《病理学》课程质量报告-课程质量报告-肇庆医学高等专科学校.pdf

国家临床医学专业教学资源库 课程质量报告 课程名称：《病理学》 课程负责人：王汝峰、杨维群 第一主持单位：沧州医学高等专科学校 第二主持单位：泉州医学高等专科学校 2022 年 8 月 一、课程基本情况 （一）课程性质 《病理学》是临床医学专业的必修专业基础课，我校临床医学国 家级双高专业群核心课程。它以人体解剖学、组织与胚胎学、病原生 物学等前导课程为基础，为诊断学、内科学、外科学等后续专业课程 和日后从事临床岗位工作奠定基础，是基础医学与临床医学之间的 “桥梁”课程。 （二）课程任务 根据临床医学专业人才培养目标和行业教学标准制定课程标准， 将《病理学》课程共设计为 10 个学习项目，53 个学习任务，共 54 学时，采用混合式教学模式。通过学习本课掌握常见疾病的基本概念、 基本病理过程及其发生发展规律；熟练进行基本技能操作，运用所学 知识，对典型病例进行准确的初步分析，提高学生发现问题、分析问 题、解决问题的能力；培养学生具备团队合作意识及严谨科学的态度， 具备自主学习和临床思维的能力，树立正确的生命观和爱岗敬业的奉 献精神。推进“以疾病为中心”向“以健康为中心”的改革。 （三）课程目标 根据临床医学专业对病理学学习内容的要求和临床工作岗位对 病理学知识应用能力及临床医学素养及需求，本课程要达到的目标如 下： 目标类别 课程目标 1.掌握病理学的基本概念、基本病理过程及其发生发展规律。 2.掌握各系统常见病多发病的病因、发病机制、病理变化及临床病理联 知识目标 系。 3.正确认识大体病变与组织学改变、形态结构变化与功能代谢变化之间 的联系。 1.学会运用所学的病理学基本知识，通过对典型病例进行初步的分析讨 论，提高分析问题、解决问题的能力。 技能目标 2.通过对常见疾病大体标本与病理组织切片的观察，提高观察能力及对 病变的描述能力。 3.能够对临床常见和多发病变进行预防宣教。 1.具有正确的生命价值观。 素质目标 2.具有良好的职业素质和理论联系实际、实事求是的科学作风。 3.具有创新意识、劳动意识和团队协作精神。 4.具有良好的爱岗敬业和无私奉献精神。 二、课程实施过程 （一）教学组织安排 在校学生：采取混合式教学模式。集体备课加强教学团队的思政 意识，挖掘、梳理课程所蕴含的思政元素，并把思政元素融入教学内 容、评价考核体系中。根据学习内容、学生认知规律等，采用案例贯 穿、任务驱动、模拟实验等多种学习方法，逐步培养学生发现问题、 分析问题、解决问题的能力及临床思维的形成；培养学生高尚的思想 道德情操、正确的生命观和团结协作精神等良好的职业素养。 社会学习者：以线上自主学习为主。根据疾病发展规律，课程内 容采取逐步开放；视频间穿插讨论、测试等；发布课程公告督促学生 学习；设置学生自评、互评和讨论区等，可实现师生互动、生生互动。 （二）教学活动过程 在校学生：课前，教师将学习任务单发布给学生，使其明确学习 任务及目标。要求学生利用平台上的课件、视频、动画等线上资源， 进行课前预习，完成测试。课中，以案例为载体，以疾病发展的规律 为主线层层递进，理论与实践相互结合。采用任务驱动法，将思政元 素融入教学内容，以小组为单位开展案例分析、讨论，完成学习任务 及线上自评和互评；教师参与线上讨论并点评，针对学生的疑难点答 疑解惑。课后，在教学平台分层发布复习任务及拓展作业，以强化和 巩固学生对所学知识的理解、掌握和融会贯通，进一步提升学生分析、 解决问题的能力。 社会学习者：依照平台课程内容，利用碎片时间学习线上课程内 容，完成随堂作业、讨论、单元测试，参加阶段性考试和结课考试， 有疑难问题可在讨论区留言，教师及时答疑解惑。 （三）学习考核评价 考核方式采用过程性评价与终结性评价结合，师生评价与生生评 价结合的方式进行。