【20130624】人才培养模式创新构建---潘家俊.pdf

高职院校专业的内涵建设 ——人才培养模式创新构建及课程体系改革 潘家俊 研究员 上海工商外国语职业学院副院长 中国职教学会数码艺术专业教学研究会会长 上海市职教协会高职高专教学研究会副会长 6/22/2013 2013.6 高职院校的核心竞争力来自专业的内涵建设，专业是学校的 品牌和灵魂，加强专业内涵建设是学校实现可持续发展的根 本途径。 对于一所高职学校来说，社会可能记不住学校的名字，但是 如果有一两个专业成为拳头专业，那么学生和家长一定会记 住，政府一定会记住，产业界也一定会记住。 2 6/22/2013 of 65 高职院校专业的内涵建设分为三个层面： 第一个层面：校级层面 ——办学理念和建设保障 第二个层面：专业层面 ——培养模式和课程体系 第三个层面：教师层面 ——课程设计和课程开发 3 6/22/2013 of 65 一、校级层面 ——办学理念和建设保障 4 6/22/2013 of 65 在学校层面，主要解决两个问题： 第一个问题是：办学的理念 必须从社会发展需求和人的发展需求这两个方面理解和认识职业 技术教育的功能特点，才能革除对职教的鄙薄心态，才能防止职 教事业陷入盲目性和片面性。 5 6/22/2013 of 65 党的十八大报告深远地展望中国教育改革与发展的主流趋势，勾勒出 以“办好人民满意的教育”为基本目标的教育愿景，这种基于民生关 怀的“人民教育”，最重要的一点就是旨在“让每个孩子都能成为有 用之才”。这是衡量教育公益性效度的根本标准，是教育公平、普惠 民生的根本表现，也是十八大报告论述教育问题时最大的思想亮点。 “让每个孩子都能成为有用之才”，十八大报告提出的这个教育新目 标和新任务，意味着中国教育需要持续深化改革、创新人才观念，只 要发现并弘扬了生命的潜智潜能、特色特长，每个孩子都将是社会的 “有用之才”。 6 6/22/2013 of 65 十八大报告强调，培养学生创新精神。这就需要发现学生的思维 个性、情感特征和表达活力，承认每个孩子都是不能为他者所取 代的独立主体，承认每个群体的学生之间都存在着互为落差的天 然合理性。 如何创造性地探索教育教学新方法，为每个学生的成长拓展多元、 开放的自由精神空间，是当前高等职业教育的改革目标。 7 6/22/2013 of 65 学校的任务主要是创建学习条件，制定学习规则，提供学习咨询 和指导。 要立足多样化的生源，尽可能为学生创造多样化的选择机会，给 他们尽可能多的自主选择权利，逐步把学校办成能够让各色人等 自由驰骋的学习旷野，而不只是几条狭小的胡同。在服从一定的 学习规则（学校根据学习规律和集体生活要求制订的规则）前提 下，让学生有更多的选择机会和自主选择的权利，包括学习和发 展目标、学习内容、学习路径和学习时间的选择，“把学习的责 任还给学生”，激发学生自主学习的动力。 8 6/22/2013 of 65 一 二 三 要坚定不移高擎教育理 想的旗帜，把“素质” 与“创造”放在重要位 置，寻找最适合自己发 展的路径并前瞻性地拓 宽之。 要为所有学生的成才开 设制度性的绿色通道， 架构多元办学目标、弹 性培养模式和课程体系、 宽松教学空间和开放评 价标准，构建新的专业 形态。 教师的角色要从传授知 识为主转向以引导和指 导学习为主，精心打造 工学结合、理实结合的 “课堂”，努力激发每个 学生的兴趣与天籁，构 建新的教学形态。 9 6/22/2013 of 65 学校层面要解决的第二个问题是：专业建设的保障 教学模式的创新和改革，必然对传统的教学管理制度、人事工资分 配制度等造成冲击，如教学计划的制定、课程开发、学生编班、考 核办法、学业成绩、教师工作量核算，等等，不解决这些问题，教 改无法深入，专业无法办出特色。 10 of 6/22/2013 65 在现有的教学管理制度下，专业在教学设计上基本是按照学校提供的 “标准”进行“填表式”的操作，缺乏充分的自主权，无法办出特色， 这是教师们教改积极性不高的重要原因之一，也是高职院校的通病， 必须加以改变。 职业教育专业特色丰富多彩，千姿百态，不可能用一个模式来套，这 是具有本质意义的客观事实，但是长期以来被忽视，主要原因是我们 教学工作的核心指导思想是“统一化”或“标准化”，无视基层一线 教学人员的首创精神和创造能力。 11 6/22/2013 of 65 必须扩大各系、各专业在教学设计上的自主权，将教学计划的制定权、教学 活动的组织权真正还给系、专业，学校不再对专业提出课程设置的具体标准， 以充分激活专业教师们的教改积极性，保持专业建设的活态化。 下放自主权不等于学院放弃教学管理，不要将教学改革与教学秩序对立起来， 要不断地把教改成果通过制度创新固定下来，从而建立新的教学秩序。 旧的教学秩序适应旧的教学制度，新的秩序才能适应新的理念、新的体制、 新的机制和新的模式。 教学管理务须从严，但严格的教学管理不仅仅反映在到课率上，人到课堂心 不到课堂还是没用的。好的教学质量不仅看老师教了什么，而更决定于学生 学到了什么。 