本科教学审核评估方案设计与实施重点.pdf

中国大学教学 2013 年第 8 期本科教学审核评估方案设计与实施重点李志义摘朱泓刘志军要：审核评估是新一轮本科教学评估的主要方式，科学设计和准确把握审核评估方案是做好新一轮本科教学评估的关键。本文首先探讨了审核评估方案的设计思想及设计框架：介绍了审核评估的特点，分析了新一轮本科教学评估选择审核模式的原因；并从指导思想及原则、评估对象及条件、评估范围及重点、评估组织与管理、评估程序与任务、评估纪律与监督等六个方面，探讨了审核评估方案的基本结构与主要内容。然后，就学校教学质量管理体系、学校自我评估、专家进校考察和评估报告撰写等审核评估的四个实施重点，做了重点阐述。关键词：教学评估；审核模式；方案设计；实施重点我国首轮大规模本科教学评估从 2003 年开始，2008 于我国国家标准 GB/T19000-2008）《质量管理体系基础年结束，历时 5 年，对 589 所普通高等学校的本科教学和术语》中对“审核”的定义为：为获得审核证据并对工作水平进行了全面评估。从 2007 年开始，教育部组织其进行客观的评价，以确定满足审核准则的程度所进行对新一轮本科教学评估方案进行立项研究。2011 年 10 的系统的独立的并形成文件的过程。其中“审核证据” 月，教育部办公厅印发了《教育部关于普通高等学校本是指：与审核准则有关的并且能够证实的记录、事实陈科教学评估工作的意见》（教高[2011]9 号）（简称 9 号文）。述或其他信息，可以是定性的或定量的；审核准则是指： 9 号文对新一轮本科教学评估制度进行了顶层设计，提用作依据的一组方针、程序或要求。由此可以引申出：出了五种评估形式：建立健全学校自我评估，建立教学审核主要是指对管理体系（如成本管理体系、质量管理基本状态数据库，分类开展院校评估，开展专业认证与体系和环境管理体系等）的适宜性、充分性和有效性进评估，开展国际评估等。分类的院校评估是指：对 2000 行的检查活动和过程。一般来说，审核是经过授权和获年以来没有参加过院校评估的新建本科院校实行合格评得相应资格的审核员所从事的活动，是审核员收集客观估，对参加过院校评估且获得通过的普通本科院校实行证据、发现不合格，以促进管理体系持续改进的过程。审核评估。本文基于对审核评估方案的研究，对该方案据此，我们可以将普通高等学校本科教学审核评估（外的设计与实施要点作一简要解析。部审核）理解为：由评估机构组织的，对参评普通高等一、审核评估方案设计学校的本科教学质量管理体系的适宜性、充分性和有效性进行审查与评价的过程。所谓适宜性是指：教学质量正确理解审核评估方案需要厘清三个问题：什么是管理体系与学校所处的客观情况的适应程度；所谓充分性审核评估，为何选择审核评估和如何进行审核评估等。是指：教学质量管理体系对学校全部质量活动过程覆盖和 1. 什么是审核评估审核源于财务审计（audit），1976 年美国学者将其控制的程度；所谓有效性是指：学校通过教学质量管理体系的运行，完成体系所需的过程或者活动而达到所设定的引入高等教育评估，后来逐渐发展成为一种评估模式，教学质量目标的程度。本科教学审核评估是针对学校本科教学质量管理体被英国及其一些原殖民地国家用于院校评估。系的评估，而非专业或专项评估。评估准则是学校自设对于审核评估，尚无确切定义。但借助几个相关概念，的质量目标和质量标准，以及相应的国家（行业）甚至可以理解其内涵。例如，财务审计被认为是：由专职机构国际标准、规定与要求等（后者称“外部参照点”）。审和人员，对被审计单位的财政、财务收支及其他经济活动核评估不设指标体系，只设审核范围。这就犹如做健康的真实性、合理性和效益进行审查和评价的独立的经济检查，体检中心根据规定的体检项目逐项进行检查，再监督活动。再如，国际标准化组织 ISO9000:2005（等同根据检查结果给出一个体检报告。每项检查是否合格，李志义，大连理工大学副校长，教授。 72 取决于体检目的。