究发现，使用精加工策略可以读迁移与比较、阅读应用与拓展、图形化组织创增加５０％的理解率。以推理策略来看，虽然学建、文本语言分析等活动。这些活动着眼于阅读生通过一般经验和认知力能够做出推论，但许多全过程，针对学生每一阶段阅读特征，对完整的学习者并不自发地开展。造成这种现状的原因是阅读链进行全线贯通设计。［８］学生缺乏关于主题的背景知识，或者缺乏在文本阅读思维的全程参与。围绕学生在真实阅读中处理信息以促进推断的能力，或者学生没有认情境中的问题进行引导，例如，在阅读前，引导识到进行推论的必要性。两种增强推理能力的方学生关注 “我知道什么 ”，思考的问题是：选择法是：构建背景知识和教学具体的推论策略。培阅读的内容是关于什么的？关于这个主题我已经养学生熟练运用阅读推理策略，激活先验知识以知道什么？我希望从中学习或发现什么？我为什及询问推理性问题至关重要。么要阅读它？在阅读中，引导学生关注 “我想知４．阅读元认知策略。阅读元认知策略指向阅读者对自身阅读过程的自觉审视，对自身阅读道什么 ”，思考的问题是：我正在阅读中学习或行为的自我管理，对错误阅读信息的自我纠正。吗？如果我在阅读理解中遇到障碍，我能做什３０多年的阅读理解研究清楚地表明，熟练的阅么？在阅读后，引导学生探索 “我学习了什么 ” 读者在面对意义建构的挑战时采用各种理解策 “我还想知道什么 ”。思考的问题是：我学习或发略，选择具体的策略支持他们对文本的理解，知现了什么？我仍然存在哪些困惑？我如何阅读所道不同类型和内容的文本通常需要不同的工读之物才能符合我所知道的？具。背景知识的激活和阅读互动中使用的策略发现什么？所阅读的内容富含意义或言之有理均靠元认知支撑，元认知是阅读熟练性的关２．适性的多元阅读教学方式按需施教的迷你课程。迷你课程的实施目键。［１０］要培养成熟的阅读者，学生需要更快捷的，是根据学生阅读能力发展需求，帮助学生运的、多样的阅读策略帮助他们去辨析更为复杂的用某一特定的阅读策略完成阅读任务目标的一种文本。阅读元认知的四个主要方面即认识自己作教学方式。迷你课程的类别根据不同阅读行为策为学习者，进行调节，检查和修复。阅读期间略主要有十种主题：阅读受阻时的重读；运用封的元认知涉及检测理解的故障，激发人们意识到面、封底和表格内容预读预测文本；在阅读前，策略使用的必要性。阅读理解的监控和修复主要阅读中和阅读后的提问；通过大声朗读澄清思采用文本管理策略，例如重读，根据文本关系提考；运用文本结构和文本类型知识进行规范写示进行推理，或通过寻求相关信息填补背景知识作；运用文本辅助阐释并拓展文本意义；标记文的空白。因此，必须明确教导学生监测自己的理本和记录笔记；运用上下文和词语推测含义；撰解水平，并在理解受阻时实施相应策略。元认知写阅读日志；与他人讨论观点和阅读感受等。迷教学关于如何和为什么使用策略的教学对提升阅你课程的教学一般从五个环节展开：呈现阅读策［９］［１１］ · １２１ · 略主题，介绍操作过程模型，进行引导性练习，教师搭建的学习支架主要有激发前理解（阅读期开展独立实践，阅读分享时刻。在迷你课程实施待）支架、建立意义图式支架、拓展应用支架以中，教师必须明了学生在不同阅读时期和特定阶及评估反馈支架等四种功能类型。段，学生需要学习什么，迷你课程主题的变化是１．问题支架。旨在通过有序的问题引领，帮助学生细读文本，建立意义图式的支架。想象是建因学生阅读学习的需求变化而调整更迭的。［１３］理趣相宜的阅读游戏。在教学实施中，教师立文本图式的重要方式，虽然不同阅读者基于不同会设计开展多样化的趣味阅读活动，关照学生的经验背景，所生成的图像各有差异，但教师可以通多元智能，鼓励创意阅读，激发阅读智慧。诸如过搭建问题支架，引导学生细化和丰富想象。创作 “漫画条 ”，引导学生创建一个漫画卡片，重述他们读过的故事（或一本书的一个章节），２．指令支架。旨在通过清晰的指令提示，帮助学生搭建如何开展阅读程序的策略支架。例如，使用 “我的想法 ”“我的行动 ”“词语气泡 ” 等来学生需要知道为什么对文本进行总结是一项重要表达自己的理解。撰写 “复式笔记 ”，设置并列的阅读技能，教学的重心将聚焦教学如何进行文的图形管理栏，一列记录从阅读中直接引用的内本总结的程序技能，具体的教学支架可以通过五容，一列填写 “它让我想起 ……”，并绘制可视环节步骤来提示学生：选择或构建主要观点，选化的图片。开展 “协作阅读 ”，根据不同阅读任择支持主要观点的重要信息，删除次要或重复的务分工，开展小组合作阅读，任务角色如， “词信息，整合和精炼信息，对总结进行润色。学生语向导 ”，负责向全组分享阅读中出现的新字新借助这样的指令支架，获得清晰具体的指导。词含义。“提问人 ”，提出２－３个阅读中困惑的问题。 “插画家 ”，绘制文本内容发生发展的情３．