周建中--基于情境、问题导向的科普场馆探究式活动课程开发.pdf

基于情境、问题导向的科普场馆 探究式活动课程开发 周建中 东南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室 中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学） 江苏汉博教育培训中心 2020.10 当前的时代 是一个高科技高速发展的时代 创新 当代世界发展的竞争主旋律 全球科技创新进入空前密集活跃的时期 全球科技创新进入空前密集活跃的时期  以人工智能、量子信息、移动通信、物联网、区块链为代表的新一 代信息技术加速突破应用  以合成生物学、基因编辑、脑科学、再生医学等为代表的生命科学 领域孕育新的变革  融合机器人、数字化、新材料的先进制造技术正在加速推进制造业 向智能化、服务化、绿色化转型  以清洁高效可持续为目标的能源技术加速发展将引发全球能源变革  空间和海洋技术正在拓展人类生存发展新疆域 ----习近平总书记在2018年5月28日两院院士大会上的讲话 9月10日，习近平总书记 出席全国教育大会并发 表重要讲话。他提出要 在六个方面下功夫，其 中第六条： 要在增强综合素质 上下功夫，教育引 导学生培养综合能 力，培养创新思维。 近二十年来对于学习和教育的研究方法取得的主要进展 Major advances past 1-2 decades Consistent picture  Achieving learning brain research classroom studies cognitive psychology Carl Wieman UBC &CU（2007） CU • 学习科学是研究人学习行为规律的科学，它起始于一个世纪以前，一直是心理学 和继后发展起来的认知科学、神经科学的主要研究方向 • 近半个世纪以来，学习科学在了解“人是如何学习的”方面取得了很大的进展 《人是如何学习的》 （第一辑） 2000 《人是如何学习的》 （第二辑） 2018 脑 心智 经验 学校 学习者 情境 文化 + 2007-2016年教育领域观点的变化 对学习的理解发生根本的改变 • 学习的目的：帮助学生掌握学科的核心概念，而不是 一大堆罗列的事实； • 学习的定义：学习是知识和实践结合的结果（学、思、 做），不能把学习和实践割裂开来，变为两个各自不 同的内容与过程； • 实践的定义：实践是一种有意义的学科实践活动，是 学习者主动参与建构、完善和运用学科知识去解释世 界的过程，是个人融会贯通的过程，而不是一个生搬 硬套的程序和单纯的技巧或方法训练。 给教育的启示 • 学什么? 核心概念和模型 • 怎么学? 基于探究的学习方法 • 如何有效的学习? 遵循学生脑的发展规律（神经发展科 学和社会建构） 采用个体化的形成性评测和干预 学科概念建构方式——学习进程  学生对科学概念的理解需要经历一段时间的学习过程，是一个循环往复的过程。  弄清楚儿童科学概念的学习进程是开展有效的科学教育的关键。  儿童在进入幼儿园和小学之前已经对自然世界有了基于自身经验和生活经历的 认识，这些认识正是发展他们对科学概念理解的基础。  科学学习必须建立在儿童原有的认知基础之上，弄清楚儿童对科学概念的理解 过程以及概念转变的方法和途径可以帮助教师较好地理解儿童、把握教学。 学习进程的模型 类似于一个爬梯子的 过程，前一步完成以 后，才能进入下一步。 爬梯子模型 学习进程的模型 进程是横向的，而不是纵向的。较大的概 念是从较小的概念逐步扩展而形成的，并 不需要以步进的方式来进展。 类似于拼图，将几个有关的部分配合在一 起组成较大的组件时，可以更容易看出是 一个整体的某个部分。先形成某些模块， 有利于寻找下一步能适合的部分，以形成 较大的组件。 拼图模型 值得注意：与不知道组装成什么样的图像 相比，如果有一个整体的拼图的图像（大 概念）作为引导，解决问题（学习）要容 易得多。 学习进程的模型 螺旋模型 将总的目标分解成几条链。在每 一条链中，概念随着时间的推移 逐步开展，通过螺旋式发展的课 程来实现进展。 在形成大概念进程中，这种模式 容易失去不同链条表达的概念之 间的联系。 美国新一代科学标准带来的发展趋势 2013年，美国新一代科学标准（Next Generation Science Standard）正式发布。 标准中包括三个维度： 科学与工 程实践 跨学科 概念 学科核 心概念 首次在K12教育中把工程、技术与科学结 合起来，展现出STEM教育的发展趋势。 • 物质科学 • 生命科学 • 地球与空间科学 • 工程、技术和科学应用 ETS1：工程设计 ETS2：工程、技术、科学和社会之间的联系 低年级：事实性、观察和陈述——比较、判断； 中年级：规律性、归纳、向推理方向发展； 高年级：原理性、概括、解释——运用、分析、解释 年段发展：简单到复杂，具象到抽象 《美国新一代科学教育标准》物质科学核心概念（PS1.A）在每个阶段的学生中观念的递增过程 2017年2月，义务教育阶段小学科学课程标准正式 发布，其中增加了“技术与工程”的学习领域。提 出小学科学是一门具有实践性和综合性的基础性课 程。 1、与数学的关联与互动 2、与语文的关联与互动 3、与综合实践活动的关 联与互动 4、倡导跨学科学习方式 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养， 并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良 好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对 自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的 科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学 习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能 力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交 流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人 合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关 系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。 《国家义务教育阶段小学科学课程标准》 • 恢复从一年级开始开设科学课 • 增设“技术与工程领域” • 倡导跨学科学习方式 • 科学（Science）、技术（Technology）、工程 （Engineering）与数学（Mathematics），即 STEM，是一种以项目学习、问题解决为导向的 课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有 机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。 • 科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。 学科核心概念： 18个 学习内容： 75个 学习目标： 206个 关键能力的培养 2017年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革 的意见》，提出：要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培 养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。 培养认知能力 培养合作能力 培养创新能力 独立思考 自我管理 好奇心 逻辑推理 学会与他人合作 想象力 信息加工 学会过集体生活 创新思维 学会学习 学会处理好个人与社 创新人格 语言表达 会的关系 勇于探索 文字写作 遵守、履行道德准则 大胆尝试 创新创造 养成终身学习的意 和行为规范 识和能力 培养职业能力 适应社会需求 树立爱岗敬业 精益求精 践行知行合一 积极动手实践 解决实际问题 课程性质 课程理念 综合实践活动是从学生的真实 生活和发展需要出发，从生活情境 中发现问题，转化为活动主题，通 过探究、服务、制作、体验等方式 ，培养学生综合素质的跨学科实践 性课程。 • 课程目标以培养学生综合素质为导向 • 课程开发面向学生的个体生活和社会生活 • 课程实施注重学生主动实践和开放生成 • 课程评价主张多元评价和综合考察 • 综合实践活动课程主要包括 考察探究、社会服务、 设计制作、职业体验 四 大 活 动 形 态 考察探究 探究学习 研究性学习 Inquiry Learning 社会服务 设计制作 职业体验 服务学习 操作学习 体验学习 Service Learning Hands-on Learning Experiential Learning + 考察探究的主要方式是组织学生进行研究性学习 + 小组合作或者个人学习 价值体认 责任担当 问题解决 创意物化 学科 核心 素养 高中信息技术 高中通用技术 信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任 技术意识 工程思维 创新设计 图样表达 物化能力 1. 