例如就血压而言，如果为宇航员体检，没有完善有效的质量管理体系，即使有优秀的教师、学高压应≤120mmHg；如果为运动员体检，高压就可以放生、管理人员和充足的教育资源，也难长期保障教学质宽到≤130mmHg；如果为普通职员体检，高压可进一步量。审核评估相比其他两种评估模式更加尊重学校的办放宽到≤140mmHg。也就是说，合格标准是因人而异的。学自主权，更加突出评估机构与参评学校间的平等互动，在这里，体检项目就是审核范围，体检报告就是审核报更加重视学校内部质量管理体系的建设，更加关注从源告，评价标准就是审核准则。头上提高教育质量。 2. 为何选择审核评估每种评估模式都有其内在特质及驱动倾向。认证模式判断的是与规定标准相比“差不差”和“有多差”，关注目前，国际上有影响的高等教育评估模式有三种：的是“差者”（或“差项”）。也就是说，是用“差者”（或“差认证评估、分等评估和审核评估。认证评估的历史最长项”）与规定标准比较，因此其基本取向是向下的。这种（约 150 年之久），美国的院校评估和专业评估均采用认模式能驱使“差者”（或“差项”）达标。分等模式判断的证模式。认证评估设定一个“最低标准”，评估结论为“通是与规定标准相比“好不好”和“有多好”，关注的是“优过”和“不通过”两种，也可以设有“暂缓通过” （或“待者”（或“优项”），基本取向是向上的，它能驱使争优。观察”）的“受限通过”结论。认证评估基本上起到一个审核模式判断的是“是不是”：即该说的“是不是”说了 “准入”的作用，通过认证评估后，就可以自由发展，故（目标），说了的“是不是”做了（做法），做了的“是不认证评估是高等教育的“守门员”。我国本轮评估中对新是”有效（效果），无效的“是不是”改了（改进）；关建院校的合格评估采用的是认证模式。注的是学校自身，不能做高校间的比较，基本取向是用分等评估关注的不仅是“过不过”，还要看“好不好”，自己的尺寸衡量自己，它能驱使学校自律。因而具有“比较”功能。法国、荷兰、德国和美国等曾采审核评估是我国新一轮本科教学评估最科学、最适用过分等评估，但因效果不佳，后来大多改用审核评估。宜的选择。分等模式具有“选优”特质和“指标”样板，比较成功的是印度以及我国的首轮评估。分等评估的最当我国高等教育尚未发展到一定成熟程度，尤其当高等大问题是“分类”和“定量化”问题。分类越细越“公平”，教育资源配置以“量”为主要依据的今天，如果选用分量化越精越“客观”。然而，这样不仅会造成巨大的工作等评估必然会驱使高校奔向“高、大、全”，走向同质化。量，更主要的是过于具体，干涉了学校办学自主权，限认证模式具有“保底”特质和“无限”发展空间，尽管制了办学的多样化和特色发展。说认证模式的采用在一定程度上使美国高等教育呈现出审核评估的特征是“四不”：不设统一标准、不做评了异样的活力和多样化，但这是基于美国的行政模式、估结论、不对学校分类、不做横向比较。审核评估依据分权文化、大学自制、学术自由等独特环境，而这与我是学校自己设定的目标与标准，实际上是一校一标准。国国情不相适应。审核模式具有“校正”特质和“自我” 审核评估不做总体性的结论（例如：合格、不合格，以样板，由于它下不“保底”上不“封顶”，要求学校具有及优、良、差等），而是给出写实性的审核报告。审核报足够的自律能力，即质量保障的主体意识和能力。我国告要肯定成绩，指出不足，提出改进建议。审核评估没新一轮本科教学评估制度规定新建院校采用认证模式进有必要对学校进行分类，由于一校一标准，因而一校一行合格评估，通过上轮评估的院校或通过合格评估的新类别。审核评估是用自己的标准评自己，与其他学校没建院校采用审核模式进行评估，将认证和审核两种模式有可比性，因而不能做横向比较。审核不设指标体系，相结合，实际上是一种先“保底”后“自我约束发展” 只需规定一个评估范围。评估时，就审核范围中的每一模式。显然，这是适合我国国情及我国高等教育发展现项关注“4 个如何”：如何说的（目标），如何做的（做法），状的科学合理的选择。