幸福教育学校标准出台.pdf

幸福课堂幸福学校标准与评价指标出台 根据院区领导制定的“高位提升，惠及全民”的战略目标，中国教科院专家组组长孟万金教授立足“幸福中国” 大背景，率先提出了“先让学校幸福起来”的先进理念，吹响了幸福教育的冲锋号。此举得到了鄞州教育局和有关 部门及广大校长教师家长的积极响应，专家组制定了《幸福教育区域规划》和《幸福教育区域战略蓝图》，将“幸福 教育”确立为鄞州区教育综合改革的主题和主线，并由局长挂帅成立了幸福课堂联盟。为将幸福教育不断推向深 入，引领全国幸福教育发展方向，孟万金教授与“幸福学校国际联盟”核心专家一道研发了幸福课堂、幸福学校标 准与评价指标，分别发表在《中国特殊教育》 ２ ０ １ ２年 ２期、 ３期，为幸福教育树起了新的里程碑。 一、确立了幸福教育标准和评价指标的理论基础和基本原则。理论基础：人本是幸福的灵魂，积极是幸福的 扳机，快乐是幸福的真谛，劳动是幸福的源泉，擅于劳动是幸福的阶梯，劳有所得是幸福的保障，兴趣特长是幸福 ）科学性，即遵循幸福教育规律，体现幸福教育本质特点；（２）基础性，即针对中小学幸福教 的光芒。基本原则：（ １ 育的最一般规律和特点，超越学科和学段；（３）有效性，即透过现象揭示本质，符合实际情况，令人信服；（４）简约 性，即抓住主要矛盾与核心问题，简单明了；（ ）实用性，即坚持实践取向，具有可操作性；（６）导向性，即发挥指挥 ５ 棒、 引路灯的导航功能，为幸福教育建设指明方向；（７）诊断性，即发现问题，找出长处和不足，确定是否朝着预期 目标迈进；（ ）发展性，即坚持以评促建，通过评价反思，发现不足，明确未来努力方向。 ８ 二、确立了幸福课堂基本标准和评价核心指标体系。幸福课堂基本标准概括成三条，即爱教爱学、会教会学、 ）爱教爱学———首先，必须树立“以生为本”正确的课堂观，坚持学生中心，注重激活右脑，突出赏识 教会学会。（ １ 导向，强化寓教于乐；其次，重视动机激发与维持，做到：引起注意，所学内容与学生切身相关，不断促进成功自信， 及时强化增加满意满足感。（２）会教会学———首先，课堂教学组织形式体现“６ ３ １”宗旨，即 ６ ０％时间自主学习， ３ ０％时间合作学习， １ ０％时间教师释疑。科学组织教学，让学生当课堂主人，把时间还给学生。其次，课堂学习模 式落实 ５＋２环节，即：学生主动自觉并高效执行前测 －探究 －展示 －练习 －后测 ５个环节，同时，精通课前预习 和课后改进 ２个环节，确保课前、课中和课后一条龙效应最大化。（３）教会学会———精髓就是高分高能。高分就 是当堂达标测验考出高分，考出好成绩；高能就是学以致用，举一反三，将所学知识技能迁移到同类问题上，能发 现问题和创造性地解决问题。在爱教爱学、会教会学、教会学会三个一级指标下，又细分出 ６个二级指标和 １ ５个 三级指标。 三、确立了幸福学校基本标准和评价核心指标体系。幸福学校在幸福课堂基础上，延伸出幸福文化和幸福课 外。幸福文化包括以人为本、积极向上，幸福课外体现为丰富多彩。以人为本———首先体现在办学理念上，主张 在幸福中开展教育，在教育中传递幸福；在幸福中创新教育，在教育中创新幸福。把学校办成学生身心健康和教 师发展的精神乐园。其次，体现在学校的组织管理上，通过共同愿景，行动纲领、目标规划来推进落实办学理念， 突出人文关怀、科研引领、合作分享和公正公平的信念和对策。积极向上———体现为积极向上心态和积极向上环 境两方面。积极心态包括认知、情感、人际、公民性、节制和卓越 ６要素，构成幸福的心理机制；积极环境包括学校 和社会环境，校园的标志、氛围以及社会的支持和评价等都构成幸福学校的外在诱因。丰富多彩———课外活动多 姿多彩，既包含学科延伸又包含兴趣特长培养，以满足每个学生的特殊需要。学科延伸重点对学优生给予提高， 对后进生给予补习；兴趣特长重在依据多元智能开发学生潜能，培养课外爱好，丰富学校学习和生活。幸福学校 基本标准与评价核心指标主要有幸福文化、幸福课堂和幸福课外三个一级指标，包含 ６项二级指标，即：以人为 本、积极向上、爱教爱学、会教会学、教会学会、丰富多彩，再进一步细分出 １ ２项三级指标，和 ３ ２项四级指标。 （中国教科院鄞州实验区办公室）