评价过程贯穿课前、课中、课后三阶段，构建了 “全过程、多维度”的考核评价体系。 在校学生：过程性评价成绩占 50%，包括线上资源学习、提问、 讨论、作业、测试等；线下课堂表现、实验操作、实验报告等。终结 性评价成绩占 50%，为线下期末闭卷考试成绩。 社会学习者：过程性评价成绩占 80%，包括线上资源学习、讨论、 作业、单元测试、阶段性考试等；终结性评价成绩占 20%，为线上结 课考试成绩。 （四）混合式教学案例 临床医学专业病理学教学案例 本课程授课对象为临床医学专业一年级学生。疫情期间，教师和 学生均居家，为保障教学质量，借助主持建设的国家级教学资源库病 理学子项目，校、省级精品在线课程，数字课程，虚拟仿真实验平台 等信息化载体，采用智慧职教 MOOC、职教云 SPOC 和线上直播精 讲相结合的混合式教学模式，通过 MOOC 满足大多数学生和社会学 习者的基本学习需求，通过 SPOC 小班教学和线上直播精讲进行本校 学生的日常教学。真正做到停课不停教，停课不停学，有效保证教学 质量的同时也探索了一条疫情期间特色混合式教学的新模式。 以下为肺炎教学案例。 肺炎 课程名称 病理学 授课专业 课程类型 理实一体 授课地点 临床医学 线上平台 直播教室 授课年级 2021 级 学时安排 2 学时 肺炎 教学内容 1.大叶性肺炎：病因、发病机制、病理变化和临床病理联系。 2.小叶性肺炎：病因、发病机制、病理变化和临床病理联系、并发症。 3.间质性肺炎：病因、发病机制、病理变化和临床病理联系。 1.已掌握呼吸系统基本组织、结构和 知识和技能 基础 功能。 2.对呼吸系统常见致病微生物有一 定了解。 1.对呼吸系统各器官的大体结构和 学情分析 镜下结构联系能力需加强。 认知和实践 能力 2.对由正常到病变时肺组织的大体 结构变化认知能力需提高。 3.对动手绘制病变显微镜下简图能 力需提升。 学习 特点 知识目标 1.喜欢从直观形象的图片及动画中汲取知识。 2.喜欢碎片化学习，无法长时间关注某一事物。 3.喜欢动手操作和展示自我。 1.掌握大叶性肺炎和小叶性肺炎典型病理变化特点。 2.熟悉间质性肺炎的病理变化和病因。 1.能识别大叶性肺炎和小叶性肺炎的典型大体标本和镜下结构。 教学目标 能力目标 2.能识别大叶、小叶和间质性肺炎的典型检验学指标。 3.会对常见肺部炎症病例进行初步分析，鉴别大小叶性肺炎。 1.培养学生语言表达能力。 素质目标 2.提升学生环境保护意识。 3.强化学生对疾病整体与局部关系的思考，培养临床思维。 教学重点 解决策略 1.利用大叶性肺炎和小叶性肺炎的三维立体标本展示病 变的大体特点。 大叶性肺炎和小叶性肺炎的典型病理变化。 2.采用数字化切片直观展示肺炎的镜下结构。 3.利用动画增强学生对病变形成过程的理解。 4.采用小组讨论和制作思维导图的的方式提高学生的认 知能力、培养学生的临床思维。 教学难点 解决策略 1.利用各类肺炎的临床典型案例引导学生讨论和思考， 培养其分析能力。 肺部炎症典型大体标本和镜下结构之间的联系。 2.引入虚拟仿真实验平台，通过辨认、操作、练习和测 试等一系列过程强化和培养学生对宏观和微观结构内在 联系的认知。 3.通过绘制肺炎显微镜下简图提升学生动手能力。 教学流程 线上平台 资源推送 教学 大叶性肺炎 知识点 PPT 资源种类 微课 小叶性肺炎 间质性肺炎 动画 临床案 例 X 线胸 片 三维立 体标本 显微数 码切片 线上学习 获取新知（90min） 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 推送：大叶性肺炎的 PPT、微课、 研读教材，观看学习资 推送课程资源，为在线学 动画。 源，完成大叶性肺炎部 习提供便利，同时培养学 分的学习。 生信息素养和自主学习 大叶性 的能力。 