效果如何（效果），如何改进（改进）。也就是说，针对此外，评估模式的适宜性，还取决于它与评估目的每一项内容要考察 4 个问题：学校的目标和标准是什的契合度。本轮本科教学评估的核心是教学质量，目的么？学校是如何达到目标和标准的？用什么来证明学校是保障和提高教学质量。前已述及，审核评估主要指向已经达到了目标的标准？学校在哪方面和如何进行改学校教学质量管理体系，是通过确保质量管理体系的完进？审核评估真正将质量保障的主体交给了学校。整性和有效性来保障和提高质量。显然，审核模式与本从国（境）外审核评估实践和成功经验可见，审核评估评的是学校内部的质量管理体系。这是基于两种判断：其一，如果学校内部建立了完善有效的质量管理体系，则学校的教学质量就能得到保障；其二，如果学校轮评估的目的是非常契合的。 3. 如何进行审核评估做好本轮审核评估涉及六个方面：指导思想及原则、 73 评估对象及条件、评估范围及重点、评估组织与管理、教育部负责制定审核评估通用方案，地方教育行政评估程序与任务、评估纪律与监督。前三方面关系到评部门可根据本地区实际需要，对通用方案进行必要的调估方案的设计，后三方面关系到评估方案的实施。整和补充，但需征得教育部的同意。（1）指导思想及原则审核评估的指导思想可概括为： “ 一坚持二突出三强化”。一个坚持为：坚持首轮评估的 20 字方针，即：以教育部评估中心统一进行审核评估专家库的组建和专家培训，省级审核评估专家组中外省专家一般不少于 1/3。评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重点建设；（5）评估程序与任务二个突出为：突出内涵建设，突出特色发展；三个强化审核评估主要程序包括：学校自评、专家进校考察为：强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化质量保障体系建设。和评估结果的审议与发布。学校自评也叫内部审核。学校应根据审核评估方案，审核评估坚持目标性、主体性、多样性、发展性和认真组织和实施学校自评，并按要求填报本科教学基本实证性等五项基本原则。目标性原则强调目标导向，注状态数据。在此基础上，形成《自评报告》。审核评估专重目标的确定与达成；主体性原则强调学校是质量的责家在认真审阅学校《自评报告》和《教学基本状态数据任主体，注重学校质量管理体系建设和质量保障能力提分析报告》（由评估机构根据学校填报的数据形成并提升；多样性原则强调学校办学自主权，注重办学多样性供）基础上，通过进校考察形成《审核评估报告》，并在和特色发展；发展性原则强调持续改进与提高，注重长一定范围内公布。教育部评估中心、各地教育行政部门，效机制与可持续发展；实证性原则强调基于事实的判断，应按年度就所组织的审核评估情况形成总结报告，报教注重证据（定性的和定量的）真实性、有效性和充分性。育部。教育部评估专家委员会对总结报告进行审议后，（2）评估对象及条件审核评估对象主要是参加过上一轮本科教学工作水平评估的 589 所普通高等学校。通过合格评估的新建本科院校，5 年后须参加审核评估。正式发布参评学校的审核评估结论。（6）评估纪律与监督实行“阳光评估”和信息公布制度，将相关文件与信息如《学校自评报告》、《教学基本状态数据分析报告》、对参加审核评估的学校设立了两个门槛：一是办学《审核评估报告》等在一定范围内予以公开。坚持评估“十条件应达到教育部教发[2004]2 号文规定的合格标准；二不准”，营造风清气正的评估氛围。这“十不准”为：在是生均拨款须达到财政部、教育部财教[2010]567 号文规评估机构正式公布进校评估专家组名单后，学校不得拜定的相应标准。访专家组成员，不得邀请专家组成员到学校访问、讲学、（3）评估范围及重点作辅导评估工作的报告。学校应按规定要求从简接待评审核评估范围包括“6+1”个项目，24 个要素和 63 估专家组，校领导不迎送专家；不安排各种形式的宴请；个要点。