甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色-甘肃民族师范学院民族教育学重点学科.pdf

第14卷第2期(2009) 甘肃高师学报 Vol.14 No.2 (2009) 浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程 教学的现状和特色 吉 喜 (甘肃民族师范学院藏理系，甘肃合作747000) 摘要:实施藏汉“双语”数学新课程教学改革是民族基础教育发展的必然趋势.根据甘南州初中试用五省区 协编 藏汉“双语”数学新教材两年多来的教学情况,通过随堂听课、教师座谈、专家访谈等方式，系统分析甘南 州初 中藏汉“双语”数学新课程教学的现状和特色. 关键词:藏汉“双语”数学;新课程;现状;特色 中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号：1008-9020(2009)02-074-05 根据《甘肃省基础教育课程改革实验工作方案》(试行) 和 节(八年级)，与藏语数学教师座谈6次，专家访 谈4人次，多渠 甘南州2002年6月《甘南州基础教育课程改革实验推广 工作实 道与学生交流，对数学课堂情况，师生对新教 材的态度,教师驾 施意见》(试行)的精神，从2002年秋季开始在甘南州 普通类重 驭新教材的能力等方面进行了较全面的调 查研究，对甘南州初 点中小学举办前期基础教育课程改革实验班，并逐 步推广；从 中藏汉“双语”数学新课程教学的现状和 特色有了更深的认识. 2005年秋季在全州义务教育阶段普通类各起始 年级全部启用新 -、甘南州实施藏汉“双语”教学情况 课程教材.全州藏汉“双语”授课的教师初中 新课程改革借鉴普 截止2007年底，甘南州实行藏汉“双语”教学的中小学 共 通类学校新课程改革实验班的一些经验， 部分双语数学教师参 311所（小学290所，独立初中6所，九年制9所，完全中 学6肺， 加甘肃省或青海举办的新课程培训班， 从2005年秋季开始，在 占全州学校总数的44.8%.全州少数民族学生小学 70484名，中 甘南州藏汉“双语”授课的中小学起 始年级启用五省区协编新 学27228名，幼儿园2125名.实行藏汉“双语”教 学的学生4894 教材，截至2007年底甘南州各藏 族中学已经试用五省区协编新 8名（其中小学36475名，初中7265名，九年 制3574名，高中16 课程藏语数学教材一年半. 52名），占全州学生总数的19.4%，其中以 藏语为主的学生353 课题组结合2006年11月甘肃省教育厅转发的教育部 办公 厅关于批转《五省区协调性义务教育课程改革实施方 案》的通 20名（小学25452名，初中5949名，九 年制2519名，高中1310 名），占实行藏汉“双语”教学学生总 数的 72.2%. 知精神，从2007年10月至12月先后深入甘南州玛 曲、碌曲、夏 河和合作市的九所藏汉“双语”授课的中学，通过 随堂听课12 二、甘南州各藏族中学实施藏汉“双语”数学(藏语为主） 教学的学生情况 表1甘南州各藏族中学各年级学生结构统计表 年级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 总数 合作藏族中学 325 291 245 181 140 183 1365 夏河藏族中学 527 403 173 113 86 69 1371 玛曲藏族中学 319 256 186 71 92 77 1019 碌曲藏族中学 324 246 158 87 83 74 972 合作市中学 156 105 65 48 0 0 374 卓尼藏族中学 21 23 15 11 17 20 107 迭部藏族中学 13 12 13 0 0 0 38 备注 _数■(人X 学 民族类 收稿日期：2009-01-02 基金项目：甘肃省教育“十一五”规划重点课题项目編号:GSZ〔2007〕120)阶段性研究成果. 作者简介:吉喜(1962—)，男，藏族,甘肃卓尼县人，副教授.研究方向:藏、汉双语教育基础理论和藏语数学基础教育教学. 第14卷第2期(2009) 吉喜:浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色 Vol.14 No.2 (2009) 从表1看出：甘南州各藏族中学的在校学生逐年增多， 切 1. 