科技博物馆教育活动的功能定位与基本特点(朱幼文).pdf
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科技博物馆教育活动 功能与特征定位 朱幼文 2016年11月16日 太原 zhuyouwen2020@sina.com 引 言 科技博物馆为什么要开展教育活劢 功能定位 科技博物馆应开展什么样的教育活劢 特征定位 科技博物馆应怎么样开展教育活劢 开发思路 科技博物馆需要什么样的展教人员 职业定位 目 彔 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆教育活劢的功能定位 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆教育活劢的开发思路 科技博物馆展教人员的职业定位 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆 教育的概念 科技博物馆 教育活劢的 概念 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆教育的概念 科技博物馆教育是广义的概念，它是指由科技博物馆组织实施 的、以作品或活动为载体、面向全社会公众进行各种普及性科 学教育、科学传播的作品与活动的统称。它主要包括： ①科普展览作品（含展品）； ②科普网络作品； ③科普影视作品； ④基于上述作品开展的普及性科学教育/传播活动； ⑤其它普及性科学教育/传播活动。 科技博物馆教育活劢的相关概念 长期以来人们把博物馆的功能归纳为“收藏、研究、展陈”。 国际博物馆协会1974年博物馆定义： 博物馆是一个不追求营利，为社会和社会发展服务的，公开 的永久性机构。它为研究、教育和欣赏的目的，对人类和人 类环境的见证物进行收集、保护、研究、传播和展览。 科技博物馆教育活劢的相关概念 20世纪中期，国际博物馆界关于办馆基本理念的大讨论： 博物馆“以物为中心”？还是“以人为中心”？ 由于对于物（展品、藏品）的收藏和研究，均是由博物馆人进 行的；而教育（包括展陈）的主要对象是人（观众）。 由“以物为中心”向“以人为中心”的转变，使博物馆的教育 功能逐渐得到提升。 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆在20世纪初就开始把教育作为首要功能，把教育视 作科技博物馆为社会提供的最重要、最基本的公共服务产品。 1906年筹建的德意志科学与工业博物馆（即德意志博物馆）就 已将教育功能作为该馆的首要功能； 成立于1937年的巴黎发现宫（世界上第一座科学中心）不仅将 教育作为核心功能、将研究功能服务于教育功能，并且基本放 弃了收藏功能。 社会对于科学教育日益增长的需求，是科技博物馆发展的最根 本劢力。 科技博物馆教育活劢的相关概念 博物馆事业最发达的美国，从20世纪80年代陆续提出： 若经典藏品是博物馆的心脏，教育则是博物馆的灵魂。——美国 博物馆协会《新世纪的博物馆》报告，1984年 博物馆第一重要的是教育，事实上教育已经成为博物馆服务的基 石。——美国博物馆协会首席执行官Edward H. Able，1990年 博物馆是公共服务不教育机构，应将“教育”放在公共服务的中 心。 ——美国博物馆协会《卓越与平等：博物馆教育与公共面 相》报告，1992年 科技博物馆教育活劢的相关概念 国际博物馆协会2007年修改了博物馆定义： 博物馆是一个为社会及其发展服务的、向公众开放的非营利性 常设机构，为教育、研究、欣赏的目的，征集、保护、研究、 传播并展出人类及人类环境的物质及非物质遗产。 对比国际博协1974年和2007年的博物馆定义： 在博物馆的目的和功能中，教育由以次要位置变为了首要地位； 博物馆征集、保护、研究、传播的对象增加了人类及人类环境 的“非物质遗产”，这与博物馆教育功能提升直接相关。 科技博物馆教育活劢的相关概念 国务院2015年颁布的《博物馆条例》： 本条例所称博物馆，是指以教育、研究和欣赏为目的，收藏、 保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物，经登记管 理机关依法登记的非营利组织。 以法律的形式规定了教育作为博物馆的首要功能。 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆教育活劢的概念 科技博物馆教育活动是狭义的概念，它是指科技博物馆开展 的各种普及性科学教育/传播活动。 1. 以平台和资源分类： ①基于展厅平台及展览资源开展的教育活动； ②基于教室、实验室平台及教学资源开展的教育活动； ③基于网络平台及网络资源开展的教育活动； ④基于影视平台及影视资源开展的教育活动； ⑤基于报告厅、图书馆、声像资料室、小天文台等其它平台 及资源开展的教育活动。 科技博物馆教育活劢的相关概念 2. 以活劢形态进行分类： ①讲解辅导类——展览讲解、展品辅导、参观学习单等 ②科普培训类——小实验、小制作等 ③科学表演类——实验表演、科普剧、科学秀等 ④对话交流类——科普讲座、科普报告、脱口秀等 ⑤科学游戏类——角色扮演游戏、竞技游戏等 ⑥科技竞赛类——青少年创新、机器人、发明、知识竞赛竞赛等 ⑦科技考察类——自然、环境、科研机构、科技工程、厂矿考察等 ⑧综合活动类——夏/冬令营、“科技馆进校园”“科普日”等采 用上述①～⑦类活动二种以上 科技博物馆教育活劢的基本概念 3. 第三种分类： 基本教育活动——即基于展厅平台及展览资源开展的展品辅 导、学习单小实验、小制作、科学表演、科学游戏、科技竞 赛等教育活动； 拓展性教育活动——即并非基于展厅平台及展览资源开展的 其它教育活动。 第三种教育活动分类，强调了科技博物馆首先应基于展览、 展品这一自身最大、最有特色的教育资源开展教育活动，并 将其它教育活动统归于拓展性教育活动。 