模型支架。这是一种有效的帮助学生理解不同概念关系，了解主要观点、基本步骤、核境。 “发现者 ”，重述文本中的重要细节。 “反思心要素的演示支架。树状图就是最典型的呈现不者 ”，展示自己在阅读中联想到的其他内容。“策同文本关系的模型支架。见表１。［１５］略向导 ”：提供一种具体的阅读策略，描述在阅表１读全程的实践方式。另外，还有总结人、观察员等因文制宜的多元角色分工。双向互惠的交互教学。交互教学的主要目标就是发展学生作为读者自我意识并将其应用于与他人的阅读分享，活动中学生和教师分享老师的组织形式描述图 “文本结构要点” 模型支架思维技能呈现和组织主要观点和细节分类图进行分类序列图按时间顺序排列些策略被积极和有意识地用于指导讨论和支持理流程图依照方法步骤呈现解。搭建教学支架，合作式学习，引导式学习及循环图以环形方式呈现过程树状图以分层方式分类角色，师生通过多元对话，构建段落文本以及整个文本的意义。交互教学为学生提供了四种特定示例的阅读策略：预测、问题生成、澄清和总结，这切合最近发展区是交互教学的基本原则。交互教学为学生提供了良好的反观自身阅读策略使用的途径，是一种适合学生阅读学习的互惠教学方式。（二）教学支持：搭建促进理解与反思的多矩阵图或韦恩图因果图比较和对比分析原因和结果元化教学支架对性指导与帮助。设计阅读教学需要教学支架，４．检索支架。这是一种帮助学生进行阅读策略选择，为学生提供策略应该用于何时，为何教师需要提供示例、模型、指令、提示、研讨等使用，如何使用的阅读整体检索的应用支架。见帮助学生学习阅读策略［１４］伴随阅读的全过程，表２。［１６］支架是在学习过程中根据学生需要提供的针 · １２２ · 表２策略 “阅读修复策略” 检索支架描述何时使用放缓阅读速度以有助于促进更深层次理解的速度阅读在遇到难度较大，比较复杂的文本时暂停停顿片刻进行思考找出一个词或句式或找出可以做什么来解决困扰朗读有意识地大声朗读或轻声诵读更好地集中注意或克服注意力分散跳读有意识地跳过一些字词或句子认为一些字词或句子不太重要或希望在后续的阅读中进一步澄清含义回看检查被忽略或误解的信息获取遗忘的信息或在初读时忽略的信息重读重新处理部分文本在初读时不明白其含义或者需要进一步澄清含义时释义用自己的语言解释文意将难懂的段落转换成通俗易懂的语言使用文本辅助查看插图，地图，图表和其他非文本元素为解决困扰或获得额外的提示使用参考书目查阅词汇表，词典，百科全书，超文本或开展其他参考工作需要查阅新词或新概念以获得更多信息解决困扰阅读简易版本使用易于阅读或不太复杂的版本阅读的目标文本难度过大不易理解根据Ｗａｌｃｚｉｆｆｉｔｈ－Ｒｏｓｓ（２００７）改编ｙｋ＆Ｇｒ５．核查支架。旨在通过核查表搭建阅读元认知框架，引导学生由被动接受转向自主反思优（三）阅读环境：创建全方位多功能的阅读图书室化的评估支架。例如，对于阅读总结的掌握和应阅读研究表明，当学生有更多的机会接触图用，教师通过设计自我核查表引导学生自主优化书和其他阅读资源，他们会阅读得更好。［１８］班级阅读策略。见表３。［１７］图书馆是学习阅读的重要资源场所，学生是否具表３ “阅读总结” 的核查支架请在符合阅读实情的表述前画 √ ，在不符合阅读实情的表述前画 × 备选择和浏览阅读材料的能力也是阅读成功的关键性条件。［１９］美国阅读教学将组织优良的图书室建设作为培养积极阅读者、进行高效能阅读的重总结是否陈述了文本主要思想？要环境因素。教师将引导学生充分利用图书馆的是先声明主要思想吗？自主分类和自我管理，达到激发阅读，独立阅总结是否陈述了所有的重要观点？读，深度阅读的目的。总结是否仅陈述了最重要的信息？是否将细节合并，使摘要更加简短？摘要清晰吗？在全学年里，教师会引导学生根据多元类型和不同标准进行图书分类，例如，依照不同作者、不同文类、不同主题、不同系列、不同功能６．综合支架。这是根据学生阅读实践和阅读需求，综合运用上述多种形式的统整支架。例等类型，引导学生全方位参与体验图书的分类管如，在阅读总结技能训练中，综合使用指令支书管理工具获得关键性知识。班级图书室的建设架，提示总结步骤，之后通过模型支架，提供总根据不同年级和不同阅读层级分类建设，通常有结的典型结构，再运用核查支架，督促学生自我以下四种类型的图书室：日常阅读的班级图书优化。室、分类阅读的课程图书室、阅读指导图书室以理过程，这些经历和经验，将为学生顺利掌握图另外，还有问题解决方案框架、主要思想和及教师教学用书图书室。多元化的图书室是阅读细节、ＫＷＬＨ图表、 “ ５Ｗ” 问题和主要想法句环境建设的重要部分，教师通过指导学生参与图子、语义特征分析、创建自己的图形、图表、地书馆建设，学习对图书的选择、分类和管理，除图等多种支架引领学生深度阅读。