藏汉“双语”数学藏语为主教师数量、性别结构 从 实贯彻了国家对藏族地区实施藏汉“双语”教学，落实“两 免 表2看出：甘南州各藏族中学藏族数学教师占教师总 数的比例 一补”政策.在山大沟深的农区，居住分散的牧区，创办寄宿 制 在10%—17%之间，平均每个藏数学教师承担的学 生数在19人一 学校，实施乡中心寄宿制学校“大灶建设工程”，在“普初” 的 231人之间，一部分学校藏数学教师教学负担 太重,教师严重不 基础上，全面落实“普九”的成果.目前是甘南州农牧民群众 在 足，连应付课堂教学都很困难，更谈不上教 育教学研究;一部分 教育上得到实惠最多，家长送孩子上学热情最高，学生在 校学 学校学生少,藏数学教师负担不重，教学 层次低；从性别结构 习最刻苦，学校教学管理新问题最突出，教育教学改革 最关键 看，甘南州部分藏族中学藏数学教师中 女教师数量偏高，有些 的时期. 学校甚至高达66%以上，男女教师比 例失调，在引进藏数专业教 三、甘南州各藏族中学实施藏汉“双语”数学(藏语为主） 师人才的时候要考虑教师性别比 例，合理搭配教师. 教学的教师队伍状况 表2甘南州各藏族中学藏数学教师数量和性别结构统计表 数量（人\项目 学生 总数 教师 总数 数学教 师总数 合作藏族中学 1365 99 11 夏河藏族中学 1371 86 玛曲藏族中学 3019 碌曲藏族中学 男数学 教师数 所占比例 (%） 女数学 教师数 11.1 9 81.8 2 18.7 15 17.4 8 53.3 7 46.7 113 19 16.8 11 57.9 8 42.1 972 60 9 15 3 33.3 6 66.7 合作市中学 927 20 4 10 1 25 3 75.5 卓尼藏族中学 107 19 3 15.8 2 66.7 1 33.3 迭部藏族中学 38 12 2 16.7 0 0 2 100 2. 所占比例 (%） 所占比例 (%） 备注 民族类 藏汉“双语”数学(藏语为主教师年龄结构 表3甘南州各藏族中学藏数学教师年龄结构统计表 数项目 学校''''' 数学 教师 总数 30 岁 以 占% 31至 35 占% 岁 下 36 至 40 占% 岁 41 至 45 占% 11 8 72.7 2 18.2 夏河藏族中学 15 7 46.6 3 20 1 6.7 玛曲藏族中学 19 11 58 4 21 4 21 碌曲藏族中学 9 4 44.4 4 44.4 1 1.1 合作市中学 4 3 75 1 25 卓尼藏族中学 3 1 33.3 迭部藏族中学 2 2 100 占% 备注 上 岁 合作藏族中学 45 岁 以 1 9.1 3 20 1 6.7 民族类 2 66.7 从表3看出：甘南州各藏族中学藏汉“双语”(藏语为主） 的42.7%.目前,各藏族中学藏数学教师中青 年教师多，中年教 数学教师中45岁以上的只有1人，占藏数学教师总数的 1.6%, 4 师少，老教师几乎没有.青年教师工作热情 高，教学经验不丰 1 — 45岁的也只有4人，占藏数学教师总数的6.3%， 36—40岁 富，整体把握数学教材和驾驭数学教学能 力弱的情况明显，应 的有8人，占藏数学教师总数的12.6%, 31—35岁 的有14人，占 加强青年教师的培训和培养，进一步提 高他们的教学能力和科 藏数学教师总数的22.2%, 31岁以下的教师占 藏数学教师总数 研能力. 75 第14卷第2期(2009) 甘肃高师学报 Vol.14 No.2 (2009) 表4甘南州各藏族中学藏数学教师学历结构统计表 项目 数量（人)\^ 学 历 结 构 数学 第_学历 教师 总数 中专 比例％ 合作藏族中学 11 夏河藏族中学 15 4 玛曲藏族中学 19 3 碌曲藏族中学 大专 比例% 最后学历 本科 比例% 大专 比例% 本科 比例% 3 27.3 8 72.7 3 27.3 8 72.7 26.7 4 26.7 7 46.6 5 33.3 10 66.7 15.8 6 31.6 10 52.6 6 31.6 13 68.4 9 5 55.6 4 44.4 5 55.6 4 44.4 合作市中学 4 2 50 2 50 4 100 卓尼藏族中学 3 2 66.7 3 100 迭部藏族中学 2 2 100 2 100 3. 