12 of 6/22/2013 65 建立健全人才培养质量监控制度 （1）建立最低的学业标准和多样化的发展路径； （2）以专业建设指标体系为依据建立网络化人才培养质量监控体系； （3）制定并发布人才培养质量年度报告。 13 of 6/22/2013 65 专业建设 重点要看 两个方面 一是专业建设的“基准”（即最低标准）：专业建设和质量 要求都应该有“基准”。高职社会声誉不高的原因之一就是 缺乏这个“基准”。教育计划应该有一定的门槛，只不过不 同的计划要有不同的门槛而已。所以先要抓“基准”也就是 拿学历证书必须达到的学业标准。抓住了“基准”就不会乱。 然后就要有多样化的目标，因为生源是多样化的，参差不齐 的。所谓“下要保底（基准），上不封顶（多样化目标）”。 二是专业建设的水平：在产业、行业、同行中 有没有影响力？衡量一个专业的培养质量，要 将就业率、就业质量和毕业生就业后发展、行 业企业评价和毕业生评价等因素综合起来考察。 14 6/22/2013 of 65 一级 指标 二级 指标 1-1 专业 定位 1． 专业概况 1-2 专业 发展 1-3 专业 文化 6/22/2013 三级 指标 指标内涵 资料要求 1-1-1 专业设置 有行业分析和市场需求分析，能够有效对接区域主导产业、支 柱产业、战略新兴产业，关注社会发展和服务民生。 专业可行性分析、专家论证 报告等反映专业设置全过程 的系列资料。 1-1-2 专业培养目 标 1.培养目标有准确的职业定位，能主动服务于行业发展对人才 的需求； 2.知识能力素质等规格表述清楚，操作性强。 专业人才培养方案 1-2-1 专业建设规 划与实施 1.专业建设规划及调整符合区域主导产业、支柱产业、新兴产 业发展趋势； 2.专业建设在学校发展规划中地位凸显，建设目标明确，思路 清晰、措施得力； 3.专业年度工作计划和总结充分反映本专业分期建设目标的实 施和达成情况。 学校发展规划，专业建设方 案及专业建设路线图，年度 工作计划和总结等。 1-2-2 支持平台 1.建立以行业企业专家和职业教育专家为主体的专业建设指导 委员会； 2.行业企业专家深度参与专业建设和教学过程。 委员会章程，行企业专家深 度参与专业建设和教学过程 的案例。 1-2-3 专业辐射 针对行业、产业的变化与需求，形成辐射专业岗位群的课程模 块。 专业人才培养方案 1-3-1 显性文化 有充分反映职业教育特征和专业特质、具有一定视觉冲击力和 专业吸引力的专业环境及文化陈设，形成良好的育人氛围 反映专业环境及其文化陈设 的场景、图片和文字等。 1-3-2 隐性文化 有体现现代职业教育思想和专业特质、可传承发展的办学理念、 诠释办学理念、育人特色、 教学、学风，并在课程教学、学生管理、社团活动中有机渗透， 教风学风及其育人过程的场 具有强烈的感染力和育人熏陶作用，学生职业素养得到有效培 景、图片和文字等。 养。 一级 指标 二级 指标 2-1 人才培养 方案 三级 指标 指标内涵 资料要求 2-1-1 岗位能力 分析 建立由专业负责人、骨干教师和行业企业专家、职业教 育专家组成的团队，对相应职业岗位进行广泛调研和深 入分析，形成岗位能力分析报告。 团队组成，岗位能 力分析报告及过程 性资料。 2-1-2 培养方案 设计 1.培养方案体现高等职业教育特点，符合技术技能型人才 成长规律 2.方案思路清晰，社会调研和方案论证充分，根据行业产 业发展适时滚动修订； 3.方案内容全面系统，突出基本素质和职业能力培养； 4.为学生提供后续学习的路径； 5.教学进程安排合理，可操作型强，有一定的选择性和弹 性。 专业人才培养方案， 滚动修订的过程性 资料、审批报告， 教学进程表。 2-2-1 体制机制 创新 专业与企业合作模式有创新，建立双方共赢的机制，机 构职责明确 专业与企业合作的 协议、文件、项目 一览表等。 2-2-2 支撑条件 1.学校出台支持性政策，鼓励专业与企业创新合作体制机 制，共同育人； 2.学校为专业与企业合作提供资金、场地等保障。 学校关于创新校企 合作体制机制的文 件、下达资金的文 件及其他支持措施。 2． 顶层设计 2-2 专业与企 业合作的 体制机制 6/22/2013 一级 指标 二级 指标 三级 指标 指标内涵 资料要求 3-1-1 课程设计 1.能够将学习体系与项目体系有效融合，构建以能力为 本位的弹性课程体系； 2.能够将文化课、基础课融入专业课程体系之中 3.实现“双证融通”。 课程体系设计方案 3-1-2 课程开发 1.课程开发立项，建立课程开发团队； 2.做到课程模块化，项目活动设计科学，根据产业行业 发展不断调整课程内容； 3.开发或引进能力本位训练教材。 课程立项文件，课程 开发团队，能力本位 训练教材。 3-2-1 实施过程 制定实施方案并有效执行 授课计划及课程实施 方案 3-2-2 质量监控 1.建立质量监控机构，形成第三方参与质量评估制度； 2.有科学规范的质量监控及评价制度，并严格执行； 3.质量监控机构的反馈意见及改进措施。 