肺炎 (35min) 小组讨论：大叶性肺炎铁锈色痰 查阅资料，组内讨论， 帮助学生理解大叶性肺 的成因。 以小组为单位上传至讨 炎特殊临床表现的成因， 论区。组间互评。 提高学生临床思维能力。 发布头脑风暴：指导学生将大叶 学生按要求进行学习并 建立对本病变大体标本 性肺炎四个阶段的大体结构和镜 完成任务，将答案上传 和相应镜下切片的宏观 下结构截图对应并简述特点， 教 至平台。 和微观联系。 进入虚拟仿真平台进行 增强知识学习的趣味性， 大叶性肺炎的病理变化 培养学生的认知能力。 师总结评价。 练习：链接虚拟仿真实验平台。 部分的练习、测试。 案例分析：大叶性肺炎案例分析。 通过资源学习，分组讨 提高学生对大叶性肺炎 教师总结评价。 论，将病例分析答案提 发生时机体变化的理解， 交到讨论区。 培养其运用所学的知识 来分析临床症状的能力。 推送：小叶性肺炎的 PPT、微课、 研读教材，观看学习资 推送课程资源，为在线学 动画。 源，完成小叶性肺炎部 习提供便利，同时培养学 分的学习。 生信息素养和自主学习 的能力。 小叶性 肺炎(30min) 练习：链接虚拟仿真实验平台。 进入虚拟仿真平台进行 增强知识学习的趣味性， 小叶性肺炎的病理变化 培养学生的认知能力。 部分的练习、测试。 通过资源学习，分组讨 提高学生对小叶性肺炎 案例分析：小叶性肺炎案例分析。 论，将病例分析答案提 发生时机体变化的理解， 教师评价。 培养其运用所学的知识 交到讨论区。 来分析临床症状的能力。 推送：间质性肺炎的 PPT、微课、 登 录 平 台 观 看 学 习 资 动画。 发布头脑风暴：找到病毒感染引 间质性 肺炎(25min) 起间质性肺炎的数字化切片中典 型病变部位的截图，文字描述病 进行知识学习预热。 源。 学习间质性肺炎部分资 督促学生进行知识的对 源后，将图片和文字描 应建构，培养总结归纳的 述上传至讨论区。 学习能力。 通过资源学习，分组讨 提高学生间质性肺炎理 论，将病例分析答案提 解的同时，培养其对医学 交到讨论区。 职业的自豪感和使命感。 变特点。教师评价。 案例分析：间质性肺炎案例（新 冠肺炎）分析。组间评价。 线上任务 课后实践 1.对比三种类型肺炎的 X 胸片。 1.查阅资料，对比三种 1.培养学生联系临床的 2.绘制肺炎思维导图。 类型肺炎的 X 胸片并简 能力。 3.制作疫情防控知识宣传页并发 述各自特点。 2.帮助学生理顺本节课 放的宣教。教师评价。 2．完善思维导图，梳理 的知识脉络，巩固加深知 本课知识脉络。 识点的掌握程度。 3．制作疫情防控知识宣 3.通过让学生疫情防控 传页，提交至平台，组 知识宣传页，拓展学生实 间互评。 践能力和劳动意识。 课后任务 线上评价 评学评教 总结评价 1. 监 测 学 生 学 习 动 态 和 学 习 数 利用优慕课教学平台参 1.了解学生上课的体验 据，对学生学习情况予以评价。 与课程评价。 和学习效果，及时进行课 2.查看学生评教反馈，调整教学 程诊改。 策略。有针对性的开展直播精讲。 2.依据线上学习和课后 实践反馈，确定直播精讲 的内容，进一步夯实重 点，解决难点问题。 直播精讲 巩固提升（30min） 教学环节 教师活动 学生活动 平台纠错：进入虚拟仿真 设计意图 培养学生认真观察的习惯， 跟随教师查找问题，总结经 分析共性问题 实验平台讲解学生测试 （5min） 时出现的共性错误和问 验，提升对知识的理解。 思考临床疾病发生时器官 病变局部和整体的关系。 题。 展示点评 (5min) 评价作品；展示学生上传 1. 提高学生对知识掌握的 优秀知识导图案例。 系统性。 2. 培养学生的总结归 纳能 力。 拓展 病毒性肺炎 1.动画展示：间质性肺炎 分组讨论同为肺间质损伤，病 1.提高学生分析能力。 的成因。 毒性肺炎和支原体性肺炎有 2. 培养学生职 业认同 感和 2.