1 33.3 备 注 民族类 藏汉“双语”数学(藏语为主教师学历结构 从表4看 业精神. 出：甘南州各藏族中学藏汉“双语”(藏语为主） 数学教师中第 4. 一学历中专8人，占藏数学教师总数的12.7%, 大专24人，占藏数 从表5看出：甘南州藏族中学藏数学教师中，中学高级 教 学教师总数的38.1%,本科31人，占藏数 学教师总数的49.2%;最 师3人，占藏数学教师总数的4.8%,中教一级14人，占藏 数学教 后学历为大专24人，占藏数学教师 总数的38.1%,本科39人，占 师总数的22.2%,中教二级20人，占藏数学教师总数 的34%.由于 藏数学教师总数的61.9%,除卓 尼、迭部藏族中学外，其它藏族 改革开放后才恢复民族政策，开始进行藏汉“双 语”数学教学, 中学的藏数教师学历合格率 与甘肃省同类中学基本持平.甘南 培养藏语数学教师时间较短的原因，绝大部分 学校没有中学藏 州各藏族中学藏数教师的 学缘结构呈现为：中专生为甘南州藏 数高级教师；同时可看出二十多年来国家投 入人力、物力和财 中专学生，大专和本科 生为合作民族师专、青海师范大学民族 力，大力加强民族教育，加强民族语教材建 设，研究民族教育 师范学院和西北民族 大学的学生.各藏族中学数学教师学历达 教学，想方设法提高教学质量，提高藏民族 的整体素质等方面 标率高，应加强藏汉 “双语”数学教师的教学能力、数学专业 成果显著. 藏汉“双语”数学(藏语为主教师职称结构 基本功训练和专业敬 表5 甘南州各藏族中学藏数学教师职称结构统计表 数量 项目 数学 中二 比例（％) 教师 中一 比例（%) 中高 比例（％) 备注 总数 合作藏族中学 11 2 18.2 1 9.1 夏河藏族中学 15 5 33.3 4 26.7 2 13.3 玛曲藏族中学 19 7 36.8 4 21.1 碌曲藏族中学 9 3 33.3 2 22.2 合作市中学 4 2 50 卓尼藏族中学 3 1 33.3 迭部藏族中学 2 四、甘南州藏族中学初中实施藏汉“双语”数学新课程的 教学现状 民族类 2 66.7 蓝本，五省区协作办公室主持编译的藏语数学教材外， 再无其 它翻译教材. 截至2007年底，甘南州初中阶段实施藏汉“双语”数学 新 通过11场次藏汉“双语”(藏语为主数学教师座谈会和 专 课程教学的年级为七、八年级，初中阶段藏语类数学教学 参考 家访谈，教师的主要建议与意见:学校实行寄宿制管理，老 师们 书和配套练习奇缺，试用的教材除以“人教版”数学新教 材为 既教书又管理学生生活，工作任务重，压力大，困难多； 第14卷第2期(2009) 吉喜:浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色 Vol.14 No.2 (2009) 数学新旧教材内容之间不好衔接，教师很难教，讲与练的 来调整数学教学活动的进程，把学习的主动权交给学 生，更好 关 系若处理不当，学生不好接受;教材删掉了许多定理,搞了新 地把学生的思维、讨论和学习空间由课内向课外延 伸,促进学 方法，简单问题复杂了，对教师的课堂驾驭能力要求高；基础 计 生的创新意识，使小组交流和合作学习更自然，同 学之间和师 算、理论少;现代教学设备奇缺;藏语数学新教材中相关问 题的 生之间相互沟通更容易.有时同一道题，学生在接 受老师的解 社会背景与藏区学生的实际不相符；课堂教学活跃了， 让学生 法的同时，也会积极运用民族传统思维方式去寻 找另外一种解 发现问题，提问题，但学生发现的问题或提的问题常 与课堂内 法. 容无关，难以回答；分组讨论，班级人数多（或少)， 没法讨论， 3. 多角度合作交流,激发学生的学习兴趣 在规定的时间内完不成教学任务,经常给学生补 课,影响学生休 藏汉“双语”数学课程教学中教师力求体现“创设问题情 息，搞疲劳战，导致学生厌学；藏区与内地汉 族发达地区的社 境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的教学模式，让 学 会环境不同，教育基础不一样，教师、学生素 质有差异，而教 生体会一个数学问题是怎样提出来的，一个数学结论是怎 样得 材内容一致；对藏语数学新课程教育教学的 科学研究少；自主 出来的，在此基础上逐步学会应用数学的思想方法来解 决问题. 