注重基于学科特征和高中学生特点 的学习方式的变革（主题学习、项 目学习等） 教学 2. 强化基于技术实践的学习情境设计 建议 3. 关注学生技术经验的建构、技术与 工程思维的形成和技术文化的感悟 4. 加强信息技术条件下教学资源的有 效组织和应用 1. 2. 3. 4. 领会学科核心素养内涵， 全面提升学生信息素养 把握项目学习本质，以项 目整合课堂教学 重构课堂教学组织方式， 加强学生探究性学习 创设数字化学习环境，为 学生提供丰富的课程资源 • 国家对综合课程的重视程度日益增强 • 创新思维和实践能力是可以培养的，需要教育与课程 • 需要思考和实践创新思维和实践能力的培养方式是什么 基于学科教育 的培养 基于综合教育 的培养 改进结果评价，强化过程评价， 探索增值评价，健全综合评价 深化课堂教学改革 按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学 生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、 基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、 必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、 启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、 项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性 实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性 作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用 优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学 研究和指导。 ---国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见，国办发〔2019〕29号 强化课堂主阵地作用，切实提高 课堂教学质量 优化教学方式：坚持教学相长，注重启发式、互动式、 探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要 讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极 提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重 视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展 研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视 差异化教学和个别化指导。 ---中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019年6月23日） 重新思考学科教育与综合教育 学科教育 综合教育 基于学科的综合化教学 科技创新特别是原始创新要有创 造性思辨的能力、严格求证的方 法，不迷信学术权威，不盲从既 有学说，敢于大胆质疑，认真实 证，不断试验。原创一般来自假 设和猜想，是一个不断观察、思 考、假设、实验、求证、归纳的 复杂过程，而不是简单的归纳。 假设和猜想的创新性至关重要。 爱因斯坦说过：“提出一个问题 往往比解决一个问题更重要。” 如果选不准，即使花费很大精力， 也很难做出成果。 基础教育阶段的综合性跨学科教育 以科学教育为例——STEM教育 STEM教育：是科学、技术、工程、数学教育的统称， 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式， 它将S、T、E、M有机地融为一体。 跨学科 在科学界和教育界的共同努力下， 于本世纪初逐渐走入基础教育，特 别是2010年前后成为以美国、英国 为代表的国际科学与技术教育新兴 的教育实践和研究范式的主流。 STEM教育的特征 STEM的方式并不是简单地 将其拼凑在一起，而是有 目的、有方法、有系统的 组合。科学与工程问题往 往是课程的主要线索，通 过其创造出一个多维的空 间，从而为学生提供一系 列具有一定程度的关联性 的学习经历。（跨学科综 合课程） STEM教育的核心特点 STEM教育并不仅仅是把科学教育、技术教育、工程教育和数学教育 这四个词堆叠在一起，而具有翔实的脑科学、认知科学和教育科学 研究基础，并具有知识社会对创新人才需求的内涵和教育意义。 