视频分析：播放新型冠 哪些区别，并将讨论结果以小 自豪感。 知识 状病毒性肺炎案例视频， 组为单位发送至讨论区，进行 (10min) 要求学 生分 析病 毒性 肺 组间评价。 炎和支 原体 性肺 炎的 区 别。 1.作业展示：展示学生作 1.屏幕共享展示大叶性肺炎 1.巩固理论知识的理解。 业，请学生举手讲解。 典型期的上传图片并进行大 2.培养学生语言表达能力。 2.形态对比讲解：对比讲 体标本和镜下特征性病变的 3.培养学生团队协作能力。 解肺炎大体和镜下特点， 讲解。 4. 培养学生尊重生命的正 分析三者之间的联系。 确生命价值观，对特殊病患 3.显微数码切片观察：进 人群的关注和耐心。 入显微 数码 互动 切片 系 5.拓展学生职业能力素养， 统进行互动学习。 对接后续岗位需求。 4. 联 系临 床知 识 ： 讲解 强化肺炎特点 （10min） 大、小叶性肺炎肺部胸片 特点。 2.进入显微数码互动切片系 统进行互动性学习，小组协作 截取低、中、高倍镜下的典型 病变上传展示，组间评分。 5.对接专业岗位：强调肺 炎的临 床表 现 和 影像 学 特点。 总结评价 1.推送在线测试题。 评学 1.完成平台的在线测试题。 以在线测试题的形式，巩固 2.点评学生的综合表现。 2.根据教师点评，掌握自己学 学习和加深记忆，了解整体 3. 对个别学 生存 在的 问 教学目标达成情况，改进教 习情况，明确下一步学习目 题进行线上一对一辅导。 标。 考核评价赋分 学方法及策略。 评价环节 线上学习 评价内容 评价方式 分值 线上资源学习 平台（100%） 10 小组讨论 组间（100%） 5 头脑风暴 教师（100%） 5 获取新知 教师（50%） 案例分析 10 组间（50%） 线上任务 虚拟仿真平台 平台（100%） 10 对比胸片 教师（100%） 10 制作思维导图 教师（100%） 10 课后实践 教师（50%） 防疫小贴士制作 与教师线上互动 直播精讲 线上知识汇报 线上测试题 组间（50%） 教师（100%） 教师（50%） 组内（50%） 平台（100%） 合计 10 10 5 15 100 教学评价 通过线上学习和直播精讲中全过程、多维度的主客观评价显示本次课完成情况如下： 1.知识目标达成： 学生已良好掌握大叶性肺炎和小叶性肺炎典型病理变化特点，熟悉间质性肺炎的病理变化和病因的病 因，有利于本模块后续知识的学习。 2.能力目标达成; 大部分学生能识别大叶性肺炎和小叶性肺炎的典型大体标本和镜下结构，能初步分析病变发生时宏观 改变和微观改变之间的关系。能识别大叶、小叶和间质性肺炎的典型临床指标，会对常见肺部炎症病例进 行初步分析，能初步识别大叶、小叶和间质性肺炎的典型影像学表现，为后续《内科学》课程中肺炎的治 疗打下基础。 3.素质目标达成: 通过一系列的教学实践任务的完成和小组协同活动的进行，提高了学生的语言表达能力、强化了学生 对疾病整体与局部关系的思考，培养了临床思维。对肺炎病因的学习和讨论提升了学生环境保护意识。 反思改进 进一步提高学生对呼吸系统病变镜下特点的理解和培养其动手实操能力，下次课程课下任务继续增加 显微镜下病变模式图绘制任务。 三、课程资源建设与应用情况 （一）课程基本信息 课程定位目标明确规范、满足多群体学习需要。课程介绍、团队 介绍等信息完备，导航清晰明确，方便查找。课程内容及资源各部分 占比合理、原创性高，内容导向及政治立场正确坚定。 （二）课程资源设计原则 以学习者为主体构建完整的线上课程框架，覆盖了本课程的全部 知识点、技能点、职业素养点。具有全面、完整的学习素材，除课件、 视频、动画外，增加了虚拟仿真、数字切片、三维立体动画标本等素 材，能满足线上独立学习或混合式教学的开展。