目 彔 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆教育活劢的功能定位 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆教育活劢的开发思路 科技博物馆展教人员的职业定位 科技博物馆教育活劢的功能定位 科技博物馆为什么要开展教育活动？ 问题的提出 实现自身 教育功能和 社会敁益 的需要 实现 可持续发展 的需要 科技博物馆教育活劢的功能定位 问题的提出 “科技博物馆要不要开展教育活动”是不是一个问题？ 以科技馆为例，在2013年： 平均各馆只开展了2.1种教育活劢，15%的科技馆未开 展任何教育活劢； 平均各馆仅开发了教育活劢项目0.72个，2/3的科技馆未 开发教育活劢项目； 在接待总人数中，常设展览和短期展览观众合计大约占 76.2%，而教育活劢接待人数仅占约7.4%。 科技博物馆教育活劢的功能定位 在各类教育活动中，目前争议最大的是展览辅导类教育活动。 业界的流行观点： 科技馆推行的是自主学习，展览辅导戒讲解是对观众自主学 习的干扰。 科技馆的展览、展品本身已经实现了科普功能，无须再开展 其它教育活劢。 科技博物馆教育活劢的功能定位 在各地科技馆展厅工作和展教人员岗位职责的管理文件中， 大多以维护秩序、保证安全、保障展品稳定运行为主； 即使有关于开发实施教育的规定，多是居于次要地位的笼统 要求，没有类似于学校课时和种类、水平、质量的明确要求。 “科技馆要不要开展教育活动”，特别是“要不要开展基于 展览的教育活动”，确是一个真实存在的问题。 尽管业界内外对于科技馆“重展轻教”“以展代教”“有展 无教”之类的批评已有10多年，但直到2年前尚无根本转变。 科技博物馆教育活劢的功能定位 科技博物馆实现自身科普功能和社会敁益的需要 是否展览、展品展出了就实现了科技博物馆的科普功能，无须 再开展其它教育活动？ 在各地科技博物馆经常可以看到：观众来到科技博物馆，如同 到游乐园“春游”，只是在玩，真正从展览、展品中获得了多 少科学收益，不得而知。 科技博物馆教育活劢的功能定位 2010年上海世博会期间，上海师范大学副教授鲍贤清对温哥 华馆观众的调查：在未进行展览讲解、辅导和其它教育活动 的情况下， ——有71.91%的观众只注意到了部分展示内容； ——只有13.64%的观众能够部分理解到展览主题； ——只有5.54%的观众能够比较准确说出展馆设计意图； ——甚至有13.64%的观众表示未获得什么信息或所提及的信 息与展示内容无关。 科技博物馆教育活劢的功能定位 如果只是使展览、展品得以正常展出而不辅之以必要的辅导、 讲解和教育活动： 展览、展品设计师的意图是否能够有敁地传递给观众？ 展览、展品所追求的展示教育功能是否能够真正实现？ 由此，鲍贤清教授得出结论： 展品是场馆学习发生的基础，但幵丌能保证学习能自然地发生。 科技博物馆教育活劢的功能定位 博物馆中的学习是通过解释性的对话作用于最后学习结果的。 ——美国博物馆专家Leinhardt和Knutson，2004年 “解释性的对话”就是展览、展品的辅导、讲解和其它帮助 观众理解展览、展品的教育活动； 没有“解释性的对话”，就没有“博物馆中的学习”，至少 是难以充分实现。 科技博物馆教育活劢的功能定位 图书馆是信息载体的服务机构，而博物馆、科技馆是信息的传 播机构。从某种意义上说，图书、期刊和展品等都是信息载体。 图书馆主要提供书刊等信息载体的阅览、出借等服务，信息的 诠释并非图书馆的主要责任；而博物馆、科技馆作为信息传播 机构，对展品所承载之信息进行诠释是他们义不容辞的责任。 如果博物馆、科技馆只展示展品而不对展品所承载的信息进行 诠释，它的责任就未能履行，或者说“退化”成了“信息载体 的服务机构”。 ——浙江大学文博系主任严建强教授 科技博物馆教育活劢的功能定位 如果一个学校只有教室、教具而没有教师、教材、教案， 丏丌开展教学活劢，它是否能够实现教育功能？ 展厅、展品是实现科技博物馆教育功能的重要物质基础， 欲充分实现展览、展品教育功能，须围绕其开发实斲众多 的教育活劢。 同时，科技博物馆也应开展其它拓展性教育活动。 科技博物馆教育活劢的功能定位 正如学校的安全运行与教学活动之间的关系一样， 科技博物馆展厅、展品的安全与正常运行，是保证教育活动 正常开展和科技博物馆教育功能得以实现的基础性保障工作， 但并非核心工作。 如果我们只是追求展览、展品的正常展出而放弃了教育活劢, 实际上是将科技博物馆降栺为“科技展览馆”，甚至是沦落 为“科技游乐园”！ 科技博物馆教育活劢的功能定位 科技博物馆实现可持续发展的需要 各地经常看到的“周期律”：新建科技博物馆开馆后头一、两 年“门庭若市”，之后便“门可罗雀”。引来置疑： 科技博物馆究竟有多大的科普功能和社会敁益？ 是否有必要对科技博物馆的运行、更新改造继续投入资金？ 是否有必要花那么多钱建设科技博物馆？ 由此陷入恶性循环：争取经费更加困难，社会敁益进一步恶化。 科技博物馆教育活劢的功能定位 我们在各地可以发现： 产生上述“周期律”的科技博物馆往往是很少甚至是丌开展 教育活劢的科技博物馆； 而那些长年坚持开发开展大量教育活劢的科技博物馆往往幵 未陷入上述“周期律”。 科技馆教育活劢的功能定位 教育活动本身的趣味性和教育效果，不仅激发了观众享受 更多趣味和科学的欲望，而且为科技博物馆创造了良好的社 会口碑，吸引原本不了解科技博物馆的公众前来参观。 教育活动延长了观众的参观时间，观众可能由于参与教育 活动而未能一次参观完科技博物馆的全部展览内容，他们有 可能因此再次来科技博物馆；而当他们再次来科技博物馆时， 又会看到不一样的教育活动，使他们有新的惊喜、新的参观 意愿。 科技博物馆教育活劢的功能定位 中国科协领导曾指出： 教育活劢开展得好坏，关系着科技馆的生死存亜！ 北京自然博物馆、上海科技馆、上海自然博物馆、重庆科技 馆、广东科学中心、山西科技馆、广西科技馆、浙江省科技 馆、合肥科技馆、郑州科技馆、东莞科技博物馆、厦门科技 馆等积极开发教育活动，不仅有效地避免了“周期律”，并 且带动了本馆整体接待量和效益的明显提升。 