总之，支架的了保障学生有更多机会接触图书，将学到的阅读使用围绕学生阅读不同阶段和不同阅读能力发展策略运用于课外图书，同时致力于学生学会选择需求协同呈现，使用强度从密集到弱化，逐步减图书，组织和管理图书，发现和运用选择图书的退，学生自可以设计支架，最终不需要支架搭策略，使学生能够进行独立和水平适宜的阅读，建，学生可以实现阅读策略到技能的自动化。进而达到深度阅读的目的。［２０］ · １２３ · 四、讨论与反思识的手段，而不直接与认知技能或策略阅读相关联。阅读理解中的教学活动是教师支持学生在阅（一）培养什么样的阅读者的原点审思读理解领域的意识和学习的手段。常见的基于研考察２１世纪核心素养的全球经验，无论是究的教学活动的例子包括图形组织者，故事地旨在帮助公民实现成功生活的ＯＥＣＤ核心素养框架，或是培养终身学习能力的联合国教科文组织核心素养框架，还是以培养创造力，关注２１图，教师提问和思维模型等。［２３］（三）阅读教学研究关注焦点的调整与取向的转型世纪职场需要的ＡＰＥＣ核心素养框架，阅读素我们还需要反思另一个基本的教学和学习问养均是其中重要的素养之一。［２１］要实现素养目题：什么是帮助所有学习者发展成为积极的阅读标，培养什么样的阅读者是其原点问题。指向核者必要的内容？作为教师教育者和阅读专家，对心素养的阅读者，不是寻找习题答案的应答者，这一问题的研究在教育变革中是至关重要的。阅而是自主的积极阅读者；不是简单接受文本信息读教学研究关注焦点需要调整，我们必须更广泛者，而是主动建构意义的阅读者；不是单纯解读地将当前阅读教学对话的焦点从那些耗费时间过文本的阐释者，而是批判反思的阅读者；不是只长的问题转移出去：帮助所有学习者提升阅读素读教材的准阅读者，而是具有终身阅读兴趣和阅养需要什么，阅读教学内容的重点，难点到底是读素养的学习者。什么，确定的依据是什么，等等。（二）对什么是真实阅读，什么是真阅读教学的审视与反思聚焦真实性阅读教学的研究，不仅聚焦教的技巧，更要研究学生如何阅读的学的策略。以学阅读观念决定阅读教学变革。培养基于核心生为中心，建立适合学的教学文化和教研文化，素养的阅读者需要对什么是真阅读，什么是真阅通过学生的阅读表现与现实需求，改进教师的教读教学重新审视与反思。学内容与方式。正如美国教师所言： “没有哪个成人在咖啡厅里读课文，他们都是在读与课本不同的 ‘真正参考文献：的书 ’”。而我们的问题是 “很多语文教师抱守［１］ＡｌｌｉｎｇｔｏｎＲＬ．Ｗｈａｔｒｅａｌｌｔｔｅｒｓｆｏｒｓｔｒｕｇｇｌｉｎｇｙｍａ着一本语文教材，将丰富的资源拒于课程之ｒｅａｄｅｒｓ：ｄｅｓｉｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈ－ｂａｓｅｄｐｒｏｇｒａｍｓ［Ｍ］．ｇｎ外 ”。［２２］要培养学生真正的阅读力和欣赏力，就Ｂｏｓｔｏｎ：Ｐｅａｒｓｏｎ，２００６：１２０．应该让学生读真实的书，学习真正的阅读策略。我们需要引入更多的适合学生学习的阅读课程资源，丰富教材文本类型，推进整本书阅读实践，［２］ＬａｕｒａＲｏｂｂ．ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅａｄｉｎｇｉｎＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＳｃｈｏｌａｓｔｉｃＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ，２００１：１１．［３］曹勇军．我们欠学生真正的阅读课［Ｎ］．中国教育报，２０１６－１０－２４（９）．促进阅读课程形态的多样化。我们已有的阅读课［４］ＴｈｏｍａｓＧ，Ｇｕｎｎｉｎｇ．Ｃｒｅａｔｉｎｇｌｉｔｅｒａｃｙｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｆｏｒ通常关注介绍作者，解释课文内容，练习重点考）［Ｍ］．ｔｕｄｅｎｔｓｉｎｇ３ｎｄｅｄ．Ｐｅａｒｓｏｎａｌｌｓｒａｄｅｓ４－８（题，而美国的阅读教学更加关注阅读策略训练和，Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｉｎｃ．２０１２：２１９．思维方式的优化，如何从文章脉络中进行推理，［５］ＫｅｅｎｅＥＯ，ＺｉｍｍｅｒｍａｎｎｎＳ．Ｍｏｓａｉｃｏｆｔｈｏｕｇｈｔ：如何利用个人经验体会作者动机，如何利用图像ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｉｎａｒｅａｄｅｒ  ｓ和结构图式等深度理解文本。特别是能够提出自Ｐｏｒｔｓｍｏｕｔｈ，ＮＨ：Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ，１９９７．