STEM 教育中四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养 学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。 跨学科 趣味性 体验性 情境性 协作性 设计性 艺术性 实证性 技术增 强型 STEM课程的模式 创设情境，提出问题或设计要求或 项目需求 • 基于问题的学习 （Problem-Based Learning） • 基于设计的学习 （Design-Based Learning） • 基于项目的学习 （Project-Based Learning） 探究学习，积累经验，构建知能 问题解决或开展设计或完成任务 STEM课程的设计方法 • 学科知识整合取向——基于问题的学习模式（problem-based learning） 强调把学习设计在复杂、有意义的问题情境中，通过学生合作解 决嵌入于真实情境中的问题或与真实世界相关的问题，促进学生对所 学知识的理解与建构，从而习得隐含于问题背后的科学知识，形成解 决问题的技能和自主学习的能力。它可以使学生通过体验知识获得的 过程，促进学生元认知能力的发展，通过应用知识解决问题达成对知 识的灵活掌握，并能对知识进行社会性、情境性的迁移运用。解决问 题的目的是为了掌握蕴含于问题之中或支持问题解决的知识，问题是 多学科知识融合的交叉点与整合点，是触发学生学习与探究的触发器， 是创新学习的载体。（如：过期的饮料还能不能喝？） STEM教育的学习模式 • 学科知识整合取向——基于问题的学习模式 （problem-based learning） 抓错了鱼怎么办？ 冬季冰封的湖面下发生着什么？ KNOW YOUR FISH 基于问题的学 习模式背景下 的多学科融合 KNOW YOUR LIMITS IF YOU DO NOT KNOW---LET IT GO! 捕捞业中的兼捕问题 海产品是备受欢迎的食品。有研究表明 ，美国整体的海产品消费量在持续上升（加 拿大农业和农业食品部，2012）。据其他研 究估计，世界范围内有高达40% 的海产品被 丢弃，还有不计其数的鲨鱼、鲸鱼、海豚、 鸟类、海龟和其他动物在捕捞中被无意杀害 或者被渔具所伤（Kledjian 等，2014）。这种 对非目标种类的附带捕获，被称为“兼捕” ，已经成为维持渔业可持续发展和保护濒危 物种的一个世界性挑战。 设计要求：设计一个新型金枪鱼渔网，用于减少在海洋中（ 大桶）兼捕情况的发生，并在捕捞时把海豚等非目标物种排 除在外。 活动材料 材料名称 数量/组 普通喝水纸杯（大） 2个 品尝用纸杯（小） 2个 过滤网 1个 锥子 1把 美工刀 1个 红 豆——乌贼 胶带 1卷 剪刀 1把 白 豆——鲱鱼 橡皮筋 2个 气球 按需自取 螺母等重物 按需自取 竹签 按需自取 棉线 按需自取 带盖塑料打包盒 塑料水桶 1个 1个（公用） 鹰嘴豆——虾 弹 珠——金枪鱼 乒乓球——海豚 工程设计要求：  每个小组想出2种设计方案，并把其中一组做出原型；  根据你测试得到的数据优化你的模型；  每个小组应该把“测试-优化”过程至少重复3次；  整个建模过程不超过30分钟； 目标物种 非目标物种 捕获的目标物 捕获的非目标 捕获的总数量 百分比 百分比 捕获的非目标 种数量 物种数量 （条） （目标物种数 （非目标物种 物种类型 （条） （条） /总数） 数/总数） 初始网 模型1 模型2 模型3 交流与展示  你认为本小组哪种设计方案最为成功？  你的模型从开始到最后有了哪些改变？ 介绍一下最终模型产生的设计流程。  谈谈你是如何基于收集到的数据来优化 模型的。 拓展思考 • 除了改进捕鱼工具之外，还有哪些因素可以把目标物种从 兼捕渔获物中分离出来（减少兼捕）？ • 栖息地 • 季节迁徙区域 • 每天的捕捞时间段 • 捕捞深度 • 。。。。 以大概念的理念进行教学 活动应该 使学生愉快和充满好奇，但同时也能发展他们对概念的理解 与儿童的生活和健康有关 也有助于发展对科学本身的理解、探究技能、以及收 发寻求与重视实证的意愿 建立在已有的概念、技能和意愿之上，并能促进它们的进一步发展 能使学生获得的科学活动的经验符合当前科学的发展 通过形成性评测提高学生的理解力和对自己学习的责任感 40 实例——水果电池/手蓄电池 https://www.exploratorium.edu/snacks/hand-battery 探究式学习 • 探究式学习（Inquiry-based science learning）是归 纳式学习的一种 • 