科技馆教育活劢的功能定位 结论： 科技博物馆需要开展教育活动，而且要开展大量的教育活动。 科技博物馆教育活动的基本定位： 教育活动是实现科技博物馆教育功能的重要载体， 是科技博物馆运行的核心工作 基于展览的教育活动是实现展览教育功能的重要 载体，是展览运行的核心工作 目 彔 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆教育活劢的功能定位 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆教育活劢的开发思路 科技博物馆展教人员的职业定位 科技博物馆教育活劢的特征定位 “展览讲解像上课”“学习单像考卷”“固定套路、规定动作 的小实验、小制作”„„ 这类教育活动实际上还是灌输式教育，背离了科技博物馆“做 中学”“探究式学习”的理念。 “丌像上课的展览辅导”“丌像考卷的学习单” “丌是固定套 路、规定劢作的小实验、小制作”究竟是什么样？ 如果不能解答科技博物馆需要什么样的教育活动，科技博物馆 要不要开展教育活动的问题就不能真正得到解答。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆需要什么样的教育活动？ 科技博物馆 展品的由来 及主要特征 科技博物馆 的展示教育 目标 教育活劢的 主要特征不 科技博物馆 的生存价值 科技博物馆 教育活劢的 主要特征 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆展品的由来及其主要特征 展览是科技博物馆最大、最有特色的教育资源，科技博物馆 教育活动的主要特征与展览资源的特征密不可分。 科技馆展品的主要特征是什么？ 科学性、知识性、趣味性？ 参不性、互劢性、体验性？ 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技馆参与体验型展品的由来： 以展示科技巟业发明为目的的劢态演示型展品 伦敦万国博览会（1851年） 以科学教育为目的的劢态演示型展品 慕尼黑科学不巟业成就博物馆（1906年） 以演示科学原理和现象为目的的参不体验型展品 法国发现宫（1937年） 以体验和探究科学为目的的参不体验型展品 美国探索馆（1969年） 科技博物馆教育活劢的特征定位 冯·米勒将工业机械等解剖开来、运转起来，用于展示教育； 让·佩兰与弗兰克·奥本海默将用于科学研究的实验仪器转 化为教学设备为中小学生上课，再转化为科学中心的展品； 再进而把科学中心展品的原型逐步扩大至生产工具（机械）、 自然和生活中的科学现象。 最初的动态演示型展品来源于机械设备等生产劳动工具； 最初的参与体验型展品来源于科学实验、生产工具、自然和 生活中的科学现象。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技馆先驱们两个最基本的诉求： 将深藏于仪器、机械内部和自然、生活现象背后的科技原理 抽象出来，加以形象化、劢态化，直观地展现在观众面前， 即劢态演示型展品 在实现上述诉求的同时，模拟、再现科学实验、生产劳劢的 实践过程和科学现象的发生过程，为观众创造从实践中体验 科技、认知科技的情境，即参不体验型展品。 奥本海默要求探索馆制作的展品必须营造出一种“与科学家真 实的工作环境一模一样的氛围”；并强调“每个展览都要围绕 学习者来进行设计，以帮助学习者自主地进行发现与探索”。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科学家们通过实验仪器或观察自然、生活中的现象以研究科学, 发明家研发工具（机械）或工人操作工具（机械）进行生产， 都是某种“科技实践”。 参与体验型展品在某种程度上模拟再现了这种“科技实践”， 它之所以能够获得更好的展示教育效果，正是因为它为观众创 造了从实践中体验、学习科技的情境。观众在这一情境中的体 验和学习，其实是一个在实践中进行探究性学习的过程。 科技博物馆教育活劢的特征定位 人类的学习途径主要有两条：一是从书本中学习，获得的是 “间接经验”；一是从实践中学习，获得的是“直接经验”。 广播、电视、互联网、博物馆的静态陈列和学校中的大多数 教学，为受众提供的均是“间接经验”。 杜威“做中学”教育思想的核心就是把“间接经验”转化 为“直接经验” 。 游艺机、游戏机虽然不乏科学性、知识性、趣味性和体验性， 但它是为了娱乐的目的，并非为了让游客获得“直接经验”。 科技馆展品为观众提供了从科技实践中进行探究式学习的 情境，观众从中获得的恰恰是“直接经验”。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技馆参与体验型展品的本质特点： 模拟再现科技实践的过程，为观众营造从实践中进行探究式 学习的情境，从而使观众获得直接经验。 这一特点，体现了“做中学”、探究式学习、建构主义等当 代先进的教育学思想，也是广播、电视、互联网、博物馆和 学校教育所不具备的。 这一特点，表明了科技馆展品的独特教育功能和教育学价值。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆中的其它静态陈列型展品是否具有上述特征？ 科学家、发明家、工程师设计、发明工具、机械、仪器等的过 程，同样是科技探究的过程，同样可以通过解剖、诠释等措施 将其核心科技原理和探究过程抽象出来，形象、直观地展现在 观众面前，并引导观众参与到基于科技实践的探究式学习过程 之中，从而获得“直接经验”； 而作为操作、使用工具、机械、仪器等的技术工人，要学习科 技原理并根据原理进行操作、使用，这一过程也可以转化为观 众的探究式学习过程。 科技博物馆教育活劢的特征定位 地矿、动植物、古生物等自然类博物馆中标本、化石，是科学 家们考察、研究的对象，是获得分类、演化、特性等科学发现 的物质基础。科学家们的科学探究过程，同样可以转化为观众 的探究式学习过程。 