6 个审核项目包括定位与目标、师资队伍、教不安排上级领导接见；不召开汇报大会（包括开幕式、学资源、培养过程、学生发展、质量保障等，还允许学闭幕式）；不组织师生文艺汇报演出；不送礼物；不超规校自设 1 个特色项目。每个审核项目都包括了若干个审格安排食宿；不变相安排专家旅游等。核要素，每个审核要素都包括了若干个审核要点，从而审核评估工作广泛接受教师、学生和社会各界的监形成了“审核项目→审核要素→审核要点”三级结构的督。教育部委托评估专家委员会对审核评估过程进行监审核评估范围。督检查，受理学校申诉并仲裁。审核评估重点是培养目标的适恰性和达成度，具体体现为“四个度”：培养目标与社会需求的适应度，教师二、审核评估方案实施重点和教学资源的保障度，质量保障体系运行的有效度以及学生和用人单位的满意度。审核评估有四个重点：学校教学质量管理体系、学（4）评估组织与管理校自我评估、专家进校考察和评估报告撰写。把握好这审核评估的组织与管理遵循“分级管理、管评办分四个重点，是审核评估方案实施的关键。离”的原则。教育部负责中央部委所属院校的评估，地方教育行政部门负责本地区所属院校的评估，由教育部 1. 关于质量管理体系统筹协调。中央部委所属院校的评估由教育部评估中心前已述及，审核评估的目的是保障和提高教学质量。负责实施，地方所属院校的评估由各地具备条件的评估学校教学质量能否得到保障并能持续改进与提高，主要机构负责实施。取决于学校教学质量管理体系是否完整有效。因此，教 74 学质量管理体系是审核评估的基础。学校教学质量管理体系是指：以保障和提高教学质改进和解决质量问题，从而达到以持续保证和提高质量的目的的螺旋式上升的循环。量为目标，运用系统概念与方法，依靠必要的组织机构，质量管理体系的三大核心是：质量管理的标准、结把各部门、各环节的质量管理活动严密组织起来，将影构和流程。质量管理标准是质量管理工作的基础，它规响教学质量的一切过程和因素实行有效监控，形成的一定了影响质量的主要方面和关键因素，并对这些关键因个有明确任务、职责、权限，互相协调，互相促进的质素提出质量要求。质量管理结构是使质量管理工作正常量管理的有机整体。应该指出，首轮普通高等学校本科运行的组织构架，它确定了落实质量管理标准的领导机教学工作评估，有力地促进了高校质量管理体系的建设，构、管理机构、执行机构、监督机构及其各自的质量职但目前许多高校的质量管理体系还在不同程度上存在一责，包括领导机构与管理机构及其职责、执行机构及其些缺陷，例如：组织机构不健全，质量职责不明确；未管理职责、监督系统及其主要监督内容等。质量管理流能覆盖质量全过程和参与质量活动的全体人员；重监督、程是使质量管理工作得以持续、闭合、循环运转的关键，轻控制、缺改进，没有形成闭合循环等。鉴此，学校应它是针对质量管理标准所提出的影响质量的要素，使其着重从如下几方面加强质量管理体系建设。达到质量要求而形成的一个输入转化为输出的过程链，组织机构与质量职责。质量管理体系的运作，有赖于组织机构。结构合理、高效运作的组织机构：从纵向讲，要有利于统一指挥和分级管理；从横向上讲，要有利于各部门的分工协作；从部门自身讲，应具备快速反反映了影响质量的主要方面和控制方法，并将质量控制点作为过程质量控制的重点。 2. 关于学校自评应能力和较高办事效率。质量职责是指每一部门以及部本科教学审核评估的目的是保障和提高学校本科教门内每一岗位在质量管理体系中应当承担的角色（工作学质量，而学校是质量的主体，因而从本质上讲，这种及责任），应特别重视纵向和横向各部门（岗位）之间“接评估是有内动力的。由评估机构进行的评估叫外部审核口”的衔接与协调，保证部门（岗位）之间不遗漏、不（也叫第三方审核），学校自我评估叫内部审核（也叫第扯皮、不推诿、不含混。学校应有健全高效的质量管理一方审核），内部审核是外部审核的基础。