监控机构与成员构成 的文件，质量监控及 评价制度，质量监控 的记录性文件。 3-2-3 竞赛与成 绩 学生在省市级及以上的技能大赛或其他比赛中获奖 获奖证书、获奖名单。 3-1 课程体系 3． 课程建设 3-2 课程实施 6/22/2013 一级 指标 二级 指标 4-1 教学资源 库建设 三级 指标 6/22/2013 资料要求 4-1-1 顶层设计 1.与行业企业合作开发、设计、使用、推广； 2.资源库“物美、价廉、便捷”，具有可持续性。 资源库网站、链接，运 营模式的设计说明文件。 4-1-2 建设特色 1.直观、形象、生动、便捷，适用范围较广； 2.开发、集成人才培养的素材资源及代表性的企业技 术资源。 资源库教学资源一览表 4-2-1 使用情况 1.以先进技术为应用重点，教学资源覆盖专业领域核 心内容； 2.资源库注册用户和年点击率； 3.行业、企业、用户及第三方对资源库建设与应用效 果评价较高 情况资源库使用数据， 使用者的评价。 4-2-2 维护与更 新 1.形成资源库维护与更新机制； 相关文件 2.落实资源库维护与更新的机构、资金、目标、措施。 4． 教学资源 4-2 教学资源 库使用 指标内涵 一级 指标 二级 指标 5-1 专业带头 人 5． 教学团队 5-2 教学团队 6/22/2013 三级 指标 指标内涵 5-1-1 行业背景 1.专业带头人具有3年以上企业实践经历，在专业领域有 一定影响和知名度； 2.专业带头人参与企业生产、研发。 教师业务档案 5-1-2 工作 绩效 1.完成具有特色的专业建设方案、专业建设路线图、专 业人才培养方案； 2.达到阶段性校内实训基地建设目标； 3.形成符合专业建设要求的教学团队，建立师资培训规 划； 4.社会技术服务获得明显成果。 专业建设方案、人 才培养方案；校内 实训基地数据；教 师团队构成；技术 服务成果。 5-2-1 双师 结构 1.师生比符合高职教育教学要求； 2.专任专业教师近三年内具有半年以上企业挂职践习经 历不少于90%； 3.兼职教师从事本专业相关岗位工作不少于5年，其总课 时不少于专业课时的40%。 专兼职教师名册， 在籍学生名册，兼 职教师聘任资料， 相关统计表及分析 报告。 5-2-2 教学 科研 1.专业教师主持或作为核心成员参与市级及以上教改研 究课题； 2.专业教师获得省市级及以上教学成果奖； 3.专业教师指导学生在省市级及以上竞赛中获得二等奖 以上奖项 课题立项书、结题 书、获奖证书等。 5-2-3 建设 规划 师资队伍建设规划及保障机制行之有效，措施得力 教师队伍建设规划， 阶段性总结 资料要求 一级 指标 二级 指标 三级 指标 指标内涵 资料要求 6-1-1 科学性 与操作性 1.教学管理组织体系健全、职责明确，建立与产教 结合、教学创新相适应的服务性、开放性的管理组 织和制度； 2.适应弹性学制的需求，整合专业教学平台，实现 教学资源全时空开放； 3.实现数字化、网络化管理，操作性强 教学管理机构制度性文件， 反映行业企业参与教学管 理的资料，数字化教学管 理系统及运行情况，弹性 学制实施方案及资料。 6-1-2 制度特色 1.遵循职业教育规律和人才成长规律，适应校企合 作育人、教学做合一的要求 2.建立方法多样、手段灵活、促进学生发展、科学 多元的评价方式。 教学管理制度、学生评价 制度。 6-2-1 实施过程 1.教学管理组织和制度健全，教学管理规范、有 序； 2.形成第三方为主体的质量监督管理体系。 教学管理的过程性资料， 典型案例。 6-2-2 反馈与完 善 1.建立培养过程的即时反馈体系； 2.形成有效的动态改进机制。 动态的反馈及改进机制， 典型案例。 6-1 制度建设 6． 教学管理 6-2 制度实施 6/22/2013 一级 指标 二级 指标 三级 指标 指标内涵 资料要求 7-1-1 建设规划 1.设施设备先进，数量和工位与办学规模相适应， 建有真实或仿真环境的实训场所或教学工场； 2.具备实践教学、职业资格鉴定、技能竞赛、社会 服务等功能。 实训基地建设规划和基 本情况一览表，教学仪 器设备的固定资产账册。 7-1-2 使用情况 1.有健全的实训基地管理制度并严格执行； 2.实验实训课开出率100%，学生受惠率100%。 实训基地管理制度，课 程开出率和学生受惠率 统计表，实验实训项目 一览表。 7-2-1 建设规划 1.校外实训基地与专业教学相适应，与行业发展相 适应； 2.符合校企双赢、合作发展、合作育人的目标。 合作协议书，实训基地 基本情况一览表，典型 案例。 7-2-2 使用情况 1.有健全的实训基地管理制度并严格执行； 2.实验实训课开出率100%，学生受惠率100%。 校外实训实习管理制度 及实施资料等。 7-1 校内实训 基地 7． 实训条件 7-2 校外实训 基地 6/22/2013 一级 指标 二级 指标 8-1 招生情况 8． 