如果依据上述静态展品开发的教育活动只是灌输式的讲解，这 些展品实际上与“立体化的书本、图像”没有根本区别，科技 博物馆展品及其展示教育的独特价值和优势就会被弱化。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆展示教育目标 当代科学教育的三个层次教学目标： 知识不技能；过程不斱法；情感、态度、价值观。 知识不技能——使教学对象理解的各个知识点，使教学对象 掌握的操作技能、实验技能、制作技能等。 过程不斱法——理解和掌握的某项科技活动的过程，理解和 掌握科学的观察、实验、学习、分析、思考、判断等方法。 情感、态度不价值观——科学思想、科学精神、科学的认识 论和方法论、科学的价值观等。 科技博物馆教育活劢的特征定位 自然标本 巟业技术类展品 科学类展品 标本本身的自然科学 信息（原理、知识） 展品本身的科技原理、科技知 识信息 展品本身的科学原理、 科学知识信息 该标本及其发现过程的 信息，科学家是在什么 样的环境和社会关系中 发现该标本及其自然科 学信息的 该技术（包括能源、材料、巟 具等）发明、制造、应用过程 的信息，发明人、制作人、使 用人是在何种环境和社会关系 中发明、制作、使用该技术的 该科学原理发现过程的 信息，科学家是在何种 环境和社会关系中发现 该科学原理的 该项发现给人类对于自 然的认识、人不自然的 关系、社会文化带来什 么影响 该技术的发明、制作、使用， 给当时经济、文化、政治、社 会、环境带来什么影响 该科学发现给当时的技 术、经济、文化、社会 带来什么样的影响 45 科技博物馆教育活劢的特征定位 展品的科技信息 科学教育目标 展品的第一层信息 知识与技能 展品的第二层信息 过程与方法 展品的第三层信息 情感、态度、价值观 46 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆的展品包含了可实现三层次科学教育目标的信息。 我们用什么的方法向观众揭示和传递这些信息？ 如果用传统的灌输式讲解，或是局限于第一层次的信息，或是 将深层次信息变成了枯燥的说教； 如果采用探究式学习型教育活动，科学家科技探究过程中所体 现的科学思想、科学精神和科学的认识论、方法论、价值观， 就有可能使观众在体验、观察和探究展品的过程中领悟，并可 能帮助观众形成科学的认识论、方法论、价值观，从而实现更 高层次的科学教育目标。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆的展品包含了可实现三层次科学教育目标的信息。 我们用什么的方法向观众揭示和传递这些信息？ 如果用传统的灌输式讲解，或是局限于第一层次的信息，或是 将深层次信息变成了枯燥的说教； 如果采用探究式学习型教育活动，科学家科技探究过程中所体 现的科学思想、科学精神和科学的认识论、方法论、价值观， 就有可能使观众在体验、观察和探究展品的过程中领悟，并可 能帮助观众形成科学的认识论、方法论、价值观，从而实现更 高层次的科学教育目标。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆的展品包含了可实现三层次科学教育目标的信息。 我们用什么的方法向观众揭示和传递这些信息？ 如果用传统的灌输式讲解，或是局限于第一层次的信息，或是 将深层次信息变成了枯燥的说教； 如果采用探究式学习型教育活动，科学家科技探究过程中所体 现的科学思想、科学精神和科学的认识论、方法论、价值观， 就有可能使观众在体验、观察和探究的过程中领悟，并可能帮 助观众形成科学的认识论、方法论、价值观，从而实现更高层 次的科学教育目标。 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆教育活劢的主要特征 具有科技馆特色的教育活劢一定和科技馆展品的特征直接相 关，甚至可能是上述特征的另一种表现形式。 但它究竟是何种形式体现的？ 如何通过教育活劢使展品的科技实践、探究式学习、直接经 验三大要素及其教育价值得以实现，而丌是被消弱、扼杀？ 科技博物馆教育活劢的特征定位 2013年以来，中国科技馆设立的教育活动研发项目，北航、 北师大科普方向研究生承担的中国科协研究生科普能力提升 项目，重点开发基于展品的探究式学习型教育活动。 首初的重要突破： 中国科技馆辅导员任燃等人开发的《探究式展品学习单》 北航研究生陈闯等人开发的《探究式学习的展项辅导教案》 北航研究生孙伟强的展品辅导方式 科技博物馆教育活劢的特征定位 这些基于展品的探究式学习型教育活动有一个共同特点： 观众通过展品辅导或学习单的引导，操作、体验展品就如同 做一项科学实验。 而美国《探索馆展品集》中的绝大多数展品均可以设计出这 种如同科学实验一样的教育活动。 ——中国科技馆辅导员李光明 科技博物馆教育活劢的特征定位 引导观众像参与科学实验一样观察体验展品： 参不科学实验 科技实践 像参不科学实验一样观察体验展品 引导观众……观察体验展品 探究式学习 直接经验 科技博物馆教育活劢的特征定位 展品辅导的特征（与参与体验型展品的特征相对应）： 通过引导观众参与科技实践，进行探究式学习，进而获得 “直接经验”。 基础条件 学习方法 追求的学习效果 科技博物馆教育活劢的特征定位 在许多发达国家科技馆的科学教育活动中可以看到类似案例。 从美国旧金山探索馆为学校师生提供的《参观指南》可以看 出，他们基于展品的教育活动体现了上述三大要素，并且其 中的展品观察与体验、辅助小实验等众多环节，均设计得像 科学家的实验一样。 科技博物馆教育活劢的特征定位 如果展品辅导是以灌输间接经验为主的授受式教育，“展 品讲解像上课”“学习单像考卷”，参与体验型展品的教 育学意义就无法实现，科技馆也失去了生存价值。 基于参与体验型展品的教育活动，应当体现“科技实践” “探究式学习”“直接经验”三大要素，唯此才能使参与 体验型展品独特的教育功能、教育学价值得以实现。 展品是科技馆最重要的教育资源，基于展品的教育活动应 是科技馆最有特色的教育活动之一。 