ｗｏｒｋｓｈｏｐ［Ｍ］．己的个人观点和质疑问题，才视为对文本真正的理解。当前，我国的阅读教学尤为关注不同文类教学的侧重与区别，例如小说教什么，散文教什么，文言文教什么，通常是评估学生对特定文本的理解，而不是教授构建多个文本的意义策略。教学活动通常被实施为协助学生获得文本内容知 · １２４ · ［６］ＳｐｉｒｅｓＨＡ，ＤｏｎｌｅｙＪ．Ｐｒｉｏｒｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｃｔｉｖａｔｉｏｎ：ｉｎｄｕｃｉｎｇｅｎｇａｇｅｍｅｎｔｗｉｔｈｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｌｔｅｘｔｓ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏａｌＰｓｙｃｏｌｏｇｙ，１９９８：９０．［７］ＰｒｅｓｓｌｅｙＭ，ＪｏｈｎｓｏｎＣＪ，ＳｙｍｏｎｓＳ，ＭｃＧｏｌｄｒｉｃｋＪＡ，ＫｕｒｉｔａＪＡ．ＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｈａｔｉｍｐｒｏｖｅｃｈｉｌｄｒｅｎｓｍｅｍｏｒｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆＷｈａｔｉｓＲｅａｄ［Ｊ］．ｙａｎｄｃＥｌｅｍｅｎｔａｒｌＪｏｕｒｎａｌ，１９８９：８９．ｙＳｃｈｏｏ［８］ＬｉｎｄｅｎＭ，ＷｉｔｔｒｏｃｋＭＣ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｒｅａｄｉｎｇｒａｔｉｖｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｍｏｄｅｌｏｆｇｅｎｅ［１５］ＴｈｏｍａｓＧＧｕｎｎｉｎｇ．Ｃｒｅａｔｉｎｇｌｉｔｅｒａｃｙｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．ＲｅａｄｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈＱｕａｒｔｅｒｌ１７．ｙ，１９８１：ｔｕｄｅｎｔｓｉｎｇｒａｄｅｓ４－８［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｐｅａｒｓｏｎａｌｌｓ［／／ＳＥ９］ＳｈａｎａｈａｎＣ．Ｄｉｓｃｉｌｉｎａｒｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｃ］ｐｙｃ，ｎｃ．２０１２：３４０．ＥｄｕｃａｔｉｏｎＩＩｓｒａｅｌ，ＧＧＤｕｆｆＨａｎｄｂｏｏｋｏｆｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｒｅａｄｉｎｇｙ．［１６］Ｗａｌｃｚｉｆｆｉｔｈ－ＲｏｓｓＤＡ．ＨｏｗｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｓｙｋＪＪ，ＧｒＹｏｒｋ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，２００１：ｒｅａｄｉｎｇｓｋｉｌｌｆｌｕｅｎｃｙｆｏｒｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．ＮｅｗＲｅａｄｉｎｇＴｅａｃｈｅｒ，２００７：６０．２４０－２６０．［ｒｏｃｅｓｓｅｓａｎｄ１０］ＢａｋｅｒＬ，ＢｅａｌｌＬＣ．Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐ［１７］ＴｈｏｍａｓＧＧｕｎｎｉｎｇ．Ｃｒｅａｔｉｎｇｌｉｔｅｒａｃｙｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｆｏｒ／／ＳＥＩｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｃ］ｓｒａｅｌ，ＧＧＤｕｆｆｙ．ａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｇＢｏｓｔｏｎ：Ｐｅａｒｓｏｎｒａｄｅｓ４－８［Ｍ］．ＨａｎｄｂｏｏｋｏｆＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＲｅａｄｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｃ．２０１２：２４１．