信息化环境中的教学变革：微课、慕课与翻转课堂(20141116郑州 宋述强).pdf

信息化环境中的教学变革： 微课、慕课与翻转课堂 宋述强 清华大学《现代教育技术 》编辑部主任 Wechat: 宋tree / Email: ssq@tsinghua.edu.cn 主要内容  引言：技术引发教育变革  微课：理论与实践面面观  慕课：在线教育的新平台  翻转课堂：教学的新模式  结语：教室、教师与教学 [1] 引言 技术引发教育变革 祝智庭教授讲的一个小故事 我还以为自己是从 妈妈，我是从 网上下载的呢…… 哪里来的呀？ 宝贝，你是妈 妈生出来的。 社会时代大不同！ 教学对象的变化 马克·普伦斯基（Marc Prensky ）于2001 年提出“数 字原住民（数字土著）”（Digital Natives） 和“数字 移民”（Digital Immigrants）概念。 数字原住民习惯于屏幕阅读，数字化是他们从小就开始的 生存方式。数字移民习惯文本阅读，面对数字科技、数字 文化时必须经历并不顺畅且较为艰难的学习过程。 Digital refugees 信息媒介的变化 教学环境的变化 Offline Offline+Online =O2O 教 室 的 演 变 穿过时空隧道的医生和教师 Being Digital Negroponte 1995/《数字化生存》尼葛洛庞帝 1997 Smart Classroom: from Conceptualization to Construction Song Shuqiang,Zhong Xiaoliu,Li Haixia,Du Jing (2014) 资源平台的变化 从教材（BOOKs）到慕课（MOOCs） 教学理念的变化 随着人类社会的发展和信息技术的推动，传统的基于班级 授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识单向 传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学生为中心，问题 为中心，活动为中心的创新能力培养模式。 从“Learner” 到 “Maker” 从“旧的三中心” 到 “新的三中心” 从基于“班级授课制” 到基于“广泛学习资源” …… 教学模式的变化 翻转课堂(Flipped Classroom) 教师能力的变化 技术引发 教育系统 全面变革 教学对象 教学模式 教学环境 教学理念 资源平台 教师能力 [2] 微课 理论与实践面面观 [上] 理论篇 相关概念 “微课”具有“微课件”和“微课程”两层含义: 1 从资源的角度看，“微课”是“微课件”的缩写，特指短小 的在线教学视频。 “微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形 式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”——焦建利（2013） 2 从课程的角度看，“微课”是“微课程”的缩写，包含教学 资源和教学过程（教学活动+学习体验）。 “微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科 知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、 主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式 的新型在线网络视频课程。”——胡铁生（2013） 参见：胡铁生，黄明燕，李民，我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013,(4):36-42. 参见：第一届中国外语微课大赛章程 [上] 理论篇 一般特征  为学设计，重视学习体验 1）从面向教师“教”到面向学生“学” 2）从重视课件制作，到重视学习体验。  短小精悍，内容聚焦完整 1）时间短，3-10分钟为宜。 2）文件小，十到几十兆，兼顾呈现效果和网络播放速度。 3）见微知著，选题聚焦，内容完整独立。 4）制作精心，具有较好的视听和学习效果。  视频呈现，制作方法灵活 [上] 理论篇 教学原理  行为主义认为学习是刺激与反应之间的连结。  认知主义认为学习是加工信息形成认知结构的过程。  人本主义认为人都有学习潜能，学习由学习者主动发起。  建构主义认为学习是学习者主动建构知识结构的过程。  联通主义认为学习是知识网络和人际网络程建立的过程。 西蒙斯的 联通主义学习理论 在《Knowing Knowledge 》一书中西蒙斯（George Siemens） 认为技术已经对我们的生活、学习和交流方式进行了重组，技术 正在改变我们的头脑，我们使用的工具日益决定我们的思维。 西蒙斯提出学习就是建立网络的过程。这包括两个方面：一 方面是创建大脑内部和外部的知识网络，另一方面是创建人际网 络。知道知识在哪里比知道知识本身更重要。 布鲁姆的 掌握学习理论 布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生 对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异 不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将 要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。  “掌握学习理论”的方法 1）将学习任务分成若干教学目标，根据目标将课程分成一系 列小的学习单元，前一单元目标的达成是后一单元学习的基础。 2）每个学习单元通常需要1至10个小时的学习时间。教师要 编制诊断性的测验，用以测验学生对单元教学目标的掌握情况。 3）达到掌握水平的学生可以学习下一个单元，若成绩低于所 规定的掌握水平就应当重新学习，然后再次测验直到掌握为止。 从戴尔的经验之塔到 学习金字塔 学习金字塔是美国缅 因州的国家训练实验室研 究成果，它用数字形式形 象显示了：采用不同的学 习方式，学习者在两周以 后还能记住内容（平均学 习保持率）的多少。 [上] 理论篇 评价标准 微课有课程的属性，也有课件的属性，即有知识性，又有资源 性，因此可以有多重评判标准和要求但最核心的是以下五个方面： 1 选题 并不是所有的内容都要做微课，必须是重点和难点。 2 设计 对原有内容重新组织，体现信息化教学设计的思想。 3 讲解 要求语言文字准确清楚，言简意赅。 4 表现 音视频及多媒体等技术实现要规范。 5 效果 学习者使用的要有明显的学习效果。 ——金陵叙事：http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101b5uz.html [上] 理论篇 价值意义 随着信息技术的蓬勃兴起和教育教学理念的变革，传统的基 于班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识 传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学生为中心，问题 为中心，活动为中心的创新能力培养模式。从 Learner 到 Maker…… 1 微课的出现是教育资源由“助教”向“助学”的转变契机。 2 基于微课的学习有助于真正实现以学生为中心的自主学习。 3 微课(资源)是慕课(平台)和翻转课堂(方式)的前提条件。 …… [上] 理论篇 问题挑战 从黑板+板书到计算机+PPT再到网络+微课…… 微课的发展面临着诸多的问题域挑战，例如制作、评价、应用和 可持续发展机制……，但其最大挑战在教师，教师最大的挑战 在于技术素养的不断提升。 [下]  实践篇 目标定位 目标定位：教学？竞赛？竞赛+教学？  内容定位： 1) 选择教学中的重点和难点。 2) 选取内容适合多媒体表达。  角色定位：教师？制作者？导演？被导演？  资源定位：自身积累+外部环境(人/财/物) [下] 实践篇 方案选择 [下] 实践篇 工作流程 [下] 实践篇 设计工具 （1) 教学设计 （2) 论文撰写 （3）工作规划 （4）读书笔记 （5）会议记录 （6）头脑风暴 …… [下] 实践篇 制作案例 录屏合成类(PowerPoint) 录屏合成类(书写板式) 拍摄录制类(DV+白板) 拍摄录制类(手机+白纸) [下] 实践篇 换种思路 清华大学顾学雍教授《数据库原理》课程导入视频 [3] 慕课 在线教育的新平台 MOOCs…… [1] 理论篇 慕课定义 [2] 理论篇 慕课发展 [3] 理论篇 慕课趋势 MOOC SCOC or MSOC? MOOC = Massive Open Online Courses 大规模开放在线课程 SPOC = Small Private Online Courses 小规模私有在线课程 MSOC = Medium-scale Subject-related Online Courses 中规模学科在线课程 期待借助微课大赛，打造外语MSOC…… [4] 理论篇 推荐课程 [4] 翻转课堂 教学的新模式 翻转课堂的概念 所谓翻转课堂，就是在 信息化环境 中，课程教 师提供以 教学视频 为主要形式的学习资源，学生在 上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师 生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流 等活动的一种新型的教学模式。 翻转课堂颠覆了“课上教师讲授+课后学生作业” 的传统教学过程，把知识传授以课上听讲为主，知识 内化以课下作业为主翻转为 知识传授以课下自学 为主，知识内化以课上活动为主。 ——钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究,开放教育研究,2013,(1) 翻转课堂的特征  首先，从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师 讲授+学生作业”的教学过程，知识内化由课外到课内。  其次，从师生角色的角度看，教师由“演员”变为教 学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生由“观 众”变为积极主动的参与者。  再次，从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频(也 称“微课”) 是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。  最后，从教学环境的角度看，翻转课堂通过学习管理 系统(LMS)整合线下课堂与网络空间，形成O2O环境。 杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein,2011）的四阶段模型 1.“Activity”（体验参与）阶段：学生通过课堂（同步）实践、 游戏、实验和艺术活动等参与学习设计； 2. “What”（概念探索）阶段：课后（异步）学生通过视频课程、 教学网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义； 3. “So what”（意义建构）阶段：课后（异步）学生通过完成测 试、撰写博客、制作反思性的视频播客来完成概念意义的建构； 4. “Now what”（展示应用)阶段：课堂上学生（同步）通过有创 意的、个性化的项目和演讲，展示和应用学习成果。 罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）的线性模型 罗伯特·陶伯特结合自己《线性代数》课程的教学实践， 提出了翻转课堂课前和课中两个阶段的线性流程。 1.“Before class”（课前阶段）：学生首先要观看教学 视频，其次要进行有导向性的作业练习； 2.“During class” （ 课中阶段 ）：学生首先要快速完 成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识内化，最 后进行总结和反馈。 翻转课堂的“太极环模型” — 以问题为中心 — 课上课下衔接 — 教学两仪互动 — 四个阶段递进 ——钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究,开放教育研究,2013,(1) “太极环模型”从哪来？ 翻转课堂 太 极 教学相长 面向翻转课堂的“太极环模型 I” 布鲁姆认知目标分类 “太极环模型”如何用？ 学术会议 课堂教学 机器化大生产 课堂教学 案例一 《马克思主义基本原理》的教学设计 学术会议 面向翻转会议的“ 太极环模型 II ” 面向翻转课堂的“ 太极环模型 I ” 案例二 中国教育信息化行业新年论坛 ——宋述强等. 从翻转课堂到翻转会议：O2O环境中的翻转会议模型及其技术支撑平台研究,远程教育杂志,2014,(4) [5] 结语 教室、教师与教学 关于未来课堂的一个展望 Technology will not replace teachers but teachers who do not use technology will be replaced. ——Dr. Ray Clifford, 1983. 感谢聆听，欢迎交流