性较弱，始终没有达到数学新课程教学要 求，教学质量提高幅 与此同时，教师更多地给学生提供积极思考、充分参 与数学活 度不大. 动的时间和空间， 使学生有更多的机会去亲自探 索、操作实践、 通过12节次的随堂听课,藏语数学教师在课堂上能从 学生 与同学交流和分享探索的结果,改善学生的学 习方式，培养自 的具体情况出发，体现出学生是“教学之本”的教学观. 绝大多 主探索能力，在探索的过程中形成自己对数 学的理解，在与他 数教师的课堂教学结构模式中“复习、讲解、练习、 小结”的 人交流的过程中逐步完善自己的想法，关 注他们数学学习的情 风味很浓，而比较典型的“感知——理解——巩 固——应用” 感、态度和价值观，激发学习数学的兴 趣,培养学习数学的能 或“情境——问题”等新课程教学结构模式不 够明显，教师个 力.另外，藏汉“双语”数学新课程中添 加数学史选讲，使学生 性化的教学模式不够突出.在课堂上，老师 把新教材内容用过去 初步了解数学产生与发展的过程，体 会数学对人类文明发展的 传统的方法讲得使学生心服，但引导 学生思考，让学生分析问 作用，加深对数学的理解，掌握数 学的应用价值. 题和解决问题的过程少，习题中典 型题主要靠老师讲，学生求 藏汉“双语”数学新课程教学，教师由教科书的执行者转 知、创新的亲身体验少，培养学 生“学会思考、学会学习”的 变为教学方案的设计者，始终把数学的教与学置于各种奇 妙的 能力_般；课堂上师生之间、同 学之间的教学互动多，学生动 富于思考的问题情境之中，将教学形式尽量设计成引 导式、启 手、动脑、动口的活动也多， 但富有情趣的少，通过互动产生 发式，培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的 问题、不 新知识的能力不强；没有运 用现代教学手段的条件，在课堂上 同的问题、想知道的问题，收集日常生活中的数学 问题，留心 小黑板、彩色粉笔等基本 教具运用到位. 观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分 析问题.对于学 五、甘南州藏族中学初中藏汉“双语”数学新课程教学的 特色 生的好方法，教师不急于评价，而引导学生 通过小组之间同学 们的反馈、交流、评价和沟通，求同存 异，让学生体验学习别 1. 创设母语教学情景，使数学教学更加贴近生活 人的思维成果，这样就会给学生带来 成就感，渐渐地对数学产 数学教学情景的创设是关系着教学效果成败的重要因 素， 生兴趣，主动地去学习更多的数学 知识. 是教学环节中重要的_环.好的数学教学情景的创设离不 开对学 4. 学生自我反思意识提高，推进了教学环节的顺利开展 生心理的准确把握，尤其对于甘南州各藏族中学初中 的藏族学 藏汉“双语”数学新课程教学中学生不断反思自己的数 生而言,如果在教学中很好的了解他们的心理怡当 地运用母语 学学习过程，改进学习方法，深化对问题的理解， 揭示问题本 质， 教学，创设母语教学情景，那么藏语数学教学的 效果不言而喻. 探索规律，加强知识间的相互联系,促进知识的同化和迁 移.学 实践证明，初中阶段藏汉“双语”数学新课程的教学中 更 生通过听课,反思老师讲解的内容，从中学习思考问题 的方法， 需要母语教学情景的创设，易于学生用数学去解决身边 的问题， 学会捕捉问题或提出具有反思性的见解；通过解题 反思，把问 使数学问题更加的具体化、生活化，使他们从母语 的角度更加 题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问， 判别是否还有 明确教学目标，数学难学的心理障碍首先从语 言上被扫除，清 其他解法或更好的解法，能否对问题的题设或 结论进行变式， 除数学教学语言和数学问题情境之间的一 些障碍，给他们更多 能否把当前的命题推广到一般情况;通过写 数学周记的形式,记 的亲切感.一些新名词、新术语、新理 念，以母语形式形象渗透 录课堂上在教师示范解题的过程中学生 自己想到但未能与教师 进来，使藏汉“双语”数学教学更 加贴近藏族学生的现实生活， 交流的问题，作业中对某些习题不同 解法的探讨，学习过程中 提高了从数学的角度去观察 事物、思考问题的能力，体现了数 情感、体验的感受等.