2019年高职院校诊改理论与实务培训班（第一期，厦门）资料4:服务诊改信息化顶层设....pdf
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《中药学》课程诊改汇报 医学美容学院 汇报人 周欢 2019年12月 目录 课程基础 目标链与标准链 诊断与改进 诊改成效 05 问题与改进 课程基础 1.1 课程基础—课程定位 《中药学》 《中药学》是面向中药学专业开设的一门专业基础课，64学 时，4学分，理实一体课程（ B类）。通过本课程的学习，使 学生掌握中药学的基本理论、基本知识和基本技能，掌握常用 中药的功效与主治，熟悉常用中药的用法用量及使用注意，了 解常用中药材的性状特点，从而为学习方剂学及其它课程奠定 基础。 1.2 课程基础—教学资源 教 学 视 频 库 1.3 课程基础—实训条件 1.4 课程基础—教学团队 专兼职教师6名。其中教授1人、讲师2人，助教2人， 兼职教授1人（课程顾问）。 王景洪教授（课程顾问） 青年教学团队 目标链与标准链 2.1 目标链 学院“十三五” 课程建设规划 (2016-2020) 01 02 医学美容学院 课程建设规划 (2016-2020) 中药学专业 课程建设规划 (2017-2020) 中药学 课程建设目标 (2017-2020) 03 2019年院级 精品课程 04 《中药学》课程 建设现状 2.2 标准链 课程考核 标准 课程分级标准 课程考核标准 课程运行 检查标准 教学规范化标准 日常教学检查标准 教学督导标准 课程教学 标准 课程定位与目标 理论课程教学 实验课教学 实训课教学 改革新模式教学 课程发展 标准 省级精品在线开放课程 院级精品在线开放课程 院级精品课程 课程建设 标准 优质课程标准 良好课程标准 合格课程标准 课程考核运行标准 学期授课计划 课时授课计划 教室日志 作业批改检查 二级督导标准 …… 备课标准 课埻教学标准 辅导答疑标准 作业批改标准 学业考核标准 …… 课程体系设计 课程改革、开发 教学师资 实训条件 教材开发与选用 …… 2.3 标准链—课程标准 教学标准 建设标准 运行标准 2.4 SWOT—课程分析 1. 课程教学团队稳定,现场和教学经验丰富； 2. 课程校内实践教学条件较好； 3. 课程定位、内容设置合理。 優勢 1. 学院高度重视对中医人才培养； 2. 生活水平提高，人们重视养生， 对中医药人员需求较大。 1. 专业规模小，招生数量少； 2. 立体化教材编写缺失； 3. 教师制作微课水平不高 劣勢 1.信息教学手段，对教师及课程建设带有 挑战； 2.省级高职院校竞赛奖项缺失 機遇 挑戰 2.5 建设目标—分年度 序号 建设内容 1 课程建设 2 3 课程定位 4 规划指标 建设目标 2017 2018 2019 2020 立项/结题 —— —— 立项 —— 企业/院校调研报告 4 1 1 1 1 修订课程教学标准 4 1 1 1 1 修订课程授课计划 4 1 1 1 1 优先选用国家 卫生健康委员 会“十三五” 规划教材 是 是 是 是 有/无 无 立项 无 立项 近三年出版的 教材 是 是 是 是 院级精品课程 5 选用教材级别 6 自编教材 课程资源 7 选用教材出版年份 8 教学课件数 50 18 16 16 优化 9 教学视频数 55 10 15 15 15 10 习题库数 15套 3 6 3 3 11 引入在线学习或教学平台 是否引入运行 培训学习 引入试点 运行 运行 2.6 建设目标—分年度 序号 建设内容 规划指标 建设目标 2017 2018 2019 2020 13 双师教师数 