外部审核能否组织机构，并明确各组织机构的管理权限、质量职责以达到预期效果，在很大程度取决于内部审核是否扎实有及相互关系，确保质量管理工作组织落实、职责到位、效。内部审核能否扎实有效地进行，主要取决于学校参顺畅高效。加外部审核的推动力，即：是为完成一项评估任务，还全过程管理与全员参与。建立质量管理体系要重视是将其作为一次以外因推动内因，从而保障和提高教学全面质量管理（TQM）方法的运用。全面质量管理是一质量的契机。如果是后者，则内部审核应该是外部审核种以质量为中心、全员参与为基础的管理方法，它特别的延伸与基础，而不是一种应对外部评估的过场，更不强调“三全”，即：内容与方法上的全面性，不仅要着眼应视为是为撰写《自评报告》搜集材料的过程。于产品的质量，而且要注重形成产品的工作质量；全过严格意义讲，内部审核的目的应体现以如下几方面：程控制，要对影响质量的所有过程进行质量控制；全员依据学校的质量管理标准来评价学校质量管理体系的完参与，参与质量活动的全体人员都要参与质量管理，并整性和有效性；验证学校的质量管理体系是否持续满足对质量各负其责。学校应规定影响教学质量的所有过程，学校内部和外部的质量标准和要求；作为一种重要的质并采取有效方式对全过程进行实时监控，使影响教学质量管理手段和自我改进机制，及时发现问题，采取纠正量的关键因素和关键环节始终处于受控状态。质量管理或预防措施，使质量管理体系不断完善、不断改进；在不仅仅管理人员有责任，广大教师和学生也要积极参与，外部审核之前纠正不足。应形成全员参与质量管理的良好氛围。内部审核强调正规性、系统性和独立性。所谓正规循环闭合与持续改进。学校应按照“计划（Plan）性是指：审核是按照正式要求进行；审核是由正式专家 — 执行（Do）—检查（Check）—处理（Action）”的进行；审核是按正式程序进行；审核是按正式证据进行 “PDCA”循环（戴明环），使质量管理形成一个闭合循判断；审核必须有正式报告。所谓系统性是指：是对学环。按照“检查—反馈—改进—再检查”的运行机制，校质量管理标准所有适用要求的审核；是对学校质量管使质量得到持续改进。PDCA 循环是全面质量管理应遵理结构中所有相关部门的审核；审核过程是系统的过程。循的科学程序。全面质量管理的全过程，就是质量计划所谓独立性是指，审核专家必须与被审核的工作无直接的制定和组织执行的过程，这个过程应按照 PDCA 循环，责任。周而复始地运行。这种循环不是简单的重复，而是通过内部审核的基本程序包括审核准备、审核实施、审 75 核报告和审核跟踪等。审核准备包括成立审核专家组和协助责任部门分析不合格原因，并提出纠正（预防）措编制审核实施计划等。审核专家组应由一名组长和若干施建议。审核跟踪就是针对纠正（预防）措施计划跟踪组员组成，选派专家组组长应考虑其业务范围、工作经进行检查：计划是否按规定日期完成，计划中的各项措验和组织能力等，选派专家组成员应考虑其业务范围、施是否已实施，实施后的效果如何，采取纠正措施以来专业知识和协调能力等。审核实施计划主要包括：确定是否还有类似的不合格项发生等。审核的范围，确定审核的重点，确定审核的策略，确定自评报告是对内部审核工作及其结果的客观反映，审核组成员的分工和确定审核的时间安排等。审核策略一定要在扎实的内部审核基础上撰写完成。它是学校内包括审核方法和审核路线，审核方法包括按部门审核（考部审核结果的总结与提炼，而不是学校各部门上报材料虑涉及的活动和要求）和按要求审核（考虑涉及的部门）的汇总。自评报告要针对每个审核项目的每一个要素，等，审核路线包括“自上而下”、“自下而上”和随机审说明学校在该项工作上所确立的目标、实现目标的措施核等。每位审核专家要编写自己的审核计划，要明确去与手段、取得的主要成效、存在的主要问题、产生问题哪里、何时去、找何人、查（问）什么和如何查（问）的原因以及改进策略等。自评报告要有翔实数据和事实等。支撑，对存在的问题和产生的原因的分析应准确、具体、在审核实施中，审核组长要控制审核的全过程，包括要把握好审核计划与进度、协调气氛、保证客观和审定结果等。