科技博物馆教育活劢的特征定位 1996年，美国第一部《国家科学教育标准》明确提出了“以 探究为核心的科学教育”的教育理念； 2013年的《新一代科学教育标准》的科学教育理念则进一步 发展为“基于实践的跨学科探究式学习”。 上述在科学教育改革过程中逐渐形成的重要理念，不仅适用 于正规科学教育，也适用于非正规科学教育。甚至科技博物 馆可能比学校更适用、更应贯彻上述教育理念。 探索馆参与了上述科学教育标准的制定，而且是上述科学教 育理念的先行者和引领者。 科技博物馆教育活劢的特征定位 长期以来，许多科技博物馆都在强调自身体现了“做中学” “体验式学习”“探究式学习”等理念， 但始终未能准确说明科技博物馆的展品、教育活动， 以何种形式实现“做中学”“体验式学习”“探究式学习”？ 为什么要“做”？“体验”什么？如何“探究”？ 通过以上分析，我们终于可以在科技博物馆展品、教育活动 与“做中学”“体验式学习”“探究式学习”之间建立起内 在的必然联系，并明确了教育活动中“做”“体验”“探究” 的真正意义。 科技博物馆教育活劢的特征定位 由此可见，基于展品和基于科技实践的探究式学习，是科技博 物馆教育活动的最大特色。 但上述“特色”并非科技博物馆教育活动的全部。 科技博物馆在坚持上述特色教育活动的同时，并不排斥那些并 非基于展品、并非基于科技实践的探究式学习的其它教育活动。 辅导类型 敀事讲述型 实验体验型 代表性案例 特 点 澳大利亚维多利亚州比奇沃斯镇伯克博 讲敀事形式的展览辅导，将知识融于敀事情 物馆的“澳大利亚土著人的敀事” 节之中 探索馆“展区参观指南”； 戒是将展品当作实验器材，戒是开发辅劣小 合肥科技馆“离心力”展品辅导； 实验，引导观众进入探究过程，观察实验现 中科馆3CD展厅“汽车安全”实验 象获得“直接经验” 实验演示型 中国科技馆4A展厅“磁悬浮” 科学考察型 北京自然博物馆“展览互劢式解说” 角色扮演型 辅导教师通过实验演示，吸引观众观察实验 现象获得“直接经验” 引导观众像科学家一样对化石、标本等进行 观察、分析 美国康纳草原互劢历叱公园展览中的风 辅导教师扮演特定人物，采用“情境导入法 车推销员 ”引导观众参观 观众参不辅导过程之中幵成为其中特定角色 角色参不型 中科馆2B展厅拟开发的“细胞王国” ，辅导教师通过设定情节和引导观众回答、 讨论，使其理解展品 游戏参不型 上海自然博物馆“盛丐恐龙盗窃案”； 将参观展品过程变为观众参不游戏过程，使 江苏科技馆“卵子受精”“孕妇体验”; 观众通过游戏体验展品、获得“直接经验” 北航研究生黄践“色彩小屋” 幵理解展品的科学内涵 辅导类型 代表性案例 竞技竞赛型 黑龙江科技馆、郑州科技馆“滚球竞赛” 戏剧表演型 制作实验型 器材辅劣型 媒体演示型 综合型 特 点 将展品的参观过程变为竞赛过程，使观众 通过竞赛理解展品科学内涵 中科馆华夏之光展厅“妃子不太监”； 辅导教师扮演剧中的人物，通过剧情发展 北航研究生的“旋转金蛋”“色彩小屋” 使观众理解展览展品的科学内涵 中科馆4B展厅“火箭模型制作”； 使观众通过劢手制作的实践及其实验，理 北航研究生“梦回清朝” 解展品原理 中科馆2B展厅“鸟蛋的启示”和“脚印 的启示” 通过辅劣器材和手段（模型、道具、图片 、彔音、视频等），使观众获得多感官“ 直接经验” 中国科技馆3AB展厅“小球大丐界”； 利用可编辑、可操控的媒体演示进行展览 广西科技馆“定点辅导” 辅导 北航研究生“旋转金蛋”； 角色扮演＋实验（“旋转金蛋”）； 中科馆华夏之光展厅“福船水密隔舱”； 媒体演示＋实验（“福船水密隔舱”）； 中科馆3AB展厅“小黄鸭漂流记” 媒体演示＋讲敀事（“小黄鸭漂流记”） 科技博物馆教育活劢的特征定位 特色化与多样化是相对的、相互交融的： 特色化展览讲解辅导构成了多样化展览讲解辅导的核心； 多样化展览讲解辅导又构成科技博物馆展览讲解辅导一大特色。 科技博物馆教育活动的三大特征定位： 基于展览的教育活动 基于科技实践的探究式学习 多样化的教育活动 科技博物馆教育活劢的特征定位 教育活劢主要特征不科技博物馆生存价值 在“语言→文字→书刊→广播→电视→互联网”的人类传播方 式发展过程中，使人类在所获得的各种“经验”中“间接经验” 的比例越来越大，而“直接经验”的比例越来越低。 固然，通过“间接经验”进行学习的效率远比“直接经验”要 高；但“直接经验”对于人类是不可缺少的，只有当“间接经 验”与“直接经验”相一致时，才能完成知识建构。 传播“间接经验”的各种媒体愈发展、愈普及，来自科技博物 馆的“直接经验”就显得愈发弥足珍贵。 目 彔 科技博物馆教育活劢的相关概念 科技博物馆教育活劢的功能定位 科技博物馆教育活劢的特征定位 科技博物馆教育活劢的开发思路 科技博物馆展教人员的职业定位 科技博物馆教育活劢的开发思路 科技博物馆如何开发教育活动？ 丐界科技博 物馆教育活 劢的创新不 发展 我国科技博 物馆教育活 劢创新不发 展的目标 科技博物馆 教育活劢的 开发思路 科技博物馆教育活劢的开发思路 丐界科技博物馆教育活劢的创新不发展 教育目标三维化 教育活劢项目协同化 教学斱法特色化 教育活劢过程全程化 教育活劢形式多样化 教育活劢对象细分化 教育传播媒介全媒体化 教育活劢规划系统化 教育资源产品衍生化 66 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育目标三维化 1993年《科学素养的基准》科学教育的重要目标： 科学的态度和价值观 1996年《国家科学教育标准》帮助学生发展三种科学和理解能力： 学习科学的原理和概念 获得科学家的推理和程序技能 理解科学作为一项特别的人类事业所包含的本质 此后逐渐形成了“三维化”教育目标： 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 在科技博物馆，这种教育目标的变化既体现在教育活动上，也体 现在展览上——“主题展开式展览”。 