ｒｋ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，２００９：３７３－３８８．ＮｅｗＹｏ［１８］ＲａｓｉｎｓｋｉＴ．Ｔｈｅｆｌｅｎｔｒｅａｄｅｒ：ｏｒａｌｒｅａｄｉｎｇｓｔｒａｔｅｉｅｓｆｏｒｇ［１１］ＢａｋｅｒＬ，ＢｒｏｗｎＡＬ．Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｒｅａｄｉｎｇ［Ｃ］／／ＰＤＰｅａｒｓｏｎ，ＲＢａｒｒ，ＭＬＫａｍｉｌ，Ｐ．ｆＲｅａｄｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ．ＮｅｗＭｏｓｅｎｔｈａｌ．ＨａｎｄｂｏｏｋｏＹｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８４：３５３－３９４．ｂｕｉｌｄｉｎｇｗｏｒｄｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，ｆｌｕｅｎｃａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｙ，［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｓｃｈｏｌａｓｔｉｃ，２００３．［１９］ＬｉｎｄａＪＤｏｒｎ，ＣａｒｌａＳｏｆｆｏｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｄｅｅｐｉｎｅ：ＳｔｅｎｈｏｕｓｅＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｍ］．Ｍａ［１２］ＮａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＣｈｉｌｄＨｅａｌｔｈａｎｄＨｕｍａｎ２００５：７４．Ｐａｒｔｌａｎｄ，Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｒｅｐｏｒｔｏｆｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｒｅａｄｉｎｇｐａｎｅｌ．［２０］ＬｉｎｄａＪＤｏｒｎ，ＣａｒｌａＳｏｆｆｏｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｄｅｅｐｉｌｄｒｅｎｔｏｒｅａｄ：Ａｎｅｖｉｄｅｎｃｅ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｃｈｉｎｅ：ＳｔｅｎｈｏｕｓｅＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｍ］．ＭａａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｎＰａｒｔｌａｎｄ，２００５：７７．ｒｅａｄｉｎｇａｎｄｉｔｓｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒｒｅａｄｉｎｇｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［２１］师曼，等．２１世纪核心素养的框架及要素［Ｊ］．华（ＮＩＨＰｕｂｌｉｃａｔｉｏｎＮｏ．００－４７６９）［Ｍ］．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ东师范大学学报（教育科学版），２０１６：９．ｒｎｍｅｎｔＰｒｉｎｔｉｎｇＯｆｆｉｃｅ，２０００．ＤＣ：ＵＳＧｏｖｅ［２２］中国小学生语文作业和学业测评调查报告［ＥＢ／ＯＬ］．［１３］ＬｉｎｄａＪＤｏｒｎ，ＣａｒｌａＳｏｆｆｏｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇｆｏｒｄｅｅｐ／／ｍｔ．ｈｔｔｓｏｈｕ．ｃｏｍ／２０１６１１０４／ｎ４７２２５７５２５．ｈｔｍｌ．ｐ：ｉｎｅ：ＳｔｅｎｈｏｕｓｅＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｍ］．ＭａＰａｒｔｌａｎｄ，２００５：９６－９７．［２３］ＤｕｋｅＮ，Ｐｅａｒｓｏｎ，ＰＤ．Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｐｒａｃｔｉｃｅｓｆｏｒｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌｏｆ［１４］ＤｏｌｅＪＳ，ＤｕｆｆｌｅｒＬＲ，ＰｅａｒｓｏｎＰＤ．ｙＧＧ，Ｒｏｅｈ２００８，１８９（１／２），１０７－１２２．