教师通过定期 研讨或抽查数学周记，架起 学与生活的联系，激发了 学习数学的兴趣，使数学新课程改革 师生之间互相了解、交流的桥梁， 多层次、多角度地对问题及 的真谛在实践中逐步 得以渗透. 解决问题的思维过程进行全面的 考察、分析和思考. 2. 自主探究形式增强，促进了学生的创新意识 学生通过母语亲近了历来艰深的数学教学后，扫除了语 言 交流的障碍，课堂教学更加民主和谐，他们自主探究的意 识无 形中就得以激发，教师更多地依据学生的课堂表现、课 堂需求 第14卷第2期 C2009) 甘肃高师学报 Vol.14 No.2 C2009) 总之，按照全日制义务教育数学新课程标准的要求，甘 南 调查和了解民族地区的教育现状，掌握教育教学的客观发展 规 藏区的藏汉双语数学教师一方面要关注自己的专业发展， 不断 律，用科学发展观解决发展中的问题，才能把民族地区的 教育 学习、不断探索和积极运用先进的教学方法，逐步提高 数学专 事业推上一个更高的台阶. 业素养，提升藏汉双语数学教学的层次，更多更好更 快的为民 族地区多储备数学人才；另一方面更要切实运用藏 汉双语数学 参考文献： 教学解决民族地区基础教育与当地社会、经济和 文化发展中所 [1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学新课程 遇到的实际问题，使藏汉双语数学教学更加适 应当地社会、经 标准[Z].2005.3. [2] 五省区协调性义务教育课程改革实施方案.甘教民[20 济和文化的发展水平，适合藏族学生的心理 发展状况，有利于 藏区的发展，有利于藏族学生的发展.当然 这是一项长期、艰巨 06] 14 号转发[Zj.2006.lL [3] 数据来源于甘南州教育事业统计2007—2008[Z].2008 而细致的工作，欲速则不达，只有系统的 丄 The Present Situation and the Characteristics of Tibetan-Chinese Bilingual Mathematics new Curriculum JI Xi (Tibetan National Minority Science Subjects Education Department, Gansu Normal University for Nationali ties, Hezuo Gansu 747000 Abstract!Implements Tibet and China ^bilingual" mathematics new curriculum educational reform is the nationalit y elementary education development inevitable trend.This article tests five provincial capital area association s on the Gannan state Tibetan national mi - nority elementary and middle schools to arrange the teaching situatio n which Tibet and China “bilingual” the mathematics new teaching material for more than two years come, through the student questionnaire, attends a lecture, the teacher along with the hall discusses, ways and so on expert in terview, system analysis Gannan state elementary education stage Tibet and China “bilingual” mathematics new c urriculum teaching present situation and characteristic. KeywordITibet and China ^bilingual" mathematicsjnew course ^present situation； characteristic 责任编辑:李锦煜