招生就业 8-2 就业情况 6/22/20138-3 创业情况 三级 指标 指标内涵 资料要求 8-1-1 报到率 近三年新生报到率不低于85%（指注册满三个月获 得学籍的正式学生） 新生报到情况统计表， 学籍卡等 8-1-2 招生 计划 招生计划稳定 招生简章 8-2-1 就业率 1.近三年毕业生就业率不低于90%； 2.近三年毕业生对口率不低于70%； 3.近三年毕业生薪酬不低于本区域平均水平 就业情况统计表，第 三方就业评估报告等。 8-2-2 一年后 就业情况 1.毕业生一年就业稳定率不低于60%； 2.毕业生满意度不低于50%。 就业跟踪统计，第三 方评估报告，典型事 例。 8-2-3 毕业生双证 率 1.毕业生95%以上取得中级以上职业资格证书， 80%以上获得高级工职业资格证书或相关行业执业 资格证书（个别特殊专业除外）； 2.毕业生具有较强的计算机应用能力、语言表达能 力、社会交往能力，相关应用水平等级考试取证率 80%以上。 毕业生名册、职业 （执业）资格证书获 得情况统计表及证明 资料，应用水平等级 考试相关资料及统计 表等。 8-3-1 创业率 毕业生创业率 （创业学生÷毕业生总数） 创业情况报告。 8-3-2 创业 成果 1.毕业生创业取得良好的经济效益； 2.毕业生创业产生的社会贡献。 有关文件，典型案例。 一级 指标 二级 指标 9-1 技术 服务 9． 社会服务 9-2 职业培训 师资培训 6/22/2013 三级 指标 指标内涵 资料要求 9-1-1 项目概述 参与行业企业技术项目研发与服务。 项目研发服务相关证明 或合作协议。 9-1-2 形成产值 技术服务取得良好的经济效益和社会效益。 项目取得效益的证明资 料。 9-2-1 职业能力鉴定 站 1.结构合理的专职工作人员与在职考评员团队； 2.通过相关鉴定机构质量管理体系认证； 3.建有先进、科学的“技能培训和鉴定标准”体 系和题库系统； 4.与技能大赛相结合，将职业技能鉴定工作作为 实践教学体系的重要组成部分。 职业能力鉴定站设备设 施基本情况一览表，职 业技能鉴定鉴定中心质 量管理工作实施方案， 考试大纲，考试题库系 统，考务文件等。 9-2-2 师资培训情况 1.开展师资培训和管理干部培训； 2.培训质量和培训方案体现高职教育特色，任课 教师教学水平高； 3.学员对培训满意度高于90%。 培训文件，培训名单， 培训方案，学员评价表 等。 一级 指标 10． 创新与特色 二级 指标 三级 指标 指标内涵 10-1 体制机制创 新 10-1-1 有创新办学体制机制的思路和举措。 有关制度性文件。 10-1-2 办学体制机制创新取得良好绩效。 总结报告，佐证材料。 10-2 教学改革特 色 10-2-1 与同类院校专业相比，教学特色鲜明。 比较报告。 10-2-2 教改取得明显成果。 总结报告，佐证材料。 11-1-1 规范性 具备规定的申报及备案文件。 合作协议书，申报书或备案 报告、教学实施方案等。 11-1-2 执行情况 执行有效、稳定，具有可持续性。 办学过程性记录，资金使用 情况等。 11-2-1 课程建设 合作开发课程和引进课程 合作课程文本等。 11-2-2 师资队伍建设 合作培养教师或引进教师 教师培养记录文件等。 11-2-3 学生状况 学生受惠情况。 毕业生就业情况、学生反映 与评价。 11-3-1 合作办学的特色 合作办学特色分析材料。 11-1 合作方式 11. 国际合作 11-2 合作成效 11-3 6/22/2013 合作特色 资料要求 创新办学体制机制 打破陈规，先行先试，凡与学校现行制度相抵触的，可以直接提 交学校领导给予“特事特办”，通过体制机制的创新，直接对接 行业企业，“挤压”传统办学的空间。两种不同的办学模式在一 个学校里同时并存，形成“鲶鱼效应”，激发改革动力，促进教 师的精神面貌和学校的发展机制发生根本性的变化。 25 6/22/2013 of 65 大力培养专业带头人 基本素质 职业背景 专业能力 1.忠诚和热爱职教事业； 1.具有较丰富的生产经验 2.掌握高职教育理念； 和企业主管经历，熟悉工 1.具备进行专业顶层设计 的基本能力； 2.具备职业教育课程开发 的基本能力； 3.具备组织校企合作育人 的基本能力。 3.具有宽阔的教育视野； 4.具备较强的凝聚力。 5.改革意识与创新能力。 作过程； 2.在产业、行业界具有一 定影响力，具备整合、集 聚社会资源的能力。 26 6/22/2013 of 65 二、专业层面 ——培养模式和课程体系 27 6/22/2013 of 65 设置一个专业，首先应该明确开设的理由（社会需求）、人才培养的规格 （办学定位）、育人的软硬件条件（培养能力）以及专业发展未来的愿景 （规划目标）。然后，再研究培养模式和课程体系的设计、模块课程的开 发、教师队伍的配置、教学组织的方式、实训基地的建设等等。 专业建设的指导思想：一是建立“以工作引导学习”的教学模式，实现人 才培养过程与实际工作环境的紧密结合；二是以职业能力为单元，开发职 业能力本位的课程体系。 