师范类专业认证一点通.pdf

师范类专业认证 一点通 目 录 师范类专业认证基本知识........................................................1 1.什么是师范类专业认证？..................................................... 1 2.师范类专业认证的基本理念是什么？................................. 1 3.师范类专业认证的基本原则是什么？................................. 2 4.师范类专业认证有什么基本特征？..................................... 3 5.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？............. 3 6.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构是什么？..... 3 7.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？......... 4 8.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？................. 5 9.师范类专业认证标准是如何体现持续改进的？................. 5 10.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单 位跟踪反馈与社会评价机制？.......................................... 6 11.师范类专业认证的基本程序有哪些？............................... 7 12.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？........... 8 13.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证” 必须达成一致？.................................................................. 9 14.第二级认证考查具体包括哪些指标？.............................. 10 15.认证考查的“五个度”具体指什么？.............................. 10 16.认证的结论和周期？.......................................................... 11 17.认证结论有什么用途？...................................................... 11 18.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要 求？..................................................................................... 11 19.什么是“一践行三学会”？.............................................. 12 20.认证对教师有哪些新的要求？.......................................... 12 21.师范类专业认证的指导思想是什么？.............................. 13 22.师范类专业二级认证的对象是什么？.............................. 14 23.师范类专业的培养目标是什么？...................................... 14 24.师范类专业的毕业要求是什么？...................................... 15 25.师范类专业的师资队伍有哪些要求？.............................. 17 26.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些内容？.......... 19 师范类专业认证基本知识 1.什么是师范类专业认证？ 答:师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照 认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部 评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能 否达到既定的人才培养质量标准。 认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到 标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师 范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续 改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能 力和培养质量。 2.师范类专业认证的基本理念是什么？ 答:师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持 续改进”，是师范类专业认证工作的核心要义，贯穿师范 类专业认证全过程。 （1）学生中心：强调从以“教”为中心的传统模式向 —1— 以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长 规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源 和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范 类专业人才培养质量评价的重要依据。 （2）产出导向：聚焦师范生受教育后“学到了什么” 和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求， 以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求， 反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件， 评价师范类专业人才培养质量。 （3）持续改进：强调聚焦师范生核心能力素质要求， 对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将 评价结果用于教学改进，形成“评价—反馈—改进”闭环， 建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师 范类专业人才培养能力和质量不断提升。 3.师范类专业认证的基本原则是什么？ 答:师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部 —2— 协同、高校主责、多维评价原则。 4.师范类专业认证有什么基本特征？ 答:（1）中国特色与世界水平相结合。 （2）统一体系与特色发展相结合。 （3）内部保障与外部评价相结合。 （4）学校举证与专家查证相结合。 （5）常态监测与周期性认证相结合。 5.师范类专业认证的组织体系和职责分工是 什么？ 答:负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构 包括:教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者 分工负责，协同推进师范类专业认证工作。 6.师范类专业认证标准的基本内容和框架结 构是什么？ 答:师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教 育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间 —3— 根据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递 进。 第一级：国家对师范类专业办学的基本要求； 第二级：国家对师范类专业教学质量的合格要求； 第三级：国家对师范类专业教学质量的卓越要求。 7.师范类专业认证标准是如何体现以学生为 中心的？ 答:师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体 现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指 标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律， 要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情 况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要 求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教 学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要 以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质 量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改 —4— 进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需 的知识能力素质要求。 8.师范类专业认证标准是如何体现产出导向 的？ 答:以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导 向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业 人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做 什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反 向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展 需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的 培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法， 配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教 学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目 标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质 要求的达成。 9.师范类专业认证标准是如何体现持续改进 —5— 的？ 答:师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建 立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持 续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业 人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评 价结果用于人才培养工作改进，形成“评价—反馈—改进” 闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化， 推动师范类专业人才培养质量不断提升。 一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体 系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培 养目标是否达成以及持续改进”提出要求。 另一方面，在“课程与教学”“合作与实践”设置“评 价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二 级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都 要落实到执行、跟踪、评价与改进。 10.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业 —6— 生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？ 答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师 范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位 满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的 重要评判指标之一。 因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有 “外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制 以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社 会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标” 达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、 “合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发 展”方面开展持续改进工作的重要基础。 11.师范类专业认证的基本程序有哪些？ 答:师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定 位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。 第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办 —7— 学基本信息进行常态化监测。 第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教 学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、 专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、 整改提高 7 个阶段。 12.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备 工作？ 