3 1 1 1 —— 14 兼职教师占比 20% 20% 20% 20% 20% 15 新进教师数 2 0 1 1 —— 16 企业教师 1 0 0 1 —— 17 教师培外出培训次数 1次/年 1 1 1 1 18 专家型教师 ≥2 1 —— 1 —— 19 成绩合格率 ≥85% 90% 94% 96% 95% 成绩优秀率 ≥10% 10% 11% 13% 95% 21 平均成绩 ≥70 70 77 88 95% 22 督导听课成绩 ≥80 85 85 86 90 23 二级学院听课成绩 ≥80 85 85 89 90 评学成绩 ≥80 85 84 88 90 25 评教成绩 ≥80 85 87 90 90 26 省级高职技能大赛奖项 5 1 1 1 2 课程教学团队 20 24 课程考核 教学评价 2.7 课程—质保体系 层面 五纵 质量 主体 课程 五链 中药学课程负责人/中药学课程团队/医学美容学院/教务处 1.学院课程建设规划 建设目标 2.课程建设方案 3.创新创业类课程、技能培养（比赛） 类课程建设方案。 决策指挥 1.课程设计标准 2.课程运行标准 建设标准 3.课程评价标准 4.课程考核类标准 1.课程标准制定与执行 2.课程授课计划执行 质量 3.课程教学实施 生成 1.教学条件 2.实训条件 资源 3.资源利用 建设 1.课程实施过程管理 2.课程改革与教学研究 支持 3.教学运行管理规范 4.教材选用与更换办法 服务 监 督 控 制 数据平台 质量文化 诊断 改进 1.课程诊改机制 2.课堂诊改机制 3.课程建设激励机制 4.课程诊改报告 监测 预警 1.课程体系与教学资源、教学效果等数据监测预警 2.课程基本信息、资料、精品课程、实训教学、效果评价等数据监测预警 1.实现教学过程数据采集，实现课程教学质量的动态监控和实时分析 2.实现课程评价指标数据挖掘分析， 形成课程建设画像 目标链 标准链 实施链 保障链 常态化 运行机制 信息链 着力培育具有海棠精神现代医疗健康特色的质量文化，打造“我的工作质量就是人才培养质量”的质量观念；质量 是一切工作核心的工作意识；一切工作都必须实现质量标准行为方式，总结固化以质量为核心的管理规章制度，提 高全院师生对质量目标、质量观念、质量标准和质量行为的认同感和使命感，形成开放、创新、法治的现代质量文 化，使质量文化渗透于学院工作全过程，驱动质量保证体系自动运行。 诊断与改进 3.1 诊断与改进—8字质量改进螺旋 针对问题调整 优化建设方案 及下一步任务 调整 优化 总结成果， 研究创新 目标达 成度预 警点 质控点 诊断要素、 指标 绩效考核 职称晋升 内生动力 自主学习 3.2 诊断与改进—目标与标准 2017-2018学年第一学期 序号 建设内容 目标 企业/院校调研报告 1次/年 课程教学标准 1次/年 3 课程授课计划 1次/学期 4 选用教材级别 优先选用国家卫生健康委员会 “十三五”规划教材 5 选用教材出版年份 1 2 课程定位 课程资源 近三年出版的教材 教学课件数 18个 7 教学视频数 10个 8 习题库数 3套 9 引入在线学习或教学平台 10 双师教师数 1人 新进教师数 1人 6 11 12 13 课程教学团队 教师培外出培训次数 专家型教师 培训学习 1次/人/年 1人 备注 3.2 诊断与改进—目标与标准 2017-2018学年第一学期 序号 2017年度课程建设计划指标21个 建设内容 规划指标 建设目标 成绩合格率 90% 成绩优秀率 10% 16 平均成绩 70 17 督导听课成绩 85 18 二级学院听课成绩 85 评学成绩 85 20 