28 6/22/2013 of 65 专业定位与人才培养目标 基于专业定位分析工作岗位、工作任务及职业能力 归纳出专业的核心能力（基础能力）和专业能力 专业顶 层设计 依据核心能力和专业能力制定学习包和课程模块 开发能力本位训练教材 教师队伍 实训基地 29 of 6/22/2013 校企合作 65 质量监控 六个要点： 1.不仅让学生尽早接触专业，而且尽早让学生进入“工作情境”，甚至结 合“创业教育”，让学生尽早进入“公司环境”，使学生在工作任务的压 力下，积极主动、生动活泼地学习教学计划内和计划外的知识和本领。 2.通过一个一个来自社会交付的工作项目（也是学习项目）让学生在完成 任务的过程中激发起主动学习的热情。我们将要面临的学生，多数的学习 障碍不是智力因素，而是非智力因素，在于学习兴趣和学习态度。 教师要围绕一个一个工作项目，告诉学生为了完成这项工作任务所必须掌 握的知识和能力，告诉学生从什么地方（书籍、报刊、Inter网上等等）可 以学到这些知识，如何能够掌握这些能力。 30 6/22/2013 of 65 3.教师的责任自然包括直接教授给学生一些知识和技能，但更主 要的责任是激发起每个学生的职业兴趣，然后以“职业需要你具 备怎样的素质”来强化学生的求知欲望和引导学生学习的正确方 向、态度和方法，让他们在与学习环境和工作环境不断交替的过 程中主动索取并自我建构起属于他自己的知识框架。 这个新的框架不再是一些相互割裂的、不知所用的“死知识”， 而是按职业活动需求并在职业活动过程中逐步掌握的知识结构。 31 of 6/22/2013 65 4.学生始终在一个团队的环境中完成学习任务，使他们不仅获得了 专业能力的培养，而且还同时获得合作能力、交往能力、责任心、 服务意识等非专业能力的增强。（这正是我国目前大多数教育中被 忽视的。现代心理学认为，一个人事业的成功与否，80%取决于非 智力因素。我们不必过分计较这80%是否准确，重要的是要充分认 识所谓“情商（EQ）”的实际意义。） 5.教学计划要严密地进行制订，课堂教学形式仍然是主要教学形式， 但要尽可能多地组织自学、讨论和“画龙点睛”式的面授，而不是 局限于一章不漏、一节不少的句句讲到、事事讲透。 32 of 6/22/2013 65 6.不可能也不应该使我们的教学计划包含学生今后所从事职业的一切知识 和能力，教学计划要为“时代进步”（对学生在学三年的形势变化要有充 分的估计，在学生入学时很难准确预测学生毕业时的社会、经济、科技状 况）和学生的“个性发展”留下充裕的空间。因此，一个专业应该有一个 基本的质量标准，即要求每个学生拿毕业文凭所必须达到的标准。但在此 基础上，同一个班级出来的学生应该是各有长短、五花八门的，甚至可以 说是一个学生一个样，而决不是“万人一书，千人一面”。 要承认差异，因材施教，让学生自主选择，自主发展，以真正地面向全体， 实现每个学生的充分发展（多一把衡量学生水平的“尺子”，就多一批好 孩子）。 33 6/22/2013 of 65 总之，不是先分门别类地、相互孤立地获得各种不同的知识，然后到三年级再 在实习时进行综合运用，而是一开始就带着综合工作任务的需求，在老师的指 导下主动地去索取各种不同的知识，并在工作中综合地掌握各种能力。 传统的教育都以教师为中心，学生始终处于被动的、盲目的、被灌输的地位， 往往到毕业之后才逐步明白为什么要我掌握那些知识和能力，才逐步知道其中 的要领在何处。我们能不能“反其道而行之”？ 谁都知道当今时代的知识更新速度非常快，怎么样才能使我们的学生适应这种 情况？办法之一是掌握相对稳定的基础知识，办法之二是让学生“学会学习”， 即掌握学习能力。如果做到“以工作引导学习”，则有可能使学生学到“如何 学习”的本领。 6/22/2013 34 of 65 美国本世纪初推出过一本小册子《构建21世纪的职业技术教育体系 》， 提出如下观点：“工作与学习开始合并”，“传统的训练、学习、教育 和工作之间的区别正在模糊化”，预言美国的生计与技术教育在20002010年间，“学习将变为以工作和创新为本”，“学生将成为创新者 和企业家”，“将有新的法律服务建设保障学生的版权和产品专利”。 看来这是一种世界性的改革趋势。 35 6/22/2013 of 65 要指出的是：校企合作、工学结合，决不是像官员和专家们说的那么轻 松。教学体系与项目体系“握不到手”，不仅是国内高职系统的通病， 也是国际职教界的普遍现象。教学的宗旨是因材施教多元化发展，企业 项目的要求是流程作业专业化标准，任选其一都是以偏概全。企业的环 境是生产营利导向，并不具备教学实习的机能，如果只是一味复制企业 环境中的所见所得而非学习成长，学生更换企业后将无所适从。 教学与项目要能“双轨并进”，需要的是相互的配合，教学的内容要从 企业项目拆解转化而来，项目的实习则要兼顾行业兼容性及未来发展性， 这是一个缜密而谨慎的工程。 “拆解转化”和“行业兼容”是校企合作、 工学结合实施过程中无法回避又最难逾越的难关。 