归纳式教学方法是以学生为中心的教学方法 • 与传统的讲课为主的演绎式教学法相比 ,归纳式的 方法让学生对自己的学习承担更多的责任 • 具有建构主义的特点 ,由学生自己来建构对现实的 诊释 ,而不是简单地接受教师的诊释 探究式教学的必要特征 • 学生明确探究问题 • 学生在设计计划和进行研究时，优先考虑 证据 • 学生用证据进行描述、解释和预测 • 学生在证据和解释基础上形成科学知识 • 学生与他人批判性的讨论探究过程、证据 和解释 科学教育中的探究式学习 是 归纳式的教学方式以学生为中心 基本要素 收集和获 取证据 从实证中得 出结论 预测设计研究方案 提出和聚焦问题 交流讨论和结论 科学教 育中的 探究式 学习 归纳 式的 教学 方式 围绕哪些科学概念？ 选择什么探究活动？ 以学 生为 中心 采取怎样的探究过程？ 学习活动中内容的选择和活动设计 围绕科学概念设计探究活动 • 探究应有结构，应考虑教学策略 • 学生主动的学习要和教师有准备地指导相 结合，和学习者之间的共同学习活动结合 • 学习者需要在持续地、有支持和引导的环 境下学习，以逐渐掌握一些重要的知识和 模型，培养学习的能力 教学策略设计 • 教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设 计研究的重点。科学课程的教学策略的设计包括 许多方面，主要有： • 设计什么样的探究活动 • 选择哪些材料 • 设计怎样的记录单（学生、集体） • 教师的关键问题 47 1.把金属盘片放在木质或非金属的 桌面上。 2.用鳄鱼嘴夹把金属盘片和万用表 连接起来。（不必在意接法） 3.将万用表设置在测量毫安电流的 档位上。 1.在盘片上放在双手，观察万用表的示数。如果电流 显示负值，就把盘片对调。如果显示没有电流，请检 查连接；如果连接正常，仍然没有电流，试试用钢丝 球把表面的氧化物去掉。 2.试一试压的重一些。试一试用湿的手来按。 3.把万用表的开关打到电压档位，在试一试各种情况。 4.试一试用一个人的手放在一个盘片上，另一个人的 手放在另一个盘片上，会有什么现象？让这两个人同 时手拉手，会有什么现象？ 案例：椎体上滚 该展品涉及了我国《义务教育小学科学课程标准》中， 物质科学领域中的核心概念“力用于物体，可以改变物体的运动形状和运动状态” 以学科核心概念的理念开发科普场馆教育活动 1. 哪些展品与学科知识结合较为紧密，适合围绕学科核心概念来开发？ 2. 展品展示的现象是什么？背后的科学原理是什么？与哪些学科核心概念相关？ 在生活中有哪些应用？ 3. 科学标准中是如何描述该核心概念的？能分解为哪些一般的学科概念或学科 知识点？这些概念的学习有怎样的梯度？学习进程是怎样的？ 4. 学生在课内是通过哪些活动了解这些科学概念的？这些探究活动可以做哪些 深入研究或拓展研究？ 5. 由此可涉及的展品有哪些？哪些展品可以联系在一起？ 6. 我们需要怎样的材料和综合活动来整合学科概念？ STEM课程的设计方法 • 生活实践整合取向——基于项目的学习模式 （project-based learning） 以实践性的项目完成为核心，将跨学科的内容、高级思维能力发展 与真实生活环境联系起来。项目学习一般以开发最终作品或“人工制品” 为出发点，在教师的指导下，学生按自己的设计思路，采用科学的方法 完成作品设计。作品设计是项目学习贯穿的主线和驱动力，学生在完成 作品的过程中进行检索、讨论、演算、设计、观察等学习活动，并解决 一个或多个问题，从而获得知识和技能。作品制作是这种学习的重点， 但更为重要的是学生在制作作品过程中获得跨学科的知识和技能，并获 得创造性运用知识的社会性能力。 （如：为学校六一晚会搭建舞台） STEM教育的学习模式 • 生活实践整合取向——基于项目的学习模式 （project-based learning） 让初中学生完成为截肢者设计和 制作假肢手臂的任务 完成设计和制作节能型住宅的任务 围绕“核心概念”的科普场馆STEM主题活动的设计 ——“云霄飞车 （初中） 活动设计时需要反复思考的问题 • 问题1：对STEM主题活动中围绕的核心概念是什么？ • 问题2：教学活动中的“核心概念”体现在哪里？ 提出设 计过山 车轨道 模型的 工程任 务 思考并 分析工 程任务 初步指向大概念 比较不 同类型 的过山 车，分 析组成 结构与 特点 观察“欢 乐小球” 展区中 小球的 运动形 式和能 量变化 用虚拟 游戏了 解动能 与势能 的转化 关系 找出需 要的零 件和配 件，尝 试连接 围绕核心概念展开探究学习，为完 成STEM工程任务打基础 尝试设 计一个 特度的 过山车 模型 建造与 测试 运用概念和原理 解决实际问题的 过程，检验学生 对概念的理解和 迁移能力 • 问题3：如何将科普场馆资源融入活动设计中？ 