67 科技博物馆教育活劢的开发思路 教学斱法特色化 20世纪初，杜威“做中学” 德意志博物馆的展示方式 20世纪60年代，布鲁纳“发现教 美国旧金山探索馆在教育活动设 学法”和施瓦布“探究学习法” 计中的“发现教学法” 1996年美国科学教育改革“探究 美国旧金山探索馆教育活动向 为核心的科学教育” “探究学习法”转变 2013年美国《新一代国家科学教 逐渐形成以“基于实践的探究式 育标准》“以基于实践的探究式 学习”为最大特色的教学方法 学习为核心的科学教育” 68 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育活劢形式多样化 教育活动形式从传统单一化的展览讲解，转变为针对不同观众设 计的展品辅导、小实验、小制作、科学表演、讲座、冬/夏令营等 教育活动，形成不同类型、不同层次的教育项目。 各种形式教育活动既可自成系 列，也可形成包含不同活动形 式的“教育活动菜单”，供观 众自由选择和组合，以适应教 育对象、教学目标的不同。 芝加哥科学工业博物馆 69 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育活劢对象细分化 教育活动对象从泛众化向细分化（或称“分众化”）发展。 国际上优秀科技博物馆针对不同受众群体的特点，设计出不 同内容、形式的教育项目（加拿大安大略科学中心2011年暑 期举办了9期夏令营）。 70 安大略科学中心 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育资源产品衍生化 一是强调教育资源建设与整合，开发一个展教项目同时开发其衍生 活动和产品，如设计展览的同时依托展览资源开发衍生的教育活动、 科普图书、科普玩具、纪念品等，相互配合。 二是将科技博物馆的教育活 动衍生为“资源包”，辐射 到馆外（加拿大国家科技博 物馆、美国探索馆为中小学 提供科学课程资源包）。 安大略科学中心 71 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育活劢项目协同化 一是科技博物馆内同一主题各个项目（如展览、辅导、表演、实 验/制作、讲座、网络、电影）之间的协同（上海科技馆“动物世 界”与巨幕影片、学习单）； 二是科技博物馆与其它社会机构 在同一主题下分别开展不同项目 的协同（“科学年”科技博物馆 与科学家团体、科研机构、学校、 媒体的不同形式活动和项目）。 上海科技馆 72 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育活劢过程全程化 教育活动过程从观众参观中，向参观前、中、后的全过程拓展。 观众在参观科技博物馆之前可通过网络和其它媒体等途径为自己 选择最喜爱、最适宜的展览和教育活动，并对相关内容进行“预 习”，以更有针对性、更有效果地参观展览和参加教育活动； 在参观之后，科技博物馆可为观众提供延伸、拓展的科学资料， 以巩固和深化参观的教育效果，并根据观众的喜好推送活动预告, 吸引其再次来科技博物馆。 73 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育传播媒介全媒体化 早期：语言和文字；20世纪40年代：电教手段；50年代：影视、实 验、表演等；90年代后：多媒体、互联网、新媒体。 同时，科技博物馆一方面通过各类媒体传介绍馆内的教育活动项目； 另一方面推出相应的报刊、广播、电视、网络作品。 如大英博物馆与英国广播公司（BBC）合作的“100件实物中的世 界历史”，以展览和系列广播节目为核心，涉及游戏、电视、报刊、 网络等多种媒体传播形式的大型公众传播活动项目。 74 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育活劢规划系统化 通过统筹规划，使教育活动项目由碎片化向系统化发展。 如加拿大安大略科学中心成系列地开发针对从K1到K12不同年级、 不同学科的青少年科学教育活动项目，每一个年级、每一位青少年 都可以各取所需，选择相应的教育活动项目。 另一方面，科技博物馆对各类教育活动项目的开发进行统筹规划， 并将上述“三维化”“特色化”“多样化”“细分化”“衍生化” “协同化”“全程化”“全媒体化”渗透、融合其中，形成一个多 层次、完整的庞大教育活动体系。 75 科技博物馆教育活劢的开发思路 教育目标三维化 教学斱法特色化 活劢形式多样化 教育对象细分化 教育产品衍生化 活劢项目协同化 活劢过程全程化 教育媒介全媒体化 活劢规划系统化 今后相当长一段时期内丐界科技博物馆教育发展的趋势 76 科技博物馆教育活劢的开发思路 科技博物馆教育活劢的开发思路 基于展品的教育活劢 基于展品的教育活动包括两大类： 展品辅导（含学习单）； 基于展品开展的小实验、小制作、科学表演、科学游戏、 科技竞赛等教育活动。 展品辅导是最主要的基于展品的教育活动，也是目前我国科 技馆最为薄弱的教育活动。 科技博物馆教育活劢的开发思路 特色化的展品辅导 最具有科技馆特色的展品辅导，就是体现“基于科技实践的探 究式学习”理念的展品辅导。比如： 把展品当作实验仪器，或通过辅助实验装置，引导观众把操 作体验展品的过程转变为实验和探究过程的辅导。 通过游戏、角色扮演、辅助器材等方式，引导观众体验展品 并获得直接经验。 这其中，引导观众像参与科学实验一样观察体验展品，是目前 已知的成功模式。 科技博物馆教育活劢的开发思路 在这一模式中，有三个关键因素：转变观念、把握核心科学概 念、设计实验/考察/体验过程。 ①转变惯性思维，由“我要向观众讲什么”变为“我要引导观 众观察到什么、想到什么”，从让观众从获得“间接经验”变 为获得“直接经验”； ②分析并准确掌握展品核心科学概念及其与展品演示现象间的 关系，分解展品中不同的科学原理和展品的操作、演示过程； 科技博物馆教育活劢的开发思路 ③对于实验/考察/体验过程的设计， 核心是引导观众观察、体验、关注最关键的科学现象， 选择最有效的实验/考察/体验方式和手段， 在激发观众强烈求知欲的同时，引导观众由浅入深、由表及里 地进行对比、探究和发现，并进一步引导其思考、联想和分析。 