双语教师教学能力构成-甘肃民族师范学院民族教育学重点学科.pdf

2009年 3月第 1 卷第 2 期当代教育与文化 Mar 2009 Vol 1 No 2 Contemporary Education and Culture 双语教师教学能力构成解析杨淑芹，孟凡丽 (新疆师范大学教育科学学院，新疆乌鲁木齐 830054) | 摘要采用半封闭式的方式解构双语教学能力。首先从双语教师的专业标准和双语教学任务出发，对双语教学能力进行理论解构；然后调查实践一线教师和学生对双语教学能力的认识，最后得出结论，双语教学能力由双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力构成。 | 关键词双语教学能力；构成；研宄 |中图分类号]G 752 |文献标识码丨A |文章编号丨1674-5779(2009)02-0064-05 双语教学能力是教师从事双语教学工作所需具个层次为教学的一般能力，包括自学能力、表达能力、备的各种能力，是直接影响双语课堂教学活动效率，组织能力、教育机智和专科能力；第三个层次为教学促使双语课堂教学活动顺利完成的个性心理特征。本的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学文探讨的双语教学能力，特指中小学民汉双语教学中业检查评价能力”。丨本文所要讨论的教学能力主（各年级各科）教师应具有的共通的、基本的、核心要是指第三层次的教学能力，即教学的具体能力。 |2 的能力。对双语教学能力的构成进行分析，可以丰富本研宄采用半封闭式的方式解构双语教学能力，教师专业发展的理论，从而为民汉双语教师培养和培一方面使双语教学能力的解构建立在一定的理论和训提供理论指导；可以规范民汉双语教师队伍，为其实践基础之上，另一方面也避免了封闭式脱离实际的专业发展指明方向；也能提高民汉双语教师资格认定倾向和开放式缺乏逻辑性的弊端。机构在教师双语教学能力考核时的有效性，为提高民一、双语教学能力解构的理论分析汉双语教师队伍的整体质量奠定基础。解构双语教学能力，可参照解构教学能力的研宄思路。目前，教学能力解构的方式有三种：封闭式、半封闭式和开放式。封闭式主要是指研宄者根据某种确定视角对能力构成进行界定。半封闭是指研宄者通过研宄宽泛地列出若干条教师教学所需要的能力，然后通过问卷调查得出主要的教师教学能力结构。开放式是指研宄者根据对特定对象进行开放的调查，在对 |1] 数据的统计分析基础上得出一个能力结构。在有关教学能力研宄当中，有学者提出教学能力是有层次之分的。“教师教学能力分为三个层次：第一个层次为 (一）双语教师的专业标准所谓双语教师专业标准，就是作为一个合格的双语教师，在双语教育教学活动和自身发展方面应该达到的专业要求和水准（钟祖荣，2003)。解构双语教学能力，首先应以双语教师专业标准中双语教学能力的要求为指南。美国中小学双语教师资格认证，就是依据中小学双语教师的专业标准，提炼出中小学双语教师的专业素养，并开发相应的考试工具。 1974年8月，美国应用语言学中心（the Center f 教学的基础能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、 or Applied Linguisties)在教育部的批准下发起了一思维力和注意力；第二次重大的双语教育研讨会，美国双语教育 |收稿日期丨2008-11-30 |基金项目丨新疆高校科研计划立项项目《新疆民族教师双语教学能力评价研宄》( XJEDU2006I48);新疆师范大学文科基地教师专业发展研宄中心资助项目 |第一作者简介丨杨淑芹（ 1967 —)，女，河南鄢陵人，新疆师范大学教育科学学院副教授，主要从事教育学及民族教育研宄 64 界众多双语专家参加了会议，经过讨论和磋商，专家教学” 一词的解释是：“The use of a second or for 们制定了美国双语教育教师的入职标准和认证指南， eign language in school for the teaching of conte 提出了双语教师基本素养以及作为成功双语教师应具 nt subject. ”即在学校里使用第二语言或外语进行备的最低专业能力：（1)语言水平。具有较高的两种语学科教学的运作方式。我国的民汉的双语教学，从根言（一种为学生的母语，另一种为目标语）水平，即本目的上说，在于提高少数民族教育质量，培养“民两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度；汉兼通”的双语人才，即使学习者能同时使用本民族能用两种语言进行学科教学（如数学、健康、社会学母语和汉语进行思维，能在这两种语言之间根据交际等)。（2)语言学知识。（）文化知识。（4)教学方法。对象和工作环境的需要进行自由的切换，成为能够熟（）课程开发和改编能力。（6)评价能力，包括语言练运用两种语言交际、学习与生活的双语双元文化人评价、内容评价和双语教师自我评价。（7)处理好学才。