答:评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参 评高校至少在提交认证申请前 1 年开始评建准备，主要任 务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进 提升，具体包括以下几个层面。 学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范 类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素 质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文 化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。 专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效， —8— 梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其 中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求， 优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制， 整理教学档案与佐证材料。 教师层面：认真学习充分理解认证理念与认证标准， 将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学 内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。 13.为什么师范类专业认证要求参评专业“说” “做”“证”必须达成一致？ 答:师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家 组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环 节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类 专业认证标准要求，并给出认证结论。 所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明 确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。 “做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和 —9— 毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习 过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。 “证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证 明自身达到标准要求，逐项提供相关证明材料。因此，师 范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证” 必 须达成一致。 14.第二级认证考查具体包括哪些指标？ 答：包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学” “合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学 生发展”等 8 个一级指标和 39 个二级指标。 15.认证考查的“五个度”具体指什么？ 答：（1）培养效果对培养目标的达成度。 （2）专业定位对社会需求的适应度。 （3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。 （4）人才培养质量保障体系运行的有效度。 （5）学生和用人单位对人才培养的满意度。 — 10 — 16.认证的结论和周期？ 答：认证结论分“通过，有效期 6 年”“有条件通过， 有效期 6 年”“不通过”三种。 17.认证结论有什么用途？ 答：通过二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行 组织中小学教师资格考试面试工作。高校根据教育部关于 加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习 教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师 范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕 业生的教育教学实践能力，视同面试合格。 通过三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织 中小学教师资格考试笔试和面试工作。 师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制 定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报 等方面提供服务和决策参考。 18.师范类专业认证对专业培养目标的设定提 — 11 — 出了哪些要求？ 答：培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才 规格等内容。要对师范生毕业 5 年左右的具体能力和表现 有清晰的表述，反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业 领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、 教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。要 求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果 对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关 方参与。 19.什么是“一践行三学会”？ 答：“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学 会育人，学会发展”。 20.认证对教师有哪些新的要求？ 答：师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人 才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新 的要求主要有： — 12 — （1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业 要求。 （2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌 握课程目标对毕业要求的支撑关系。 （3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及 其对毕业要求的支撑。 （4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。 （5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程 目标的课程考核方式。 （6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课 程目标的达成。 （7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方 案并实施。 21.师范类专业认证的指导思想是什么？ 答：深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本 任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建， — 13 — 以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才 培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新 型教师队伍提供有力支撑，为加快我省教育现代化建设， 办好人民满意的教育做出贡献。 22.师范类专业二级认证的对象是什么？ 答：省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的 师范类专业。 23.师范类专业的培养目标是什么？ 答:目标定位：培养目标应贯彻党的教育方针，面向国 家和江西基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需 求，落实国家和江西教师教育相关政策要求，符合学校办 学定位。 目标内涵：培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业 后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期，体现中小学（幼 儿园）教育专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理 人员及其他利益相关方所理解和认同。 — 14 — 目标评价：定期对培养目标的科学性、合理性进行评 价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价 和修订过程应有利益相关方参与。 24.师范类专业的毕业要求是什么？ 答：（1）践行师德，包括师德规范和教育情怀。 师德规范：践行社会主义核心价值观，增进对中国特 色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。 贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学（幼 儿园）教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为 有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四 有”好老师。 教育情怀：具有从教意愿，认同教师工作的意义和专 业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具 有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任 心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知 识、创新思维、奉献祖国的引路人。 — 15 — （2）学会教学，包括学科素养和教学能力。 学科素养：具有一定的人文与学科素养。掌握学科基本 知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和 方法。了解学科在中小学（幼儿园）中的价值，了解所教学 科与其他学科的联系，以及与社会实践、学生的生活实践之 间的联系。 教学能力：在教育实践中，能够依据所教学科课程标 准，针对中小学（幼儿园）学生身心发展和认知特点，运 用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价， 获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力 和一定的教学研究能力。 （3）学会育人，包括班级指导和综合育人。 班级指导：树立德育为先理念，了解中小学（幼儿园） 德育原理与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本 方法。能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教 育等教育活动的组织与指导，获得积极体验。 — 16 — 综合育人：了解中小学（幼儿园）身心发展和养成教 育规律。理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行 育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法， 参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、 健康发展。 （4）学会发展，包括学会反思和沟通合作。 学会反思：具有终身学习与专业发展的意识和能力。 了解国内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育 发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法 和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会 分析和解决教育教学问题。 沟通合作：理解学习共同体的作用，具有团队协作精 神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。 25.师范类专业的师资队伍有哪些要求？ 答：数量结构：专任教师数量结构能够适应本专业教 学和发展的需要，生师比不高于 18:1，本科专业硕士、博 — 17 — 士学位教师占比一般不低于 60%，高级职称教师比例不低 于学校平均水平，且为师范生上课。基础教育一线兼职教 师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于 20%。 素质能力：遵守高校教师职业道德规范；具有较强的 课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；具 有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展 一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。 师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高 的满意度。 实践经历：教师教育课程教师熟悉中小学（幼儿园） 教师专业标准、教师教育课程标准和中小学（幼儿园）教 育教学工作，至少有一年中小学（幼儿园）教育服务经历。 其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中小学 （幼儿园）教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育 教学研究成果。 — 18 — 持续发展：制定并实施教师队伍建设规划。建立教师 培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研 活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、职 称评聘挂钩。探索高校和中小学（幼儿园）“协同教研” “双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。 26.师范类专业认证中，学生发展应关注哪些 内容？ 答：生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就 业质量和社会声誉。 — 19 —