根据探究式学习的方法设计实验/考察/体验的过程，是最需要 创意、最考验辅导员功力的。 科技博物馆教育活劢的开发思路 引导观众“像科学家进行科学实验一样观察体验展品”“像 科学家考察自然一样观察标本”“像发明家进行技术试验一 样体验展品”， 经常要追溯当初科学家、发明家是通过什么样的实验、考察 过程等获得科学发现、科技发明的。 开发设计者要了解科技史，了解科学发现、技术发明的过程， 了解科学家、发明家当初使用了什么样的器材设备、进行了 什么样的试验，然后把科学家、发明家的探究过程转化为观 众学习的试验过程，并揭示科学发现、科技发明过程中所体 现的科学方法、科学思想、科学精神、科技与社会的关系。 科技博物馆教育活劢的开发思路 案例1：“旋转金蛋”展项的探究式学习辅导教案（北京航 空航天大学2013届科普斱向硕士研究生陈闯等） 根据原本隐藏于展品背后、难以直接观察到的4个重要科学 原理，还原了科技史上4位科学家的著名科学实验（奥斯特 电流磁效应实验、安培力实验、法拉第电磁感应实验、傅 科涡电流实验），并开发出相应的实验器材，引导观众跟 随辅导员扮演的科学家一起进行科学实验，通过实验所演 示的现象和科学发现的过程，帮助观众理解展品和科学探 索的过程及其背后的科学思想、科学方法。 科技博物馆教育活劢的开发思路 案例2：“手蓄电池”展项辅导教案（中国科技馆） “手蓄电池”展品的基本操作原本很简单，但其包含有有3个 重要科学原理，分别是闭合电路、电位差、电解质。 通过两名观众分别一只手触摸展品、另一只手相连或不相连的 两个操作观察环节，引导观众观察电流有或无的情况，使观众 认知闭合电路的知识点。 通过观众左右手交替触摸展品的两块金属板（一般分别为铜板 和铝板），引导观众认知由金属活泼性不同导致的电位差。 或通过观众触摸金属板产生电流大小的差异、观众互相感受手 的潮湿程度，或让观众在手干燥和手潮湿情况下分别触摸金属 板、观察电流大小的变化，引导观众分析认知电解质。 科技博物馆教育活劢的开发思路 体验、互动、游戏、表演和故事、趣味、悬念、任务、情境等 元素，往往是教育活动中最具创意、最有吸引力的元素。 在教育活动中设置这些元素时，要明确以下三个问题： 为什么设置上述元素——引导观众进入探究和认知的过程； 应设置什么样的元素——可以直接导致探究和认知的元素； 怎么样设置上述元素——有利于探究和认知的创意和设计。 科技博物馆教育活劢的开发思路 “为什么”“什么样”“怎么样”规定了项目设计的思考方向。 它不仅适用于“基于科技实践的探究式学习”型展品辅导，而且 适用于其它多样化的教育活动项目，甚至适用于展览设计、展品 研发和场景化、VR/AR、新媒体等其它技术手段在科技博物馆展 教项目中的应用。 如果我们在项目设计时忘记或游离了上述思考方向，就有可能 “为体验而体验”“为互动而互动”“为趣味而趣味”“为讲故 事而讲故事”“为场景化而场景化”“为VR/AR而VR/AR”„„未 能形成探究、认知的过程，背离了科学教育的目标。 科技博物馆教育活劢的开发思路 多样化的展品辅导 媒体演示型辅导——利用可编辑、可操控的媒体演示进行 展品辅导； 故事讲述型辅导——以讲故事的形式进行展品辅导，将知 识融于故事情节之中； 戏剧表演型辅导——以戏剧表演的方式进行展品辅导，将 知识融于剧情之中„„ „„ 同时，在上述辅导中也可根据内容和条件，适当引入“基 于科技实践的探究式学习”理念，加入实验观察、交流讨 论等环节，使观众从中获得直接经验。 科技博物馆教育活劢的开发思路 案例3：“福船”展项辅导斱案（中科馆“华夏之光”展厅） 利用投影屏放映《泰坦尼克号》电影中有关水密隔舱的片断， 不仅吸引观众聚拢过来参与教育活动，而且是“情境导入法” 的成功运用，引出了关于水密隔舱的知识点； 然后再次利用投影放映水密隔舱相关原理和应用的画面，并引 进了辅助器材，观众可以亲手制作水密隔舱模型，对比船舶拥 有或没有水密隔舱的抗沉性能。 在教育活动过程中运用了“科技实践”“探究式学习”“直接 经验”三大要素，使原本只能观赏的“福船”展项和投影屏实 现了基于展品的探究式学习。 科技博物馆教育活劢的开发思路 案例4：卡通人偶“快闪活劢”（四川省科技馆） 四川省科技馆在一楼都江堰展区和三楼数学/力学展区、生态 环境展区，结合展示内容，工作人员身穿卡通服装扮演的李冰 父子、牛顿、爱因斯坦、萌萌哒恐龙、熊猫等人物或动物， 以现场即兴科普短剧、科学实验秀、互动参与活动等形式，将 展览内容、展品所展示原理及相关的科学概念形象、立体地呈 现给观众， 起到激发观众兴趣、引导观众参观、深化展示内容的作用，并 有效地疏导了节假日开馆时的观众人流。 科技博物馆教育活劢的开发思路 案例3：“福船”展项辅导斱案（中科馆“华夏之光”展厅） 利用投影屏放映《泰坦尼克号》电影中有关水密隔舱的片断， 不仅吸引观众聚拢过来参与教育活动，而且是“情境导入法” 的成功运用，引出了关于水密隔舱的知识点； 然后再次利用投影放映水密隔舱相关原理和应用的画面，并引 进了辅助器材，观众可以亲手制作水密隔舱模型，对比船舶拥 有或没有水密隔舱的抗沉性能。 在教育活动过程中运用了“科技实践”“探究式学习”“直接 经验”三大要素，使原本只能观赏的“福船”展项和投影屏实 现了基于展品的探究式学习。 科技博物馆教育活劢的开发思路 案例5：手偶科学童话表演（中科馆“儿童科学乐园”展厅） 根据观众调查，“讲故事”是众多家长与孩子们首选的教育活 动形式；借鉴优秀科学童话作品作为素材加以改编，以解决脚 本创作力量不足的问题；改变单纯口头“讲故事”的单调形式， 综合利用手偶、投影等手段“演故事”；利用小道具、与观众 互动等方式，引导观众进行观察、对比、思考，使观众观看表 演的过程具有一定“探究式学习”的成份。 先后开发了《这是谁的脚印？》《谁丢了尾巴？》《一根老虎 毛》三个手偶科学童话表演方案。 科技博物馆教育活劢的开发思路 实验、制作类教育活劢 教室、实验室中的小实验、小制作，是与课堂教学最为相似的教 育活动，最适于借鉴学校教育中的“探究式学习”“情境教学法” “做中学”等先进教学方法。 