36 6/22/2013 of 65 案例：国际商务专业 37 6/22/2013 of 65 人才培养目标： 供应链商务流程高 端技术技能型人才 供应链商务流程 工作岗位、工作任 务及职业能力分析 基础学习包、提升 学习包、拓展学习包 17个课程模块 能力本位训练教材 6/22/2013 业务流程与相应岗位 工作任务 职业专业能力 1.市场调查分析 2.市场开拓 3.电子商务 1.设计市场调查计划 2.开发调查问卷、实施调查、分析整理调查数据、撰写调查报告 3.市场案例分析 4.利用电子商务网络平台収寻信息并操作 1.价格计算 2.原材料采购 3.供应商管理 1.应用价格计算原则和方法进行价格计算 2.确定货物来源，评估报价彬实施采购 3.根据原则筛选、评估及管理供应商 4.实施购销谈话 5.懂得商品知识 1.跟单 2.制定生产计划 3.质量管理 4.产品包装管理 5.按期完成交货计划 1.根据销售计划落实产品生产 2.制定生产计划 3.跟踪产品质量管理 4.选择并安排产品的包装 5.按期完成交货计划 1.国际市场开发 2.客户管理 3.营销策划 1.策划市场营销 2.开发和维护客户 3.市场分析及产品定位 4.策划和落实营销活动 1.成本核算 2.交易磋商 3.合同订立 4.合同履行 1.应用成本核算原理和方法进行进出口商品的成本核算 2.外语口头和书面的交易磋商 3.缮制合同 4.熟悉国际贸易法规及惯例 5.落实信用证 6.组织货源 7.如期完成交货计划 8.安全收付汇 1.仓储管理 2.配送计划及落实 3.运输安排与落实 1.计划、调节和控制进货、储存和出货的物流流程 2.根据客户需求合理安排配送计划 3.建立货物入库单据，观察储存状态，制定货物清单 4.根据贸易合同合理选择运输方式并及时安全发运 1.出口单证缮制与审核 2.进出口货运安排 3.进出口货物报关 4.进出口货物报检 1.各类外贸单据的缮制 2.各类外贸单据的审核 3.完成进出口货物订舱和运输单据的缮制 4.完成货物进出口报关和报检手续和单证缮制 1.处理投诉 2.解决贸易纠纷 3.客户咨询和信息管理 1.妥善处理投诉 2.合理解决贸易纠纷 3.开展客户咨询，维护客户关系 4.落实客户信息管理 1.企业资源计划管理 2.供应链管理 3.企业运营管理 1.制定企业资源计划 2.掌握并分析供应链管理过程和理念 3.学会透过现象看本质 案例：工业设计专业 39 6/22/2013 of 65 基于企业设计流程，提炼出四项专业核心能力 围绕专业核心能力，设计10个课程模块 设计18个工作项目，构建“螺旋式上升的项目训练体系” 承接企业项目融入教学，使教学具有市场性、实践性 40 of 65 6/22/2013 作为教学改革的第 一批受益者，09级 学生“走完产品设 计流程”的比例达 到70%，平均相当 于入行半年的设计 师技能水平。2012 年全国大学生工业 设计大赛上，学生 的毕业作品一举取 得三项一等奖，是 唯一获得一等奖的 高职院校，奖项数 量位居全国第一。 三年級課程 二年級課程 一年級課程 33 of 6/22/2013 72 学期 能力 细项 基本 能力 第一 学期 能力目标 基础接口练习 简单产品练习 产品工程图学 资料采集技术 图像处理、输出技 术 进阶 能力 对应课程 表现技法/基础 平面软件/基础 （PS、AI、PPT） 能力目标 对应课程 造型工具熟悉 常用模型制作材料 熟悉 基本型态练习 能力目标 产品模型制作/基 础（木材、塑料、 油泥、石膏） 工程概论/基础 （材料与加工） 软件指令 接口介 绍 简单案例练习 曲面建模练习 渲染练习 对应课程 设计思考能力 能力目标 对应课程 平面形态练习 色彩计划练习 形态语义练习 设计基础 （平面形态学） （色彩学）（产 品形态学） CAID 3D/基础 平面软件/拓展 （版面设计简报 设计） 复合曲面练习 产品语意诱导练习 产品模型制作/拓 展 （油泥方向） 进阶曲面建模练习 Speed form建模练 习 材质、色彩渲染练 习 CAID 3D/拓展 HP渲染 产品意象分析 工业设计解析 工业设计概论 概念发想练习 实际产品改良提案 练习 进阶产品表现技法 练习 平面软件/进阶 （版面设计简报 设计） 表现技法/拓展 产品细节呈现练习 进阶产品语意练习 RP快速成型技术 数控加工了解 产品模型制作/进 阶 （油泥方向） 产品模型制作/进 阶 （塑料成型） 产品结构练习 进阶曲面建模练习 材质、色彩、场景 渲染练习 CAID/进阶 HP渲染进阶 创意构思与方法 人机界面练习 产品创意思维训 练 人机工程学 目标： 具有产品图像表诉沟通能力 目标： 具有产品外观完整呈现能力 基 本 产 品 设 计 6/22/2013 3D执行能力 以项目流程依序教 学所需职能 基本能力 拓展 第二 学期 模型塑造能力 2D沟通能力 目标： 具有产品外观精细建构能力 目标： 具有发觉设计问题能力 学期 第三学 期 第四学 期 能力 细项 进阶能力 拓展 完善 能力 模型塑造能力 2D沟通能力 能力目标 对应课程 进阶产品表现技法 练习 产品创意提案实施 表现技法/进阶 创意提案制作展 示 产品摄影 产品机构练习 