同时强调借助汉语这一工具，扩大学生的视野，校与社区之间的关系。（8)教学实践能力。 131 提升人才的质量。所以，本文认为，双语教学指的是由此美国政府要求，美国教育主管部门首先要求用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语，通双语教师具有与其他教师一样的素质，此外，双语教过学习专业学科知识来达到掌握专业学科知识和増强师还必须具备一些比较特殊的条件。首先，双语教师汉语能力的双重教学目的。由此可以说，民汉双语教必须是双语者和双元文化者。其次，双语教师要具有师承担着双重教学任务：学科教学和汉语言教学。一高学历，需要经过专门的培训，并持有政府教育部门方面对学生进行学科（物理、化学、生物等）教学，颁发的任职资格证书。再次，双语教师要具有从事双提高学生的专业学科知识水平；另一方面，通过使用语教学的综合能力。最后，双语教师必须具有特殊的汉语教授数、理、化等学科的内容，提高学生汉语言教学策略。的水平。要求在课堂教学中为学生营造一种双语学习 141 目前国内对于双语教师专业标准的研宄还不够气氛，使学生能够潜移默化地接受两种语言与多元文成熟，且缺乏民汉双语教师的专业标准，本文借鉴华化环境的熏陶，最终能够掌握两种语言，习得用双语东师范大学国际教师教育中心熊建辉博士提出的英汉进行思维与学习的能力，提升专业学科学习的质量。双语教师专业标准的维度和内容。熊建辉博士认为，综上所述，合格的双语教师必须具备两个基本条件：一个合格的双语教师，应达到三个方面的素养要求：一是具有能够满足教学的民汉两种语言和文字能力的专业知识、专业表现和专业态度。其中对于双语教学基本素质；二是具有能够满足教学的学科专业基本素能力的表述是：语言能力的表现，教学能力的表现如质。无论上述两种基本素质中，哪一种素质欠缺，都学科教学的能力、课程实施的能力、班级管理的能力、会对双语教育产生不利的影响。人际沟通的能力、信息技术融入教学的能力、学习网 (三）双语教学能力解构络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研宄的根据双语教师的专业标准和双重教学任务的需能力等。换句话说，熊建辉博士认为双语教学能力包要，双语教学能力解构如下：括语言能力、学科教学的能力、课程实施的能力、班 1双语表达能力级管理的能力、人际沟通的能力、信息技术融入教学双语表达能力是双语教师借助民、汉两种语言文的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能字表达教学内容和自身思想感情的能力。语言是教师 151 力、行动研宄的能九教学的必备工具，双语教学是以少数民族母语和汉语 (二）双语教学的任务两种语言作为教学媒介语，要完成双语教学任务，就任何活动都是为完成预定的任务而展开的，它都必须掌握教学媒介语。双语表达能力在双语教师教学向活动的主体提出一定的能力要求。任务决定活动的能力构成中居于基础地位。可以说没有良好的双语表结构，活动的结构决定能力的结构。任务的变化也会达能力就不可能成为双语教师，良好的双语表达能力改变活动的结构，也会促使能力结构的变化。双语教是双语教师必备的教学能力之一，不仅能用双语听、学要完成的任务可以为双语教学能力的解构提供又一读，还要准确地运用双语说和写。也就是说，双语教理论依据。师不仅要掌握民族语和汉语的基础知识（包括语音语《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语调知识、词汇知识、语法知识等)，而且还能用流利的民语和汉语讲述知识、表达思想、调控课堂、指导学生。自我教学评价能力。自我教学评价能力是指教师要表达准确，就要求双语教师不仅是双语者，还对自身的双语教学主要包括双语教学内容选择、教学必须是双元文化者。因为有些语句不是直接对译就可过程、教学效果等进行检讨与反省，并且运用教学评以将其含义表达清楚，而是要建立在对双方文化了解价结果来改进教学品质的能力。教师教学自我评价的的基础上才能找到准确恰当的词汇表达思想，与政治、目的，在于改进教学品质，以保障学生的学习权益。历史等人文科学有关的内容，更是如此。教师自我教学评价可针对自己的双语教学行为和教学 2双语教学设计能力效果进行检讨与评估，了解自己教学的优势与弱势，双语教学不是简单地将汉语与学科教学嫁接，而并根据自我评价结果来改进教学。这就要求双语教师是将双语的使用与学科教学有机地整合，其中必然会具有高水平的双语教学自我反思能力。体现出双语教学特有的规律。为了双语教学的顺利实应当看到双语教学评价能力是双语教师应该具施，首先要做好双语教学的设计。双语教学的设计能备的高级教学能力，是教师从事双语教学工作以后不力包括：双语教学目标设计能力、双语教学内容选择断发展起来的能力。能力、双语教学措施设计能力（方法、手段、策略和二、双语教学能力解构的实证分析教学结构）等。具备这些能力的前提条件是具有扎实的学科知识；掌握基础教育课程改革的理念和思想；上述双语教学能力的解构是否具有实践根基？