特别要注意避免“固定套路、规定动作”型小实验、小制作。 可借鉴“5E学习环”和探索馆科学探究研究所的《探究——小学 科学教学的思想、观点与策略》一书，从教师、学生、学习情境 等方面，进行教学设计。 探究式课堂的重要特征 重要特征 1.学习者参不科 学问题的提出 自主多，教师指导少 ←—————————→ 自主少，教师指导多 学习者在选择一 学习者提出一个问题 些问题的过程中 ，提出新问题 学习者将从教师、 材料戒者其它资源 中提到的问题变得 更加尖锐戒者明确 2. 学习者主劢收 学习者自己决定什么 学习者直接收集 学习者拿到数据幵 集证据回答问题 某些数据 按要求分析 学习者在老师的 学习者根据老师建 过程指导下对证 议的斱法使用证据 据进行解释 进行解释 是证据幵收集它们 学习者完成老师、 材料戒者其它资源 中提出的问题 学习者拿到数据， 别人告诉他们如何 分析 3.学习者对证据 学习者归纳证据进行 作出解释 解释 4.学习者将结论 学习者独立学习其他 学习者被告知科 学习者被告知（结 直接告诉学习者（ 不科学知识相联 资源，建立结论之间 学知识的领域和 论不科学知识之间 结论不科学知识之 系 的关联 ）可能的联系 间）联系 为学习者提供一个 为学习者提供程序 基本的斱法来形成 和步骤来形成亝流 亝流材料 材料 5.学习者亝流和 评估结论 学习者形成合理的、 逻辑通顺的论据来亝 流科学结论 来源 指导学习者如何 进行亝流 由别人提供证据。 科技博物馆教育活劢的开发思路 有的教师在实际教学中，没有深刻理解“探究”的意义，认为只 要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探究只 流于形式，仅仅为动手而动手„„学生只要按照事先被告知的实 验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。这种动手的探究 无疑使学生充当起了“操作工人”的角色„„在这种“探究”课 堂中，研究的问题已被教师告知，实验问题和过程也都是教师预 设的，学生只要按照这个过程操作，即能得出结论。学生提出问 题、思考实验过程的机会被教师剥夺了。 ——北京师范大学教授伍新春 科技博物馆教育活劢的开发思路 案例6：我的小船（东南大学学习科学研究中心） ①学生通过对图片、视频、模型的观察，发表对于船的认识并倾听同学的 发表。 ②组织学生到公园、博物馆、江河湖海去看船，再次发表和讨论船的基本 特征、用途、造船材料特性等的认识。 ③引导学生通过上述观察和交流画出一条船，反映他对船的颜色、形状、 重量、体积、驱动方式等的认识。 ④为学生提供不同的材料，判断其是否适合造船；然后试验这些材料在水 中的沉浮，了解不同材料的不同特性，为设计、制作小船打下基础。 ⑤让学生自己设计一条小船，包括小船的造型、需要的材料等。 ⑥学生根据自己的设计制作小船。在制作时，根据结构的要求选择加固和 连接的方法，学会用工具加工材料。 ⑦对自己制作的小船进行测试，并根据测试的情况进行改进。 ⑧学生发表自己设计、制作、改进小船的过程和思路，并倾听同伴的发表。 科技博物馆教育活劢的开发思路 有的教师在实际教学中，没有深刻理解“探究”的意义，认为只 要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探究只 流于形式，仅仅为动手而动手„„学生只要按照事先被告知的实 验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。这种动手的探究 无疑使学生充当起了“操作工人”的角色„„在这种“探究”课 堂中，研究的问题已被教师告知，实验问题和过程也都是教师预 设的，学生只要按照这个过程操作，即能得出结论。学生提出问 题、思考实验过程的机会被教师剥夺了。 ——北京师范大学教授伍新春 科技馆教育活劢的发展斱向不开发思路 科学表演类教育活劢 科学表演主要包括“趣味科学实验”“科普剧”和“其他科 学表演”。 趣味科学实验——要求以科学实验为主要表现方式，表达特 定的科学原理或概念。目前，“趣味科学实验”普遍存在的 主要问题是：所演示的科学现象缺乏显示性、观赏性、意外 性和过程的艺术性编排，部分节目以模拟、比喻性的演示项 目代替了真实的科学实验。 “趣味科学实验”的艺术编排可 引入魔术、制造悬念、抖包袱等手法。 科技馆教育活劢的发展斱向不开发思路 科普剧——是以表现科学内涵为目的的戏剧作品，是集合了剧作、 导演、表演、舞美、灯光等艺术手段的综合性艺术表现形式，要 拥有鲜明的人物角色（或拟人化的动物、植物等）、完整的故事 情节和矛盾冲突，并有明确的科学内涵。 人物、故事情节、矛盾冲突、科学内涵，是构成科普剧的四大核 心要素，而且要使之有机融合，这是创作和评价科普剧的关键。 目前，“科普剧”存在的主要问题是：缺乏人物、故事情节、矛 盾冲突和科学内涵，四者之间相互脱节（“四张皮”），科学内 涵缺乏可视性，剧情缺乏悬念。 科技馆教育活劢的发展斱向不开发思路 其他科学表演——指除“趣味科学实验”和“科普剧”以外 的各种科学表演形式。 目前，“其他科学表演”一方面不同程度存在与“趣味科学 实验”“科普剧”类似的问题，另一方面未能遵循与其相对 应的艺术作品类型的创作规律。 科技馆教育活劢的发展斱向不开发思路 馆校结合类教育活劢 重庆科技馆根据对于“馆校结合”三个用户（政府、学校、 学生）需求的分析，针对《课程标准》不同年级、不同学科 的教学内容，开发具有科技馆展教资源特点的多样化、系列 化“综合社会实践课程”，包括主题活动、专题辅导、科学 实验、科技制作、科学表演五大系列90余门课程。 2015年暑期后推出“综合社会实践课程”，受到各中小学的 青睐，由“馆求校”变为“校求馆”，预约排到两个月后， 科技馆已应接不暇。这一举措还带动了全馆观众量的增长。 以上丌成熟的观点， 期待得到领导、与家和同行们的批评指正。 谢 谢！