在课程内容素材的设 计中根据岗位特点挖掘课程思政元素和思政案例，穿插了劳动教育及 美育教育，紧跟临床医学专业岗位发展需求及时更新教学内容，改革 教材、教法、评价体系等，真正实现医学高职教育的“德技并修”。 （三）课程资源建设及使用情况 根据专业基础课为专业课服务、为临床岗位需求服务的宗旨，结 合临床医学专业人才培养目标，梳理了课程的知识点，明确课程教学 目标，优化课程教学内容，满足在校学生和社会学员的学习，以学习 者为主体构建完整的课程资源体系。各知识点均有高质量课件、微课、 动画、试题等资源，并增设有讨论、随堂测试等教学活动，每个教学 单元还设单元测验及章节总结。课程资源类型丰富，课程思政元素融 入，能体现现代职教理念。 截至目前，病理学课程资源最新素材总数 358 条，素材总量为 8.13G，，视频总时长 1227 分钟。其中非文本资源（视频、动画、 音频、微课等）210 条，占资源总数 58.66%；文本类资源（word、 ppt、等）148 条，占资源总数的 41.34%。 截至目前，病理学课程用户使用总量 21137 人，遍布国内多家院 校及单位。 目前，病理学 SPOC 使用本课程学校 21 所，选课总人数 15623 人。 利用在线开放课程平台，学生能够随时随地在线学习，并和教师 交流互动，提高了课堂教学的时效性，打造了个性化、因材施教的高 效教学方式；教师可以针对不同的学习对象和学习要求，灵活组织教 学内容、自主搭建课程、实施线上线下混合教学，提升教学质量。在 线开放课程开设以来团队也从中获得了大量在线课程建设、运行和维 护的经验。 （四）课程资源更新 在课程应用过程中与时俱进，根据岗位需求变化、信息化手段的 提升以及学习者在学习过程中遇到的共性问题进行诊改、完善，并进 一步深入挖掘课程中蕴含的思政元素，实现课程育人的目的。对现有 资源进行重新梳理和整合，进一步优化知识树，对课程的形式和内容 进行整体设计完善，每年均进行教学资源的补充和更新，替换陈旧的 课件、视频、试题等，补充高质量的微课视频和动画，比如：增加常 见病数字切片和三维立体标本动画资源，替换原陈旧的镜下图片和标 本图片；随着传染病病种的变化增加相应病案资源，始终保持课程资 源冗余，每年课程资源更新率在 10%以上。 （五）课程建设团队 课程团队教师学历、职称、年龄梯队层次分明，专兼结合、结构 合理。主讲教师均为双师素质教师，均有临床一线工作经历，既有扎 实的理论基础、又有过硬的实践实训能力，积极开展教科研工作，能 在教学一线工作中不断整理制作教学素材，充实《病理学》在线课程 资源，并不断更新和优化。团队教师具有较好的信息化资源制作能力 和应用能力，均能够开展在线网络课程教学，并不断探索开展混合式 教学模式的教学与改革研究。 （六）课程管理保障 依托学校的相关政策支持；学校及系部设立课程建设领导小组， 定期进行阶段性检查；课程负责人对课程资源认真反复审核，严把质 量关；学校对课程建设设有专项经费，保障课程顺利建设；大通量、 高速无线网络在全校全方位覆盖保障在线课程的正常运行；课程有规 范的考评制度和学分认定办法。 （七）课程全国联考 基于“临床医学专业教学联盟章程”，《病理学》课程作为子项 目设立学科协作组，制定了“病理学课程联考组织工作方案”，由课 程负责人牵头，组织协作组成员线上线下反复研讨，统一了课程标准、 题库建设方案。 2021 年 6 月 18 日、23 日分两场举行了《病理学》 课程首次全国大联考，共有来自全国的 26 个参建单位，12690 名考 生参加了本次联考。考试平台为资源库（智慧职教云课堂平台），采 用手机或电脑进行考试。“联盟+联考”模式有效推动了高职医学院 校进一步落实线上线下混合式教学模式，狠抓专业教学质量，取得显 著成效，使联考成为了课程建设与推广使用、教学诊改的重要平台。 国家临床医学专业教学资源库 《病理学》课程协作组 报告人：王汝峰 2022 年 9 月 18 日