审核专家要掌握审核技术，包括询问适当的问题、验证对问题的回答和观察实际发生的事情等。寻深入。要实事求是，不回避问题，不隐瞒事实，不夸大成绩，不弄虚作假。 3. 关于专家进校考察找客观证据是现场审核的主要任务。按 GB/T6385（等审核评估专家进校考察是审核评估(外部审核)的最同于 ISO8402）中的定义，客观证据是指建立在通过观重要的环节，是确定学校教学质量管理体系完整性与有察、测量、试验或其他手段所获事实的基础上，证明是效性的关键，也是撰写《审核评估报告》的主要信息来真实的信息。审核评估中的客观证据必须是客观存在的、源。专家进校考察的主要目的是：验证学校在自评报告不受情绪和偏见左右的、可以阐述和记录的、可以是定中所阐述的办学目标、学校教学状态描述、围绕各审核量的也可以是定性的、可以验证的以及与质量有关的等。主题和审核重点所开展的工作、取得的成效等是否充分、为将内部审核引向深入，应根据审核范围的每一个客观；通过第一手的考察取证、面对面的沟通以及亲身项目、要素及要点，设置引导性问题。行为性引导性问体验，获得更多有关学校本科教学的实际状况的信息；题如：我们正在做什么？我们为何要做它（或不做这评价质量管理体系实现质量目标的适合性与可信性，评些会怎么样）？我们为何这样做（或不这么做会怎么价质量管理体系的活动、过程与结果是否符合要求，评样）？我们这样做有效吗？我们怎么证明有效？我价质量管理体系运行的有效性。们这样做有问题吗？我们为何会产生问题？我们如专家进校考察的工作流程包括：专家进校预备会、何避免或消除？等等；状态性引导性问题如：我们目前与学校见面会、现场考察、专家组工作交流和专家评估是什么？我们为何要这样（或不是这样会怎么样）？意见反馈会等。考察时间为 4 天，一般安排在周一至周我们为何会这样（或不会这样会怎么样）？我们这样四。专家组成员一般应在正式考察前一天下午抵达参评好吗？我们怎么证明这样好？我们这样有问题吗？学校，当天晚上召开专家进校考察预备会，会议内容一我们为何会产生问题？我们如何避免或消除？等等。般包括：专家组组长介绍基本情况，提出工作要求；专内部审核目的的重点在于发现质量管理体系的问家组成员交流对学校自评报告、状态数据分析报告的审题，查出原因，采取纠正措施或预防措施加以消除，以阅意见，主要存在的问题，拟考察的重点等：讨论专家避免不合格的不发生或不再发生，从而使质量管理体系组考察计划，讨论组长提出的分工，讨论专家组成员的得到不断改进。根据 ISO 9000:2005 的定义，不合格是考察计划；确定考察第一天各位专家的工作内容等。进指未满足要求，纠正措施是指为消除已发现的不合格或校考察第一天上午，召开专家组与学校见面会，由专家其他不期望情况的原因所采取的措施，预防措施是指为组组长主持会议，介绍专家组进校考察的工作任务、工消除潜在不合格或其他潜在不期望情况的原因所采取的作方法，整体考察工作安排等，学校方面可以就自评报措施。采取预防措施是为了防止发生，而采取纠正措施告未反映的或未反映清楚的情况作简要补充说明。进校是为了防止再发生。纠正（预防）措施的制定，是由不考察第一天至第三天，各位专家按照各自的考察计划，合格项的责任部门对（潜在）不合格产生的原因进行分针对自己所承担的主题和重点，自主选择考察的方式，析，并据此制定出纠正（预防）措施计划。审核专家可逐项开展考察工作。由专家组决定是否需要进行集体考 76 察。专家组可根据需要适时召开专家组内部会，沟通、结果描述。概述主要包括学校概况和评估概况。学校概交流评估考察中的信息，研究考察过程中的问题，及时况一般简要介绍学校的发展历史、院系设置、学科门类、调整考察计划。专家组内部会一般安排安排在晚上。进人才培养、师资队伍、科研以及国际交流等情况。评估校考察第四天下午，召开专家个人意见反馈会，主要交概况一般简要说明专家组校外审阅学校自评报告情况和流专家个人认为学校应该改进的问题以及建议，时间控进校考察所开展的主要工作情况。