专案实作练习 工程概论/进阶 （机构设计）（界 面设计） 专案实作练习 CAID结构设计深 化 设计心理学 色彩计划 设计心理学 设计方法 包装设计 实例演练实作练习 设计演练实作练习 造型调整练习 精确空间定位练习 复杂产品成型技术 进阶 交通工具设计（油 泥方向） 3c、家电设计（计 算机3D输出加工/ 塑料成型） 实例交通工具实体 建模练习 设计交通工具建模 练习 高阶曲面与高端 软件结合应用 设计风格及设计 语言定位 市场信息收集 使用者情景分析 设计文化 市场调研与分析 厂牌特征练习 目标： 具有专业图像沟通能力 能力目标 对应课程 设计思考能力 3D执行能力 目标： 具有产品设计呈现及辨别能力 能力目标 对应课程 能力目标 对应课程 目标： 具有与工程技术接口能力 目标： 有满足客户显性需求能力 专案实作练习 毕业设计 作品集制作 设计企划与管理 视觉识别设计 毕业设计 产 品 设 计 第五学 期 专案实作练习 毕业设计 完全 能力 第六学 期 专案实作练习 毕业设计 作品集制作 感性工学 品牌策划 作品集制作 专案实习 专案实习 专案实作练习 专案实习 目标： 具有全面沟通能力 目标： 具有项目完整执行能力 目标： 具有CAID完整执行能力 目标： 具有满足客户隐性需求能力 专 题 设 计 6/22/2013 高端软件进阶 一年级上学期 十月 九月 基礎能力養成 平面软件课程 沟通能力培养 ps介面 功能 操作训练 简单实例 简单机构实例 基礎能力養成 三维软件课程 执行能力培养 rhino介面 功能 操作訓練 简单实例 简单机构实例 基礎能力養成 设计实作课程 阐述能力培养 各基础形态操作训练 自由創作 学生适性測試 6/22/2013 工具箱練習 划线仪训练 十一月 手握持練習 (形態與功能) 平面软件课程 沟通能力培养 sketch 評圖 手握持練習 (形態與功能) 三维软件课程 执行能力培养 3D建模 手握持練習 (形態與功能) 设计实作课程 阐述能力培养 6/22/2013 劃線儀練習 PU模型製作 油土模型製作 十一月 十二月 一月 Speed form (形態與感覺) 平面軟件課程 溝通能力培養 sketch 仿生產品練習 評圖 簡報製作 期末發表 Speed form (形態與感覺) 三維軟件課程 執行能力培養 3D曲面建模 3D渲染 產品練 習 Speed form (形態與感覺) 設計實作課程 表述能力培養 地台 空間模型 6/22/2013 型板 油土造型 造形調整 塗裝 一年级下学期 三月 四月 家電產品設計(手持式吸塵器) 平面软件课程 沟通能力培养 現品改良討 改良設計構想發展 改良設計發表 三視圖 看板 論 合併授課 家電產品設計(手持式吸塵器) 三维软件课程 执行能力培养 實件測量 Redesign 3D建模(含機構) Dead-copy 3D建模(含機構) 合併授課 家電產品設計(手持式吸塵器) 设计实作课程 表述能力培养 6/22/2013 實件拆解 底臺 型板制作 油土模型 臨摹模型發表 改良設計油土造形調整 五月 六月 創意設計 平面软件课程 沟通能力培养 形態發想 Sketch發表 市場分析 情境預想圖 期末發表 創意設計 三维软件课程 执行能力培养 機構建模練習 形態建模 3D渲染 創意設計 设计实作课程 表述能力培养 6/22/2013 定案 改良設計塗裝發表 造型調整 定案 貼膜 二年级上学期 九月 進階能力養成 十月 十一月 十二月 一月 設計演練(1/5比例車品牌延續設計) 平面软件课程 沟通能力培养 IS介面功能操作训练 介面設計練習 進階能力養成 設計演練(1/5比例車品牌延續設計) 產品意象分析 品牌特征延续练习 簡報製作 期末發表 三维软件课程 执行能力培养 高階曲面與構成應用 進階能力養成 人機介面實作練習 機構工程深化 3D渲染 設計演練(1/5比例車品牌延續設計) 设计实作课程 表述能力培养 6/22/2013 高階曲面實作練習 臨摹作品發表 感性工學導入 造形發展 塗裝 以项目为载体的教学方式，考验的是教学团队的协调合作 能力，每位教师都需在授课导师/部门主管/职业前辈三重 高职专业顶层设计的要点包括： ●根据社会经济发展要求和学校办学定位调整专业结构； 虚拟角色中快速切换，一有排不进档的状况就需其余教师 ●根据“企业先导”的原则建立（创新）校企合作的体制机制； 从旁切入支持，所有的教学活动都是以团队默契为基础。 ●根据岗位核心能力和学生发展特点构建基于行业标准和工作过程的课程体系； ●对应岗位核心能力开发项目课程（模块）。 6/22/2013 案例：珠宝首饰工艺与鉴定专业 51 6/22/2013 of 65 三年共设计12个典型项目任务，涵盖了首饰设计制作全部的专业技能和知识， 按工作流程顺序实施教学。 新生入学后的第1个项目课程为“无宝石戒指”。教学目标是：“模仿企业的 真实任务进行实训，并对设计、制作、蜡雕、浇铸拋镀及营销等各个过程进行 评核，最终的成品（包括设计稿、模型、成品）进行公开展示。” 