评教成绩 85 21 省级高职技能大赛奖项 1项 14 15 19 课程考核 教学评价 备注 3.3 诊断与改进—设计 《中药学》课程设计质量控制点27个 ①课程建设方案 ②课程建设质量标准 ③课程教学标准 ④课程授课计划 ①选用教材级别 ②自编教材 ③选用教材出版年份 ④教学课件数 ⑤微课程数 ⑥教学视频数 ⑦校内在线课程数 ⑧习题库数 ⑨在线学习或教学平台 课程 定位 课程 资源 ①成绩合格率 ②成绩优秀率 ③平均成绩 课程 考核 课程 团队 ①双师教师数 ②新进教师数 ③专家型教师 ④教师培外出培训次数 ⑤企业教师 ⑥兼职教师占比例 教学 评价 ①督导听课成绩 ②二级学院听课成绩 ③评学成绩 ④评教成绩 ⑤省级高职技能大赛奖项 3.4 诊断与改进—组织与实施 序号 姓名 职务 责任 课程定位，制定课程建设规划，制定课程建设方案、制定课程设 计。 1 教学 团队 2 3 4 何玉秀 路锋 周欢 刘萌 课程负责人 骨干教师 骨干教师 教师 协助课程负责人课程定位参与审定课程建设规划及实施方案，优 化课程设计，课程自诊报告的撰写。 负责课程资源建设，修订课程标准、优化课程项目设计，实施课 程教学，完善课程管理制度。 实施课程教学、组织课程教学资源，教学平台引入试点，监控日 常教学运行，注意数据整理存储。 改革课程教学组织与实施，完善评价体系对质控点数据分析。 5 张昀鹏 教师 3.4 诊断与改进—组织与实施 课 前 设 计 课程建设规划的实施 教学组织实施 课程教学内容与岗位任务 对接； 课程实训条件建设； 课程教学团队建设； 教材与教学资源建设； 采用任务驱动教学； 采用项目情境式教学设计 采用混合式教学手段。 课程评价体系的实施 课学标准的实施 以学生获得能力为宗旨， 改革现有考核方式； 采用多元化课程评价手段； 注重应用实践操作考核 课程教学内容对应行业标准； 课程实训条件反应实际工作 课程教学团队体现专业岗位 技能； 课程资源融合新技术。 优化课程教学标准 改革评价体系 完善课程建设目标 优化教学手段 课程实施：教学务书、教师工作手册、学生点名册、教案、教学课件、视频、学期授课计划及学时分配、实训手册、课程评价等 3.4 诊断与改进—设计—组织—实施 改进 课 中 监 测 校 级 监 控 体 系 监测 预警 学院领导干部 听课 学院质控办（督导专 家组） 纵向 教学检查 听、评课 学生评教 教师评学 期初、期中、期末教学检查 医 美 院 监 控 体 系 教务处 学生评教 横向 教学科检查 中药教研室 检查 日常巡查 同行听课 线下纵、横质量监测预警 日常运行 3.4 诊断与改进—诊断 2017-2018学年第一学期 序号 1 2 3 课 程 定 位 4 课 后 诊 断 7 8 9 课 程 资 源 10 11 12 13 课 程 教 学 团 队 建设内容 目标 企业/院校调研 报告 1次/年 课程教学标准 1次/年 课程授课计划 1次/学期 教学课件数 18 教学视频数 10 习题库数 3套 14 培训学习 双师教师数 1人 新进教师数 1人 教师培外出培 训次数 1次/人/年 1人 建设内容 成绩合格率 课 程 成绩优秀率 考 核 平均成绩 数据可视化 15 数据可钻取 16 10% 70 85 18 二级学院听课成绩 85 分析 20 21 学 评 评教成绩 价 省级高职技能大赛奖 项 备注 90% 督导听课成绩 教 数据需汇总 评学成绩 未完成 目标 17 19 引入在线学习或 教学平台 专家型教师 序号 备注 未完成 85 85 1项 转入2018年建 设目标 未完成原因 转入2018年 建设目标 2017年度建设规划任务：21项，完成19项，2项未完成。 