提出设 计过山 车轨道 模型的 工程任 务 思考并 分析工 程任务 初步指向大概念 比较不 同类型 的过山 车，分 析组成 结构与 特点 观察“欢 乐小球” 展区中 小球的 运动形 式和能 量变化 用虚拟 游戏了 解动能 与势能 的转化 关系 找出需 要的零 件和配 件，尝 试连接 围绕核心概念展开探究学习，为完 成STEM工程任务打基础 结合展区和展品 尝试设 计一个 特度的 过山车 模型 建造与 测试 运用概念和原理解决 实际问题的过程，检 验学生对概念的理解 和迁移能力 结合科技馆的学习空间及丰 富多样的器材 问题式学习与项目式学习 区别点 问题式学习 项目式学习 学习起点 有意义、复杂、结构不完整的问题 项目、产品 学习目的 解决这个问题 学习场景 贴近现实的问题情境或者个案研究 制作产品的真实环境 学习的驱动力 问题 制作产品，解决制作过程所遇到 的问题 完成产品 学习中心 通过问题解决使学生获得知识，加 以跨学科的学习为主，并且特别 深对知识的理解和建构，促进知识 强调通过现实生活事件（项目） 在实际生活中的运用 的体验相应的知识和技能 基本教学模式 包括组织小组、教师呈现问题、学 包括深入认识项目的目标，进入 生分析问题、小组分散活动、小组 现实情境去体验实践及整个过程， 活动汇报、进行评价反思 学习相应的知识和技能 STEM课程的设计方法 1 确定各个年龄段孩子的学习目标 围绕学生已经学习或者正在学习的科学和数学内容设定课程目标。 2 选择合适的课程主题 在课程目标基础上选择合适的主题，准备与实际生活中的问题相联系的 STEM内容，清晰地确定儿童可能面临的挑战，并制定成功的标准。 3 开发完整的课程教案 强调儿童能够充分动手进行科学探究，得出科学的结论，然后利用结论解决实 际问题，在解决过程中可能会涉及到工程与技术领域的模型或原型的制作。 4 课程内容的评价 选择部分适龄儿童学生进行试教，根据课堂反馈来评估该课程是否适合在 这个年龄段实施，修改与完善课程资源。 促进学生实践能力和创新思维的发展 问题引入 背景经验学习 问题解决能力：问题解决能力是个 体运用认知过程来面对和解决真实 的、跨学科情境问题的能力 1、系统的分析、理解与设计 2、推理与做决策，形成解决方案 3、疑难排除，最终解决问题 解决工程问题 • 重申问题与任务 • 设计与制作 • 工程提案与交流 Need 需求 Design 设计活动 Products 满足需求之产品 创新关键在满足新的需求 将问题解决活动与 创意思考结合 创意思考 创意的本质是想到新 的结果和方法，形成 解决问题的新设想！ 牙刷设计 的故事 通过科学探究选择材料和确定技术参数 设计思维——推动创新发展 设计 要达成 某种创新的功能 或者性能目标 • 像设计师那样思考 利用设计思维的方法寻找不同用户的需求 设计流程 设计准备 市场调研 提出设计要求 根据任务制定计划 思维发散 思维收敛 市场调研的目的、内容、方法 设计定位 创意草图 信息收集及调研 概念性设计草图 设计方案确定稿 构思草图 设计草图 样机模型 设计效果图 方案工程图纸 平面或是三维效果图 手绘效果图 方案评审 电脑效果图与计算机辅助设计 结构设计 造型设计中的结构设计与绘制工程图 模型制作 设计选择使用技术、工具、材料、用品、零件等 设计制作过程的步骤和顺序等 形成创意 的设计 制定研究和制作计划 What ——做什么？事项清单？ 依据设计方案； 计划应条理清晰，简洁明 Why ——为什么做？目的是？ 了，表述清楚具体实施过 采用材料、零部件、模块、……； 程的每一个要素（一般为 Who ——谁去做？联系谁？ “5W2H”），其中，最 重要的就是要明确任务、 Where ——何地做？ 进行制作、连接、装配、测试、……； 结果标准、落实责任人及 完成时限。同时，为了应 对未来的不确定性，甚至 When——何时做？何时完成？ 使用技术、工艺、工具、仪器、设备、装 要辅以其他备用计划，即 方案B、方案C等。 How ——怎样做？用什么技术、工具、过程？ 饰、美化、标识、点缀、……。 How much——所需资源？需多大代价？ Rolly Brush  直径只有1.6CM，跟一个口香糖差不多 大小。  周身分布着276根长短不同的小刷毛， 采用无毒无害的软橡胶制成。  表面还添加了木糖醇和各种氟化物，可 以有效防止龋齿，强化牙齿表面珐琅质。 展示交流 活动的评价 实现功能满足新的需求 以不同方式实现实践能力和 创新思维培育 创新素养 实践动手 真实解决问题 知识关联贯通 THANKS FOR 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