第12个项目课程为“抽象套件专题首饰”。教学目标是：“根据企业的真实任 务进行实训，并对设计、制作、蜡雕、浇铸拋镀及营销等各个过程进行评核， 最终成品（包括设计稿模型成品）进行公开展示并送交企业进行批量生产。” 学生的设计作品从“模仿任务”到“真实任务”，从“公开展示”到“批量生 产”，经过系统学习训练，达到“中高级首饰设计师、制作师、鉴定师与营销 人材”的人才培养目标。 52 6/22/2013 of 65 三、教师层面 ——课程设计和课程开发 53 of 6/22/2013 65 新的课程模块要求把专业所对应的职业或职业群，分解为若干个 职业活动单元，把每一个单元的核心部分（做成某种产品的全过 程）设计成适合学生学习的作业项目。类似的做法，在德国叫 “职业活动项目”，澳大利亚的TAFE叫“学习包”，英国的 BTEC叫“课业”，其他好多地方就叫“学习模块”。关键在于这 一系列模拟的“工作（学习）项目”（即“大型作业”）的选择 和设计，既要逼近“真刀真枪”，又要适合学习要求。 按照英国和德国的经验，一个专业大体上要设计15-20个项目， 从初级到高级，由浅入深。 54 6/22/2013 of 65 www.bigidea.com 每个教学项目都要精心设计或选择，尽可能贴近职业活动实际，有利于 学生学习。英国BTEC对于他们的“课业”设计要求满足8个条件： 1.该工作过程可用于一定教学 内容，具有一定应用价值和 一个轮廓清晰任务说明； 2.能将某一教学课题的理 论知识和实践技能结合在 一起； 3.与企业实际生产过程或现 实商业经营活动有直接关 系； 4.学生有独立进行计划工作 的机会，可以自行组织、安 排自己的学习行为； 55 of 6/22/2013 65 www.bigidea.com 6.学生自己克服、处理在项 目工作中出现的困难和问 题； 5. 有 明 确 而 具 体 的 成 果 展 示； 7.具有一定的难度。不仅是已有 知 识、技能的应用，而且还要求在一定 范围内学习新的知识技能，解决过去 从未遇到过的实际问题； 56 6/22/2013 8.学习结束时，师生共同评价 项目工作成果和工作学习方法。 of 65 案例：台湾能力本位训练教材 57 6/22/2013 of 65 6/22/2013 四、悄悄发生的教育革命 59 6/22/2013 of 65 当前，在网络教育的先行者美国，从哈佛、麻省率先在网上开 设公开课，到麻省一位印度学者创办“可汗学院”，再到斯坦 福两位教授创办网络教育公司“Coursera”，教育领域正在悄 悄地发生一场革命。 60 6/22/2013 of 65 “可汗学院”的第一个变化叫“教育的游戏化”。他把很枯燥的学习， 像网上游戏攻关一样，这关过了以后给你奖给你胸章等，发现发胸章 的课有很多学生学选。而且有一个很有创意的发明，叫“满十分过关” （或者叫“百分百通过”）。学完一个概念以后马上就测验，就像攻 关一样，像打网络游戏攻关一样，你要不得到百分之百，把这个概念 全搞清楚，你就过不了下一关，要保证你每一个概念都是真真正正全 搞懂了。不搞“秋后算账”。 61 6/22/2013 of 65 “可汗学院”的第二个变化是真正的因材施教。每一个学生有不同 的进度，因为在网上学习有不同的进度，老师真正有时间因材施教。 不同的学生可以快点慢点，因为可以随时上网，不同的学生有不同 的课。 62 6/22/2013 of 65 “可汗学院”的第三个变化叫“反转式教学法”。过去我们上课，老师 在课堂上讲，学生在下面听,然后学生回家做家庭作业，交给老师，老 师给你改。但是可汗学院把这个方式整个反过来。既然这些课网上有了， 那么学生就可以在家里上可汗学院的课。到学校干什么呢？到学校反而 是去做作业。因为做作业的时候，他可能需要一些人帮助，需要老师给 他辅导，需要同学给他辅导，那么他就可以到学校去做作业。这种模式 把传统的教学模式整个颠倒了。 63 6/22/2013 of 65 通过网络教学，可以找到最好的教师来 讲课，学生可以网络上课就行了。这样， 悄悄发生的革命 任何地方的学生都可以和清华北大等好 的高校上同样的课，得到同样好的教学。 甚至可以上全世界一流教师的课，这个 也是革命性的变化。特别是在没有足够 师资的职业院校、民办大学里面，学生 可以选学这些课。这样，这些学校中的 学生也可以听一流的课，考过一流老师 出的题目。这些课程列入学校的教学计 划，又是一流的老师来讲课，教学质量 能够保证，而且提高了学生的学习能力。 64 of 65 6/22/2013 这两个革命，数字化制造业的革命、 网络教育远程教育的革命，给我们提 供了很多的机会。我们很多的年轻人， 被高考搞得灰心丧气，不得已进入高 职院校、民办院校。未来他们完全有 机会学到一流的课。正如纽约时报文 章所说，“大学网络化已成不可阻挡 的浪潮”。它对现行教育制度的冲击 是革命性的！ THANK YOU 谢谢！ 13818900138@126.com 潘家俊 13818900138 @ 126.com 6/22/2013