目标达成度：90% 1.未能引进专家型教师，且教学团队教师，未达到 专家型教师职称评定年限。 2.技能大赛指导教师反应《中药学》课程开设时间 与大赛时间错位，建议修订人才培养方案时，将课 程由第3学期开设，调至第2学期开设。 3.5 诊断与改进—激励—学习— 创新— 改进 基于问题导向，开展激励、学习、创新、改进 1.学院出台相关政策，提高丏家型教师的待遇。2.学生技能大赛获奖成绩可以置换相关课程学分。 3.指导学生获奖的教师给予奖励并与评忧、评先和职称晋升挂钩。 学习 1.技能大赛指导教师深入学习省级技能赛程及赛规则。 2. 选派教师外出到兄弟院校学习交流，提升教师指导大赛的能力。 1.将省级技能大赛赛制及规则，引入校级中药学学生技能大赛。 2.扩大参赛入选资格，从开设《中药学》课程的所有丏业中，选拨竞赛学生。 3.将部分竞赛内容纳入《中药学》课程教学标准，进入日常课堂教学。 改进 激励 创新 1.抽调丏门人员，提前做好竞赛器材的购置、模拟竞赛场地、营造赛前竞赛氛围。 2.保障大赛指导教师指导学生赛前的集训时间。 3.修订人才培养方案，在不影响课程逻辑关系的情况下，将《中药学》由第3学期开设，调整至第2学期。 3.6 诊断与改进—设计—组织—实施 2018-2019学年第二学期 序号 1 2 3 新增建 设任务 课程定位 建设内容 目标 企业/院校调研报告 1次/年 课程教学标准 1次/年 课程授课计划 1次/学期 4 撰写课程年度自诊报告 5 选用教材级别 6 自编教材 立项 7 教学课件数 16个 教学视频数 15个 9 习题库数 6套 10 引入在线学习或教学平台 11 APP引入课堂教学 试点 12 双师教师数 1人 新进教师数 1人 8 13 14 15 课程资源 课程教学团队 教师培外出培训次数 专家型教师 1次 备注 课程负责人撰写 优先选用国家卫生健康委员会 “十三五”规划教材 新增建 设任务 引入app 骨干教师 1次/人/年 1人 转入2017年建设目标 3.6 诊断与改进—设计—组织—实施 2018-2019学年第二学期 序号 建设内容 16 17 课程考核 18 规划指标 建设目标 成绩合格率 94% 成绩优秀率 11% 平均成绩 77 19 督导听课成绩 85 20 二级学院听课成绩 85 评学成绩 84 22 评教成绩 87 23 省级高职技能大赛奖项 21 教学评价 备注 转入2017 年未完成 任务1项 1+1项 根据课程建设目标和标准，梳理课程建设任务，设计了学期授课计划， 2018年度课程建设计划指标23个。 3.6 诊断与改进—设计—组织—实施 炮 制 赛 场 中药计量 药材炮制 将省级技能大 赛赛制规则，引 入校级中药学技 能大赛。 药材鉴定 调剂赛场 3.7 诊断与改进—设计—组织—实施 改进 预警 监测 讨论 小组 PK 签到 成果 提交 知识点 测试 引入移动APP辅助课埻组织教学，监测学生日常学习动态，结合线下纵横监测，对 教学实施过程时时监测、预警、调整、改进。 3.8 诊断与改进—诊断 2018-2019学年第二学期 序号 建设内容 目标 企业/院校调研 报告 1次/年 课程教学标准 1次/年 课程授课计划 1次/学期 4 撰写课程年度自 诊报告 1次 18 5 教学课件数 16 19 督导听课成绩 85 教学视频数 15 20 二级学院听课成绩 85 1 2 3 6 7 课 程 定 位 课 程 资 源 自编教材 立项 习题库数 6套 8 引入在线学习或 教学平台 引入app 9 双师教师数 1人 新进教师数 1人 教师培外出培 训次数 1次/人/年 11 12 13 课 程 教 学 团 队 专家型教师 1人 备注 序号 16 未完成 转入2019年建设 任务 17 21 22 试点课堂教学 完 成 23 建设内容 目标 成绩合格率 课 程 成绩优秀率 考 核 平均成绩 备注 94% 11% 77 教 学 评学成绩 评 评教成绩 价 完成 84 87 省级高职技能大赛奖 项 1+1项 包括2017年未完成任 务1项 未成任务原因分析 自编教材立项条件不成熟，部分教师前期相关自编教 材材料收集任务未按时完成。 