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高校后勤研究 校园文化 2010 年第 2 期 浙江林学院植物园式校园环境探讨 石柏林 钟泰林 季宗富 浙江林学院成立于 1958 年，是一所拥有 规划和实施。2001 年开始建设东湖校区植物 近 2 万师生的本科院校。学校位于杭州西郊 园时，学校又成立了由校党委书记任组长，分 “全国生态建设示范市”一一临安，校园面 管院长任副组长的植物园建设领导小组，下设 积 164.47 万 平 方 米 ， 其 中 绿 化 面 积 105.33 植物园管理办公室，配备了绿化专职管理人员 万平方米，绿地率 63.4％，分衣锦和东湖两 3 名，专业技术人员 10 余名，还有 9 名教授 个校区。 （副教授） 作为植物园建设的兼职专家。绿化 1．领导重视、机构健全 委员会和植物园管理办公室人员常年负责校园 学校党政领导高度重视校园造林绿 绿化、美化和植物园建设工作，加强管理，精 化工作，努力建设生态文明、绿色校园。近 8 心组织施工，制定绿化工程及养护标准，认真 年来，学校在扩大办学规模、提升办学层次、 做好每项绿化工作。同时，学校还成立了古树 建设多科性大学的同时，将绿化美化校园作为 名木救护有限公司、环境艺术工程公司，承接 整个校园环境建设的重要组成部分，摆在了十 校园绿化工程及养护工作。 1.1 分突出的位置。学校每年都对进行专题研究， 2．校园绿化建设的理念和要求 对校园绿化工作的规划、组织、实施和资金进 2.1 早在 2000 年 6 月，学校党委书记在 行认真的落实。申请财政补贴贷款 5000 万元 一次新校区规划座谈会上提出，新校区应该建 用于校园环境建设。学校党政领导亲自指导绿 成一个集教学、科研、旅游于一体的具有国内 化和植物园建设工作，每年带头参加造林绿化 一流环境的植物园式生态化校园。在规划时要 工作。分管院长牵头制定详尽的工作计划，从 把握的两条原则：一是新校区的环境要建成全 规划、建设、管理、验收等各个环节都认真落 国高校一流水平；二是新校区的规划不能给后 实，经常深入到基层，了解校园绿化和植物园 人留下不可修改的败笔。鉴于此，我们在东湖 建设进展情况，与绿化委员会相关专家及植物 校区建设上强调：“以我为主”，即以学校为 园管理专职人员一起研究绿化工作，帮助解决 主，以体现学校办学理念为主，新校区的规划 实际问题。正是由于学校领导的高度重视， 和建设，强调全方位的环境育人要求。提出 校园绿化率逐年提高，环境日益优美，为师 24 字 的 新 校 区 建 设 总 体 规 划 与 建 设 理 念 ： 生创造了一个优良的学习和生活环境，在育 “崇尚自然、优化环境；因地制宜、特色鲜明； 人环境不断优化的同时，也提高了学校的社 以人为本、天人合一”。就是要求设计单位以 会知名度。 这一理念为指导，进行校园的总体规划和设 管理机构健全，技术力量雄厚，积 计。这 24 个字既体现了建设的最高原则—— — 极有效地开展绿化工作。学校成立了绿化委员 尊重自然、尊重文化、尊重人，也是对生态型 会，由分管院长任主任，校办公室、产业后勤 校园最贴切的诠释。东湖校区的规划、建设和 管理处负责人任副主任，总体负责校园绿化的 管理提出了总体要求，即“高起点规划，高标 1.2 74 高校后勤研究 校园文化 2010 年第 2 期 准建设，高品位环境，高水平管理，高效率服 功能、各类园区、各种群落都根据自然环境特 务，高质量育人。” 点进行布局，而且各功能区之间有着密切的相 在此基础上，根据学校育人理念、 互关系。不仅有纵向的串珠状关联，也有横向 学科专业特色和新校区环境特点，进一步提出 的景观带连接。我们把校园的南北向轴线作为 了新校区植物园建设理念：发挥学校学科特 时间轴，自北而南逐渐从传统走向现代；把校 色，营造独特育人环境，建设绿色科技基地。 园的东西向轴线作为空间轴，自东而西逐渐从 以服务教学、科技示范、生物多样性保护为主 —中心 建筑空间走向自然空间。两轴交汇点—— 要任务，植物园的设计和建设以校园为平台， 湖、图书馆形成学校自然与文化的中心区。从 利用学校林学、生态、环境类学科专业特色优 种植设计说，各区环境不同，群落类型也不尽 势，运用先进的技术手段，建设高质量、高品 相同，但植物园从北到南逐渐从旱生到湿生构 位植物园，体现“以人为本”的育人理念，追 成了完整的生态梯度，整个植物园既功能清 求自然环境与育人环境的结合，充分注重植物 晰，又结构完美，景观风貌浑然一体。 2.2 生长的自然规律和生态群落的关系，彰显对生 3.3 在植物园及各类园区具体设计时， 命本体和生命特性的关怀和尊重。 充分考虑到学校的学科内涵和特色、全校教学 3．植物园的功能和布局 和科研的实际需要，分别对裸子植物和被子植 高等学校的使命是培育人才和科学研究， 物作了科学的安排，其中被子植物区按国际公 校园建设自然就要围绕这个中心。环境中各要 认的克朗奎斯特 （A．Cronquist） 分类系统进 素的布局、建筑物设计、道路、景观设计都要 行规划布置。经过 8 年的建设，现已建成木兰 体现学校学科专业的内涵和特色，体现师生对 园、槭树园、蔷薇园、果木园、翠竹园、松柏 知识与科学的追求。整个校园就是一个现代化 园、山楂园、杜鹃园、金缕梅园、桂花园、双 的大型植物园，以发挥其教学、科研、旅游和 梅园等 15 个分类园区 （规划 20 个园区），收 休闲的各项功能。 集、引种维管束植物 215 科，2375 种，其中 “两园合一，学用并举”是我校植 国家珍稀保护树种 53 种 （一级 15 种，二级 物园建设的最大特点。植物园和校园不仅空间 38 种），其它珍稀植物 91 种，分别种植于各 重叠，而且功能相互渗透。植物园有入口服务 园区。同时重视植物街景和生态建园，既考虑 区、教学示范区、科研生产区、自然保护区 4 到景观效果，又要尽量增加植物种类。 3.1 个功能区，它们呈南北向串珠状结构，并与学 计划再用 3—5 年时间，植物种类增加到 校校园规划所确定的 6 个功能区 （即校园入口 3000 种，届时新校区东北部的 5000 亩山林， 区、教学区、生活区、运动区、科研生产区和 连同东湖校区现有的 2132 亩，将构成一个硕 自然保护区） 有较好的对应关系。把学校常规 大的生态苑。生态苑分为森林游憩区、生产试 的教学、生活、运动功能、生物多样性保护、 验区、定向培育区和自然演替区，最终把它建 科普的重要内容渗透到校园活动的方方面面中 成植物品种基因库、观赏植物栽培研究中心、 去，催生了“校园课堂”概念的产生，并通过 珍稀濒危植物保护区、绿色生态文明科技教育 校园与植物园功能的相互渗透得到了具体贯 基地和旅游休憩的天然公园，以便更好地足教 彻，从而使得植物园不仅具有教学功能，也有 学、科研、生物多样性保护、科普教育和旅游 改善生态环境、建设休读场所、营造校园文 观光等诸多功能的需要。 化、提升审美情趣、凝聚师生人心的功能。 3.2 在植物园规划布局时，植物园的各 作者：浙江林学院植物园办公室 （责编：陈卫东） 75