吃透课程标准，能够正确的进行教材分析；明了双语为此本研宄发放了调查问卷，以获得来自双语教学一教学的理论及规律，了解双语教学的方法及策略。线的意见。 3双语教学实施能力 (一）调查基本概况双语教学任务能否完成，关键取决于双语课堂教本研宄分别对乌鲁木齐、喀什、伊犁三个地区的学实施的质量。要保证双语课堂教学的效果，就要营高校教师、中小学教师（这两个层级的教师都涉及到造良好的双语学习氛围，恰当使用多媒体教学技术，了少数民族和汉族、从事双语教学和非双语教学、文很好的调动学生双语学习的积极性；及时观察了解学科和理科以及汉语教学的三个纬度，另外中小学教师生学习中存在的问题和困难，掌握好双语切换的时机。还选取了主管双语教学的领导）和高校应届民族毕业所以，在双语教学实施中，要求教师具备创造良好课生发放了调查问卷，了解他们心目中的双语教学能力堂氛围的能力，双语教学环境创设的能力，调动学生结构。本研宄预计发放调查问卷 1362份，实际发放88 主动积极学习的能力，掌握双语切换时机的能力，合 2份（因为高中文科几乎还没有实现双语授课，部分初理分配两种语言的能力，将教育信息技术与双语教学中的双语教师数量也不充足；调研学校的民族应届毕有机整合的能力以及双语课堂教学管理能力等。业生班额不大)，回收882份，有效问卷795份，有效回 4双语教学评价能力收率为90%。教学评价是指教师对教学的价值判断。作为教学本次调查是在2008年3月一4月内完成。调查数据的一个环节，其主要任务是评价学生的学习表现和教获得的途径是研宄者亲自去调查学校发放问卷请教师师教学的表现。填写。调查工具为自编调查问卷。问卷调查表主要由学生学习评价能力。学生学习评价能力是指教师三个大题组成，问题一是有关背景信息资料；问题二对学生的学习效果发展作出合理、正确的价值判断的是关于双语教师应具备哪些教学能力的选项调查；问能力。《基础教育课程改革纲要（试行)》明确指出：题三是让答题者自由、开放性阐述他们心目中合格双 “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关语教师的应具备的条件。 (二）新疆民族教师双语教学能力构成的调查注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”通过学生评价，发现学生多方面的潜能，了解学生中的需求，使每一个学生通过评价看到自己在发展中的长处，増强学习信心；发现学生学习中存在的问题，寻找解决问题的对策，促进学生学习能力和学习水平的提高。这就要求双语教师具备及时获取反馈信息的能力，给学生以恰当反馈的能力，编制评价工具的能力等。 66 分析 1双语表达能力调查表明，广大教师和学生一致认为，一个合格的双语教师应具备良好的双语表达能力。教学实施过程的能力。数据显示，非常赞同和比较赞同“一个合格的中数据显示（本调查针对每道选题设置了非常赞同、小学双语教师在教学中应该知道什么时候用汉语，什比较赞同、一般、不太赞同和很不赞同五个等级）非么时候用母语”的人数为90%,非常赞同和比较赞同“一常赞同和比较赞同“一个合格的中小学双语教师要能个合格的中小学双语教师要能够激发学生学习汉语的够用民、汉双语流利的表达自己的思想”的人数为8 兴趣”的人数为92%,非常赞同和比较赞同“一个合格 6%，不太赞同和很不赞同“在中小学，不懂民语的、的中小学双语教师要能够营造双语环境”的人数为8 有教师资格证的汉族教师也可以是双语教师”的人数 6%,非常赞同和比较赞同“一个合格的中小学双语教为69%。另外，被调查者认为一个合格的中小学双语教师要能够引导学生掌握学习汉语的方法”的人数为8 师“对民、汉文化不需要了解”的占1%,认为“ 了解 9%。这些都充分表明，广大教师和学生认为双语教学一点就可以了” 的占12%,认为“要尽可能多的了解” 实施能力是双语教师必备的能力。的占88%。也就是说，要求双语教师不仅能用双语流利的表达自己的思想，还要成为双文化者，尽可能多的了解民、汉双文化。鉴于双语教学评价能力是属于高级教学能力，在设计问卷时没有出相应的题目供调查对象选择。另外，对最后一道开放题的阐述，教师和学生提 2双语教学设计能力到的最多的词汇是：汉语、专业汉语、教学基本功、调查表明，实践一线的教师和即将走向双语教师营造双语教学环境、教育学、心理学、激发学生的学工作岗位的学生一致认为，一个合格的双语教师不仅习兴趣等，没有与评价能力相关的词汇，由此可以看要具有良好的双语表达能力，还应该掌握双语教学的出，实践一线的教师和学生比较认可双语教师的能力理论和规律，要有扎实的专业学科知识和教学基本功，结构由双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学应该先取得普通教师资格证书。这就意味着他们认为实施能力构成。一个双语教师必须具备良好的双语教学设计能力。三、结论数据显示，非常赞同和比较赞同“在中小学，如果没有取得教师资格证，民语、汉语再好也不能成为双语教师”的人数为60%,非常赞同和比较赞同“一个综上所述，本研宄认为双语教师最基本的双语教学能力构成如表1所示. 