总体评价包括三部分：制在 3 小时之内。值得赞扬的方面、建议改进的方面和必须整改的方面。专家进校考察方式包括访谈、听课、座谈、查阅材值得赞扬的方面是学校在该方面具有明显的优势与特料、实地考察等。访谈主要目的是印证专家的判断和疑色，可供其他高校学习与借鉴；建议改进的方面是学校问，所以一定要有针对性和目的性。应事先做好资料、在该方面存在明显不足（轻微不合格），需要采取必要措情况、问题等准备，精心挑选访谈对象，应包括校领导、施加以改进，否则会影响进行质量；必须整改的方面是有关职能部门负责人、学科带头人、院系领导、教师和学校在该方面存在明显缺陷（严重不合格），需要立即整学生等不同人群。访谈过程中坚持平等对话，防止高高改消除缺陷，否则会严重影响教学质量。结果描述部分在上的审问式姿态，对需了解的问题要进行深入讨论。要围绕 6 个审核项目的 24 个审核要素，分别用详实的事专家听课可选择不同类型的课程，如公共基础课、专业实逐一描述：学校的目标是什么，是否合理？学校是基础课、实验课、专业课、双语教学课、精品课等；不如何做的，是否正确？学校这么做的效果如何，如何证同类型教师，如：老、中、青教师，教授、副教授、讲明？学校的目标与做法还存在什么问题，原因何在？学师等，有选择地进行。着重考察教师的教学水平、教学校还应如何改进？等等。内容、教学态度、教学方法以及学生的学习风气等。应评估报告要针对性要强，分析要透彻。尤其是对于根据需要召开学生座谈会、青年教师座谈会、专业负责问题的提出要有足够的证据，以便于学校整改。评估报人座谈会、教学管理人员座谈会、校友座谈会、用人单告既要简洁，又要保证提供足够的细节和事实，以便于位座谈会等。专家在召开座谈会之前，应确定座谈的主专业人员、非专业人员能够阅读理解。题，预设要达到的目的，并在座谈中引导大家围绕主题交流讨论。查阅材料包括抽查学生试卷、毕业论文（设计）、课程设计、实验报告、实习报告（实习手册）以及学校提供的评估支撑材料等。对学生试卷的抽查主要看教师的命题质量、卷面质量和教师的评阅质量等。对毕业论文（设计）的考察主要看共性的优点和不足。包括从开题、立论、资料收集、方案比较、调查、实验、总结、结论，以及论文或设计的质量监控措施是否符合学校要求，执行是否严格，是否存在突出问题等。教学设施的考察重点是教室、计算机房、实验室、校外实训基地、语音室、图书馆、体育场、校园网等，还可以考察学校的食堂、宿舍等服务设施。 4. 关于评估报告撰写审核评估报告是对审核评估结果的客观反映。它的撰写对审核评估至关重要，审核评估的价值及可信度在很大程度上是通过审核评估报告反映出来的。审核评估报告一般包括三部分：概述、总体评价和三、结束语教育部 9 号文对新一轮普通高等学校本科教学评估从制度上进行了顶层设计，将院校评估分为两大类，对通过首轮评估和新建院校合格评估的高校实施审核评估，是最科学合理的选择。审核评估以教学质量为核心，以保障和提高教学质量为目的，反映了现阶段我国高等教育发展要求。审核评估的指导思想、基本原则和审核范围，是审核评估方案设计的重点；学校教学质量管理体系、学校自我评估、专家进校考察以及审核评估报告撰写，是审核评估方案实施的重点。正确理解和准确把握这些重点，是做好审核评估工作的关键。采用审核模式进行评估，对我国本科教学评估来说尚属首次，需要不断总结完善。但我们有理由相信，在教育部的统一领导、各地方教育行政部门的分工负责、各评估机构的共同努力和各参评高校的主动配合下，必将达到预期目标，取得巨大成功。 [责任编辑：李文玲] 77 本科教学审核评估方案设计与实施重点作者：作者单位：刊名：李志义，朱泓，刘志军大连理工大学英文刊名：中国大学教学 China University Teaching 年，卷(期)： 2013(8) 引用本文格式：李志义.朱泓.刘志军本科教学审核评估方案设计与实施重点[期刊论文]-中国大学教学 2013(8)