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｍｏｖｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｏｌｄｔｏｔｈｅｎｅｗ：ｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ［Ｊ］．ＲｅｖｉｅｗｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｒｅａｄｉｎｇｃ（责任编辑：周国华）Ｒｅｓｅａｒｃｈ，１９９１（６１）２３９－２６４．ＮｅｗＴｒｅｎｄｏｆＡｍｅｒｉｃａｎＲｅａｄｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇａｔｔｈｅＣｏｒｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓＬｉＪｉｎｙｕｎＬｉＳｈｅｎｇｌｉ（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＮｏｒｔｈｗｅｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｎａ；ｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ７３００７０，ＣｈＣｏｌｌｅｇｅｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＬａｎｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ７３００５０，Ｃｈｉｎａ）ｙｏｆＴｅＡｂｓｔｒａｃｔ：ＰｏｓｉｔｉｖｅａｎｄｅｘｐｌｏｒｉｎｇｅｆｆｏｒｔｓｈａｖｅｂｅｅｎｍａｄｅｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｅｒｍｓｏｆｈｏｗｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓｕｉｔａｂｌｅｔａｒｔ，ｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｍｅｔｈｏｄｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆＣｈｉｎｅｓｅｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｇｅｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｏｓｅｅｆｆｏｒｔｓｅｎｇａｇｅｄｉｎｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｇｏａｌｓｆｏｒａｃｔｉｖｅｒｅａｄｅｒｓ，ｆｏｃｕｓｉｎｇｏｎｃｏｒｅｃｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｔｈｅｃｏｒｅｒｅａｄｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｎｇｏｎｖａｒｉｏｕｓｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｔｈｅｗｈｏｌｅｒｅａｄｉｎｇａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｆｒａｍｅ．Ｉｔｃａｌｌｓｆｏｒｍｏｒｅｔｈｏｕｇｈｔｓ：Ｅｘａｍｉｎｇｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｒｅａｄｅｒｓａｒｅｗｅｇｏｏｎｕｒｔｕｒｅ；Ｅｘｍａｉｎｇａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇｏｎｗｈａｔｉｓｒｅａｌｒｅｄａｉｎｇ；Ａｎｄａｕｓｔｉｎｇｔｈｅｔｈｅｉｎｇｔｊｆｒｅａｄｉｎｇ－ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈ．ｆｏｃｕｓｏＫｅｒｄｓ：ｃｏｒｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓ；Ａｍｅｒｉｃａｎｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅａｄｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｙｗｏ · １２５ ·