表1双语教学能力构成表合格的中小学双语教师除了语言的要求之外，其余的要求与一般教师相同”的人数为 74%,非常赞同和比较其实，这只是一个关于双语教师教学能力构成的赞同“在中小学，只要汉语好就可以成为双语教师” 一个粗略示意表格，每一种具体能力都还可以有更丰的人数为8%。这表明调查对象认为，双语表达能力只是一个合格的双语教师必备的能力之一，而不是全部能力。数据还显示，非常赞同和比较赞同“一个合格的中小学双语教师应该先取得普通教师资格证，再进行双语的考核”的人数为79%,非常赞同和比较赞同“一个合格的中小学双语教师，要有扎实的专业学科知识和教学基本功”的人数为91%,非常赞同和比较赞同“一个合格的中小学双语教师应该掌握双语教学的方法” 的人数为89%。这表明调查对象认为，一个合格的双语教师需要掌握双语教学的规律和方法，要有扎实的教学基本功，即要具有双语教学设计的能力。母语表双达语能表力达能力汉语表达能力听说读写的能力听说读写的能力正确分析学科教学目标和任务的能力学科教材分析分析教材内在逻辑結构的能力分析教能力材重点难点的能力对教材做相应的加力双工调整的能力语双教语教案设计双语教学目标设计能力双语教学内容双语能学力教学选择能力双语教学方法、策略选择能设计力教学結构设计能力能能力创造良好课堂氛围的能力双语教学环境创设的能力调动学生主动、积极学习的能力双语课堂教学掌握双语切换时机的能力教育信息技术与双语教学有机整合能力能力双语课堂教学组织能力 3双语教学实施能力调查表明，广大教师和学生十分看重教师双语富的内涵解读。 (一）双语表达能力双语表达能力包括母语表达能力和汉语表达能力。这两方面的能力同时指向听、说、读、写四个 ' 方面。如果两种语言均要达到听、说、读、写和双语教学目标设计能力，双语教学内容选择能力，双顺畅交流的程度，就必须尽可能多的了解双方的历史、语教学方法策略和教学结构的设计能力等。要能够具文化。备这些能力，就需要具备相应的知识基础：教育学、 (二）双语教学设计能力心理学的理论，双语教育及双语教学的理论，所教学双语教学设计能力包括教材分析能力和双语教科的知识。案的设计能力。教材分析能力，是指各级各科教师对 (三）双语教学实施能力自己所承担的学科双语教学，能够明确其教学目标和双语教学实施能力就是双语课堂教学的能力，包任务；知道教材的内在结构和逻辑体系；明了教材的括创造良好课堂氛围的能力、双语教学环境创设的能重、难点；能够根据自己的理解对教材做相应的加工力、掌握双语切换时机的能力、调动学生主动积极学和调整。双语教案的设计能力首先是指要有清楚而且习的能力、将教育信息技术与双语教学有机整合的能符合教育规律和新课程改革理念的设计思路；其次是力以及双语课堂教学组织能力等。将这些设计思路具体化的能力，包括丨参考文献] 1] 上海：华东师范大学 2007年度硕士学位论文， 200 王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研宄 [D 7. 卜上海：华东师范大学 2006届研宄生博士学位丨4] 论文，2006. 2] 3] 育出版社，2003: 158 159. 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An Analysis of the Bilingual Teachers Teaching Ability YANG Shu-qin MENG Fan-li (College of Educational Science Xinjiang Normal University， Urumqi，Xinjiang. 830054. PRC) [Abstract] This paper discussed bilingual teachers f teaching ability via semi — enclosed way. Firs t，this paper theoretically analyzed the structure of their teaching ability from the professional st andards for bilingual teachers and the task of bilingual teaching. Then，it investigated teachers and students on the bilingual teaching ability. Finally，it concluded that their teaching ability of cons isted of the expressing ability? instructional design ability and implementation ability on bilingual teaching. [Key words] bilingual teaching ability; deconstruction; research (责任编辑 68 苏二利/校对尔禾）