转入2017年建设 目标 2018年度建设规划任务：23项，完成22项，1项未完成。目标达成度：95.6% 3.9 诊断与改进—激励—学习— 创新— 改进 改进 创新 学习 激励 ①创造教师参与行业科研项目的机会； ②鼓励教师参加行业新技术学习、学术会议、发表 文章，为自编教材创造收集各种前沿资料的机会。 ①加大学习平台在课程中的使用力度。 ②将App引入课堂教学者，计入当年教师个人继续教育12个学分。 ①在学习、交流基础上提高认知水平，更新完善课程建设目标任务； ②通过学习提升个人业务能力，在设计、组织方面提出创新工作思路。 学院重新修订了一系列关于激励教师工作积极性的制度，将教师指导学生技能大赛 获奖、参与教材编写、参与教学改革等列入职称破格条件。 诊改成效 4.1 成效 16 15 14 12 10 10 8 2017学年 6 6 2018学年 4 4 3 2 2 1 2 1 0 0 专家型教师 双师 教师 教学视频数 习题库数（套） 在线学习平台 年份 高级 职称 双师 教师 教学 视频数 习题库数 在线学习或教学 （套） 平台 2017学年 1 1 10 3 0 2018学年 2 4 15 6 2 课程资源以及教学团队建设情况 2019《中药学》院级精品课程成功立项 教师获奖 4.2 成效 教学团队省级科研项目1项，院级教科研立项3项，发表论文5篇 4.3 成效 技能大赛获奖 05 问题与改进 4.4 问题 课程信息化程度需要提升，教学视频数量少，微课制作 缓慢。 移动App教学手段初步引入课程教学， 但推进缓慢，仅在骨干教师中推开。 02 01 03 校内实训条件完备，但部分中药饮片及标本较难 贮 藏，管理复杂，需进一步完善。 4.5 改进 01 02 03 积极推广线上线下混合式教学手段，提升教师的信息 水平，强化信息化教学手段运用，加快教学资源视频的制 作。 加快移动App在课堂的应用，开展课堂App教学比赛，引 导教学团队教师使用App上课。 提高中药材饮片以及标本的更新速度，创造良好保存环境，尽可 能为学生营造与行业、企业接近或一致的实训条件。 4.6 改进 序号 建设内容 目标 企业/院校调研 报告 1次/年 课程教学标准 1次/年 课程授课计划 1次/学期 4 撰写课程年度自 诊报告 1次 5 教学课件数 16 教学视频数 15 自编教材 立项 习题库数 3套 1 2 3 6 7 课 程 定 位 课 程 资 源 8 9 11 12 课 程 教 学 团 队 引入在线学习或 教学平台 运行 双师教师数 1人 新进教师数 1人 教师培外出培 训次数 1次/人/年 备注 序号 13 14 2018年 未完成 任务 转入2019年建设 任务 2019年度课程建设计划指标 20个。 15 建设内容 成绩合格率 课 程 成绩优秀率 考 核 平均成绩 目标 96% 13% 88 16 督导听课成绩 86 17 二级学院听课成绩 89 18 19 任课教师 20 教 学 评学成绩 评 评教成绩 价 省级高职技能大赛奖 项 备注 较原规划 多2项指标 88 90 3项 立争获取2等奖1项 谢谢！请批评指正！